Социальная олигофренопсихология (стр. 12 )

По данным экспериментальных исследований [P.Ekman], интонация общающихся входит в составную структуру перцептивного процесса. Диагностика эмоций по интонациям изучена незначительно, и ее рассмотрение всегда включает в себя анализ эмоционального фона. Преодоление смысловых барьеров, деформация общения, избегание конфликтов, аутокоррекция и все возможные нивелировки социального поведения чаще всего связаны с полифункциональными особенностями интонационной составляющей экстралингвистического воздействия при взаимном общении. Понимание интонации помогает преодолеть смысловые барьеры, слабовыраженные эмоциональные состояния. Если интонационные составляющие невербальной коммуникации включать в психолого-педагогическую технологию при субъкт-субъектных взаимоотношениях, то в большинстве случаях достигаем оптимума адекватного общения. Выбор интонации, ее активное и целенаправленное применение создает определенную зону комфорта при взаимоотношениях, но вместе с тем интонационные характеристики могут служить и манипуляционным орудием в системе отношений. В силу этого изучение интонаций, изучение базовых эмоциональных состаяний на фоне интонационных установок являются основопологающим звеном в социальной олигофренопсихологии когда проблема отражения человека человеком и психологической готовности детей с ОВЗ к выходу в социальную среду становится актуальной.

Н.Б. Шевченко полагает, что «…Установлена определенная зависимость адекватного восприятия и понимания эмоциональных состояний человека по акустико-интонационным характеристикам голоса от уровня интеллектуальной деятельности, модальности эмоций, индивидуально-типологических и личностных особенностей субъекта и от степени эмоциональной напряженности в процессе межличностного взаимодействия. Предпринята попытка объяснить некоторые специфические особенности психики и поведения умственно отсталых детей с позиции сформированности и особенностей переключения личностно-смысловой установки, ее влияние на понимание образа человека в социально-психологической ситуации…». [66, с.4-5 ]

Социальная олигофренопсихология определяет основные пути коррекционного воздействия на определение мимичских знаков, которые выражают определенные эмоциональные состояния по микролицевой экспрессии. В этом случае совершенство диагностики может подкрепляться не только положительными акустическими знаками, что в свою очередь дает адекватность, но при системном анализе формирует целостную структуру понимания эмоционального состояния другого человека. Фактически это коррекция социальных навыков, которая при умелом и системном воздействии может в значительно мере снижать уровень социальной дезадаптированности. В исследовании Н.Б. Шевченко[66] отражена система пониманий эмоциональных состояний и ее рациональная диагностика по интонациям голоса. Кроме того, существенно, что в данной работе особое внимание обращено на связь и умение интонационных манипуляций от пола и познавательных возможностей детей с ОВЗ. К сожалению владение интонацией у большей части детей с ОВЗ на достаточно низком уровне, что не позволяет им быстро адаптироваться в инклюзивной среде нормально развивающихся детей. Эта проблема требует не только применение черезвычайных мер, но назрело ее обществнная необходимость на всех уровнях взаимоотношений между субъектами. В этом же исследовании доподлинно доказано разница в распозновании разных эмоциональных состояний. Удачнее всего диагностируется такие состояния как радость, страдание и страх. Меннее удачно диагностируется презрение, удивление и гнев. Вместе с тем Н.Б.Шевченко доказала, что успешность диагностики эмоциональных состояний другого связано и с познавательной сферой, и с качествами личности, с уровнем социальной обученности и с жизненным опытом. В данном случае коррекция деформаций интонационных составляющих при социальной перцепции может служить основой формирования успешной социальной адаптации детей с ОВЗ.

Как видим установка, играет значительную роль в процессе восприятия и понимания человека. Обратимся к исследованию А.Ю.Заровняевой, которая сумела подойти к данному вопросу с позиций современной психологической науки[22]. Процесс гуманизации современного общества позволяет с максимальной точностью реализовывать систему человек-человек в обществе для детей с ОВЗ, когда предлагаются множество решений социальных вопросов на современном этапе развития социальной олигофренопсихологии. В данном случае фактором адаптации можно считать не только расширение границ межличностного взаимодействия, но и направленое исследование самой коммуникации, а так же изучение влияния любых типов установок на детей с ОВЗ, если учтена разномодальная вербальная установка на разном иерархическом уровне. Это может реально продвинуть основные принципы социальной олигофренопсихологии по пути реализации главного положения социального устройства - реальной, а не формальной социальной адаптации. В своем исследовании А.Ю. Заровняева расчленяет вербальную установку на операциональную и смысловую, одновременно выявляя успешность социальной перцепции от модальности установки и ее иерархического уровня.

Изучение вербализации установок от иерархии и от сущности самой установки (операциональная или смысловая) служит основанием для развертывания коррекционных мероприятий в специальных учреждениях. Успешность коррекционных программ зависит от целого ряда факторов:

1. Позитивность перцепции;
2. Когнитивный и эмоциональные компоненты образа человека;
3. Влияние психологической установки на степень иерархического воздействия при разных модальностях;
4. Фактор отрицательного или положительного образа стимульного материала;
5. Шумовые эффекты при восприятии.

