Социальная олигофренопсихология (стр. 17 )

2. Учащиеся вспомогательной школы обладают достаточными потенциальными возможностями для формирования у них элементов опознания невербальной знаковой информации о человеке, что способствует их социальной адаптации при условии целенаправленной психокоррекционной работы в школе.

3. Представленные в диссертации экспериментально обоснованные содержание и методика работы над развитием опознания невербального поведения человека у учащихся средних классов вспомогательной школы учитывают их возрастные, познавательные и психоэмоциональные возможности…»[4 ,с4.]

Обратимся к выводам исследования М.Г. Агавелян:

1. Обучение всегда создает целостные социальные образы;
2. Эталоны состояний являются обязательными при формировании языка эмоций;
3. Так как внутренний мир детей с ОВЗ формируется путем обобщенных знаний, то приложение к себе образа другого обеспечивает значительные продвижения в опознании других в социальной среде;
4. В процессе коррекции опознания невербальных знаков большую роль начинает играть экстериоризация элементов экспрессии. Надо отметить, что нижняя треть лица со всеми экспрессивными знаками опознается всегда гораздо лучше;
5. В процессе опознания дистанция и определенная поза по отношению к другому в диаде или малой группе будет иметь существенное значение;
6. Как и в других исследованиях данной монографии работа М.Г. Агавелян, также доказывает, что наиболее предпочитаемое состояние при выборе эмоции является радость;
7. Процесс обучения приводит к адекватности перцептивных решений при схранности лучшего опознания одних эмоций по сравнению с другими;
8. Социальные связи детей с ОВЗ всегда подвергаются определенным деформациям. В современных условиях обучения ориентировке в невербальном поведении и уточнении социальных реакций в процессе межличностного общения развивает потенциальные возможности для детей с ОВЗ при занятии того или иного статуса в социальной нише. Кроме того, этот же процесс реализует субъект-субъектные отношения в системе взаимодействия;
9. Если опознание невербальных знаков другого требует концентрации внимания, то это в свою очередь развивает определенную направленность на личность партнера, а такесические движения передают определенную информацию о свойствах и особенностях личности другого человека. Во всех случаях, специалист по социальной работе должен иметь в виду, что все перечисленные процессы свойственны и норме и патологии, и протекают по единым механизмам.
10. Структура дефекта в нашем случае, когда мы имеем дело с олигофренией легкой степени, диктует не только условия формирования, но объем подачи материала и разные подходы для социального обучения.
11. Дети с ОВЗ, хотя и способны к опознанию экспрессивных знаков, но не всегда готовы к адекватному решению социальных задач в силу нарушений познавательной деятельности, искаженности вербальных эталонов, слабой декодификации мимических знаков для опознания выразительных движений;
12. При графической экстериоризации образов заметно, что дети с ОВЗ чаще всего изображают крупные части лица. Отсутствие мелких элементов, как имеющих смыслообразующее значение делает образы неполноценными.
13. В процессе формирования навыков адекватного опознания у умственно отсталых детей всегда начинает улучшаться наполняемость словаря. Они начинают употреблять те части речи, которые говорят о качестве личности, о его профессии, о его месте в социальной среде [4, с17-18].

Глава 3.Дискуссионные проблемы социальной олигофренопсихологии

3.1 Восприятие другого человека и его эмоциональных состояний по голосу

Исследования последних лет (В.И. Морозов) свидетельствуют о том, что голос может передать любые эмоциональные состояния, и является важнейшим компонентом в своем интонационном исполнении для взаимоотношений с окружающим миром. Все стуктуры эмпатийного отношения человека к человеку формируются через восприятие и понимание интонационной стороны речи. Следует отметить, что продуктивное взаимодействие в социальной среде невозможно без определенной, положительной интонационной составляющей. В основе понимания интонации лежит, так называемый, «эмоциональный слух» (В.И. Морозов).

Для обеспечения хода нормального психического развития ребенка, и реабилитации детей необходимо привнесение в систему коррекции поведения понятия эмоционального слуха.В настоящее время наблюдается интерес к проблеме социальной перцепции, когда субъекты общения могут создать и оценить представление о другом, как о личности. Каждый из участников предпринимает попытки воссоздать внутренний мир собеседника, оценить мотивы его поведения, понять эмоциональные состояния. В этом процессе важную роль играет невербальная составляющая, которая проявляется в характеристиках голоса.

Известно, что многочисленные характеристики голоса человека создают его образ, способствуют распознаванию его состояний, выявлению психологической индивидуальности. Основная нагрузка в процессе восприятия голосовых изменений человека ложится на акустическую систему общающихся партнеров.

