Социальная олигофренопсихология (стр. 18 )

Индивидуальность голосу придают обертоны, возникающие при колебании голосовых складок. Изменение тембра голоса происходит при усилении обертонов, которые являются результатами явления резонанса. Рассматривая голос в контексте психоакустики, психофизические параметры голоса, изучаемые В. П. Морозовым, А. Х. Пашиной более всего служат средством передачи невербальной информации от говорящего к слушателю. В этом случае на первое место выдвигаются:

– тембр голоса, его физический эквивалент – спектр звука, т.е. графическое отображение амплитудно-частотного (обертонового) состава голоса;

– мелодика речи (изменение высоты голоса во времени)

– энергетические характеристики (сила голоса и ее изменение);

– темпо-ритмические средства речи;

– атипичные индивидуальные особенности произношения (смех, покашливание, заикание, дизартрии и т.п.) [41].

С. Л. Рубинштейн все слышимые звуки разделяет на шумы и музыкальные звуки. По мнению автора, шумы отражают непериодические колебания неустойчивой частоты и амплитуды, а музыкальные звуки определяют периодические колебания. Между музыкальными звуками и шумами нет резкой грани. Акустическая составная часть шума часто носит ярко выраженный музыкальный характер и содержит разнообразные тоны, которые легко улавливаются опытным ухом. Все звуки человеческой речи также представлены как шумы и музыкальные звуки. Основными свойствами всякого звука являются: 1) его громкость, 2) высота, 3) тембр [.54]. Эти характеристики играют важную роль при идентификации личности другого человека по его голосу.

Акустические характеристики голоса воспринимаются и интерпретируются слушателем с учетом его знаний о психологических особенностях человека и стереотипами, которые формируются в процессе его жизненного становления. В соответствии с "линзовой моделью" полноценное понимание голосовых (и других невербальных) феноменов включает несколько этапов. Психофизиологические и эмоциональные состояния личности человека отражаются в его речевом поведении, воспринимаемом слушателем, который формирует впечатление о собеседнике, что может стать основой поведенческой реакции или изменением поведения слушателя .

А. А. Бодалев в психоакустическом и социально-психологическом контексте голос рассматривает как один из компонентов внешнего облика, который оказывает влияние на впечатление, производимое человеком на других участников общения. Высота, тембр, манера произношения являются инструментами, посредствам которых происходит проявление психофизиологических состояний и личностных особенностей человека [13].

По утверждению А. А. Бодалева для голоса человека характерны определенный ритм, отрывистость или плавность произношения, интонации, музыкальность. И они так же, как высота и тембр, делают голос каждого человека индивидуально своеобразным и влияют на то впечатление, которое складывается о владельце голоса у воспринимающего его субъекта . О. К. Агавелян утверждает, что голос является одним из важных компонентов, влияющих на впечатление, которое складывается у воспринимающего человека.

Необходимо отметить, что не только анатомо-физиологическое строение артикуляционного аппарата определяет индивидуальность голоса, но и социальные условия, в которых развивается личность, и индивидуально-типологические особенности человека. [ 21]

В психолингвистическом контексте, по мнению В. А. Лабунской, основные характеристики голоса человека принято относить к просодическим и экстралингвистическим явлениям [36]. К просодической структуре относятся явления высоты, тона, длительности, силы звука, ударения, тембра голоса.

В современной специальной психологии и педагогике предпринимаются попытки изучения голоса и его основных характеристик. По мнению О.К. Агавеляна изучение голоса в специальной психологии и педагогики необходимо, чтобы процесс психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в развитии принял наиболее оптимальные формы [2].

Л.М. Якушева изучала проблему распознавания индивидуально-психологической информации о человеке по голосу подростками с задержкой психического развития. Результаты экспериментального исследования, указывают на способность детей с задержкой психического развития, умственной отсталостью и нормой развития определять индивидуально-личностную информацию о другом человеке [67].

Н.Б. Шевченко изучала особенности опознания эмоциональных состояний другого человека умственно отсталыми школьниками по интонационным характеристикам речи. Впервые в специальной психологии Б. были изучены эмоциональные состояния, их понимание и интерпретация под влиянием интонационных установок. В исследовании было выявлено, что несформированность эталонов лицевой экспрессии и интонационных аналогов данных эмоциональных состояний не позволяют умственно отсталым детям дать правильный ответ. Были представлены выводы о том, что характерным для умственно отсталых детей также как и для детей с нормой и с задержкой психического развития является полярность и стереотипность голоса диктора при отрицательной установке – грубый, злой, и при положительной интонационной установке – хороший, добрый.[66 ]

Е.С. Дробышева осветила проблему идентификации качеств личности другого по голосу подростками с интеллектуальными нарушениями. Указав, что существует связь между голосовыми характеристиками и качествами личности общающихся субъектов.

