Практическое задание 2

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ 2

Семинар «Психическое развитие детей от 1 года до 3 лет- Раннее детство»

1. В чем значение такого фактора психического развития ребенка, как овладение прямой походкой?

Прямохождение способно позволять ребенку самостоятельно передвигаться и свободно общаться с внешним миром. Ребенок испытывает удовольствие от самого процесса овладения собственным телом и стремится как бы увеличить эту власть над собой, преодолевая препятствия. Ходьба, вытесняя ползание, становится основным средством перемещения, приближения к желаемым предметам. Постоянные добровольные упражнения в ходьбе быстро приводят к большей телесной устойчивости. Чувство овладения придает малышу уверенность при перемещении к цели, что позитивно влияет на его настроение, но объективно сами движения еще долго остаются недостаточно координированными.

Овладение ходьбой развивает возможности ориентировки в пространстве. Мышечное чувство становится мерой отсчета расстояния и пространственного расположения предмета. Приближаясь к предмету, на который он смотрит, ребенок практически осваивает его направление и удаленность относительно исходного места.

Освоив передвижение, ребенок немного расширяет круг вещей, ставших объектами его понимания. Он получает возможность действовать с самыми разнообразными предметами, которые прежде родители не считали нужным предлагать младенцу.

1. Жене 1 год. Она ходит, держась за мамину руку, а самостоятельно ходить отказывается. Чем можно объяснить данную ситуацию? Что должны сделать родители?

Существует множество причин, связанных с таким поведением ребенка.

Боязнь падения, лень, гиперопека, проблемы со здоровьем. Самой распространенной является страх падения.

• Не стоит демонстрировать волнение и страх за ребенка. Маленькие дети очень чувствительны к эмоциям родителей и сами начинают проявлять излишнее беспокойство.
• Ни в коем случае не ругайте и не корите ребенка!
• Внимательно относитесь к физическому воспитанию чада. Дети, привыкшие к ежедневному массажу, гимнастике и физическим нагрузкам, быстрее встают на ножки и начинают ходить.
• Не скупитесь на похвалы для малыша. Поддержка родителей стимулирует развитие и желание ребенка.
• Ежедневно и подолгу гуляйте с малышом. Интерес к окружающему миру заставит кроху сделать первые самостоятельные шаги для более близкого знакомства.

Что должны делать родители, чтобы расширить самостоятельность ребенка при общении его с внешним предметным миром?

Самостоятельность ребенка при общении с внешним предметным миром будет развиваться при условии овладения им ходьбой, предметными действиями и речью.

Родителям необходимо создать ребенку такие условия, которые позволяли бы включить его в активную познавательную деятельность, осуществлять ее совместно, постепенно предоставляя малышу все больше самостоятельности. В этом могут помочь различные развивающие игрушки, например, пирамидка, куб с прорезанными отверстиями и подходящими под них формочками.

1. Проанализируйте взаимосвязь кинестезии, осязания и зрения в развитии мышечного чувства при овладении ходьбой?

Мышечное чувство становится мерой отсчета расстояния и пространственного расположения предмета в том случае, если ребенок подсознательно сопоставляет свои мышечные ощущения со зрительным восприятием предметов, до которых он может дойти, дотянуться.

1. Как ребенок осваивает правильность направления и удаленность предметов в пространстве?

Мышечное чувство становится мерой отсчета расстояния и пространственного расположения предмета в том случае, если ребенок подсознательно сопоставляет свои мышечные ощущения со зрительным восприятием предметов, до которых он может дойти, дотянуться.

Учите ребенка действовать на основе выделяемых ориентиров, мерок, мер отсчета и т. п.!

1. Студентка, наблюдая за действиями детей, с игрушками в группах детей второго и третьего года жизни, отметила:

- Сережа (1 г. 1 мес), играя разными игрушками, действует примерно одинаково: стучит, катит, тащит, сжимает их т.д.

- Катя ( 2 г. 1 мес), играя теми же игрушками, действует по –другому: куклу – качает , машинку- везет, карандашом – рисует и т.д.

Как называются действия с игрушками Сережи и Кати? В чем их различия? Какова последовательность овладения детьми раннего возраста предметными действиями?

Действия Сережи называются манипуляцией, при которой ребенок использует лишь внешние свойства предметов, независимо от их назначения.

У Кати отмечаются предметные действия, то есть использование предметов по назначению. Этими действиями дети овладевают только под руководством взрослого, подражая ему.

