Социальная олигофренопсихология (стр. 22 )

По результатам сравнительного анализа можно констатировать, что опознание по голосу эмоций отрицательного знака вызвала в той или иной степени определенные затруднения у всех групп испытуемых подростков. Вероятно, вызванные трудности, а в ряде случаев нивелировка разницы, происходят за счет того, что адекватность распознавания находится в зависимости от модальности, знака, интенсивности выражаемых голосом эмоций, специфичности стимульного материала.

Вторая часть экспериментального исследования была направлена на внутри и межгрупповой анализ ошибок идентификации при распознавании эмоциональных контекстов по голосу испытуемыми разной категории и выявление характерных особенностей. По результатам анализа ошибок идентификации можно сделать следующие выводы:

1. Умственная отсталость оказывает влияние на качественный характер ошибок опознания. Чаще ошибки носят вариативный, нетипичный характер.

2. В ходе проведения процедуры тестирования среди умственно отсталых подростков имела место «генерализация» в выборе ответа, т.е. когда испытуемые отвлекаются от дифференциальных, тонких оттенков эмоционального выражения и воспринимают его как относящийся к группе однородных эмоционально-звуковых сигналов. Еще одной особенностью явилась тенденция к ошибочной идентификации эмоции радости как удивление. Требовалось дополнительное замечание экспериментатора об отсутствии эмоции «удивление» в тестовом варианте.

3. Особенность ошибок опознания в группе подростков с психическими расстройствами обнаруживается в частых заменах эмоции страха на гнев, в вариативном характере ошибок идентификации эмоции гнева. При опознании радости, печали тип ошибок имеет схожесть с ответами умственно отсталых и здоровых испытуемых.

4. Ошибочная идентификация эмоции радости как нейтрально характерна для всех групп испытуемых. Вероятной причиной тому является схожесть, близость интонационных эталонов данных эмоций, а также факт наиболее частой представленности этих состояний в повседневной жизни. У испытуемых с умственной отсталостью и психическими расстройствами нивелировка в схожести опознания эмоций радости и нейтрально по голосу достаточно велика.

5. Опознание печали чаще как страха также типично для всех категорий испытуемых и не обнаруживает значимых отличий между группами. В качестве объяснения наблюдаемых замен идентификации может служить положения К.Изарда [69] о том, что в ситуациях воображаемого страдания - печали после ключевой эмоции следует эмоция страха, т.е. страдание - печаль может становиться условным возбудителем страха. Возможно, при идентификации эмоции печали на слух испытуемые опирались не только на звуковую модальность выражения, ее акустические дифференциальные признаки, но и актуализировали указанное психологическое явление.

6. Среди ошибок распознавания страха в группах умственно отсталых и здоровых испытуемых чаще присутствуют замены на печаль. Данное обстоятельство позволяет предположить о существовании закономерной тенденции к смешению этих эмоций по голосу.

7. Группы испытуемых с умственной отсталостью и психическими расстройствами при восприятии гнева показали высокую степень вариативных замен на другие эмоции, т.е. замены осуществлялись на другие эмоции в равной степени. Таким образом, зафиксирована трудность в определении модальности, валентности выражения гнева у обеих групп.

8. В группе подростков с нормой психического развития значимо чаще эмоция гнева идентифицируется как нейтральное состояние. Вероятной причиной тому служат внешние факторы в виде неблагоприятной агрессивной звуковой среды, которые способствуют изменению валентности эмоции гнева. Учитывая характер взаимозаменяемости при идентификации этих состояний, можно предположить о существовании закономерности смешения эмоций гнева и нейтрально при опознании по голосу.

Цель третьей части эксперимента заключалась в установлении взаимосвязей между эмоциональным слухом и психологическими свойствами личности (эмпатия, тревожность, темперамент) испытуемых. У умственно отсталых подростков определялись взаимосвязи эмоционального слуха с эмпатией.

Для более глубокого понимания взаимодействия эмпатии и эмоционального слуха, была поставлена задача определения уровня эмпатических способностей у разных категорий испытуемых. По результатам исследования обнаружен низкий уровень эмпатии умственно отсталых и подростков с психическими расстройствами по сравнению со здоровыми сверстниками. При этом нет значимых различий в уровне эмпатии между группой умственно отсталых и группой испытуемых с психическими расстройствами. Можно утверждать, что низкие показатели эмпатии обедняют межличностное общение, затрудняют взаимодействие, а в целом являются одной из причин наблюдаемой социальной дезадаптации или низкого уровня адаптации умственно отсталых подростков и подростков с расстройствами личности и поведения.

Низкая степень проникновения во внутренний мир другого человека является также одной из характерных черт, которые сопровождают органический дефект, как при умственной отсталости, так и при расстройствах личности и поведения, вследствие болезни, повреждения или дисфункции головного мозга.

