Социальная олигофренопсихология (стр. 24 )

б) включает познавательные процессы;

в) трансформирует воображаемую ситуацию в реальную.

1. Эффективность коррекционного воздействия через сказкотерапию зависит от:
1. Уровня психического развития
2. От механизма воспрития и понимания информации в самой сказке;
3. От адекватности восприятия и понимания невербальной информации в самой сказки;
4. О трансформации воображаемой ситуации в реальную.
2. Реализация коррекционной программы И.В. Семенченко позволила выявить следующее:
1. Подтверждается положительная диагностическая роль сказки при понимании невербальной информации
2. Повышается уровень восприятия другого человека
3. Корригируется собственное поведение
4. Распознавание невербальных состояний по вербальным предъявлениям становится более адекватным
5. Основные базовые эмоции: радость, гнев, печаль, и другие по уровню опознания повторяют аналогичные исследования эмоциональных знаков других исследований.
6. Эмоционально-положительный сказочный сюжет повышает уровень распознавания образа практически у всех детей, однако полярные сюжеты выявляют значимые различия.
3. В целом сказка развивает перцептивные способности и является важным компонентом адаптации детей в обществе.
4. Механизмы при понимании вербальной информации через сказку едины у всех групп испытуемых, как в норме, так и в патологии, а различия лишь в адекватности определения эмоциональных состояний по вербальным характеристикам.
5. Сказкотерапия развивает способность к декодированию целого ряда экспрессивных знаков не только при физических контактах, но и при формировании определенного уровня отношений [55].

Напряжённая социально-экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обуславливает увеличение роста категорий граждан, испытывающих на себе нетерпимость со стороны окружающих их сограждан. Наиболее остро этот вопрос стоит в отношении детей с интеллектуальной недостаточностью, так как они являются правомерными членами общества и рассчитывают на социальную гармонию, взаимодействие, однако любой недостаток в развитии человека не только изменяет его отношение к миру, но, прежде всего, сказывается на отношениях с людьми.

Подростки с интеллектуальной недостаточностью нуждаются в специальной помощи по преодолению обиды, принятию или выражению прощения, так как страдают нарушениями эмоционально-волевой сферы, незрелостью личности, которая открыто проявляется в неверной оценке окружающих, неумении делать правильные выводы из происходящего, неадекватной самооценке. Прощение у таких детей играет важную роль в регуляции эмоций и чувств, что, в свою очередь, положительно сказывается на физическом и психическом здоровье личности. …»[23,с140-141 ].

Одновременно с философами проблему прощения стали рассматривать и психологи [24,25 ]. Впервые широкое употребление этого термина мы видим в трудах западных психологов. По мнению О.К Агавеляна и О Е Игнатенко в системе взаимототношений новое ,достойное место занимает предрасположенность к прощению . «…Семья вынуждена жить в условиях ситуации, которая травмирует психику родителей и заставляетих находиться в постоянном эмоциональном напряжении. Осознание того факта, что специальное обучение их ребенка – процесс достаточно длительный, приходит далеко не стразу. Ведь само осознание этого является сильным стрессом как для родителей, так и для других членов семьи…»[29,с.27 ].

Способные к прощению дети вырастают в семьях с принимающей атмосферой. Их любят и принимают вне зависимости от того, что и как они делают. Однако, в формировании способности к прощению не последнюю роль играют и врожденные свойства темперамента. Прощение является умением, которому можно обучиться, тренинг прощения приводит к увеличению физической жизненной силы, надежды, повышению оптимизма и навыков разрешения конфликтных ситуаций, уменьшению физических и эмоциональных потерь от стресса.

О.Е.Игнатенко [ 23,24,25 ]выделяет три модальности прощения: дарование прощения (жертва прощает обидчика), получение прощения (обидчик принимает прощение от жертвы) и самопрощение (человек прощает сам себя за конкретный проступок).

В первой триаде прощения – дарование прощения выделяются четыре фазы: раскрытие, решение, действие, углубление.

Первая фаза – «раскрытие» – фокусируется на осознании боли, которую испытывает жертва, на переживаниях и размышлениях того, кто решается на прощение. Для прощения должен быть предмет – осознание фактической обиды, ущерба, боли, – иначе непонятно, что прощать.

Вторая фаза – «решение». Здесь человек делает попытку глубже понять, что есть прощение, а что нет, им анализируется и переосмысливается прежний арсенал действий в отношении обидчика, а затем принимается внутреннее решение простить.

Третья фаза – «действие». На данной фазе человек стремится понять последствия для обидчика, развить способность к эмпатии, к состраданию по отношению к нему. Отказавшись от гнева как психологической защиты, индивид принимает свою боль. Перенеся (выдержав) эту боль, прощающий может развить чувство великодушия в отношении обидчика.

