Социальная олигофренопсихология (стр. 6 )

Считается, что общая канва развития ребенка с ОВЗ реализуется через те пути оптимизации, которые лежат в структуре общения. Социальная помощь другого человека всегда явления воздействия субъекта на субъект. С этой точки зрения социальное воспитание есть единственный путь взаимосотрудничества, который может осуществляться через систему учебной и игровой деятельности в широком смысле этого слова.

Коррекции личности ребёнка и его социальная направленность зависит от степени его дефективности, нормальности и социальной компенсации [Л.С.Выготский].

Общение детей с ОВЗ, их социального воспитания, пути специфического решения этой проблемы, влияние дефекта на социальную функцию, то есть влияние любого телесного недостатка на отношение между субъектами рассматриваются в данной монографии, как одна из основополагающих проблем, требующих своего решения, не только в рамках инклюзивного подхода, но и более всего системе взаимоотношения родители-дети, сверстники-сверстники, ученики-учитель. Социальные функциии при работе с детьми с ОВЗ практически всегда имеют вторичные повреждения. Задача социальной олигофренопсихологии по мере возможности корригировать данный процесс в силу его малой подвижности и косности того общества, в котором живут эти дети. В данном случае мы начинаем затрагивать проблему толератности и интолератности общества.

Организованное общение необходимо для развития личности. Подчеркивается его воспитательная роль и значение для развития интеллекта, памяти, эмоций, воли, нравственных качеств, эмпатии, общего кругозора, т. е. всего того, что готовит личность к выходу в социальную среду и адаптации на высоком уровне, предполагающем выполнение основных норм морали общества. В этой связи А. А. Бодалев пишет о том, что взаимосвязи коммуникативной и предметно-практической деятельности открывают ориентации в окружающих людях как регуляторов отношений с этими людьми и факторов формирования психических свойств субъекта познания на этапах социальной жизни.

Можно ли обучить правильно понимать других людей?

В современной социальной олигофренопсихологии мы традиционно ставим вопрос о роли школьного,т.е предметного обучения для социализации личности детей с ОВЗ. Однако сама социальная среда для полноценной социализации ставит перед школой целый перечень вопросов,которые требуют не только теоретического осмысления,но и практической реализации.Приведем далеко не полный перечень вопросов,требующих своего решения:

1.Как и в какой форме передавать детям с ОВЗ социальный опыт,учитывая структурные особенности каждой патологии?

2.Как сформировать понятия о нормативном поведении,где его формировать,в каких формах? Треюбуют определенной проработки и понятие нормативное поведение.

3.Как формировать реальные уровни эмпатийного отношения к окружающим?

4.Каким образом, какими средствами,способами корригировать срывы в поведении?

5.Как формировать положительные установки на другого человека?

Эти вопросы требуют своего решения как в предметной сфере,так и в системе тренингов социального взаимодействия.

Рассматривая проблемы подготовки к общению с точки зрения современных требований общества к уровню развития личности, А. В. Мудрик отмечает, что проблема достаточно актуальна, но традиционные способы подготовки к общению социально не оптимальны. Считая, что увеличение контактов, их безликость представляет трудности для преодоления, предлагается при формировании общения придерживаться следующих требований: знать специфические правила общения в современной среде, уметь постоянно добывать знания в контакте с окружающими людьми, организовать свой досуг. Кроме того, очевидно, следует учесть и мотивационное отношение личности к собственной деятельности, которая является фактором, посредством которого внешняя среда влияет на психическую систему и формирует ее в плане социально-нормативного поведения, которое само по себе является многофакторным явлением.

Опираясь на общеметодологические принципы, выдвинутые Л. С. Выготским, специальная школа сделала значительные успехи в деле обучения и воспитания аномальны детей. Одним из слагаемых успеха явилась реализация положения об учете и всемерной активизации положительных, сохранных сторон ребенка, что способствует их развитию. В этом контексте большую роль играет характеристика личности и успехов школьника со стороны педагога, т. е. его оценка, что, согласно концепции Б. Г. Ананьева, значительно влияют на формирование уровней общения .

О.К.Агавелян считает, что фактическая оценка ученика, выраженная характеристикой, это рабочая программа для развития его личности, уровня общения, повышения знаний, развития контактов со сверстниками и взрослыми, т. е. всего цикла коррекционного воздействия.

