Социальная олигофренопсихология (стр. 10 )

Следует отметить, что на специфику пространственного поведения всегда воздействует сама структура деятельности, когда она протекает в свободном режиме, без жестких иструкций, без обозначения статуса кого – либо из членов группы, без проявления эмпатии, симпатии и антипатии, без обозначения участков комнаты для передвижения.

Вместе с тем следует отметить, что для всех групп испытуемых (дети с ОВЗ, с нарушением зрительной системы, с нормальным уровнем развития) существуют определненные общие закономерности, к которым можно отнести не только ситуации, смену деятельности, но и смену лидера в малой группе, а так же уровня освещенности, присутствие шумовых эффектов. Это все может служить основой программы коррекции поведенческих реакций на присутствие нескольких малых групп в закрытом пространстве. 

Как программа дальнейших действий предлагаются: коррекционные задания. Данные задания могут оказывать не только позитивное, но и отрицательное воздействие при применении у разных групп детей, с разными возрастами. Поэтому при реализации указанных программных требований данный фактор требует обязательного учета. Следует так же учесть, что личностный потенциал у разных групп детей разворачивается всегда со специфическими особенностями, присущими данной личности.

Как видим организация деятельности в пространстве важная,специфическая задача олигофренопсихологии и в данном исследовании сделана смелая попытка вскрытия ее социально-психологических механизмов.Личность при всем многообразии патологий,ее проявлений,социального статуса,форм и видов деятельности всегда действует в определенном пространстве и оно действует на данную личность как положительно,так и отрицательно. В специальном обучении,когда целью является массированная социализация учет пространства важнейший компонент,способствующий подготовке детей с ОВЗ к выходу с социальную среду.Сама школа,устройство классных помещений,спортивных комнат,комнат отдыха,наличие видеокамер и знание детей о них-все это факторы,способные в значительной степени повлиять на личность ребенка.Конечно,предполагая практическую работу с детьми с ОВЗ на пространственном поле должны учитывать все разнообразие проявленеий личности и специфики поражения.

1.3.Влияние психологической установки на восприятие и понимание невербальных знаков у лиц с интеллектуальной патологией.

Общеизвестно, что психологическая установка в эначительной степени влияет на вербализацию эмоциональных состояний умственно отсталыми подростками и для развития социального воздействия требуется аналитический подход для обозначения структуры невербального общения и выяснения установочных, психологических воздействий, а так же действия кинезики на детей с ОВЗ.

В исследовании О.С.Гольдфарб [18 ] представлены проблемы опознания, вербализации, развития, кинесических знаков у подростков с ОВЗ. Особое место уделяется сравнению личности детей с ОВЗ, с нормой развития и с задержкой интеллектуального развития.

В социальной психологии всегда особое значение имеет вербализация кинесических знаков, но кроме того в исследованиях последних лет очень значимо,когда на первое место выдвигается воздействие какой – либо установки при распозновании тех или иных знаков.

Особое внимание в исследовании О.С.Гольдфарб отводится влиянию установки при тотальном восприятии, интерпретации и понимании эмоций другого, а так же его личностных свойств по фотографическому изображению. Значительное место в социально-психологических исследованиях начинают занимать работы по изучению воздействия любых установок на те или иные заданые эмоцинальные состояния, а так же на мотив выбора этих состояний. Особое место в современных исследованиях занимает семантическая сторона анализа указанных процессов.

Изучено более шести факторов, влияющих на процесс установки в общении. К ним можно отнести: структуру воздействия самой установки и эксперементально обозначенные условия развития на тот уровень семантики, который с достаточным основанием расскрывает структуру данных знаков у всех испытуемых. Если за основу установки считать степень ее воздействия на распознование любых знаков, то всегда можем сказать о том , что установка (любая), во всех случаях, тотально или выборочно, воздействует на распознование кинесических знаков у всех категорий, детей с ОВЗ. В указаном случае не имеет значения предмет выбора, то есть это может быть выбор живой эмоции, представляемой актером, это может быть фотография, графический рисунок, ситуативный графический рисунок, скульптура и т.д. Во всех случаях и мотив выбора и выбор эмоциональных состояний зависит не только от установки, но и от того на сколько данная установка оказывает влияние на ту или иную личность, как субъекта взаимовоздействия. Кроме того следует учесть при анализе указанных процессов глубину семантического проникновения и понимания сруктуры процесса.

Данное исследование, проведенное в 2002 году[18 ]может расцениваться как одно из оснований для понимания значимости социального воздействия при формировании у детей с ОВЗ направленности на взаимодействие с другими людьми в процессе общения. И дифференциация кинесических знаков, попадание или избегание влияния установки при выборе фотографий,качество и системность использования лексем при тех или иных обозначениях,мотив выбора,распознование эмоциональных состояний,их вербализация и проявление личностной готовности-все это лежит в основе социального воспитания,приводящего в конечном итоге к фазе активной социализации личности детей с ОВЗ.

