Т. Н. Булатова

Воспитательные аспекты учебной деятельности младших школьников.

Урок — «клеточка» педагогического процесса.

В нём, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны.
М. Н. Скаткин

Учебная деятельность играет огромную роль в трудовой деятельности учащихся. Урок — это участок жизни учеников, заполненный их трудом, эмоциями, мыслями. Учебный материал преподнесен верно и правильно построен урок, личность учителя, культура общения и поведения, внешний вид, очень актуальны в воспитательном процессе детей.

В течение урока педагог одаривает детей положительной энергией, а может и отталкивает от занятий. В любом преподавателе присутствует, по-моему мнению, добрая и злая воля. Добрая воля способствует ребенку ярче открыться на уроке, постараться, рождает уверенность в себе; злая воля педагога мешает раскрыться ребёнку, снижает чувства его самоуважения. На собственных уроках я обучаю воспитанников не только быть добродушными, милосердными друг к другу, но и к окружающим их взрослым. Помогаю стать им порядочными, дисциплинированными, добросовестными, скромными, быть требовательными в первую очередь к себе и к другим, держать ответ за свои действия. Эта цель будет достигнута лишь тогда, когда сам наставник имеет все эти качества, которые он желает развить в своих воспитанниках. Огромное значение несёт доброе отношение к детям в течение всего учебного процесса.

Первый этап урока — довольно значительный фрагмент в начале урока с воспитательной точки зрения, т.к. именно на этом этапе происходит формирование мотивационной сферы всего урока. Всякий преподаватель имеет огромный багаж различных способов и приёмов педагогической деятельности: в первую очередь — это раскрытие формулировки темы занятия, обязательное создание проблемной ситуации, работа исследовательского характера, которая пробуждает не только любознательность, но и заинтересованность детей. Вдохновляет их к активной деятельности, воспитывает все виды мышления, формирует интерес к изучению данной темы. 

К наиболее эффективным методам учебного процесса я отношу:

Взаимные вопросы и задания групп. Это работа группами, при которой каждый участник не только выполняет задание, но и формулирует их своему напарнику. После ознакомления с текстом, прослушивания сообщения, просмотра видеофрагмента или наглядно-иллюстрированного материала, экскурсии ученики сами составляют вопросы и задания теоретического или практического характера. Затем я распределяю эти задания между группами в нестандартной форме (в форме игры).

Например, варианты использования приема «Волшебная шкатулочка»

Вариант 1. Дети знакомятся с содержанием шкатулки. В ней могут быть: карточки с заданиями или различные предметы по теме данного урока. Я предлагаю детям догадаться, что лежит в шкатулке. В этом им может помочь загадка, содержащая описание данного предмета.

Вариант 2. Ребятам нужно заполнить шкатулку. В неё они могут положить: конвертики с пожеланиями или рекомендациями, смайлики, выражающие полученные ими эмоции от данного урока.

Вариант 3. Шкатулка работает для обмена информацией. К примеру, возможно: одна группа учеников записывает на листочках вопросы или задания по теме и кладёт их в шкатулку, а вторая группа изучает эту информацию и высказывает своё мнение. Также на протяжении изучения темы в целом, ученики имеют возможность пополнять шкатулку записками с указанием возникающих вопросов. Анализ их содержания будет проведён на уроке обобщения по данной теме.

Вариант 4. Учитель предлагает детям запрятать в сказочную шкатулку свое нехорошее настроение или эмоции после конфликтной ситуации и т.д. Одновременно можно сложить в шкатулку отличные воспоминания, необычные впечатления.

В ходе использования данного приема обучающиеся моего класса проявляют особое внимание ко всему происходящему на уроке. Это дает возможность воспитывать в детях настойчивость, упорство, желание доводить дело до конца, ответственность за свои поступки.

Взаимообъяснение.  В первом случае заранее подготовленные ученики берут на себя роль учителя, объясняя детям новый материал. В другом — обучающиеся знакомят одноклассников с правилами по работе в группах, умению самостоятельно добывать необходимую информацию. Воспитательный аспект взаимообъяснения — умение соглашаться с мнениями других.

Интервью. К примеру, интервьюировать членов собственной семьи по заданной учителем теме. Также опросить обучающихся старших классов, некоторых педагогов школы. В форме интервью также может осуществляться рефлексия в конце урока. Вопросы для интервью составляют сами ученики, а полученные ответы на вопрос могут быть применены в дальнейшем, к примеру, для формулировки проблемной ситуации урока.

