Социальная олигофренопсихология (стр. 16 )

«…Исследования показывают реальную возможность овладения детьми с нарушениями интеллектуального развития основами адекватного общения между людьми. Анализ психологической литературы показывает, что при воспитании указанной категории школьников не учитывается такой фактор, как отражение состояний человека по его походке. Эта проблема и стала предметом специального исследования…»[30,с 5].

По мнению Н.И Кинстлер[30 ]психологическая коррекция процесса восприятия и понимания состояний по походке, обусловленной системой невербальных знаков, стирает острые грани противоречия между уровнем развития личности ребенка с нарушениями интеллектуального развития и требованиями социальной среды к процессам обучения.

«…Учащиеся специальной (коррекционной) школы для детей с нарушениями интеллектуального развития обладают достаточными потенциальными возможностями для формирования у них элементов адекватного восприятия и понимания состояний другого человека по его походке в системе невербальных знаков, что способствует их социальной адаптации при условии целенаправленной коррекционной работы в школе.

Выявленные особенности и уровень адекватности восприятия и понимания состояний другого человека по его походке в системе невербального поведения детьми с нарушениями интеллектуального развития не полностью соответствуют глобальной задаче психологического обеспечения социально-адаптивных процессов личности этих детей. Представленные …данные отражают реальное состояние перцептивной сферы указанной категории школьников при декодификации социально-психологического феномена походки.

Представленная , экспериментально обоснованная технология работы над развитием процесса восприятия и понимания состояний другого человека по его походке для учащихся среднего звена специальной (коррекционной) школы учитывает их возрастные, познавательные и психоэмоциональные возможности, что в свою очередь способствует формированию направленности личности на адекватное участие в межличностных процессах…»[ 30,с10 ].

Обучение в специальных школах согласно новым концепциям образования должно позволить детям с ОВЗ овладеть достаточно сложной системой опорных элементов для определения ряда состояний человека в социальной среде. Одним из этих элементов является походка человека. Автор считает, что адекватное восприятие и анализ походки человека можно напряму связать с разными функциональными состояниями, что позволит выпускникам образовательных учреждений коррекционного типа быть лучше ориентированными в социальной среде. Это в свою очередь положительно скажется на общих механизмах адаптации детей с ОВЗ. Походка, как элемент невербальной коммуникации, является:

1. Индивидуальным динамическим знаком человека. Этот знак воспринимается всегда в динамике, в пространстве, во времени и отличается своей модальностью;
2. Дети с ОВЗ не могут без помощи вычленять те основные опоры в физическом облике другого, которые могут служить примерными ориентирами для характеристики внутреннего мира человека.
3. Понимание через походку функция и состояний человека – это своего рода процесс кодирования и декодирования, когда фиксируется определенная невербальная информация;
4. Сопоставление коммуникативных знаков всегда создает определенные основы для формирования психологических программ понимания другого человека по невербальным знакам.

Исследование показало, что дети с ОВЗ в процессе предметного обучения не достигают адекватных уровней восприятия и понимания не только походки как таковой, но и не связывают ее с функциональными и соматическими состояниями.

«… Дети с нарушениями интеллектуального развития в целом способны к восприятию и пониманию состояний другого человека по его походке. Кроме того, они обладают достаточными потенциальными возможностями для формирования навыков адекватного восприятия и понимания состояний другого человека по его походке, что способствует их социальной адаптации при условии целенаправленной психокоррекционной работы в школе.

Экспериментально проверена технология формирования у учащихся среднего звена специальной (коррекционной) школы навыков I адекватного восприятия и понимания состояний другого человека по его походке, учитывающая их возрастные, познавательные и психоэмоциональные возможности, в результате реализации которой

При обеспечении специальными педагогическими условиями для приобретения опыта в восприятии и понимании состояний другого человека по его походке в системе невербального поведения значимость различий по социально-перцептивным способностям детей с нарушениями интеллектуальногЬ развития и нормативно развивающихся детей снижается. Активизация социально-перцептивных механизмов восприятия и j понимания состояний другого человека по его походке в системе невербального поведения приближает возможности детей с I нарушениями интеллектуального развития к нормативным показателям…»[30,с18 ].

Говоря о проблемах межличностного взаимодействия, мы не можем обойти такую ее составляющую как тактильно-кинезическое в диаде или в группе. Для подготовки детей с ОВЗ к социальным контактам эта проблема будет одной из ведущих. Обратимся к исследованию Н.А.Першиной,которая сумела ответить на ряд вопросов,предложив определенную программу действий.