Четвертая фаза получила название «углубление», или «освобождение от эмоциональных оков», и предполагает открытие для себя метафизического смысла прощения, его роли в процессе трансформации личности прощающего по направлению к новым жизненным целям, к новому уровню свободы и внутренней гармонии .

Рассматривая психологию получения прощения можно сделать вывод, что логика и последовательность шагов получения прощения от того, кого ты обидел, имеет много общего с последовательностью и механизмом дарования прощения другому. Здесь также выделяются четыре фазы: раскрытие, решение, действие, углубление, однако в механизме получения прощения будет присутствовать ещё один шаг – примирение. Дело в том, что прощение возможно без примирения, а примирение без прощения – нет.

В связи с этим, работу над формированием способности к прощению с подростками с нарушением интеллекта можно описать в трех основных категориях: работа с чувствами, работа с мыслью, конкретные действия.

Работа с чувствами и мыслью больше связана с внутренними процессами человека и его способности к рефлексии. Рефлексия выступает в качестве механизма и процесса саморазвития личности. Личность выбирает и строит саму себя на основе осознавания себя и окружающего пространства.

При работе с детьми с нарушением интеллекта следует учитывать особенности эмоциональной сферы, слабость функций обобщения и слабость осознания себя в социуме. Рефлексивные процессы у данной категории детей, имеют определенные искажения, связанные с психоэмоциональными особенностями.

Таким образом, целенаправленное развитие способности к прощению у детей с умственной отсталостью, установка на активное, но разумное взаимодействие позволит им пройти путь интеграции в социум спокойней и продуктивней, навыки конструктивного поведения послужат им гарантом успеха и самосохранения.

Формирование способности к прощению у умственно отсталых школьников с помощью специального психологического тренинга предполагает выделение следующих структурных компонентов: аффективного, когнитивного и поведенческого. Автором раскрывается концептуальная основа психологического тренинга и структура тренингового занятия. Представлена программа тренинга, состоящая из трёх блоков, формирующих отношение к прощению разной направленности: выражение прощения, поиск прощения, согласованность поведения.

Интолерантные процессы, протекающие в современном обществе характеризуются ростом социальной напряженности, нетерпимости, конфликтности, что отражается в межличностных трудностях как в диаде взрослый-взрослый, взрослый-ребенок, так и в диаде ребенок-ребенок. Многие психологи утверждают, что в сфере детских отношений эмоциональная напряженность и конфликтность значительно выше, чем в сфере общения со взрослым.

Подростки с интеллектуальной недостаточностью нуждаются в специальной помощи по преодолению обиды, принятию или выражению прощения, так как страдают нарушениями эмоционально-волевой сферы, незрелостью личности, которая открыто проявляется в неверной оценке окружающих, неумении делать правильные выводы из происходящего, неадекватной самооценке. Прощение у таких детей играет важную роль в регуляции эмоций и чувств, что, в свою очередь, положительно сказывается на физическом и психическом здоровье личности Само прощение несет в себе и реабилитационные функции,так как реабилитацию мы рассмаатриваем как длительный и многоступенчатый процесс. «… На сегодняшний день особого внимания заслуживает реабилитация лиц с нарушением интеллекта.Исходная целью их реабилитации является социальная интеграция и «включенность» в социальные структуры. Отношение необходимо формировать, как у самих инвалидов, так и у окружающих, и не менее важно формировать верные представления о возможностях реабилитации и коррекции лиц с ментальными нарушениями у специальных педагогов и специалистов организации работы с молодежью…»[43,с. 42].

Для формирования способности к прощению у подростков с умственной отсталостью необходимо вести целевую работу в этом направлении, а закрепление осуществлять через практическую отработку ситуативных шаблонов, чтобы по возможности уменьшить количество неожиданных для учащихся ситуаций. Для подростков с нормой интеллекта отработка шаблонов поведения является излишней, но для детей с нарушениями такая постановка вопроса вполне приемлема. Связано это с неспособностью учащихся коррекционной школы осуществлять перенос знаний, умений и навыков, поэтому каждая новая ситуация, если она не идентична предыдущей, воспринимается ими как иная, таким образом, процесс её осмысления будет осуществляться заново. Следовательно, чем больше ситуативных реакций будет накоплено личным опытом учащегося, тем быстрее будет происходить осмысление происходящего, тем адекватнее будет подбор способов реакции, кроме того эмоциональный режим будет щадящим. В рамках данного положения у подростков с умственной отсталостью необходимо проводить специальные тренинговые занятия, имеющие своей целью развитие не только способности к прощению, но и эмпатии, понимание ситуаций в процессе диалогического общения и других параметров межличностного взаимодействия