Социальная олигофренопсихология (стр. 23 )

Результаты исследования группы с умственной отсталостью свидетельствуют об отсутствии значимых отношений между эмоциональной импрессивностью (эмоциональный слух, эмпатия) и проекцией личности испытуемых. Данное обстоятельство подчеркивает трудности выявления данных взаимосвязей в рамках интеллектуального недоразвития. Вероятной причиной тому является слабость умения к тонкому эмоциональному и эмпатийному проявлению по отношению к другому человеку, низкая степень распознавания эмоциональной информации по голосу другого, невозможность определения индивидуально-личностных черт в силу специфического характера развития личности умственно отсталого подростка.

Исследование в группах испытуемых с психическими расстройствами и здоровых показало, что содержание эмоциональных переживаний, выражаемых с помощью предметной символики, находится вне связи со способностью к тонкой дифференциации эмоциональных состояний по голосу, эмпатией.

Распознавание эмоциональной информации по голосу другого находится во взаимосвязи с темой репрезентации «Я» в рисунке у всех испытуемых. Аналогичные результаты, выявленные у подростков с психическими расстройствами, свидетельствует о закономерном характере данных отношений.

По общим данным всех групп выявлены корреляции между опознанием разномодальных эмоциональных контекстов и техникой ведения штриха; между уровнем эмоционального слуха, эмпатии, видами эмоциональных контекстов и характером штриха. Таким образом, были выявлены соотношения между эмоциональной импрессивностью и личностными особенностями испытуемых, определяемыми с помощью анализа графики.

В группах разной категории выявлены случаи отрицательных корреляций между степенью развитости эмоционального слуха, точностью опознания разномодальных эмоциональных контекстов и видами дефектов штриха, грубой обработки поверхности рисунка. Данные результаты свидетельствуют о закономерном соотношении наличия психических отклонений и снижения сенсорной чувствительности распознавания эмоциональных состояний по голосу другого.

Результаты экспериментального исследования позволяют сделать следующие обобщения:

1) Выявлены различия в уровне адекватного распознавания эмоциональных контекстов по голосу другого подростками с разным психическим статусом. Наиболее низкий уровень эмоционального слуха имеют умственно отсталые испытуемые по сравнению с нормально развивающимися и подростками с расстройствами личности и поведения. Показатели подростков с психическими расстройствами по адекватному распознаванию эмоциональной информации по голосу ниже показателей здоровых сверстников.

2) Выявлены специфические особенности понимания эмоциональных состояний по голосу подростками с разным психическим статусом. Наиболее успешно умственно отсталыми распознаются эмоции радости, нейтрально и страха. Для группы с психическими расстройствами характерно значительное снижение адекватности распознавания эмоций отрицательного плана (гнев, страх, печаль). В опознании радости и страха подростками с психическими расстройствами не обнаружено значимых отличий с группой умственно отсталых.

3) Ошибки распознавания эмоциональных контекстов по голосу среди умственно отсталых подростков носят вариативный, нетипичный характер, с явлением генерализации выбора ответов. В группе подростков с психическими расстройствами отмечен вариативный характер ошибок при опознании эмоции гнева.

4) Адекватность восприятия и понимания эмоциональной информации по голосу находится в зависимости от познавательных возможностей субъекта восприятия и присутствия психических расстройств; от модальности, знака, интенсивности выражаемых голосом эмоций, специфичности стимульного материала; от влияния доминирующего фона акустической среды; личностных особенностей испытуемых.

5) Выявлены взаимосвязи эмоционального слуха с психологическими свойствами личности (эмпатия, тревожность, темперамент).

6) Экспериментально установлены соотношения эмоциональной импрессивности (эмоциональный слух, эмпатия) с проекцией личности испытуемых, проективным содержанием рисунка…» [47 с. 9-22].

В ряде работ [67] голос рассматривается как элемент невербального поведения человека:

1. В процессе личностной готовности коррекции поведения всегда проходит через осознание перцептивных процессов;
2. Дети с ОВЗ в социальной среде вынуждены всегда анализировать знаковую информацию для ориентации и познания поведения другого человека через невербальную символику с возможностью адекватной реакции
3. Для анализа информации детям с ОВЗ всегда требуется определенная степень кодировки и перекодировки инфомационных составляющих и перевод их в реальное поведение. Следовательно, социально-перцептивное обучение детей с ОВЗ должно быть направлено на понимание не только знаковой системы другого человека, но и как определенное условие коррекции собственного поведения в социуме.
4. За последние несколько десятилетий диагностика социального поведения стала рассматриваться в плане познания голоса субъекта со всеми его составляющими, с переводом голосовых данных на личность, придания голосу социальных функций, вплоть до функций психологической установки. В настоящее время голосу приписывают и манипулятивные свойства. Между тем, голос это константа социального поведения, достаточно активная при взаимодействии.

