Социальная олигофренопсихология (стр. 2 )

Для лиц с нарушениями интеллекта предусмотрено получение по итогам обучения в общеобразовательной организации свидетельства об обучении, которое не является документом государственного образца об уровне образования, но позволяет осуществить прохождение профессиональной подготовки по специальностям, рекомендованным для лиц с нарушением интеллекта.

Создаются возможности для организации дистанционного образования детей-инвалидов.

При этом позиция Министерства образования и науки РФ по вопросу вариативности форм образования остается неизменной: развитие совместного образования детей с ОВЗ и нормально развивающихся обучающихся не означает отказа от лучших достижений российской системы специальных (коррекционных) учреждений, поскольку для части детей более целесообразным является обучение именно в отдельных организациях, реализующих адаптированные образовательные программы, которые на современном этапе могут выполнять функции учебно-методических (ресурсных) центров, оказывающих методическую помощь педагогическим работникам общеобразовательных учреждений, психолого-педагогическую помощь детям и их родителям.

Таким образом, существующие нормативные документы Российской Федерации практически соответствуют и отражают мировые тенденции развития образования лиц с особыми образовательными потребностями, закрепленных в основных международных актах по правам человека. Однако, необходимо дальнейшее развитие нормативно-правовых основ специального образования, так как недостаточная точность формулировок, отсутствие четких параметров организационного характера и, особенно, непроработанность финансово-экономического обеспечения образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (преимущественно в условиях инклюзивного образования) не дают возможности обеспечения высокого качества специальных условий образования данной категории обучающихся. Существующие порядки организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования и дополнительного образованию требуют доработки с учетом положений Закона, требований СанПиН и ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС дошкольного образования, ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Развитие инклюзивного образования обострило и недостаточно решенные вопросы содержания образования детей с ограниченными возможностями здоровья разных категорий. Известно, что ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС дошкольного образования, ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть реализованы как в условиях отдельных организаций, классов, так и в условиях инклюзии.

ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предоставляет возможности их реализации с учетом психофизиологических особенностей и возможностей обучающихся с ОВЗ. Разработаны варианты примерных адаптированных общеобразовательных программ для каждой категории детей с ОВЗ, создаются примерные рабочие программы предметов и курсов коррекционно-развивающей области, издаются новые учебники, соответствующие требованиям стандартов, имеющие электронные версии. Без сомнения, это является важным и прогрессивным моментом в развитии специального образования. Однако, наиболее успешно методическое обеспечение реализации стандартов в настоящее время возможно в условиях отдельных организаций, реализующих образование обучающихся с ОВЗ. Педагоги таких организаций имеют многолетний опыт работы, в них созданы все необходимые условия.

Гораздо сложнее обстоит дело в образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование детей с ОВЗ. Далеко не все педагоги владеют специальными методиками обучения детей с отклонениями психофизического развития, не все готовы психологически. Кроме того, материально-технические, информационно-методические и кадровые условия, позволяющие удовлетворить особые образовательные потребности детей с ОВЗ, имеются далеко не во всех образовательных организациях. В этом случае встает вопрос о сетевом взаимодействии, при котором специальные (коррекционные) образовательные учреждения выступали бы в качестве ресурсных центров. Однако, правовые основы сетевого взаимодействия на уровне образовательных организаций еще недостаточно проработаны.

Кроме этого возникают трудности с организацией комплексного подхода в образовании детей с ОВЗ, так как в последние годы произошло жесткое разделение медицинского и педагогического сопровождения. С одной стороны, это ограничивает возможности проведения мероприятий, направленных на компенсацию и коррекцию первичного нарушения (например, сенсорных нарушений), а с другой – затрудняет возможности диагностики отклонений в развитии у детей раннего возраста (от рождения до 3-х лет) в условиях медицинских учреждений. Возникает необходимость лицензирования педагогической деятельности в поликлинике, стационаре. При этом лицензируемые программы в соответствии с требованиями являются программами дополнительного, а не специального образования.