Вопрос и оптимума общения, и его дефицита для развития личности детей с интеллектуальной недостаточностью актуален особенно для вспомогательной школы и пронизывает весь процесс обучения и воспитания сверху до низу. Задача в данном случае состоит в том, чтобы, используя все резервы психики, через систему коррекционных мероприятий достичь:

а) для наиболее тяжелых случаев оптимального уровня общения, позволяющего безболезненно работать и жить в социальной среде;

б) для более легких степеней поражения в годы школьного обучения достичь такого уровня понимания человека, его эмоционального состояния, внутренних качеств личности объекта наблюдения, чтобы в дальнейшем, после окончания школы, у выпускников специальных школ был сформирован полноценный уровень адаптации

В олигофренопсихологии наметилась целая батарея вопросов решение которых имеет программное значение и может служить для дальнейшего развития практики социализации. Эти вопросы в настоящее время требуют серьезных научных и практических разработок. Перечислим их:

1. Как формировать механизмы прощения другого без аутоискажения личности?
2. Каким образом формируется терпимость-нетерпимость к другому и его мнению и как этого избежать?
3. Как научить ребенка с ОВЗ считывать основные параметры образа другого для формирования собственного поведения.?
4. Какие речевые средства использовать для построения диалога?
5. Как избегать конфликтов и выходить из них без больших потерь?

Эти знания,умения и навыки могут усовершенствовать социальные грани личности без которого нет социального воспитания.

Не менее важным представляется накопление и применение социально-перцептивных умений учителем и воспитателем специальной школы, т. к. только знания ведущего, т. е. учителя могут претворить в жизнь известный тезис Л. С. Выготского о том, что обучение ведет за собой развитие. Можно выдвинуть ряд способов социальных действий учителя, которые могут реализовываться, как в применении теории, так и в реализации системы целей и мотивов поведения для распознавания не только личности ученика, но и для преодоления негативных стереотипов, анализа резервов развития психики ученика.

С точки зрения дефектологии, проблемы общения педагогов с детьми в специальной школе принимают несколько иную направленность в силу ряда органических поражений, лежащих в основе той или иной аномалии. В деятельности педагогов специальных школ в основном превалирует учебно-методическая сторона, т. к. будущему педагогу лишь дали сумму знаний, но они практически не овладели «процедурой и технологией педагогической коммуникации[Р.О.Агавелян,Л.М.Лучшева,Е.С.Дробышева].

Школа своей структурой формирует определенные общественные отношения у детей с ОВЗ,совершенствуя их отношения к внешнему миру.Это все связано с уровнем критичности и особенностями познавательной деятельности детей с ОВЗ.

Исходя из концепции Л. С. Выготского о сензитивных периодах развития, специальная школа «наполняет» их культурно-историческим содержанием. Если подходить к проблеме социальной адаптации с точки зрения уровня социализации и социального развития личности, то следует специально исследовать наиболее благоприятные для усвоения общественных норм и ценностей периоды развития детей с нарушениями умственного развития. Думается, что изучение вопроса будет способствовать оптимизации коррекционного процесса.

Исследования российских ученых осветили целый ряд проблем социализации личности. Я. Л. Коломинский утверждает, что кроме воспитания, трактуемого им как прогнозированное общение, возникает и самостоятельное межличностное общение, через которое и обеспечивают тот процесс становления человека как социального существа, который обозначается понятием «социализация. Без межличностного общения невозможно сформировать у человека ни одной психической функции, процесса, психических свойств и всей личности в целом.

А. А. Бодалев считает, что очень важной является разработка нормативов развития, которые должны быть достигнуты человеком к моменту наступления его гражданской зрелости. Конечно, мы четко представляем, что многие умственно отсталые так никогда и не могут достигнуть даже низшего уровня гражданской зрелости, но поскольку речь идет о детях с ЗПР и об олигофренах, в основном с неосложненной формой, то такая постановка вопроса правомерна.

В случаях массированного воздействия на эмоции и волевые проявления детей с нарушениями умственого развития большое значение приобретает внушение в бодрствующем состоянии, которым в процессе практики занимаются все педагоги: поощрения, беседы, разбор поведения, научение правильному поведению . Собственно говоря, в процессе малой психотерапии происходит оценка педагогом деятельности или поступка аномального ученика, и на этой основе формируется его дальнейшее отношение к окружающим.33

Рассматривая в диагностических целях познавательную деятельность нормальных учащихся, умственно отсталых и детей с ЗПР О.К.Агавелян приходит к выводу о том, что умственно отсталым детым свойственен неадекватный перенос усвоенных навыков на решение аналогичной задачи или проблемы, который обнаруживается на всех этапах решения задачи . Целью любого социального и трудового устройства должна быть адаптация навыков, их коррекция в новых условиях. В этой связи как основные компоненты «социально-восстановительной» работы указываются воспитание поведения, приобщение к культуре, нравственное воспитание, развитие социальных отношений, правовое воспитание и подготовка к труду . Готовность к работе по профессии должна быть подкреплена готовностью личности к участию в сложных процессах общения. Участие в этих процесса требует определенного уровня формирования нравственных понятий и оценок поступков человека.