Социальная олигофренопсихология (стр. 15 )

5. Часть эмоций при опознании смешиваются. Это смешение имеет свои закономерности и зависит не только от степени точности вербализации, но более всего от слабой диференциации самих эмоций.

6. Уровень адекватности распознования базовых эмоций так же зависит от степени анализа рисунков с их сюжетным наполнением и вербальным пояснением;

7. Рисунки базовых эмоций у детей с ОВЗ отличаются определенной шаблонностью при изображении разного рода экспрессивных знаков лица.

8. Были выявлены определенные уровни отвлеченности при анализе сюжетов рисунка. Система узнавания рисунков была привязана к уровеня отвлеченности.

На основании проведенного эксперементального исследования Е.В. Хлыстова ориентирует специалистов по социальной олигофренопсихологии на определенные программные требования, на выполнение которых может положительно воздействовать на процессы социальной ориентации. Основные программные требования следующие:

1. Формирование высоких диференциальных уровней сходных мимических патернов;
2. Формирование адекватных социальной среде эмоциональных эталонов и расширении социального опыта.

В реальной олигофренопсихологии исследование Е.В.Хлыстовой способствует дифференцировке мимических знаков, обогащению эмоционального опыта, расширение репертуара выразительных средств, а также развитию эмоциональной реакции, в практику вводится обучение рисованию эталонов базовых эмоций.

Как известно патология поведения или психопатоподобное поведение у умственнотсталых юношей в значительной степени влияет на перцептивные процессы.Это в свою очередь искажает картину перцепции другого человека не позволяет достичь достаточных степеней адаптированности.

И.М.Сайсанова[56] исследовала детей с ОВЗ с психопатоподобным поведением. Проблема понимания и интерпретации невербального поведения в современной социальной олигофренопсихологии представляется крайне необходимой для разработки оптимальных комплексных программ, направленных для социализации детей с ОВЗ в социуме. Перед современным исследователем всегда стоит задача сравнения нормы и патологии. В данном случае норма всегда является индикатором адекватности социальных отношений. И.М.Сайсанова[56] в своем исследовании учитывала обшие и специфические особенности структуры дефекта в разных нозологических группах.Одной из самых важных задач исследователя было определение взаимосвязи между адекватным пониманием невербальной знаковой системы и развитием социального интеллекта у исследуемой категории лиц юношеского возраста в сравнении со сверстниками, имеющими нормальное психическое развитие (НИР).Ею были выявлены особенности влияния специфики нарушений познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы на адекватность и структуру понимания невербального поведения, содержание и способы его интерпретации у исследуемой категории лиц; подтверждены теоретические положения специальной олигофренопсихологии о необходимости квалифицированного психолого-педагогического управления развитием социально-перцептивной сферы юношей и девушек с проблемами в развитии.

Анализ понимания невербального поведения у юношей и девушек с психопатоподобным поведением в зависимости от характера базовой патологии, сравнительный план их изучения с нормой позволяют прогнозировать условия, способствующие повышению у них уровня развития социально-перцептивных процессов. Это, в свою очередь, позволит полнее реализовать их потенциальные возможности в межличностном общении, положительно скажется на их адаптации в социальной среде. Эти положения созвучны и другим исследованиям,посвященным проблемам восприятия и понимания другого человека в межличностном взаимодействии.

Можно констатировать, все дети с ОВЗ способны приобретать опыт общения при их систематическом обучении,однако у умственно отсталых трудно преодолимыми остаются различия в умениях понимать невербальное поведение посредством регуляции отношений в эмоционально положительную сторону и соотносить вербальное и невербальное поведение.[56].

Коррекционно-развивающая программа изменила «поле» психологических значений невербального поведения, содержание психологической интерпретации. Наблюдается уменьшение психологического значения действия, …показатели состояния, отношения, интеллектуально-волевых процессов, социального статуса, вида и формы взаимодействия у них значительно увеличиваются. [56 ].

Важнейшим условием становления юношей и девушек с психопатопо-добными расстройствами поведения как социально-активных личностей, способных к межличностному взаимодействию и общению, является формирование у них социально-перцептивных процессов, в частности адекватного понимания и психологической интерпретации невербального поведения.

Адекватные интерпретационные характеристики при опознании невербального поведения, как стержневая составляющая социально-перцептивных процессов, есть одно из главных условий социальной активности личности людей с психопатопадобным поведением в процессе межличностного взаимодействия. Патология личности и эмоциональной сферы у лиц с психопатопадобным поведением практически всегда отрицательно влияет на адекватность распознования поведения другого человека. Для всех испытуемых единым являются одни и те же значения, которые отражают психологические и социальные особенности личности. В данном случае диференциальное значение имеет само невербальное поведение с его элементами. Автор отмечает значимость определенной невербальной позы, которая принимает на себя социальное значение.

