Социальная олигофренопсихология (стр. 20 )

Такие отрицательные эмоции как гнев и страх, всегда закомуфлированы и отличаются от положительных эмоций степенью своей кодировки. Говоря о кодировке, мы имеем в виду эмоциональную кодировку, которая связана с социально-статусными образования личности.

У всех двух групп испытуемых имеют достаточное совпадение для того, чтобы сделать вывод о том, что распознавание эмоциональной структуры обобщенного образа пяти субъектов оценки по их голосу доступно в той или иной мере всем группам испытуемых. Это говорит о том, что общая система декодификации другого человека по семантическим характеристикам голоса с подчеркиванием его эмоциональных особенностей, кроме доступности всем двум группам испытуемых означает, что социальный опыт, социальное воспитание, общее ментальное отношение к голосу другого, восприятие и понимание голоса в процессе учебной деятельности, все это в значительной степени с рядом допущений в сторону увеличения или уменьшения фиксаций для групп испытуемых является той информацией, которая и создает голосообраз другого.

Итак, анализ четырех факторов показал:

1. Все группы испытуемых понимают темпоральные особенности голосовой манеры, и вскрывают ее эмоциональную составляющую. Обе группы по объемам отличаются друг от друга незначительно.
2. Детям с нормативным интеллектуальным развитием в сравнении с группой подростков с умственной отсталостью более доступно понимание процессов коммуникации при создании положительных отношений.
3. Подростки с умственной отсталостью рассматривают голосовые характеристики как положительные, но простые эмоциональные отношения, совпадающие с их социальным опытом и степенью развития эмоциональной сферы.
4. Для детей с нормальным уровнем развития имеет большое значение социльно статусные обозначения субъектов наблюдения, а дети с умственной отсталостью фиксируются больше всего на энергетике голоса, что свидетельствует о понимании без тонкой дифференциации.

«…Уровень оптимизации и готовности личности подростков с легкой степенью умственной отсталости позволяет считать их готовыми к выходу в социальную среду. Центральным направлением деятельности педагогов и психологов в процессе развития коммуникативных и адаптивных возможностей подростков с легкой степенью умственной отсталости является развитие перцептивных умений в основе, которых лежат обогащение и расширение опыта социального общения, умения вслушиваться в речь другого, активизация словарной работы (расширение семантического поля), создание серии образов других с использованием различных паралингвистических характеристик голоса, привлечение внимания учащихся к тем сторонам «голосообраза», которые позволяют идентифицировать образы человека из его ближайшего окружения.

В заключении данного исследования подводятся итоги и формулируются следующие выводы.

В соответствии с задачами исследования была проанализирована отечественная и зарубежная психолого-педагогическая литература и пришли к выводу, что в современной психологической науке проблема идентификации личности по голосу подростками с нормативным интеллектуальным развитием и подростками с легкой степенью умственной отсталости является сложной и малоизученной. В результате опытно-экспериментальной работы основанной на использовании звукозаписи голоса субъектов оценки позволило выявить некоторые специфические особенности идентификации черт личности по голосу у субъектов оценки подростками с нормативным интеллектуальным развитием и подростками с легкой степенью умственной отсталости. В процессе анализа основной акцент делался на выявлении личностных особенностей по «Личностному дифференциалу» и оценки голоса субъектов по «Семантическому дифференциалу».

Подтвердилась мысль о том, что и в норме и в патологии восприятие голоса позволяет в определенной мере создать испытуемым субъективный образ говорящего. Вопрос состоит в степени адекватности восприятия «голосообраза». При формировании «голосообраза» подростки с легкой степенью умственной отсталости предпочитают акцентировать внимание на внешних параметрах голоса - манере голоса. Подростки с нормативным интеллектуальным развитием при распределении составляющих факторов и субъектов оценки больше всего обращают внимание на смысл содержания самого фактора. При идентификации черт личности в обеих группах наиболее информативными при косвенном соотнесении характеристик субъектов оценки через голос явились данные, полученные по «Семантическому дифференциалу». В личностных характеристиках основной акцент падает на «Оценку». Степень адекватности соотнесения характеристик голоса и черт личности у субъектов оценки более всего выражен у группы подростков с нормативным интеллектуальным развитием…» [21.с 15-21].