Считается, что опознание по голосу связано с уровнем социального развития и возможностью соотносить характеристики человеческого голоса с его индивидуальными психологическими особенностями. Такие психологические особенности как разная степень возбужденности, эмоциональная неустнойчивость, паранояльные элементы всегда влияют положительно или отрицательно на социальную диагностику. В указанном исследовании проблема голоса рассматривается с позиции психологической науки, при этом используется сравнительный критический анализ тех исследований, которые занимались информационными характеристиками голоса другого человека. С позиции семантики, информация о человеке, передаваемая голосом влияет на первое впечатление, так как голос начинает принимать позицию компонентов облика человека. П. Морозову, голос понимается как совокупность звуков, возникающих в результате вибрации голосовых связок. Речь рассматривается как акустический сигнал. В этом случае звуковое выражение имеет три функции: экспликативную, которая совпадает к коммуникативной, апплятивную, которая служит для воздействия на слушателя и экспрессивную, которая создает возможность идентифицировать личность говорящего, а также диагностировать его принадлежность к той или иной общественной группе.

Любой речевой сигнал вбирает в себя в системе вербальной коммуникации те социально-психологические составляющие, которые с определенной долей вероятности раскрывают все уровни в целостной структуре индивидуальности личности. Это следующие уровни: формально-динамический (темперамент человека, качества личности); и содержательный (интеллект, формы и характер деятельности субъекта). Всегда портрет человека, структура его психической деятельности, который отражается через голос вбирает в себя психические и физические состяния, выраженные в акустических потенциалах. Указанная структура включает в себя четыре основных блока (В.П. Морозов).

По исследованиям О.К. Агавеляна восприятие другого человека в социальной среде больше всего связаны именно с продолжительностью процесса и менее всего с его объемом и детализацией. В этом случае восприятие образа может проявляться через соединение деталей в целое. Целостное восприятие, нарушенно у детей олигофренов в силу замедленности и узости объема их процесса восприятия. Сам процесс восприятия лимитируется уровнем познавательной деятельности, поэтому при описании образа другого у этих детей вербализация находится на достаточно низком уровне. Данное исследование показало, что до сих пор нет достаточно продуманного и четкого понимания не только феномена, но и механизмов формирования и функционирования перцептивных процессов при восприятии человека человеком у детей с ОВЗ. Экспериментальное исследование показало, что словарь подростков с нормальным развитием, детей с умственной отсталостью и детей с ЗПР отличается друг от друга существенно как по количеству, так и по качеству и семантике обозначений. В этом же исследовании было выявлено, что рост напряженности у подростков с олигофренией в какой-то мере может приводить к более адекватному распознаванию эмоциональных состояний. Наметилась следующая тенденция:

1. Снижение тревожности приводит к повышению уровня распознавания;
2. Рост способности к распознаванию приводит к адекватному узнаванию доброты и застенчивости по голосу, снижение с ростом способности к распознаванию жизнерадостности;
3. Экспериментальное обучение приводит к увеличению суждений о личности говорящего, отражающих черты личности, дети способны создавать словесные портреты личности;
4. Увеличилась динамика в развитии распознавания;
5. В процессе обучения распознавание образа становится более осмысленным и меньше подчиняется установкам, отмечается процесс осмысления и соотнесения информации с имеющимися знаниями;
6. Формирующий эксперимент показал, что у многих подростков, такие качества личности, как общительность, стабильность, наблюдательность, дисциплинированность стали более значимыми, а погруженность в себя, тревожность, деприссивные знаки стали уменьшаться [67].

3.2 Специфические формы невербальной коммуникации

В современной социальной олигофренопсихологии наметилась определенная тенденция, способная использовать самые разнообразные приемы для формирования социально-ориентированной личности. Для систематизации этого процесса и для понимания системы полноценного взаимодействия между детьми с ОВЗ и нормой приведем те основные составляющие, которые лежат в основе социального воспитания:

1. Поведение личности всегда рассматривается на макро и микро уровнях;
2. Разработаны серии исследований по проблемам адекватного социального восприятия и понимания человека;
3. Все составные части невербального поведения рассмотрены с позиций психологических, педагогических, социально-психологических. Созданы коррекционные программы в которых разработана система сензитивных упражнений для развития перцептивной сферы
4. Одним из значимых вербальных каналов для формирования человека как социальной единицы является сказкотерапия, которая способствует преодолению многих психологических проблем детей с ОВЗ;
5. Модели сказкотерапии можно «прожить», «проиграть», то есть исполнить процесс социализации на материале воображаемом, но приближенном к реальности. Это одна из форм мягкой коррекции, которая по интенсивности воздействия, по форме подачи может соответствовать психическому развитию детей с ОВЗ. Это один из лучших путей для коррекции механизмов социализации указанной категории детей.
6. Сказкотерапия является мягкой формой общения, оптимизирует процесс при восприятии человеком, формирует адекватные эталонные образования и корригирует поведение.
7. Сказка, как средство психилогической коррекции имеет тройную направленность:

а) дидактически приемлимо;