Кроме изучения характеристик голоса актуальным представляются исследования проблемы идентификации по голосу личности. Наиболее распространенное применение идентификация по голосу получила в криминалистике, когда возникает необходимость по паралингвистическим характеристикам голоса опознать конкретного человека; в лингвистике при выявлении корреляционных связей между речевыми характеристиками и личностными особенностями индивида; в таких отраслях психологии как юридическая и инженерная психология данный процесс носит неосознаваемый характер, чаще он основан на жизненном опыте человека. На протяжении своего развития человек постоянно сталкивается с большим объемом невербальной информации, поступающей от окружающих людей, по которой происходит идентификация личности.

Диагностика и коррекция отклонений дошкольника особенно актуальны, так как языковое развитие ребенка еще не завершено. Отсутствие диагностической и коррекционной работы впоследствии может стать фактором, препятствующим успешной адаптации ребенка к школе.

Исследование эмоционального слуха ребенка как в теоретическом, так и в практическом плане дает новые сведения об особенностях восприятия ребенком с нарушением информации, о виде эмоционального переживания другого человека по его голосу и позволяет тестировать содержательный план эмоциональной сферы опознающего.

Исследование эмоционального слуха ребенка дает возможность разработать коррекционную программу для развития детей дошкольного возраста [27].

В работе И.В. Ковязиной отмечено:

1. Эмоциональный слух рассматривается как компенсаторная возможность для развития детей, которая стуктурирует зону ближайшего развития. Имеется в виду развитие социальных потребностей и понимание другого человека по голосу.
2. Развитие эмоционального слуха может научить их подходить к пониманию эмоциональных состояний своих и других из социума через анализ, наблюдение, распознавание и классификацию. Фактически это формирует их личность и приводит к успешной социальной адаптации.
3. Формирование высокого эмоционального слуха способствует становлению и развитию коммуникативной функции как определенной компенсации, как при речевых патологиях, так и при патологии интеллектуального уровня. Основное достижение в данном случае, это повышение «эмоциональной чувствительности».
4. В процессе общения, когда проводится работа по формированию высоких степеней эмоционального слуха, участники диалогического общения могут не только воссоздать внутренний мир другого, но и понять их чувства и мотивы поведения в субъект-субъектном общении.

Подростки с умственной отсталостью легкой степени в процессе взаимодействия с другими людьми постоянно сталкиваются с необходимостью отражения знаковой информации, с процессами ориентации в ней, а также с опознанием и реагированием на неё. Знаковая система, ее понимание, формирование и применение может явиться тем пусковым механизмом, который в значительной степени позволяет уточнить не только направленность на человека, но и способствует преодолению ошибок в полифункциональном процессе межличностных отношений, где немаловажную роль играет опознание личности через голос.

«…проблема идентификации черт личности другого по голосу в психологической науке не нашла должного отражения в процессе изучения стратегии субъект-субъектных взаимоотношений. Голос зачастую не рассматривается как составная часть целостной характеристики личности.

Экспериментально установлены различия идентификации черт личности другого по семантическим и личностным характеристикам голоса между подростками с умственной отсталостью легкой степени и нормативным интеллектуальным развитием. У подростков с умственной отсталостью легкой степени при соотнесении голоса субъекта оценки с чертами личности в отличие от подростков с нормативным интеллектуальным развитием выявляются специфические особенности, заключающиеся в узости, стереотипности и фрагментарности процесса переработки информации по голосу.

Дополнено и уточнено понятие «голосообраза», позволяющего выявить специфические особенности дифференциации и изменения голоса в процессе субъектного взаимодействия, когда идентифицируются черты личности другого по голосу. В данном случае под «голосообразом» понимается субъектный образ личности, возникающий у слушателя, который выражается в фиксации определенных черт личности с опорой на семантические признаки голоса…» [21; с. 6-8].

Суть исследования в том, что дополняются представления о структуре восприятия черт личности другого по голосу, как паралингвистической составляющей общения и расширяется исследователькое поле в психологии общения, психологии личности, социальной олигофренопсихологии, а также уточняются представления о роли распознавания голоса в субъект-субъектных отношениях.

Автор[21] считает, что современной психологической науке проблемы идентификации черт личности по голосу являются недостаточно разработанной и требуют дальнейшего экспериментального изучения и теоретического осмысления.