Социальная олигофренопсихология (стр. 3 )

Вместе с тем, в тексте Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» приобретаемые обучающимися в процессе образования «компетенции определенного объема и сложности» выделены отдельно, наряду со знаниями, умениями, навыками, опытом деятельности и ценностными установками [ФЗ «Об образовании в РФ»,59 ,с.7]. Это говорит о том, что традиционные для образования педагогические результаты могут рассматриваться в качестве базы для становления компетенций, но не составляют сущности этого понятия.

Анализ требований ФГОС к результатам освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью позволяет говорить о том, что сформированная компетенция представляет собой сформированную готовность к действиям, обеспечивающим решение задач, актуальных для настоящего и будущего этапа жизненного пути. Эта готовность проявляется не в том, что на момент завершения образования обучающийся знает, как выполнять те или иные действия, умеет их выполнять, но выполняет, то есть проявляет готовность к их выполнению. «Основным ожидаемым результатом образования обучающимися АООП по варианту 2 является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов» [ФГОС УО (ИН),60, с. 56].

Так, в описании возможных предметных результатов образования наряду с формулировкой «умение пользоваться доступными средствами коммуникации» дана формулировка «использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей» (Предметная область «Язык и речевая практика») [ФГОС УО (ИН), 60,с. 58-59]. Наряду с таким результатом образования, как «умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-трудовой деятельности», значимым результатом образования является «соблюдение гигиенических и санитарных правил хранения домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения» (Предметная область «Окружающий мир») [ФГОС УО (ИН),60, с. 64-65]. Результатом освоения содержания предметной области «Искусство» может стать не только «умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные действия», но и «стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности», «готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях» [ФГОС УО (ИН), 60,с. 70]. Наличие сформированных умений выполнять те или иные действия не обеспечивает самостоятельного и инициативного выполнения этих действий в разных учебных и жизненных ситуациях, для этого должна быть ещё и личностная готовность обучающегося эти действия выполнять. Если такая готовность есть, и актуализируется она в самостоятельных и инициативных действиях, значит, эти действия вошли в социальную (жизненную) компетенцию человека.

О том, что готовность к социально и личностно значимым действиям является сущностной характеристикой социальной компетенции, свидетельствует то, что в работах психолого-педагогического направления оба эти понятия описываются как определенное интегративное новообразование человека (как личности и субъекта деятельности), целенаправленно формируемое в образовательном процессе.

Готовность к действию – это особое состояние психики человека, во многом определяющее успешность этого действия. В монографии «Психология состояний: Теория и практика» В.С. Агавелян отмечает, что психические состояния имеют непосредственную и прямую связь с психическими процессами и свойствами личности. «Раз возникнув, состояния, с одной стороны, влияют на психические процессы (определяют тонус, темп отражательной деятельности, избирательность ощущений, восприятия, продуктивность мышления индивида и т.д.), с другой – представляют собой «строительный материал» для формирования свойств личности» [1, с. 49].

Важными для практики образования обучающихся с умственной отсталостью являются выводы психологической науки о природе психических состояний, которые показывают, что те или иные состояния человека возникают не только под влиянием физиологических факторов, но и под влиянием обстановки, вида и хода деятельности, словесных воздействий (похвала, порицание и т.п.)

Готовность действовать определенным образом в соответствующей ситуации относят к категории мотивационных состояний, при которых «мозг моделирует необходимые для удовлетворения потребности программы поведения» [1, с. 19]. В этом контексте готовность тесно связана с интересами, желаниями, установками, стремлениями и влечениями человека.

Исследование походов к формированию готовности детей с умственной отсталостью входить в ситуативную деятельность, формированию этого психического мотивационного состояния, характеризующего их оптимальную активность, показало, «что ведущим является целенаправленное формирование особых эмоциональных состояний, приводящих к стойким новообразованиям в психике» [1, с. 186]. К таким особым эмоциональным состояниям отнесены состояния эмоционально-группового переживания успеха, сопереживания, «разделённой радости». Это совпадает с данными экспериментов и наблюдений, проведенных под руководством Н. И. Непомнящей, которые показали, в частности, зависимость уровня готовности к действию и сформированности внутреннего плана действия от характера ценностного компонента личности [45]. Было выявлено, что высшие уровни готовности обнаруживаются у детей и взрослых с сочетанием ценностности отношений «Я – другой» и познавательной ценностности, а низшие – при ценностности деятельности.