В современной социальной олигофренопсихологии одной из главных задач является та система гуманизвции отношения к личности, в которой формирование отношений между людьми можно представить, как наиболее актульную проблему. В число приоритетных задач всегда включается развитие личности для формирования возможностей познания другого человека в социальной ситуации развития. Под социальной ситуацией развития можно понимать степень и возможности распознования тех такесических знаков невербального общения, которые необходимы для правильного формирования отношений между людьми. Употребление знаков зависит от целого ряда факторов:

1. Ситуация общения;
2. Ролевые действия в общении;
3. Декодификация такесических знаков в процессе взаимодействия;
4. Оценка такесических знаков в процессе отношений;
5. Такесические знаки в системе коррекции собственного поведения.

Такесика – как система взаиможействия несет большую долю информации для взаимоотношений, дополняет эти отношения, но может нести и функцию вербализации. В этом смысле такесическая система несет в себе определенную нагрузку, заложеную в сознании человека из его прошлого опыта, когда происходит осмысление не только процесса восприятия, но и процесс соотнесения каких-либо явлений или предметов с определенным эталоном. Дети с ОВЗ имеют замедленный темп вычленения частей из целого и слабо формируют целостную картину из определенных частей. В этом случае эталонные представления об образе у них всегда фрагментарные. Социальные эталоны формируются благодаря самооценке личности в системе взаимоотношений и при решении ряда социально-направленных проблем. Одним из примеров межличностного взаимодействия может быть система восприятия партнера, которая определяется:

1. Состоянием отношений;
2. Самооценкой;
3. Оценкой партнера;
4. Анализом вербальных и невербальных сигналов;
5. Умением пользоваться эталонными образованиями.

Н.А. Першина поставила перед собой задачи:

1. Выявить особенности восприятия и понимания детьми с ОВЗ приемов передачи информации через такесическую систему.

2. Определить психологические средства такесики в процессе коммуникации.

3. Создать психологический тренинг для оптимизации самосознания и корректировки внутренних социальных и психологических качеств.

4. Подвести детей с ОВЗ к системному выражению эмоций через невербальные знаки, когда присутствует и смысловая нагрузка, и мимика, и жест, и пространство.

Исследование выявило, что дети с ОВЗ способны из ряда выразительных движений выделить такесические жесты, которыми выражается та или иная эмоциональная составляющая в межличностном общении. Исследование словаря детей с ОВЗ при интерпретации прикосновений показало значительный рост активного словаря. Между нормой и патологией выявилось определенная общность механизмов при применении такесической системы в процессе восприятия и понимания другого человека. Н.А Першина делает следующие выводы:

1.В основе адаптации и социальной интеграции лежит развитие перцептивных,потенциальных возможностей детей с ОВЗ;

2.Механизмы формирования такесических контактов едины в норме и патологии.Различия в уровнях социальной перцепции,активации и наполнении словаря значений;

3.Фактором деформации служит уровень познавательной деятельности,статусные и ролевые позиции ребенка с ОВЗ,недостаточный опыт такесического взаимодействия в детстве;

4.Коррекция неполноценной такесической системы возможна через массированное психолого-педагогическое воздействие уже в рамках школы.

Учащиеся постоянно сталкиваются со знаковой информацией невербального характера и с необходимостью ориентироваться и опознавать знаки и использовать их для перекодировки поступившей информации в систему реального поведения. [50].

М.Г.Агавелян[4],исходя из основных положений социальной олигофренопсихологии были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы в основных разделах социальной олигофренопедагогики, направленных на изучение о невербальных систем, участвующих в социально-адаптативных процессах;
2. Классифицировать стурктуру и эталонные образования эмциональных состяний и социальных предпочтений у детей с ОВЗ;
3. С опорой на графическое отражение и на рисунок проанализировать вербализацию невербальных знаков для ориентации в социальных ролях в процессе опознания другого в среде;
4. Сформировать программу психо-коррекционного воздействия, используя основные базовые знания для опознания вербального поведения[ 4,с4 ]

И далее:

«…1. Выявленные особенности и адекватность опознания эмоциональных состояний человека, структура и содержание эталонов, осознанность социальных предпочтений при ориентировке в невербальном поведении, некоторый диссонанс между вербализацией и графическими образами при характеристике социально-психологических особенностей человека, ориентировка в социальных ролях умственно отсталых школьников не полностью соответствуют глобальной задаче психологического обеспечения социально - адаптивных процессов. Представленные в диссертационном исследовании экспериментальные данные отражают реальное состояние социально-перцептивной сферы умственно отсталых школьников.