В современной социальной олигофренопсихологии возникают вопросы, связанные с изменением информационного поля, ее усложнением. Новое измененное информационное пространство, требует активного подключения познавательных возможностей, а также умелой, адекватной декодификации всех типичных знаков невербальной коммуникации для достаточной ориентации в поведении других людей. В современной социальной олигофренопсихологии проблема межличностных взаимоотношений приобретает новую грань, которую можно трактовать как систему гармонизации. Суть гармонизации в следующем: так как каждый человек реально проявляет в эмоциональной сфере все то, что свойственно данной личности, возникает необходимость такой идетификации состояний, которая поможет использовать невербальную информацию в процессе активного взаимодействия. Возникает реальная потребность общества к адаптированной личности профессионала в субъект-субъектных взаимоотношениях и неразработанностью умений интерпретации и идентификации эмоциональных состояний при декодификации экстралингвистических параметров.

Профессиональная деятельность зависит от степени перцептивных действий педагога, возможности идентификации другого по голосу в условиях современных не всегда оптимальных условий социального взаимодействия может служить определенной защитой от выгорания и личностной деформации,когда эмоциональная устойчивость, эмоциональная чувствительность, общительность, реализуются в профессии типа «человек – человек».

Считается,[31 ] что:

1. Голос человека выявляет стратегии поведения и эмоций в диалогическом соприкосновении.
2. Голос всегда сопровождает межличностные отношения.
3. Между голосом и личностью другого очень часто не происходит трансформации, голос, в основном служит для выявления особенности типологии, влияет на формирование установок, создает определенные стереотипы и тому подобное.
4. Синдром алекситимии или эмоционального выгорания педагогов всегда снижает эффективность интерпретации и идетификации эмоциональных состояний по голосу. Фактически, для совершенствования профессиональной деятельности и избегания выгорания все коррекционные работы по идентификации другого, его эмоциональных состояний должны находить свое место во всех тренинговых ситауциях в любом педагогическом коллективе.
5. Как известно, психологический феномен голоса состоит в том, что он всегда уточняет поведенческие стратегии в диаде, производит диагностические исследования в отношениях и всегда входит в структуру психологической составляющей при межличностных отношениях.
6. В профессиональной деятельности очень часто субъект-субектные отношения не позволяют голосовым структурам производить трансформацию между голосом и личностью учащихся. Они в основном, служат выявлению типологических особенностей ученика, создают психологические установки и стереотипы поведения и восприятия. Голос не является ведущим при диагностике и распознавании разных типов эмоциональных состояний в субъект-субектных отношений.
7. Как признак отсутствия эмоционального выгорания, алекситимии, у профессионалов может служить высокий уровень самоконтроля, эмоциональной устойчивости, чувствительности и дозиорованной общительности, направленной на формирование положительного взаимодействия. В этом случае мы можем говорить о целостной характеристике личности.

В современной психологии приняты для рассмотрения две модели интерпретации:

1. Научная модель, в которой интерпретационные процессы несут теоретическую нагрузку и представляют объяснение действительности
2. Когнитивная модель. В ней стимулы определяются, классифицируются, на них возникает определенная реакция.

Основные выводы по работе[31 ] следующие:

1. Голос выявляет и уточняет поведенческие и эмоциональные стратегии
2. В субъект-субъектных отношениях педагоги практически не производят трансформации между голосом и личностью
3. У педагогов распознавание эмоциональных состояний по голосу находится на достаточно низком уровне и не позволяет диагностировать эмоциональное состояние ученика. Основная причина сдержанность, эмоциональное выгорание, аликситимия и напряженность в отношениях.
4. Обратный процесс, когда в профессиональной деятельности преобладает устнойчивость эмоций, активная общительность, смелость в отношениях, достаточный самоконтроль позволяет педагогу в субъект-субъектных отношениях достичь больших результатов в понимании личности ученика [31].

Одним из приоритетных направлений современной специальной психологии и педагогики является поиск новых форм подготовки личности детей и подростков с проблемами в развитии к межличностным взаимодействиям, способствующим оптимизации процесса их адаптации и социальной нивелировке.

Обратимся еще к одному исследованию голоса и его значения для адаптативных процессов

«…Среди невербальных информативных средств особое место занимает голос человека. Обладая психологической реальностью, голосовые свойства являются коррелятами чувств, характеров, индивидуальных и социальных межличностных отношений, различных поведенческих реакций. Впервые использование голосовых реакций для выражения эмоционального состояния и в качестве коммуникативной функции в виде просьбы или требования появляется на довербальном этапе развития.

Голос человека рассматривается как психологический феномен, восприятие которого может в значительной степени расширить информацию об эмоциональном состоянии другого человека. В этой связи выявление ошибок идентификации, определение взаимосвязи между способностью адекватного распознавания эмоциональной информации и психологическими свойствами, а также соотношения эмоциональной импрессивности с проекцией личности, может служить целям оптимизации социального взаимодействия в обществе подростков с нарушениями в развитии.