Успешность в решении учебных и жизненных задач обеспечивается не только готовностью, но и способностью к действиям, направленным на их решение. Планируемые результаты освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают, в частности, «способность к осмыслению социального окружения и своего места в нем» (личностные результаты освоения обучающимися АООП по варианту 1) [ФГОС УО (ИН)60, с. 57], «способность применения математических знаний для решения учебно-познавательных, учебно-практических, жизненных и профессиональных задач» предметные результаты освоения обучающимися АООП по варианту 1 (предметная область «Математика»)) [ФГОС УО (ИН),6063 с. 61] и т.д.

Несомненно, что для развития этих способностей нужны знания (и о социальном окружении, и математические). При этом исследователи указывают на специфику понимания категории «знания» в контексте компетентностного подхода. Подчеркивается, что для формирования компетенций имеет значение такое знание, которое возникает в результате собственной познавательной деятельности субъекта и позволяет его обладателю самостоятельно делать следующие шаги в познании и саморазвитии. Человек, обладающей компетенцией, характеризуется наличием знаний, преломленных собственным опытом, знаний о собственном знании, знаний как надежной основы для полноценной выработки и принятия решений.

В современном мире знания и технологии бурно развиваются и быстро устаревают, что требует от человека способности ориентироваться в информационных потоках и мобильно пополнять фонд знаний. Не отрицая роли знаний в структуре компетенции, В.Д. Шадриков считает, что компетенция представляет собой качественно иное новообразование, соотносимое скорее со способностями [63 ].

Способность является одним из наиболее общих психологических понятий, связанных с проблемой продуктивности и успешности деятельности. Именно психологические исследования служат базой для разработки педагогических аспектов категории «способность» как результата образования.

Развивая психологическую теорию способностей, В.Д. Шадриков описывает сущность способностей человека не только как индивида, но и как субъекта деятельности и личности. Если способности человека как индивида «отражают их природную (биологическую) сущность», то способности субъекта деятельности есть «проявление способностей индивида в конкретной деятельности, достроенные интеллектуальными операциями и в развитой форме реализуемые психологической функциональной системой, изоморфной психологической системе деятельности», а способности человека как личности представляют собой «способности субъекта деятельности, поставленные под нравственный контроль личности[63 ,с51].

При этом В. Н. Дружинин пишет, что любая способность проявляется как способность к приобретению, применению и преобразованию, и каждому из этих компонентов соответствует специфическая форма активности и специфическая мотивация [19,с.15]. Именно внутренняя мотивация обеспечивает развитие способностей у детей. Мотивационно-смысловой компонент деятельности обучающихся становится наиболее значимым при формировании их готовности и способности к описанным в текстах ФГОС действиям, то есть, при формировании компетенций, в том числе, социальных (жизненных).

Действия, к которым в результате образования должны проявлять готовность и способность лица с интеллектуальными нарушениями, условно можно разделить на автономные (самостоятельные, индивидуальные) и кооперативные (совместные с другими людьми).

Формирование самостоятельности предполагает становление в обучающемся качеств субъекта деятельности. Именно категория субъекта, по мнению многих исследователей, является сущностной характеристикой компетентностного подхода. Общеметодологическое и психологическое понимание категории субъекта представлено в трудах Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, С.Л. Рубинштейна и др. В работах Р. О. Агавеляна[ 9] раскрываются подходы к формированию готовности педагогов дефектологического направления осуществлять профессиональную деятельность на субъект-субъектной основе, готовности к созданию условий для становления субъектности в детях с нарушениями в развитии в ходе образовательного процесса; обоснована необходимость развития социально-перцептивных процессов личности учителей специальной школы в процессе непрерывного профессионального образования.

Готовность и способность к взаимодействию и общению обеспечивает успешность кооперативных действий, успешность «включения в жизнь общества» и «повседневных социальных контактов», что относится к основным ожидаемым результатам образования лиц с интеллектуальными нарушениями. Деятельность и общение – ключевые компетенции личности – являются также основанием для проектирования инклюзивных пространств, что делает проблему их формирования одинаково значимой для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и их нормально развивающихся сверстников.