Общение, как социальное проявление, фигурирует в разных сферах жизни и рассматривается как креативно-социогенная потребность. Семантика в процессе восприятия и понимания установочных схем всегда выполняет на бессознательном уровне определенную, не всегда ярко выраженную стимуляцию на сознание. В межличностной коммуникации, в социально-психологических исследованиях, в изучении невербального поведения когда испытуемый, в данном случае ребенок с ОВЗ, может получить ту или иную установку словестного или информационного характера – все это может оказать свое положительное или отрицательное воздействие на структуру образа о другом человеке в социальной среде.

Как считает О.С. Гольдфарб «…акцент в исследованиях по невербальному поведению сделан на изучении экспрессивной функции и функции создания образа партнера по общению. Круг психологических условий успешного опознания невербального поведения определен, главным образом, в исследованиях по восприятию мимики, интонации. Проблема влияния невербальной информации на восприятие, регулирование и интерпретацию поведения диады и группы изучена недостаточно. Исследование влияния различных видов психологических установок на сам процесс понимания, вербализации кинесических знаков подростков с умственной отсталостью и ЗПР встречается только в работах О.К.Агавеляна. Но вопрос влияния положительной и отрицательной словесной психологической информации на восприятие, регулирование, интерпретацию поведения подростков с олигофренией и ЗПР не исследовался.

В психологической литературе практически нет исследований по вербализации и семантической адекватности кинесических знаков поведения со стороны подростков с интеллектуальной недостаточностью. В то время как данные свидетельствуют, что проблемы принимают специфичность, если решаются на уровне патологии. Несмотря на то, что при олигофрении искажены механизмы общения (речь, словарный запас, пространственный компонент и т.д.) эмоционально-волевая сфера в целом более сохранна, чем интеллектуальная, а значит и развитие личности для успешного общения в социальной среде представляется одним из вероятных путей коррекции…»[18, с.3-4]

В специальной педагогике и психологии речевая деятельность всегда служит средством диагностики для определения интеллектуально потенциала детей с ОВЗ. К сожалению, во многих исследованиях при изучении структуры словаря детейс ОВЗ никогда не обращалось внимание на присутствие семантической составляющей, которая обозначает то, или иное эмоциональное состояние фиксированное детьми с ОВЗ. Во всех словарях в основном речь идет о частях речи, о превалировании той и иной части речи, но никогда о семантической составляеющей. Изучение невербального поведения выявляет разные механизмы его опознания, понимания, обозначения, то есть акцентуация всегда идет на обозначения специфического знака, как несущенго в себе не только когнитивные , но и коммуникативные варианты [О.К.Агавелян, М.С. Агавелян].

В большинстве работ по изучению невербального опознания человека человеком основной акцент сделан на выяснении уровня адекватности опознания и практически не ставится вопрос об изменении содержания поля «психологических значений», способов интерпретации в зависимости от установки вообще и от словесной психологической установки в частности.

Исследования ряда авторов [О.К.Агавеляна, В.Вярянена, В.А.Лабунская,Ж.И. Набазбаева и др.] показывают реальную характеристику при восприятии и понимании детьми с ОВЗ и детьми других категории структуры невербальных знаков. В социальной олигофренопсихологии представлено ограниченное количество программ по развитию социальных умений, обучению понимания и вербализации невербальной информации с учетом специфики восприятия умственно отсталыми школьниками. Между тем новые требования по ФГОС рекомендуют расширение социально-перцептивной, эмоциональной сферы детей с ОВЗ для преодолений ограниченности жизненного опыта подростков.

В исследовании О.С.Гольдфарб рассматривается очень важный вопрос соотнесения между уровнем развития личности и навыками данной личности в области опознания и интерпретации невербальных знаков общения.В исследованиях такого рода,когда выявляются вербализации кинесических знаков, изучаются влияния психологической установки на вербализацию кинесических знаков и изучаются роли специально направленного развития на процесс вербализации под влиянием установки, очень ценны для социализации,так как именно социализация и всевозможные коммуникативные процесы лежат в основе успешной адаптации дете с ОВЗ в социуме. Для социальной олигофренопсихологии имеют существенное значение такие разделы как:

1. Живой разговорный язык;
2. Присутствие какой-либо установки на процессы обозначения невербальных знаков какой –либо вербальной установкой;
3. Диагностика эмоциональных проявлений по экспрессивным знакам;
4. Диагностика вербализации кинесических знаков;
5. Словестная установка и ее влияние на процесс семантической характеристики эмоциональных состояний.

Считаем уместным привести две достаточно большие цитаты из автореферата О.С.Гольдфарб[18 ],которые позволят увидеть целостную картины исследования.