Социальная олигофренопсихология (стр. 11 )

«…Подростки с умственной отсталостью имеют нарушения интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы, что сказывается на вербализации кинесических знаков.

Влияние словесной психологической установки на процесс вербализации кинесических знаков тем существеннее, чем больше нарушено развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, и чем меньше возраст у воспринимающего субъекта.

Умственно отсталые подростки, только под влиянием специально направленного обучения, повышают уровень вербализации кинесических знаков, становятся менее восприимчивыми к психологической установке…»[18,с3-4 ]. Далее в работе излагаются мысли о проблемах диагностики и деятельности.

Структура интеллекта детей с ОВЗ имеет целый ряд психофизических и перцептивных характеристик, которые не позволяют им расширять социальные связи. В силу этого олигофрены, особенно младших возрастов, подвержены деформациям в процессе общения. Они зачастую не дифференцируют эмоции, у них высокий уровень агрессии, они импульсивны, не критичны и, практически всегда, подвержены влиянию психологической установки. Надо сказать, что дети старших групп более сохранны, а подроски с ЗПР очень приближены по данным нормативам к интеллектуальной норме. Одной из причин повышенной тревожностей подростков - олигофренов легкой степени могут быть явления искаженного контакта с окружающими людьми. Это лежит в основе интоллерантного отношения к миру в целом. Исходя из эксперементальных данных, автором предлагается:

1. Применение в тренингах положительных вербальных установок;
2. Анализ установок с опорой на фотоизображение или предъявление живого человека;
3. Психологическая установка на понимание эмоциональной экспрессии лица;
4. Анализ реакций детей на ошибочную установку и на определенную полюсность установок;
5. Анализ эмоциональных состояний по реакциям на сверстников, на мужчин, на женщин с подчеркнутой отрицательной, положительной или нейтральной установки;

При выборе под влиянием установки основными мотивами всегда служили качество личности или выраженое состояние радости. В процессе экспериментальной ситуации при первичном иссследовании дети всегда обращали внимание на два параметра: качества личности и эмоциональное состояние, при вторичном – только на эмоциональное состояние.

При применении словесной установки она зависит:

1. От общего интеллектуального уровня;
2. От понимания эмоционального состояния;
3. От степени выявленной борьбы между установкой и натурой.

Коррекционное обучение показало, что дети с интеллектуальной патологией, хотя и не достигают высоких степеней социального опознания, тем не менее могут достичь определенных успехов в описании эмоциональных состояний другого. Вместе с тем отмечается низкий уровень вербализации данных процессов.

Доподлинно известно, что словесная установка, всегда несет в себе элементы отрицания и подчиненности в тех случаях, когда у субъекта наблюдения не сформирован навык невербальных коммуникаций, хотя и тут надо заметить, что группа детей ЗПР и дети с нормальным уровнем развития имеют большую тенденцию к сближению по своим показателям. У них с возрастом в частотном словаре повышается присутствие тех частей речи, которые характеризуют качество личности, развивают речевое общение и свидетельствуют о развитии психики в целом. Автор разработала программу развития навыков невербального поведения и вербального обозначения эмоциональных состояний человека. Приводим краткое содержание программы:

1. Применение игровых ситуаций;
2. Активация элементов тренинга;
3. Развитие речевых форм общения (монологическая и диалогическая формы общения);
4. Изображение состояний эмоций через графику, схемы, зарисовки и выбор фотографий;
5. Тренировка разных схем описания, мимических знаков, базовых эмоций;
6. Создание алгоритма процесса вербализации эмоциональных, экспрессивных знаков;
7. Кодирование и декодирование невербальных сообщений путем проигрования «этюдов» и дублирования ситуаций;
8. Создание опорных речевых схем для вербализации процесов опознания;

Данная программа позволила достичь определенного уровня в системе опознания кинестических знаков, расширила активную лексику испытуемых при описании ими лицевой экспрессии. При анализе словоря после обучения отмечается увеличение ее активной части и уточнение целого ряда категорий в пассивном словаре. Это говорит о том, что при описании и самоописании другого человека дети с интелллектуальной патологией могут, достаточно подробно, описать экспрессивные знаки при восприятии и понимании человека из социальной среды. Исследование показало, что любое тренинговое воздействие может с большим успехом привести детей с интеллектуальной патологией к определенной степени социально - нормативного поведения:

1. Дети учаться контролю эмоций и чувств;
2. Могут успешно вербализовывать как свои, так и чужие эмоциональные состояния;
3. Учаться принимать социально направленые решения и чувствовать за них ответственность;
4. У них повышается уровень эмпатии;
5. Возникает психологическая сопротивляемость от любых видов установок, то есть социально - эмоциональное развитие у них реализуется не стихийно, а под влиянием социально-перцептивного обучения.