Автором выявлено определенное растройство у юношей и девушех с психопатопадобным поведением:

1. Низкий уровень адекватности опознания невербального поведения;
2. Слабым звеном является понимание невербального поведения другого человека;
3. Эмоциональные состояния, распозноваемое по мимике, зависят от глубины дисгармоничного развития самой личности и отсобственного социального опыта;
4. При опознании эти дети как бы скользят по описанию физических действий, но у них нет проникновения во внутренний мир личности.
5. Вербальная оценка эмоциональных знаков страдает простотой применения средст;
6. Выявляется диссонанс связей между анализом вербального и невербального поведения;
7. Социальный интеллект у юношей и девушек с психопатопадобным поведением намного ниже, чем у их сверстников, имеющих интеллектуальную патологию;
8. Для юношей и девушек с психопатопадобным синдромом и наличием интеллектуальной патологии характерно: слабая дифференцированность, малый объем и низкий уровень обобщенности представлений о структуре невербального поведения. Им же свойственны шаблонность и примитивность суждений, а так же недостаточное распознование системы отношений между людьми;
9. Юношы и девушки с шизофренией по уровню понимания и опознания невербаьных процессов приближаются к возрастной норме. У них же более развит словарь, обозначающий целый ряд личностных и социальных позиций. Для них характерно некоторая вычурность при вербальном обозначении не только самого общения, признаков отношений, но и личностного потенциала в данном процессе.
10. Эппилепсия, как психическое заболевание, так же создает определенные, характерные для них обозначения системы понимания и опознания невербального поведения. Несмотря на некоторую стереотипизацию ответов, они, в отличие от умственно отсталых, способны регулировать отношения, хотя очень часто интерпретация имеет отрицательную направленность.

Коррекционная программа выдвинутая автором привела всех испытуемых, имеющих те или иные патологии, к формированию оптимальных условий для развития навыков активного межличностного взаимодействия.

Изучение невербальных знаков является одной из составных частей современной социальной олигофренопсихологии.С развитием психической деятельности ребенка, в познании происходит процесс восприятия человека человеком. Развитие опыта межличностного воприятияс воздействует на развитие социально-перцептивных способностей . В этом аспекте одним из наименее изученных является процесс декодировки походки в системе знаков невербального поведения. Полагаем, что походка несет большую информацию о различных функциональных и соматических состояниях человека.Понимание состояний другого по отдельным семиотическим знакам также является основой взаимодействия и его адекватного формирования для реализации социально нормативного поведения.

Особенности психических процессов в общении, вербальные и невербальные средства общения, совместная деятельность в общении, соотношение деятельности и общения, а также личностные аспекты общения, которые концентрируются главным образом в области проблемы восприятия и понимания людьми друг друга являются методологической основой исследования Н.И.Кинстлер[ 30 ].

Обсуждая данный вопрос, O.K. Агавелян[ 2 ] отмечает, что изучение особенностей восприятия и понимания как проявление их личности в процессе общения - задача первостепенной важности. Она является актуальной в свете психологического подхода к решению проблемы социальной адаптации выпускников в обществе.

Обучение и воспитание детей с ОВЗ и стремление обеспечить выпускников уровнем знаний вытеснило не менее важную задачу социального развития детей с интеллектуальной патологией. В специальном образовании ориентир на предметную область, безусловно, является обоснованным и способствует развитию познавательной деятельности в целом. Однако современная социальная среда предъявляет детям с ОВЗ, а так же к родителям и ко всем работникам школы новые социальные роли, которые невозможно реализовать без активного развития эмоциональной сферы, самосознания, регуляции поведения и всего остального, что входит в систему межличностных отношений.

Процесс социализации личности в обязательном порядке проходит определенные этапы, которые можно обозначить как:

1. Диагностика социальной ориентации;
2. Социальная адаптация и ее структура;
3. Особенности межличностного восприятия и понимание другого человка;
4. Уровень общения детей с ОВЗ с окружающими людьми;
5. Структура социальной среды и разработка системы тех упрощенных общественных отношений, которые можно использовать как модель для создания системы адекватного адаптационного воздействия на детей с ОВЗ.
6. Развитие тренинговых ситуация и ролевых игр для понимания обществнных отношений между людьми;
7. Степень сформированности личности детей с ОВЗ для современного уровня общения и взаимодействия;
8. Создание системы социальных установок, ценностных ориентаций, мотивов и социальных потребностей для формирования полноценных систем отношений между людьми;
9. Разработка мероприятий для саморегуляций детей с ОВЗ;

Н.И.Кинстлер в своем исследовании невербального поведения проследила одно из наиболее характерных элементов, свойственных человеку, как походка. Через походку можно представить все функциональные и соматические состояния человека. Данный невербальный знак может служить определенным признаком во-первых для определения эмоциональных состояний человека, во-вторых для определения принадлежностии к тому или иному полу. Этот же знак может говорить о его статусности. В этой работе делается попытка через походку человека проанализировать те индивидуальные особенности, которые характерны для детей с нормальным уровнем развития и детей с ОВЗ.