Социальная олигофренопсихология (стр. 19 )

Успешность соотнесения голоса и черт личности субъектов оценки по личностным характеристикам не всегда имеет абсолютное совпадение, однако может служить корректором поведения. Различия в успешности идентификации черт личности по семантическим и личностным характеристикам между подростками с умственной отсталостью легкой степени и подростками с нормативным интеллектуальным развитием связаны с их общим уровнем социального и культурного развития, степенью снижения интеллекта, успешностью проекции голосовой характеристики на образ восприятия.

У подростков с умственной отсталостью легкой степени при идентификации черт личности другого по голосу семантико-психологическая составляющая «голосообраза» слабо структурирована и не дифференцирована.

Полученные экспериментальные данные позволяют определить направления коррекционно-развивающей работы с подростками с умственной отсталостью легкой степени по развитию умения идентификации черт личности другого по голосу.

Принимая во внимание многообразие критериев, выделенных различными авторами, в рамках данного исследования, было определено, что к индивидуально-личностным особенностям относятся черты личности образованные в симптомокомплексы. Необходимо отметить, что социальный опыт, уровень интеллектуального развития влияет на успешность проекции голосовых характеристик на образ восприятия.

Идентификация - это «оконтуривание» события . Идентификация возможна благодаря перцептивной структуре. Благодаря умению идентифицировать человек способен ориентироваться в окружающей реальности, причинах событий, определить алгоритм дальнейших действий, эффективно взаимодействовать с другими людьми .

Идентификация личности по голосу имеет цель – составить наиболее точный портрет говорящего человека, опираясь лишь на его голосовые характеристики.

В.П. Морозов предстаил четыре основных блока, которые неразрывно связывают говорящего и слушающего:

1. Связь между физическими и психологическими свойствами говорящего;
2. Основные акустические характеристики речи и голоса (интонация, тембр и качественная окраска);
3. Всегда возникающий субъективный образ говорящего по его голосу, интонации и речи;
4. Образ типологических и личностных свойств говорящего, который возникает у слущающего по совокупности голосовых параметров.

В представленной схеме передачи информации о личности говорящего человеку – слушателю имеется два блока-посредника (2-й и 3-й), в связи с этим возникает проблема адекватности личностных характеристик, возникших у слушателя, реальному образу говорящего.

Таким образом, голос может служить надежным источником для идентификации личности. Голос является результатом работы артикуляционного органа, его анатомических особенностей, которые придают индивидуальную окраску и обуславливают его качество. Это утверждение будет не полным, в связи с тем, что на характеристики голоса влияют не только анатомические признаки, но и те социальные условия, в которых находится конкретная личность. Таким образом, можно говорить о двух факторах под влиянием которых формируются индивидуальные составляющие голоса, придающие ему уникальную неповторимость. Голос, являясь компонентом личности, имеет тесную связь с психическим миром личности, поэтому изменения, происходящие в ней отражаются в его характеристиках (А.А. Бодалев, В.Х. Манеров, В.П. Морозов).

Характеристики голоса человека несут в себе психодиагностические возможности, позволяющие выявлять психические состояния и черты личности. В.Х. Манеровым голос различается как непосредственная данность, объективация речи на акустическом уровне, и опосредованная им устная речь. По мнению В.Х. Манёрова психодиагностика по голосу и речи могла бы опираться как на адекватную классификацию голосов, так и на их поэлементное, признаковое описание. Этот факт В.Х. Манёровым расценивается как отражение трудности разработки классификационных схем применительно к голосу, как сложному поливариативному объекту. В качестве причин определяются трудности перевода ощущений в вербальную форму.

Для идентификации говорящих предлагают использовать следующие методы: первый заключается в прослушивании голоса; второй предполагает визуальное сравнение спектрограмм и третий – это метод идентификации с использованием технических средств с помощью, которых происходит сравнение акустических образцов голосов с вариантами стандартного высказывания.

В работах зарубежных исследователей[72 ] отмечается, что в процессе идентификации выявляется частичное соответствие между оценочным восприятием личностных характеристик и результатами личностных тестов, которые проходили говорящие. И применительно к некоторым голосам и личностным характеристикам можно говорить о точном соответствии между оценочным восприятием и актуальными критериями измерения .

Для идентификации голоса в психологической практике применяются различные подходы. Первый подход – импрессивный, который состоит в том, что слушателей просят рассказать свои впечатления об услышанном голосе. Другой подход – дескриптивный, в рамках которого применяется специальная техника для измерения акустических характеристик голоса. Третий подход – «промежуточный» при использовании этого подхода, слушатели получают установку на распознавание определенных индивидуальных свойств звучащего голоса.

