Социальная олигофренопсихология (стр. 5 )

Общение многоаспектно и ее решение в норме имеет свои особенности, которые,принимают другое звучание, если проблемы решаются на уровне патологии.В данном случае следует иметь ввиду и сложности общей и социальной диагностики

«…Результаты всей диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и нопределения перспектив его развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется ноказать этому ребенку помощь. Искусство педагога заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может но проявить себя,достичь больших успехов, черпать но силы из этого но источника, чтобы в целом личность становилась полноценной, богатой, неповторимой…» [44, с.33].

Согласно некоторых исследователей [Т. А. Власовой, Ж. И. Шиф, В. И. Лубовского, А. Р. Лурия, М. С. Певзнер] патология отличается нарушением целого ряда психических компонентов. Деформация взаимосвязана с патологическими процессами психики, воздействует на структуру модели деятельности и чаще всего используется в процессе общения.

Считая, вслед за В. Н. Мясищевым, что общение имеет трехкомпонентную функционально взаимосвязанную структуру, считаем,что отражение может быть многополярным и однополярным ,отношения между людьми могут носить сложные социально ролевые личностные позиции,а система отношений может иметь как открытую,так и закрытую структуру. Кроме того, выделяются по своей структуре и процессуальности такие типы общения, как диалог, доверие, рефлексия, скрытый диалог, альтруизм и манипуляция, но они могут иметь и псевдокартину.

В социальной олигофренопсихологии всегда присутствуют ряд функций для организации межличностной коммуникации детей с ОВЗ:

1. Коммуникации как процесс;
2. Информационная составляющая;
3. Когнитивный охват процесса коммуникации;
4. Эмотивная функция субъектов;
5. Конативная функция;
6. Креативность. Присутствие данной функции имеет также значение при дифферениальной диагностике детей с ОВЗ.

Социальное воспитание и степень применения знаний, информированность, переработка информации – все это общественный статус личности и его потенциал в деятельности. Информативная активность личности создает ее положительный общественный фон.

Считаем, что смыслосодержащие функции служат для актуализации системы знаний о социальной среде через представления. Они также в определенной степени раскрывают психологические свойства личности,формируя в процессе познания нормативные или деформированные социалные образы об одном из общающихся. Считается, (А.А.Бодалев), что обеспечение управляющего воздействия на личность связано со стремлением к ценностям, с регуляцией поведения человека и выражается через конативные функции. Большое значение в регуляции поведения людей имеет установка (вербальная и ситуативная). В процессе воспитания,когда ребенок с ОВЗ находится в контакте с родителями он подвержен разного рода эмоциональным повторениям,а в зависимости от степени внушаемости он сближается или отдаляется от условного партнера по диаде или малой группе

Регуляция перцептивного процесса является одной из самых нерешенных проблем социальной олигофренопсихологии, когда объектом изучения является межличностное понимание и общение с окружающим миром, которая предполагает контактное и дистанционное общение.

На процесс общения и взаимного познания могут влиять целый ряд отрицательных факторов, таких как неадекватность поведения, его стереотипия, искаженные эталоны, зеркальное отражение, искаженность первого впечатления и селективность восприятия.

По мнению А.А. Бодалева первой тенденцией в развитии исследований психологии познания людьми друг друга является расширение знаний о закономерностях при познания людьми друг друга. К этому периоду относятся работы, реализующие известную триаду В. Н. Мясищева (отражение-отношение-обращение).

Развитие теории межличностного познания в общей и специальной психологии (О.К.Агавелян) прошло ряд важных этапов становления как в теоретическом, так и в практическом плане и рассматривается не как отдельный психологический феномен,а в контексте процесса общения детей с ОВЗ как одна из его сторон.

В современной социальной олигофренопсихологии,а также в системе инклюзивных подходов к детям с ОВЗ,существуют исследования,посвященные социальн-перцептивным процессам. (Г. М. Дульнев, В. А. Вярянен, Я. Л. Коломинский, О. К. Агавелян). Качества личности олигофренов, проанализированны с позиции олигофренопедагогики, которая четко утверждает, что личностные качества любого ребенка формируются в социальной среде в процессе обучения и взаимодействия с представителями этой среды.

В специальной психологии. утверждение о прижизненном формировании психики [Л.С.Выготский] индивида с ОВЗ в процессе его общения с другим человеком является важным не только с теоретических,но более всего с практических позицийСледовательно, общение есть та категория психики, без которой невозможно ее изначальное становление при социальных контактах и становлении личности [О.К.Агавелян].

Если рассматривать формы общения детей с ОВЗ в процессе деятельности,то они без постоянного стимулирования теряются. Большое значение имеет характер личных отношений при групповой деятельности [Н.В.Скоробогатова].