Ребенку предлагалось внимательно рассмотреть фотографию, рассказ ребенка фиксировался. Эксперементатор фиксировал отрицательные и положительные характеристики объекта, стереотипию при изложении. Основной целью серии эксперементов было влияние смысловой установки на понимание эмоциональных состояний другого. Эксперементатор после установочного воздействия на испытуемых всем предлагал еще раз перессказать выслушенный и изображенный рассказ. После этого детям с ОВЗ было предложено подобрать к каждому рассказ фотографию героя, который был изображен в разных эмоциональных состояниях. Интересно, что положительная установка у детей с ОВЗ дает практически всегда адекватные выборы. Аналогичная тенденция была зафиксирована и при отрицательной установке. Но при этом описание героя носит более детальный характер. Учитывая все это следует сказать что любые коррекционные программы не должны избегать тех социальных ситуаций, которые не всегда несут в себе положительный фон не только в отношениях, но и в изображении того или иного мимического знака. Социальная ситуация сложна и дети с ОВЗ в значительной степени охраняются системой обучения и воспитания от нежелателных отрицательных воздействий. Нам кажется, что элементы отрицательной, не всегда толерантной социальной ситуации тоже должны быть знакомы этим детям.

Глава 2 Частные вопросы социальной олигофренопсихологии.

2.1 Педагогическая деятельность в перцептивном пространстве

Рассматривая перцептивное пространство мы всегда должны иметь ввиду, что в нем взаимодействуют, как минимум два субъекта –педагог и ученик. От понимания педагогом отраженных невербальных знаков зависит и уровень его взаимодействия. Следует учитывать также свойства личности педагога, моделирование его деятельности,которая включает и социально-перцептивные процессы, лежащие в основе восприятия и понимания ученика. Все эти процессы связаны с психологическими проблемами самопознания педагогов,со структурой эталонных образований, со значимым кругом общения,с личностной готовностью педагога к адаптативным процессам в собственной деятельности. Все перечисленное позволяет придти к выводу о неразрывной связи психологических проблем в профессиональной деятельности и социально-перцептивных процессов у детей с ОВЗ в социальной среде. Для рассмотрения данных вопросов обратимся к исследованию Р.О.Агавеляна[ 8 ].

Как считает Р.О.Агавелян « …значимость в современной коррекционной психологии приобретает изучение эффективности деятельности учителя с позиций профессионального самоопределения личности; психолого-педагогического воздействия на детей, имеющих отклонения в развитии, которые требуют направленных, лич-ностно-ориентированных отношений, сформированных в русле гуманистического подхода; разработка социально-перцептивных возможностей личности педагога специальной школы, с профессионального самосознания как важнейшего новообразования интеграционного регулятора процесса становления специалиста; исследования социально-психологических подходов к решению современных форм обучения, новых образовательных технологий, принципов управления социальной адаптацией детей, личностной готовности педагогов к более эффективному взаимодействию с учащимися в образовательном пространстве. В связи с интенсивной социализацией деятельности учителя особое внимание следует обратить на перцептивную сторону общения, так как она предполагает: формирование тех профессиональных качеств учителя, которые являются ведущими в активизации восприятия и понимания человека в процессе межличностного взаимодействия; рассмотрение каждой личности в едином процессе становления развития и саморазвития его потенциальных возможностей; направленность на самоанализ и аналитическую оценку отношения к себе и окружающим; опору на ценности личностного смысла жизни и творческих потенциалов; перцептивный процесс восприятия себя и другого, через самооценку и поиск путей социальной самореализации и регуляции поведения…» [8,с3-4].

Процесс передачи знаний-это всегда общение,которое предполагает определенный набор знаний,умений,личностной готовности,знание перцептивных процессов и умение манипулировать голосом в системе отношений.Деятельность педагога это всегда социальное явление,окрашенное не только социальной ситуацией,но и более всего личностными особенностями субъектов.шумовыми характеристиками социальной среды.Процесс любого взаимодействия включает отражение объекта,формирование отношения к нему со множеством попутных деформаций и обращение к нему.Это взаимодействие имеет много функций:обучение,понимание,эмоциональные реакции,учет эмоциональных реальностей и многое другое.Однако в этой сложной цепочке отношений не всегда учитываются особенности диадического общения,тонкости и психолингвистические особенности формирования диалога и другое.Этот процесс уникален тем,что состоит из процессов восприятия,оценки и самооценки действий,социальных оценок и конструктивных поведенческих действий. Оно может иметь много видов,которые в определенной степени привязаны к социальной оценке , а также от способов взаимодействия в системе межличностной коммуникации..Совершенно не изучен в социальной олигофренопсихологии процесс трансформации перцептивных процессов на учителя как личности при адекватных или неадекватных отношениях с учащимися в социальной ситуации развития.