При помощи голоса говорящий человек может передать слушателю несколько видов информации. Во-первых, по голосу слушатель узнает, «кто говорит?», т.е. происходит идентификация личности по голосу, которой в данный момент звучит. Это возможно с помощью тех паралингвистических характеристик, которые придают голосу говорящего уникальность и неповторимость. Во-вторых, «как говорит?» данный вид информации, передает, то эмоциональное состояние, в котором находится человек.

В психологической науке исследования голоса в различных аспектах представлены в работах О.К. Агавеляна, А.А. Бодалева, В.Х. Манёрова, В.П. Морозова, А.Х. Пашиной, Е.С.Дробышевой и др.

Голос, как и внешность человека влияет на впечатление о нем. Воссоздание внутреннего мира человека – задача сложная, так как дана непосредственно только внешность человека, его поведение, поступки, используемые коммуникативные средства. По этим параметрам человеку приходится проделать определенную работу, чтобы, опираясь на полученные данные, представить личность человека, с которым вступил в общение, сделать заключение о его психологических особенностях и изменить собственное отношение. По мнению В.П. Морозова через голос передаются следующие виды невербальной информации о человеке: эмоциональная информация дает представление об эмоциональном состоянии (радость, гнев, обида, страх, удивление, печаль) говорящего в данный момент; эстетическая информация имеет оценочной характер голоса и проявляется в таких определениях как: нравится–не нравится, нежный – грубый; индивидуально-личностная информация, позволяет узнавать знакомых по голосу; через биофизическую информацию определяются половые и возрастные различия людей; социально-групповая информация определяет национальность говорящего; психологическая информация включает личностные характеристики человека, которые проявляются в голосовых характеристиках; пространственная информация – это информация о пространственном расположении говорящего; медицинская информация включает в себя фониатрическую, логопедическую и информацию об общем медицинском состоянии и отражает состояние здоровья говорящего; и информация о физических помехах, сопровождающих процесс речевого общения данная информация немаловажна для, воспринимающего голос человека [41]. Все представленные виды невербальной информации дают возможность собеседнику узнать: «кто говорит?», т.е. происходит распознавание личности по характеристикам голоса, который звучит в данный момент. Это возможно с помощью характеристик, которые придают ему уникальность и неповторимость и «как говорит?», т.е. передает, то эмоциональное состояние, в котором находится собеседник.[ 21].

В.Х. Манеров утверждает, «…что в первые минуты общения по голосу говорящего можно определить следующие аспекты: возраст; общую манеру держать себя (серьезность, чувство юмора, цинизм, тщеславие, саркастичность, принципиальность, самодовольство, фамильярность, уверенность в себе, застенчивость и т.д.); интеллектуально-духовную зрелость (понятливость, интеллигентность, духовность и противоположные качества); проявления темперамента; образ мыслей, представления о ценностях…» [42, с. 51]. Все эти данные слушатель получает через голосовые характеристики, поэтому интерес к изучению голоса в последнее десятилетие возрос.

Голос человека необходимо изучать в различных контекстах: анатомо-физиологическом, психоакустическом, психолингвистическом и социально-психологическом.

В анатомо-физиологическом контексте изучения голосовых характеристик, голос – это совокупность разнообразных характеристик звуков, которые возникают при колебании голосовых складок. Понятие о голосе человека представлено любыми звуками, которые исходят из гортани: от крика младенца до профессионально поставленного голоса певца и оратора. Звуки голоса это колебание воздуха, распространяющегося в виде волн.

Посредствам голоса определяется слышимость, выразительность эмоционального и смыслового значения речи, и все многообразие звуков голоса это изменение характеристик звука и его спектра. В качестве основных характеристик голоса в рассматриваемом контексте выделяются – высота, сила и тембр. Под умением вести разговор в различных темпах понимается длительность звучания.

Высота голоса, это слуховое ощущение частоты звука, образующегося в результате прохождения воздуха между периодически смыкающимися и размыкающимися голосовыми складками. Высота голоса определяется частотой колебаний голосовых складок, т. е. числом смыканий и размыканий за определенный период времени (за секунду), причем эта частота прямо пропорциональна упругости (степени напряжения) голосовых складок и обратно пропорциональна их массе и длине. Так как масса и длина голосовых связок у женщин и детей меньше, чем у мужчин, то женские и мужские голоса звучат в целом выше мужских.

От амплитуды колебания голосовых складок зависит сила голоса; она находится в прямой зависимости от степени напряжения выдыхаемой воздушной струи и от силы смыкания голосовых складок .

Для голоса каждого человека и речевого звука характерен тембр или окраска голоса и качество звука. В первом случае он зависит от строения и функционирования голосового аппарата, во втором – от физиологического уклада, свойственного каждому звуку .