На втором году жизни ребенок усваивает информацию о назначении простых предметов, окружающих его, воспринимая ее буквально и соответствующе: куклу укачивает, расческой причесывается, из чашки пьет и т. д.

К третьему году жизни связь действия с предметом становится более свободной, опосредованной: ребенок знает, для чего нужен предмет, но может использовать его и по–другому.

1. Родители Кати ( девочке 2 г. 5 мес) работают и учатся на вечернем отделении института. Так как на воспитание дочери времени не оставалось, решено было отвезти Катю к бабушке в деревню. Через год, когда дочь вернулась домой, родители обнаружили у нее неправильное произношение. Чем объяснить подобное явление? В каком возрасте наблюдается сензитивность речи?

Психическое развитие ребёнка протекает неравномерно, и каждому периоду детства присуща особая отзывчивость, возрастная чувствительность к воздействиям окружающей среды. Она изменяется на протяжении жизни. На одних возрастных этапах ребёнок проявляет повышенное внимание к одним сторонам действительности, на других — к иным, ранее вроде бы и не представлявшим для него особого интереса.

Психологи выделяют так называемые сензитивные (от латинского sensus — восприятие, чувство, ощущение) — наиболее благоприятные, оптимальные сроки для развития определённых психических процессов.

В возрасте от 2 до 5 лет наблюдается сензитивность развития речи. Формирование речи Кати шло под влиянием речи бабушки.

Ребенок овладевает речью в общении с родителями. В этом возрасте он впитывает новую информацию, подобно губке. Видимо, бабушка неправильно произносила слова и искажала (например, часто машину называют «бибикой» и пр.), чего делать категорически нельзя.

1. Лена ( 3 г) поет песенку «Елочка». Вместо «мороз снежком укутывал», она произносит «мороз мешком укутывал».

Наташа ( 2 г. 10 мес) поет эту песенку так: «Порою волк, сердитый волк с лисою пробегал» ( вместо «рысцою пробегал»). Закономерно ли это явление для детей раннего возраста? Дайте психологический анализ причин искажения слов. Как поступать взрослым в этих ситуациях.

Это явление закономерно. Оно связано с ориентацией ребенка на звуковую форму слова, с сопоставлением одних слов с другими, созвучными им, что приводит к ошибочному их использованию.

В приведенных примерах смысловое истолкование слова следует за звуковым сопоставлением. При произношении даже взрослыми, буквы «съедаются», - получается созвучное со «снежком» - «нешком» - додумывается более знакомое выражение, образ, возникающий по ассоциации, т. е. «мешком».

Взрослый в таких ситуациях поправляет ребенка и объясняет ему смысл словосочетания, а затем просит произнести слова правильно.

Сообщайте ребенку смысловую сторону слов и словосочетаний.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ 3

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ К СЕМИНАРУ № 3

Особенности развития дошкольника

Вариант 1.

1. Охарактеризуйте противоречие между ведущим значением игры в психическом развитии детей 6 лет и формированием у них учебной деятельности. Приведите примеры.

Ведущей деятельностью дошкольника является игра.

Однако выявлены следующие противоречия:

•  На этапе подготовки детей к школе, и педагоги, и родители, все же основной упор делают на интеллектуальную и специальную готовность к школьному обучению и недостаточно уделяют внимания вопросам, связанным с волевой готовностью детей, в частности, с развитием их произвольного поведения;

•  Педагоги в дошкольных образовательных организациях уделяют должное внимание организации ведущего вида деятельности дошкольников – сюжетно-ролевой игры, но не осознают возможности игры для развития произвольного поведения воспитанников.

Задача воспитателей – развивать в ребенке произвольное и волевое начало. Когда они совпадают – это свидетельствует о готовности ребенка к принятию на себя новой социальной роли – роли ученика.

«Непослушное поведение» во время урока может охарактеризоваться неосознанным поведением дошкольника. Он находится как бы внутри предметной ситуации, полностью в нее погружен, отсюда - невозможность посмотреть на себя со стороны, осознать собственные действия.

Жизнь первоклассника предъявляет огромные запросы к воле малыша: нужно своевременно встать, прийти в школу к утренней зарядке, в классе нужно трудиться положенное время. Надо исполнять школьные правила: спокойно вставать, когда отвечаешь, поднимать руку и отвечать, когда тебя спросят. Нужно слушать учителя и исполнять все его указания, правильно выполнять задания. И каждое такое правило, каждое «надо» требует, чтобы ребенок усилием воли подчинял свои действия, мысли, желания; умел сдерживаться и контролировать свое поведение.