Исследование особенностей эмпатии внутри каждой группы позволило выявить отличительные черты эмпатийного переживания. В эмпатии умственно отсталых отмечается дефицит таких каналов эмпатийного восприятия как рациональный и проникновение. В группе подростков с психическими расстройствами снижена чувствительность канала эмпатии эмоциональный. У здоровых испытуемых отмечается недостаток интуитивного чувствования и проникновения в эмпатии.

По общим данным всех категорий испытуемых установлена положительная корреляция между степенью эмоционального слуха и уровнем эмпатии (p=0,000). Но внутри экспериментальных групп значимой положительной связи не было выявлено. Таким образом, нельзя говорить о закономерном характере выявленных отношений.

Результаты эксперимента по установлению взаимоотношений эмоционального слуха и эмпатии находятся в противоречии мнению [В.П.Морозов,] о существовании эмоционального слуха как некой формы проявления эмпатии. Уровень развития личности, наличие интеллектуальной и поведенческой патологии, эмоциональных нарушений, мотивы и установки личности оказывают значительное влияние на уровень развития эмпатии. И эти влияния могут вносить несоответствия между уровнем адекватного распознавания эмоциональной информации по голосу другого и уровнем сочувствия человека.

По данным исследования всех категорий испытуемых выявлена положительная корреляция между степенью эмоционального слуха и уровнем эмпатии по половому признаку, т.е. вне зависимости от психического статуса испытуемых у девочек и мальчиков подростков способность к адекватной оценке эмоциональной информации по голосу другого взаимосвязана с уровнем развития эмпатии.

Результаты исследования показали статистически значимые корреляции между уровнем распознавания эмоциональных информации по голосу и уровнем тревожности, экстра-интроверсией испытуемых по признаку «пол». Были обнаружены следующие результаты: уровень эмоционального слуха отрицательно взаимосвязан со степенью личностной тревожности у всех испытуемых мальчиков (группы подростков с психическими расстройствами и нормой развития), а также в группе подростков с психическими расстройствами в возрастном отрезке 13 лет. Таким образом, в силу деструктивной направленности высокий уровень личностной тревожности мальчиков-подростков оказывает влияние на степень эмоционального слуха, снижая точность адекватной оценки эмоционального состояния по голосу другого человека.

По признаку «пол» обнаружена положительная корреляция уровня эмоционального слуха с экстраверсией у девочек-подростков обеих групп испытуемых.

Несмотря на выявленные корреляции уровня эмоционального слуха с личностной тревожностью, экстраверсией, утверждать о закономерном характере этих связей не приходится из-за отсутствия стойких результатов в группах испытуемых с психическими расстройствами и нормой развития.

В четвертой части эксперимента проводился анализ взаимосвязей эмоциональной импрессивности (эмоциональный слух, эмпатия) с особенностями экспрессии и проекции личности испытуемых. Для установления достоверности взаимосвязей были использован точечный бисериальный коэффициент корреляции .

В процессе исследования были выявлены соотношения способности к адекватному пониманию эмоциональной информации по голосу другого, эмпатии с проекцией личности испытуемых. По общим результатам всех групп испытуемых можно констатировать о положительных связях эмоционального слуха с демонстративностью поведения личности, уравновешенностью и гармоничностью психических процессов, и о негативном влиянии протестных форм поведения, глубоких психологических проблем, психических нарушений на точность распознавания эмоциональных состояний по голосу другого.

Установленные корреляции эмоционального слуха с демонстративностью поведения, отрицательные взаимосвязи с признаками глубинных психологических переживаний, отклонений психики носят закономерный характер.

В группе умственно отсталых подростков и здоровых сверстников степень распознавания эмоциональной информации по голосу находится в обратной зависимости от проявления дисгармоничности в рисунке. Учитывая факт низких показателей уровня эмоционального слуха при наличии интеллектуальной патологии и интерпретационное содержание признака «дисгармоничность» в рисунке можно говорить, что обнаруженная корреляционная связь подтверждает свое существование в рамках интеллектуального недоразвития и носит закономерный характер.

В независимости от психического статуса испытуемых способность к сочувствию и сопереживанию находится во взаимосвязи с гармоничностью внутреннего состояния личности, с такими чертами характера как эмоциональность, чувственная впечатлительность, приспосабливаемость (конформность). В целом, данные взаимосвязи свидетельствуют о значимости этих психологических особенностей для развития эмоциональной сферы, для развития личности в целом.

Закономерный характер имеет снижение уровня эмпатии при преобладании дисгармоничности в рисунках и тенденции к формальному отношению.

Для испытуемых подростков с психическими расстройствами характерно соотношение низкого уровня распознавания эмоциональной информации по голосу другого с увеличением частоты признака «приспосабливаемость» (p<0,05), снижение уровня эмпатии при доминировании пространственной дисгармонии в рисунках (p<0,05).