В этом смысле важное место занимает затруднение в социальном общении, когда выпускники-олигофрены часто не контактны,теряются при общении с незнакомыми людьми.

Отношение умственно отсталого к другим людям лишь одна сторона проблемы толерантности, а другая,заключается в том, что и само общество следует приучать к сопереживанию по отношению к умственно отсталым и ко всем детям с ОВЗ.

В случае нарушения общения в макро и микро средах могут проявиться деформации поведения. В таких ситуациях всегда,в первыю очередь при формировании коррекционных программ следует изучать:

1.влияние социума;

2круг интересов субъекта;

3.социальную ориентированность;

4.потребностно-мотивационную сферу.

Данное положение диктует необходимость расширения психолого-педагогической подготовленности учителей для работы в специальных школах.[Р.О.Агавелян].

Можем утверждать, что социально-успешная личность и её деятельность зависят от ведущей роли интеллекта. Кроме того, взаимоотношение между людьми, как поведенческая действие может способствовать межличностному понимаю и взаимному воздействию.

Анализ проблемы общения лиц, имеющих отклонения в развитии,в специальной психологии[О.К.Агавелян] выдвигает задачу прогнозирования успешности общения в зависимости от степени поражения, а также участия в трудовой деятельности, общего уровня и степени накопления социального опыта, направленности личности на восприятие и познание человека. Эти данные позволяют рассмотреть процесс воспитания личности олигофренов, ее готовности к общению с позиций расширения и углубления коммуникативной, информационной, конативной и эмотивной функций. Без них невозможна полноценная социальная адаптация лиц с нарушенным интеллектом, т. к. человек при взаимодействии с другим в социальной среде строит диалог, а при диалоге он должен правильно воспринимать чужую речь; оценивать себя и других людей, дифференцировать внешние проявления (физический облик, экспрессия) и внутренние личностные факторы; одновременно, опираться на них с тем, чтобы адекватно воспринимать и анализировать другого человека с его полифункциональными качествами; создавать и опираться на значимый круг общения, уметь актуализировать свой опыт общения и переносить знания о человеке в другие более сложные ситуации.

Согласно исследованиям О.К.Агавеляна знакомство с любым человеком представляет очень часто значительные трудности и при нормальном психическом развитии,но особенно это выражено у детей с ОВЗ из-за органического дефекта, который в обязательном порядке влияет на речевую регуляцию поведения, не позволяет выявлять существенное, а также из-за слабости социального восприятия, склонности к стереотипам и косности всегда затрудняет структурные линии социального поведения по отношению к другому человеку. Поведение детей с ОВЗ в силу этого подвержено значительным ошибкам, которые нарушают процессы социальной адаптации и интеграции в положительном значении.

Является историческим научным фактом,что проблемы личности в специальной психологии разработаны не так многоаспектно, как познавательная деятельность В настоящее время,на этапе внедрения инклюзивного подхода,безусловно проблемы социализации личности начинают читаться с иных,чем формирование познавательной деятельности у детей с ОВЗ позиций.

Применение социально-психологических методов в дефектологии имеет определенное своеобразие, отмеченное Ж. И. Шиф, которая пишет о том,что сформулирована мысль об основополагающих социологических положениях и следует разрабатывать систему понятий обусловленную предметом данной отрасли науки. Они существенны для плодотворного исследования развития личности в психологии аномального ребенка.

В свое время, критикуя ложную концепцию об антисоциальности аномальных детей, Л. С. Выготский отмечал, что существовавшая практика обучения детей всегда опиралась на структуру дефекта и учитывала в нем только отрицательные,слабоперспективные для развития стороны. Вместе с тем перед социальной олигофренопсихологией в современных условиях и новом витке гуманистического подхода к личностной сфере детей с ОВЗ стоит несколько иная задача,а именно:во главу угла в системе воспитания ставить задачи социальо-психологического развития,опираясь на все то сохранно,что может быть ориентиром социального развития личности ребенка с ОВЗ. С. Выготского о том, что воздействие среды на развитие психики ребенка безусловно и многоаспектно, что социальная среда не только условие, но и источник развития ребенка, позволило рассматривать развитие в динамике и создать предпосылки для дифференциации связей между школой и средой его дальнейшего развития.

Будучи убежденным, что только развитие мышления и трудовая деятельность способны по-настоящему активизировать аномальную личность, Л. С. Выготский придавал исключительное значение развитию психики аномальных детей в коллективной деятельности. Его разработка в плане диагностики, когда он требовал качественного подхода при изучении аномальных детей, доказанная с блеском идея единства интеллекта и аффекта, являются основанием для разработки важнейших проблем формирования общения у детей с нарушениями умственного развития.