1. Охарактеризуйте психологическую и физическую готовность к школе.

Под психологической готовностью к школьному обучению подразумевают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы во время обучения в коллективе.

Школьные психологи считают, что подготовка ребенка к школе должна заключатся в формировании определенных умений и навыков, а также выполнении требований, которыe ставят перед ребенком школа, в лице педагогов. Ребенок должен уметь действовать по образцу, слушать и выполнять инструкцию, оценивать свою работу. Важным элементом психологической готовности к школьному обучению психологи называют способность следовать правилам и прислушиваться к требованиям взрослого.

В структуре психологической готовности детей к школе принято выделять такие компоненты:

1. Личностная готовность.

Эта готовность выражается в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителям и самому себе. Здесь следует подчеркнуть важность мотивации ребенка. Готовыми к школьному обучению считаются дети, которых школа привлекает не внешними атрибутами (красивым портфелем, новыми фломастерами, карандашами, тетрадками, учебниками), а возможностью получать новые знания (чему – то научиться, что то познать).

2. Волевая готовность к обучению в школе.

О волевой готовности ребенка свидетельствует: правильное использование учебных принадлежностей, поддержание порядка на столе, парте или в портфеле. Волевая готовность также подразумевает способность сдерживать свои импульсивные действия, сосредотачиваться на задании, слушать речь учителя, позитивное эмоциональное отношение ребенка к школе и эмоциональную зрелость дошкольника (сдержанность, уменьшение количества импульсивных действий, неуравновешенного поведения). Ребенок с несформированной позицией школьника проявляют детскую непосредственность, на уроке: отвечает одновременно с другими, часто перебивает. Эта незрелость часто приводит к пробелам в знаниях, низкой продуктивности обучения.

3. Интеллектуальная готовность.

Уровень интеллектуального развития дошкольника – это количество знаний, объем «умственного инструментария», и его словарный запас. Также ребенок должен уметь отличать учебную задачу от жизненной ситуации. Дошкольник должен проявлять любознательность и наблюдательность, задача родителей поощрять эти качества. В целом, интеллектуальная готовность ребенка к обучению школе предполагает наличие таких качеств как: дифференциальное восприятие (отличие фигуры и фона), концентрации внимания, аналитическое мышление (осознание связи между явлениями, возможность воспроизвести образец). А также рациональный подход к действительности (ослабление фантазии), логическое запоминание, интерес к знаниям, овладение на слух разговорной речью, способность к пониманию и использованию символов, развитие мелкой моторики и зрительно – двигательной координации. При поступлении в школу важен уровень разговорной речи ребенка.

4. Социально-психологическая готовность ребенка.

Она предполагает формирование и приятие новой социальной роли – школьника, которая выражается в серьезном отношении к школе, к учебной деятельности и учителю. Если ребенок не готов принять социальную позицию школьника, то даже при наличии необходимых знаний и умений, высокого интеллектуального развития ему будет сложно адаптироваться к школе. Позитивное отношение к школе часто связано с информацией, которую детям предоставляют взрослые. Очень важно объяснить и подготовить ребенка к тому, что его ждет в школе и желательно доступным для него языком, вовлекать, и открыто отвечать на интересующие ребенка вопросы. Это поможет не только сформировать позитивное отношение и интерес к предстоящей учебе, но и правильное отношение к учителю и другим ученикам, умению быстро и легко устанавливать взаимоотношения.

Физическая готовность к школе.

Меняющийся уклад жизни, нарушение старых привычек, возрастание умственных нагрузок, установление новых взаимоотношений с учителем и сверстниками – факторы значительного напряжения нервной системы и других функциональных систем детского организма, что сказывается на здоровье ребенка в целом.

Достаточная физическая подготовка предполагает высокий уровень закаленности и общего физического развития, бодрое и активное состояние организма. Сформированные соответственно возрасту разнообразные движения, двигательные качества и трудовые навыки должны сопровождаться соответствующей тренированностью различных функциональных систем, высокой работоспособностью нервной системы и др.

Хорошая закалка помогает не только противостоять различным неблагоприятным факторам, возникающим в новых школьных условиях, но и без особого труда, с интересом работать на уроках, своевременно и прочно овладевать знаниями, умениями и навыками.

Все задачи по физической подготовке выпускника детского сада могут быть успешно решены, если работа ведется систематически и поэтапно в каждом возрастном периоде.