В этом случае возникает необходимость создания системы ранней медико-психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в которой была бы обеспечена взаимосвязь образовательной, социальной и медицинской помощи семьям и детям первых трех лет жизни с ОВЗ.  Деятельность данной структуры опирается на разработанный в ИКП РАО и успешно применяемый в течение последних 20 лет научно-методический подход, связанный с организацией и управлением работы службы/отдела ранней помощи в образовании. Подход апробирован в ходе создания систем ранней помощи в ряде регионов страны. Апробация подхода в течение многих лет позволила утвердиться в его высокой эффективности. Данный подход позволяет избежать или значительно снизить риск возникновения вторичных отклонений в развитии ребенка.

Развитие системы ранней помощи детям с риском возникновения отклонений в развитии ставит вопрос подготовки кадров, владеющих методиками диагностики и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста с ОВЗ разных категорий. Недостаточно проработаны и методические аспекты разработки индивидуальных коррекционно-развивающих программ, вопросы взаимодействия с родителями (законными представителями): их мотивации к участию в образовательном процессе и обучения методам и приемам работы.

Кадровое обеспечение специального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время требует специального внимания. При обучении детей с ограниченными возможностями здоровья в отдельных организациях небольшое число педагогов владело специальными методиками обучения. В условиях инклюзивного и интегрированного образования обучающихся с особыми образовательными потребностями каждый учитель должен владеть определенным набором методик, позволяющих достичь максимально возможного образовательного результата детям с отклонениями в развитии различных категорий. Это касается не только педагогов общего образования. Еще острее вопрос стоит в отношении преподавателей профессионального образования, как среднего, так и высшего, а также педагогов дополнительного образования. При этом краткосрочные курсы повышения квалификации вряд ли решат проблему, требуется углублённое изучение, как особенностей детей, так и организационных и методических вопросов их образования. Вероятно, и этого будет недостаточно. В образовательном процессе требуется психолого-педагогическое сопровождение не только для ребенка с особыми образовательными потребностями, но и сопровождение педагога, так как каждый конкретный ребенок уникален. Данное сопровождение следует организовать с привлечением специалистов коррекционно-развивающей области. Вместе с тем, сами специалисты (педагоги-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, тьюторы) должны получить значительное повышение квалификации в связи с выделением новых категорий в группе детей с ОВЗ (дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития, дети с расстройствами аутистического спектра), обучение которых также возможно в вариативных формах.

Таким образом, анализируя состояние специального образования на современном этапе следует отметить, что в Российской Федерации развиваются вариативные формы образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Претерпевает изменение нормативно-правовая база, обеспечивая возможности создания специальных условий поручения образования детьми данной категории, инклюзия рассматривается как прогрессивная тенденция развития специального образования. Вместе с тем, имеется и ряд нерешенных проблем, касающихся как вопросов содержания, так и вопросов создания специальных условий образования детей.

Г.М Вардапетова,кандидат педагогических наук,доцент,заведующая кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии НИПКиПРО.

Глава 1.Общие вопросы социальной олигофренопсихологии.

1.1. Введение в социальную олигофренопсихологию

Постановка проблемы. Социально-психологические аспекты образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в контексте реализации требований ФГОС

В настоящее время отмечается смещение смыслового центра образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в сторону их социально-личностного развития. Наиболее значимым результатом их образования становятся социальные компетенции, что подчеркивается, в частности, в тексте Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [ФГОС УО (ИН)]. Содержание этих компетенций рассматривается как совокупность личностных и предметных результатов, при этом и личностные, и предметные результаты включают «овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями» [ФГОС УО (ИН)60, с. 27].

В связи с введением в результативно-целевую основу образовательного процесса педагогической категории «социальные компетенции» встает вопрос о том, что представляет собой «компетенция» как результат образования лиц с умственной отсталостью.

В ряде исследований социальная компетенция рассматривается как сложный интегративный комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, который обеспечивает успешную социализацию.