Драматизация (театрализация). А такой вид работы как драматизация развивает речь обучающихся, является одним из методов воспитания ребёнка. При использовании данного приема на уроках литературного чтения нужно учесть, что существуют разные по трудности формы данного метода. Эти методы следует вводить постепенно, учитывая возрастные индивидуальности детей и усложняя по мере развития их творческой деятельности.

Перечислю главные виды драматизации в порядке возрастания их сложности: анализ иллюстраций с точки зрения выразительной мимики и пантомимами, изображенных на них героев, постановка персональных (участвует один человек) и массовых (участвует некоторое количество человек) «живых картин», предварительная подготовка и выступление перед сверстниками с любой репликой героя данного произведения. При этом можно использовать не только интонационную установку, но и выразительную мимику. Это может быть чтение в лицах, инсценирование отдельных эпизодов произведения.

Для младших школьников это одна из наиболее привлекательных форм организации учебной деятельности. Ведь она близка к игре. Но надо учесть, что положительный результат драматизации может быть достигнут при активном участии всех учеников на всех этапах деятельности: создание сценария, подборка ролей, работа с костюмами и декорациями.

Использование информационно-коммуникационных технологий.  В сети Интернет ученики имеют все шансы подобрать нужный материал необходимый для всякого урока, оформить его без помощи взрослых. На примере мультимедийной презентации к уроку дети должны научиться, используя минимальный объем информации, достигать наибольшего уровня обобщения материала. Наглядный материал должен быть не только красочным, но и содержательным: разнообразным по форме и целостным по содержанию. Алгоритм мультимедийной презентации в целом должен отображать логическую и познавательную деятельность обучающихся, работая на концепцию всего урока.

Я считаю, что необъятные ресурсы сети Интернет являются необходимыми источниками информации при проведении различных видов экскурсий, для быстрого поиска необходимой информации по теме.

В первую очередь необходимо научить детей строго соблюдать санитарно-гигиенические нормы при работе с компьютером, соблюдать временной режим работы и знать, что ИКТ — это средство обучения, а не игрушка. Поэтому их использование должно быть целесообразно и целенаправленно.

Хотелось бы более детально остановиться на занятиях по математике, которые способствуют формированию воспитательных качеств ребенка. На каждом уроке у обучающихся должна вырабатываться привязанность к тому, что невнимательно решенная задача содержит ошибку, а каждая неточность приведет к неправильному решению задачи. По этой причине занятия математикой дисциплинируют.

Кроме этого, благодаря наличию в математических задачках четкого решения, любой школьник сможет после выполнения задания довольно точно и четко дать оценку своим знаниям и стараниям, вложенным в свой труд, т. е. дать себе самооценку, столь немаловажную для развития личности младшего школьника.

На уроках математики активная интеллектуальная работа, заинтересованность, внимание, терпимость в преодолении различных трудностей будет достигнута благодаря честной и добросовестной работе ребенка. По этой причине занятия делают школьника трудолюбивым, напористым, умеющим принимать мнение других, доводить начатое дело до конца, ответственностям.

Для патриотического воспитания младших школьников на уроках математики великолепным материалом считаются исторические элементы. Краткие биографии ученых в области математики сообщают об их основных открытиях. Учащиеся узнают о древнейших единицах измерения длины, площади, массы. Увлекательные данные о системе записи чисел у различных народов.

К примеру, 1–ое печатное издание, выпускаемое типографским методом, именовалась «Ведомости». Узнайте, когда был опубликован первый номер данного издания. Не выполняя умножения, определите последнюю цифру произведения. Запишите. Число, составленное из этих цифр без изменения порядка записи цифр, и станет решением.

827 * 3

563 * 9

185 * 2

899 * 7

 

 

 

 

Результат: 1–ое печатное издание «Ведомости» опубликовано в 1703 году. Создателями статей и заметок были Петр I и его приближенные, крупные государственные деятели, дипломаты.

Для развития интереса к предмету в учебниках есть занятные задачки, группа упражнений, которые формируют нужные умения и навыки, практические вопросы, представляющие взаимосвязь математики с иными сферами познаний. В учебниках мы сталкиваемся с историческими страничками. В учебниках математики для 1–4 классов (автор Моро и др.) данные про исторические события предоставляются в маленьком размере.

Занимательные задачки применяю из известной "Арифметики" Л.Ф. Магницкого. Задачки обладают увлекательным содержанием или интересными способами решения, задачки, касающиеся интересных свойств чисел, математические игры. Занимательные элементы облегчают изучение, дают зарядку для разума, украшают досуг ребенка.