К концу шестого года жизни показатели физического развития ребенка в среднем достигают: длина тела – 116 см, масса тела – 22 кг, окружность грудной клетки 57-58 см. Основные движения становятся более сложными: увеличивается скорость бега, длина и высота шага; в прыжках уже можно обращать внимание ребенка на правильность разбега, группировки и приземления; шестилетки уже ведут, подбрасывают и ловят мяч одной рукой. Дети знакомятся с техническими элементами разных видов спорта – ходьбы на лыжах, катания на коньках, плавания, овладевают навыками езды на велосипеде, осваивают некоторые спортивные игры (бадминтон, городки и др.). Серьезные требования предъявляются к развитию физических качеств старших дошкольников (выносливость, ловкость, быстрота, сила).

К моменту поступления в школу у ребенка должна быть развита способность переносить статические нагрузки, сформировано умение самостоятельно и творчески использовать накопленный арсенал двигательных средств. Двигательная деятельность должна стать естественной потребностью практически каждого ребенка независимо от уровня его индивидуальной двигательной активности. Ориентиром в этом плане может служить суточная норма шагов – 12 000-15 000. Несмотря на то, что дети сильно различаются по типам подвижности и особенностям характера, у каждого из них необходимо формировать интерес к урокам физической культуры, желание участвовать в играх, проявлять активность на занятиях.

Таким образом, физическая готовность включает состояние здоровья будущего школьника: телосложение, осанку, двигательные навыки и качества (в особенности тонкой моторной координации), физическую работоспособность. Следует заметить, что требования систематического обучения, новый режим не должны быть обременительны для ребенка и, тем более, не ухудшать его здоровье.

1. Мальчик- старший дошкольник. В его поведении наблюдаются следующие факты. Он хочет, например, кушать, но возьмет суп и выльет его на пол. Если ему дают еду, то он отказывается, но когда садятся другие, то он обязательно начнет просить есть. Если мама куда-нибудь уходит из дома, то и он просится с нею, но стоит ей сказать: « Ну одевайся, идем!», как мальчик отвечает: «не пойду». Так может продолжаться несколько раз, причем ребенок в это время начинает плакать.

Вопрос: какие отрицательные качества воли проявляются в поведении дошкольника.

В поведении мальчика проявляется такое качество, как негативизм.

•  Негативизм – специфическое поведение, когда человек высказывается или ведет себя демонстративно противоположно ожидаемому. Различают два вида негативизма:

• пассивный – упрямство, нежелание выполнять то, что предлагает взрослый;
• активный – выполнение ребенком действия, противоположного требуемому.

1. Ребенку подготовительной к школе группе предложили решить задачу: Мама съела 3 конфеты, а сын - 2. Сколько они съели конфет? Мальчик отказался решать эту задачу, мотивируя тем, что так не бывает. Объясните причину этого явления.

В данном примере продемонстрировано неумение ребенком отличить учебную задачу от жизненной ситуации.

Вариант 2.

1. Раскройте противоречие между преобладанием у старшего дошкольника образных форм познания (воображение и образное мышление) и необходимостью овладеть логическими формами мышления. Приведите примеры.

Это противоречие распространяется и на сферу личности.

На каждом возрастном этапе создается как бы определенный «этаж», на котором формируются психические функции, важные для перехода к следующему этапу. Таким образом, навыки, умения, приобретенные в дошкольный период, будет служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в более старшем возрасте – в школе. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме».

Пример: овладевая логическими формами мышления, ребенок учится:

• Точнее подобрать нужный способ, который позволит прийти к правильному выводу;
• Мыслить быстрее и качественнее – как следствие из предыдущего пункта;
• Лучше излагать свои мысли;
• Избежать самообмана и логических заблуждений;
• Применять нужную аргументацию для убеждения собеседников.

1. Можно ли организовывать обучение детей 6 лет. Как особенности детей необходимо учитывать?

Особенности обучения:

•  непроизвольная память (запоминается то, что интересно);

•  ребенок способен продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 10-15 минут;

•  ребенок считает оценку своей учебной работы оценкой личности в целом.

Обучение должно предполагать:

• Занятия не дольше 35 минут;
• Физкультурные разминки между занятиями и во время них;
• Небольшой объем изучаемого материала;
• Отсутствие домашнего задания;
• Медицинский контроль за состоянием здоровья (переутомление может понести за собой рвоту и кровотечение из носа).