В продолжение исследований влияния установки на процесс опознания другого в социальной среде следует отметить исследование Н.Б.Шевченко[ 66],которая актуализировала процесс понимания и коррекции эмоциональных состояний под влиянием интонационной установки.Данное исследование продолжило изучение влияния эмоциональных состояний на процесс познания другого в межличностном взаимодействии у летей с ОВЗ. Изучено употребления паралингвистических и экстралигвистических средств невербального общения в структуре коммуникативного акта. Это позволяет влиять на структуру акта,а также регулировать сам процесс. Наиболее значимо в исследовании Н.Б.Шевченко, что впервые в специальной олигофренопсихологии так детально изучено влияние интонационной установки на процессы перцепции.

Процесс коммуникации пронизан интонациями, несущими очень большую смысловую нагрузку. Впервые рассмотрены взаимодействия эмоций и интонационных характеристик голоса. Во главу угла поставлена познавательная возможность детей с ОВЗ. Н.Б. Шевченко предлагает систему понимания различий эмоций другого по структуре интонаций голоса. Образ человека, его адекватность изучается у детей с различным поражением органической сферы с позиций предлагаемых интонационнных установок. Вместе с тем Н.Б. Шевченко[66 ] выдвигает и обосновывает задачу не только ситуативного понимания социально- психологических задач, но и связывает установки экстралингвистики с познавательными возможностей детей с ОВЗ.

Остановимся на основных положениях исследования Н.Б.Шевченко[66 ].

В современных исследованиях когда общество стало учитывать личностные потребности каждого ребенка с ОВЗ (ФГОС), и ориентироваться на социальную направленность данной личности, когда социализация становится процессом личностного роста, исследования установочных структур при восприятии и понимании является очень перспективными.

Все это в значительной степени касается и специального образования, которое призвано улучшить социальное положение детей с ОВЗ, используя их внутренние резервы. Мы имеем в виду гуманистические тенденции, связанные с оказанием психолого-педагогической помощи детям, имеющим проблемы в развитии. Кроме того направленное социальное обучение определяет приоритетные задачи в области специальной психологии, выделяя главную цель учебно-воспитательного процесса - социализацию детей в обществе.

Н.Б.Шевченко считает, что дети с проблемами в развитии, включаясь в процесс общения, должны научиться понимать поведение человека по макро и микро экспрессии, проводить оценку социальных качеств личности, избегать конфликтов, но при конфликтной ситуации выбирать адекватную позицию, обогощать социальный опыт в межличностных взаимоотношениях.

В социальной олигофренопсихологии потенциальные возможности невербального поведения как многоаспектного процесса раскрывают перспективы глубокого социального изучения детей с ОВЗ, создавая возможности социально-адаптационных механизмов для их развития.

В различных видах совместной деятельности дети с ОВЗ в процессе учебной деятельности перцептируя , не всегда удачно пытаются проводить слабовыраженную интерпретацию поведения личности. Тут надо еще учитывать что, всегда совместная деятельность, ее результативность зависят не только от ситуации общения, но и от уровня познавательной деятельности детей с ОВЗ. Кроме того в этом процессе всегда должно прослеживаться чувственное отражение при субъект - субъектном взаимодействии. Очень часто при социально - перцептивных процессах отрицательный результат был следствием неадекватного отражения экспрессивных знаков в диадическом общении. В процессе взаимодействия часть невербальных коммуникативных сигналов может превалировать и нести в себе заглавные роли. Например: при одной ситуации на первый план могут выдвигаться визуальные сигналы, в другой ситуации превалирование может принадлежать ольфакции или акустике. Этот процесс перманентный и присутствует постоянно в межличностном взаимодействии.

Б.Шевченко[66 ]посвящено изучению акустических средств невербального общения личности, особенностям восприятия и понимания эмоциональных состояний человека умственно отсталыми детьми по интонационной характеристике голоса.

По мнению Н.Б.Шевченко «…Акустическая система включает два компонента: экстралингвистический и паралингвистический. К паралингвистическому компоненту относятся качество голоса коммуникатора, его диапазон, тональность, громкость, тембр, ритм, высота, фразовые и логические ударения, предпочитаемые им, что формирует ритмико-мелодическую характеристику речи, т.е. ее интонационную сторону. Особое информативное значение придает речи экстралингвистическая система, т.е. включения в нее речевых пауз, различного рода психофизиологических проявлений человека: плач, смех, вздохи, покашливания, хлопанье и т.д.

Вокальная мимика, т.е. выражения эмоций посредством интонации и тембра голоса, относится к выразительным движениям. Понятие «выразительные движения» включается как составная часть в понятие «экспрессия». Под выразительными движениями понимается широко разлитые периферические изменения, охватывающие при эмоциональных состояниях весь организм…». [66, с.3-4]