Задачка 1. Трудились два крестьянина в поле и решили пообедать. У первого было 2 хлеба, а у второго — 1. В это время подошёл к ним 3–ий и попросил поделиться. Ему дали 1 хлеб и каждый съел по хлебу. За свою долю крестьянин дал им 6 рублей и, поблагодарив, ушёл. Как разделить оставшимся эти деньги?

Задачка 2. Два отца и 2 сына поймали 3–х зайцев, а досталось каждому по одному зайцу. Спрашивается, как это могло случиться?

Содержание многих текстовых задач, включенных в учебники математики, дает богатый материал для нравственного воспитания учащихся. Следует обращать внимание на сюжет задачки для того, чтобы в процессе решения он сумел найти несколько минут для проведения краткой целенаправленной беседы.

 К примеру, задачка. Слесарь делает за смену 9 деталей, а его ученик в 3 раза меньше. Какое количество деталей изготовят они вместе за смену?

— Как вы считаете, по какой причине ученик работает медленнее, чем его наставник?

Да, в каждом деле нужно умение. Для того, чтобы его получить, необходимо много трудиться. Чем больше ученик показывает своего старания и усердия, тем быстрее станет хорошим специалистом.

Задачка. В классе двадцать обучающихся. Какое количество хлеба окажется в пищевых отходах впоследствии посещения классом столовой, в случае, если каждый не съест полкусочка хлеба, а масса всего куска 50 г?

Беседа.

Погублена практически целая буханка! А какое количество хлеба за неделю выкинул класс?

А ведь в школе не один класс и в районе не одно учебное заведение! Какое же количество хлеба мы выкидываем. Этим мы показываем свое неуважение к труду многих людей, к хлебу, потому что хлеб в жизни человека всему голова. Как вы можете объяснить эту народную мудрость?

Довольно нередко заставляю самих обучающихся составить задачки по рисункам, схемам, кратким записям, выражениям о бережном отношении к животному и растительному миру, о труде, о научных достижениях, о спорте. Данная деятельность содействует формированию творческого воображения школьника, расширению его кругозора, укреплению взаимосвязи обучения с жизнью.

Математика в школе представляет собой учебную дисциплину, при изучении которой ученик имеет возможность почувствовать радость маленького открытия, внезапного решения задачки. Возникающие при этом чувства радости и удовлетворения от творческого труда оказывают сильное воспитательное влияние, т. к. создают у человека необходимость в творческом труде.

Этап рефлексии на завершающем этапе урока должен присутствовать в обязательном порядке. Именно здесь предоставляется возможность дать оценку уроку с воспитательной точки зрения. Делаются акценты на нравственных критериях, затрагиваются аспекты интеллектуального воспитания. Методически верно созданный урок воспитывает любым своим моментом. Урок — это 45 минут поиска и ожиданий, взлетов и падений, верных решений и ошибок, шаг в будущее. Он может быть понятным и отчетливым или далеким и неясным. Очень важно помнить, чтобы все шагали: педагог, дети — совместно, все вместе. В таком случае не будет необходимости находить причину и повод для печали, расстройства. Захочется жить, учиться и учить, уважать и доверять. Ведь жизнь прекрасна!

Урок имеет возможность воздействовать на формирование многих качеств личности обучающихся. Воспитывающий аспект обязан учитывать содержание учебного материала, технологии обучения, формы организации познавательной работы для формирования и становления моральных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических и иных свойств личности школьника. Он должен быть направлен на воспитание правильного отношения к общечеловеческим ценностям, высокого чувства гражданского долга.

Источники:

  1. Воспитание на уроках математики. [Электронный ресурс]/ Интернет-библиотека 
    учебно-методических материалов – Режим доступа: https://educontest.net/ru/293414
  2. Воспитательные возможности урока математики. [Электронный ресурс]/ Инфоурок – Режим доступа: https://infourok.ru/konspekt_vospitatelnye_vozmozhnosti_na_urokah_matematiki-329544.htm
  3. Воспитательные возможности урока математики. [Электронный ресурс]/ Урок.рф – Режим доступа: https://урок.рф/library/vospitatelnie_vozmozhnosti_uroka_matematiki_135130.html
  4. Воспитательный потенциал образовательного процесса в начальной школе. [Электронный ресурс]/ Педсовет – Режим доступа: https://pedsovet.org/publikatsii/bez-rubriki/vospitatelnyy-potentsial-obrazovatelnogo-protsessa-v-nachalnoy-shkole
  5. Воспитательные возможности на уроках математики и литературного чтения. [Электронный ресурс] / Социальная сеть работников образования. – Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2016/02/06/vospitatelnye-vozmozhnosti-na-urokah-matematiki-i