1. В группу принесли новую игрушку – собачку. Осмотрев ее, воспитательница завела игрушку: собачка начала поворачиваться и залаяла. Воспитательница поднесла игрушку ближе к детям. Роланд испугался и толкнул собачку ногой. Все дети стали жалеть собачку. В группу зашел врач и стал вместе с детьми рассматривать собачку. Андрей рассказал врачу о плохом поступке Роланда. Мальчик сразу изменился, начал сквозь слезы говорить: «Я так не хотел, ну я так не буду больше, я так не хотел! Слышите!» Воспитательница предложила Рональду погладить собачку, он согласился сразу перестал плакать, успокоился.

Вопрос: какая особенность протекания чувств проявилась в Рональда? К какому типу темперамента его можно отнести.

Роланд очень эмоционален. Он демонстрирует резкую смену настроения от агрессии до плаксивости, от плаксивости до спокойствия. Вероятнее всего, мальчик считается холериком, однако имеет черты меланхолика.

• Холерик - человек с темпераментом холерика отличается особенной эмоциональностью, активностью. Он чрезвычайно вспыльчив.
• Меланхолик – человек с темпераментом меланхолика отличается ранимостью и впечатлительностью. Кстати, это доказывает его реакцию на осуждение (ребенок заплакал и начал раскаиваться).

1. Некоторые родители считают, что умением учиться ребенок овладеет в школе, а в детском саду об этом говорить рано. Правы ли родители?

Мнение родителей нельзя назвать однозначно верным. Формирование элементов учебной деятельности в дошкольном возрасте поможет ребенку успешно овладевать школьной программой. В противном случае ребенок будет испытывать трудности с восприятием информации, неумением слушать и слышать.

Вариант 3.

1. Этапы развития игровой деятельности дошкольника

Младшие дошкольники играют одни. Игра носит предметно-манипулятивный и конструктивный характер. Во время игры совершенствуются восприятие, память, воображение, мышление и двигательные функции. В сюжетно-ролевой игре воспроизводятся действия взрослых, за которыми ребенок наблюдает. Примером для подражания служат родители и близкие знакомые.

В средний период дошкольного детства ребенку нужен ровесник, с которым он будет играть. Теперь основным направлением игры становится имитация отношений между людьми. Темы сюжетно-ролевых игр различны; вводятся определенные правила, которых ребенок строго придерживается. Направленность игр разнообразна: семейная, где героями выступают мама, папа, бабушка, дедушка и другие родственники; воспитательная (няня, воспитательница в детском саду); профессиональная (врач, командир, пилот); сказочная (козлик, волк, заяц) и т. д. В игре могут участвовать как взрослые, так и дети, а может произойти их замена игрушками.

В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры отличаются разнообразием тем, ролей, игровых действий, правил. Предметы могут носить условный характер, и игра превращается в символическую, т. е. кубик может представлять различные предметы: машину, людей, животных – все зависит от отведенной ему роли. В этом возрасте во время игры некоторые дети начинают проявлять организаторские способности, становятся лидерами в игре.

1. Каково влияние конструктивной деятельности на психическое развитие дошкольника?

В процессе конструктивной деятельности у ребенка развивается умение видеть предмет, устанавливать его назначение. Он учится определять свойство деталей данного предмета.

1. Шестилетней Наташе тетя задала такую задачу: « Летели 4 птички, сели на деревья. Сели по одной- птичка лишняя, сели по две –дерево лишнее. Сколько было деревьев?» Наташа несколько раз повторила задачу, но решить не смогла. Тогда тетя вырезала из бумаги деревья и птичек. С помощью этих деревьев Наташа быстро и правильно решила задачу.

Вопросы: почему понадобились вырезанные предметы? Какие особенности мышления дошкольника проявились в этой ситуации?

 У Наташи преобладает наглядно–действенное мышление: ей легче оперировать визуальными образами.

1. Что значит «умение учиться». В каких видах деятельности оно может быть сформировано?

«Умение учиться» предполагает понимание смысла учебного задания, умение отличать учебную задачу от практических, жизненных ситуаций.

Вариант 4.

1. Этапы развития способов общения дошкольников

Внеситуативно-познавательная форма общения (3-5 лет). Она включена в совместную со взрослым деятельность, но уже не в практическую, а познавательную. Признаком появления этой формы могут служить возникновение у ребёнка вопросов о предметах, их разнообразных связях. Ведущим становится познавательный мотив. Взрослый теперь выступает в новом качестве – как эрудит, «энциклопедист», способный ответить на любой вопрос, сообщить необходимую информацию. Сотрудничество приобретает внеситуативный – теоретический «характер», т.к. обсуждаются проблемы, не обязательно связанные с данной ситуацией.