В изучении голоса используется определенная диагностика:

1. Анализ речи при контакте с говорящим. В этом случае, слушается не только речь, но и проводится определенное наблюдение за мимикой, пантомимикой и движениями человека.
2. Второй тип анализа, так называемый «слепой анализ». Прослушивается живая речь, но при этом не виден человек, который произносит текст.
3. Диагностика представляющая речь через технические средства (В.Х. Манеров).

Опытно-экспериментальная работа включала несколько этапов. На подготовительном этапе осуществлялся отбор претендентов с целью выявления субъектов для дальнейшего изучения их голоса подростками. Субъектам предлагалась батарея методик, несущих в себе определенную нагрузку по структуре их личности. Полученные данные позволили составить психологические портреты и выбрать на их основе пять субъектов оценки, которые имели следующие индивидуально-типологические особенности: первый (мужчина) – экстраверт, сангвиник; второй (женщина) – интроверт, меланхолик; третий (мужчина) – экстраверт, холерик; четвертый (женщина) – экстраверт, холерик; пятый (женщина) – экстраверт, сангвиник. Субъектам оценки предлагалось без установки на манеру прочтения воспроизвести и записать на магнитофон текст сказки «Колобок». Сказка выбрана по критериям динамичности происходящих событий. Это позволило сосредоточить внимание подростков не на содержании, а на восприятии голоса и определении «голосообраза».

Применение методик «Личностный дифференциал» и «Семантический дифференциал» по Ч. Осгуду позволит в процессе исследования обратить особое внимание на то, в какой степени голос человека, как невербальная категория при его восприятии и понимании позволяет выявлять черты личности и служит основанием для семантической характеристики голоса присущего данному субъекту оценки. Следует обратить внимание на то, что одним из признаков нарушенного развития психики человека является недостаточность речевого опосредования (В.И. Лубовский) и этот факт учитывается в работе. Подростки с умственной отсталостью легкой степени при помощи бланков методик «Личностного дифференциала» и «Семантического дифференциала» не только преодолевают слабую речевую опосредованность, но в основном ориентированы на голос, а сами методики в данном случае являются тем ориентиром, благодаря, которому такая невербальная категория как голос приобретает определенную направленность. При данном подходе экспериментальные данные и об этом можно судить по результатам сравнительных характеристик и математических выкладок у подростков с нормативным интеллектуальным развитием являются адекватными поставленным задачам.

Для анализа и выявления особенностей идентификации черт личности другого подростками с умственной отсталостью легкой степени по методике личностного дифференциала Ч. Осгуда был использован дискриминантный анализ с использованием трех «предсказывающих» переменных (оценка, сила, активность).Также определялась способность предсказания личностных особенностей пяти субъектов оценки. Данный анализ применялся для обработки полученных результатов по каждой группе подростков.

Подростки с умственной отсталостью легкой степени могут накопить социальный багаж и обрести определенный опыт, но в любом случае, их социальная практика очень узка, фрагментарна, и деформирует адекватный уровень общения. Это безусловно влияет на адекватные процессы при идентификации черт личности по голосу у подростков с умственной отсталостью легкой степени. У них же возникают трудности при вербализации характеристик в процессе познания субъекта из-за низкой речевой активности и неактивированного словарного запаса.

Часть черт личности могут совпадать с теми результатами, которые объективно получены путем применения психологических методик.

Активизация параметров оценки силы и активности при идентификации личности со стороны подростков с умственной отсталостью может служить основанием не только для коррекции психологических программ по выравниванию линий поведения в социуме, но и может положительно воздействовать на уровень самооценки (О.К. Агавелян).

В процессе развития подростки с умственной отсталостью легкой степени по уровню самооценки, оценки другого, по проявлениям активности имеют показатели, приближенные к низким уровням нормы.

В ходе экспериментальной работы было выявлено, что для подростков с нормативным интеллектуальным развитием характерна и значима не только темпо-ритмическая характеристика голоса. Она позволяет в присущем им в возрастном диапазоне иметь определенную доступность к коммуникативным процессам с обязательным избеганием дискомфорта и созданием фона положительных отношений. Подростки с умственной отсталостью легкой степени через голосовые характеристики более всего акцентируют свое внимание на положительные, доверительные, добрые, эмоциональные отношения, которые на их взгляд и являются значимыми в общей системе коммуникативного взаимодействия.