У дошкольников возникает потребность в уважении взрослого, что и определяет повышенную обидчивость детей и их чувствительность к оценкам старших. Дошкольники добиваются уважения, обсуждая важные, серьёзные проблемы познавательного характера. Основным коммуникативным средством становится речь, которая позволяет получить максимально содержательную информацию, обсудить возможные причины разнообразных явлений окружающего мира. Сюда относится и сообщение новостей, познавательные вопросы, просьбы почитать, рассказы о прочитанном, виденном, фантазии.

Данная форма общения помогает дошкольникам расширить рамки мира, доступного для познания, проследить взаимосвязь явлений, раскрыть некоторые причинно-следственные связи и другие отношения между предметами.

Внеситуативно-личностная форма общения (6-7 лет). Это общение служит целям познания социального, а не предметного мира, мира людей, а не вещей. Этот вид общения существует самостоятельно и представляет собой коммуникативную деятельность в «чистом виде».

Ведущим мотивом являются личностные мотивы. Взрослый человек как особая человеческая личность – вот то основное, что побуждает ребёнка искать с ним контакты. При данной форме предметом обсуждения является сам человек: жизнь, работа взрослых, их взаимоотношения. В основе лежит потребность ребёнка не просто в доброжелательном внимании, а во взаимопонимании, в эмоциональной поддержке и сопереживании. Детям важно знать, как нужно делать, как поступать правильно. Они соглашаются исправить ошибки, изменить свою точку зрения или отношение к обсуждаемым вопросам, чтобы достичь единства мнений со взрослым.

Эта форма общения вводит ребёнка в мир социальных отношений и позволяет занять в нем адекватное место. Ребёнок постигает смысл человеческих взаимоотношений между людьми, усваивает нравственные нормы и ценности, правила социального взаимодействия.

1. Можно ли по рисункам дошкольника выяснить отношение ребенка к маме, бабушке, сверстникам? Вопрос: как это может быть выражено в рисунке.

Можно. Положительное отношение ребенка к людям или событиям выражается в ярких красках, тщательной и аккуратной прорисовке деталей. Отрицательное отношение ребенка к чему-либо передается применением темных красок, небрежно выполненным изображением.

Например: мальчика попросили нарисовать себя в семье. Он рисует всех членов семьи вместе, а себя немного поодаль. Это явный повод провести более подробный анализ отношений в семье.

1. Мама шестилетнего мальчика обеспокоено рассказывала: « Моему сыну скоро идти в школу. Я ему читаю, рассказываю. Мы ходим в музеи, но меня беспокоит отсутствие у него любознательности. Ни разу не разломал игрушку, чтобы выяснить, что внутри, ни задал никаких вопросов. Как он будет учиться в школе?

Вопрос: права ли мама в своих волнениях? Что можно посоветовать маме?

 Причина для беспокойства однозначно адекватна. Ребенок проявляет интеллектуальную пассивность. Мама сама подавила его любознательность. Она слишком много занималась со своим ребенком, даже не давая ему шанс задуматься над тем или иным вопросом, проявить инициативу в его решении. В школе мальчик не сможет отвечать на вопросы учителя, размышлять над поставленным вопросом.

 Родителям следует чаще задавать сыну вопросы, играть в игры типа «Школа», «Бывает — не бывает».

1. Как вы думаете, что легче сделать ребенку 4 лет: различать цвета и отбирать их или называть?

Ребенку легче различать и отбирать цвета, чем называть.

Часто дети пользуются знанием цвета предмета, установленным со слов взрослых, минуя собственное восприятие. Даже хорошо различая цвета по их названию, при раскрашивании они не используют их правильно. Если ребенок использует цвет произвольно, то он может раскрашивать предмет и его части любыми красками (у нарисованной собачки могут быть лапы разного цвета) или одной и той же краской (цветовой штамп). Только у детей раннего возраста одинаковое отношение к краске любого цвета: они мажут всеми красками без разбора. Характерная особенность рисунка детей постарше – их отношение к содержанию рисунка проявляется через тщательную прорисовку деталей и эмоциональное восприятие цвета. Так, ребенок может позволить себе небрежно нарисовать какого–либо отрицательного персонажа, применяя темные краски, и детально прорисовать изображение любимого героя, используя яркие цвета.