Социальная олигофренопсихология (стр. 7 )

Для совершенствования социальных предпочтений учащихся следует учитывать уровень успеваемости, возможности потенциального развития, социально-индивидуальной особенности. Это в свою очередь может способствовать реализации межличностного общения, систем взаимодействия с людьми в макро и микро социальных условий. Однако следует обязательно отметить, что без коррекции в социальной сфере в пространстве, при кинезических воздействих, при интонационных составляющих дети с ОВЗ не могут подняться до высоких уровней общения.

Нами[О.К.Агавелян] было решено построить работу таким образом, чтобы, повторив все этапы исследований, подойти к целостному пониманию диадического воздействия, познания друг друга детей с ОВЗ и других категорий с патологией. Стояла задача рассмотреть основные исследовательские позиции опираясь на структуру общения. Мы понимали, что самым слабым местом их психического новообразования, которое требовала исправление, это всегда переработка информации, которая является основой формирования отношения с другим человеком в социальной среде. В системе социальной олигофренопсихологии, особенно при воспитательном воздействии общение между людьми как-бы всегда подразумевается и их уровень является критерием подготовки к выходу в социальную среду.

Особое значение приобретает диагностика уровня восприятия и понимания человека со стороны детей, имеющих интеллектуальную недостаточность.

Процессы общения выпускников специальных школ, влияние общения на формирование коллектива, способы, пути и средства воздействия учебно-воспитательной системы на формирование общения, взаимозависимость успешности социальной адаптации с уровнем общения – эти вопросы требуют своего решения уже сегодня. Собственно говоря, специальная школа должна подойти к проблеме социальной адаптации учащихся в трех основных направлениях: создание условий общения в классном и школьном коллективе; коррекция общения; подготовка к общению на производстве и в социальной среде.

Человеческий фактор начинает играть все более важную роль в условиях производства. Общеизвестно, что даже самая хорошая техническая подготовка умственно отсталых еще не является полной гарантией их социальной адаптации, т. к. очень часто низкий, недифференцированный уровень межличностного познания, неполная социальная адекватность восприятия людей и, следовательно, отношения к ним; недостаточная регуляция собственного поведения в трудовых коллективах являются для этой категории аномальных детей практически труднопреодолимыми (при самостоятельных попытках) препятствиями.

Есть три обстоятельства, которые, по всей вероятности, более значимы для осуществления функций коммуникации (канал-знак) и информации (знак-значение) личности в процессе общения с другой личностью, с группой и определенной общностью. Это поиск информации, умение ставить задачи, уровень самостоятельно проявляемого интереса к получению новых данных о социальной среде.

Нормально развивающийся учащийся в процессе обучения, развития многочисленных интересов, под влиянием социального окружения, образования системы мотивов, развития социальных потребностей ставит перед собой и осуществляет в поисках информации ближайшие и конечные цели, благодаря которым осуществляет поисковую деятельность. Во главу угла здесь – видение конечной перспективы, ради которой происходят все эти, не всегда до конца осознаваемые действия. У умственно отсталых, в отличие от нормы осуществление целей выступает в глобальном, недифференцированном виде. В целом развитие интереса к социальным процессам предполагает у умственно отсталых формирование самообразования, без чего не может произойти полной адаптации в обществе. В данном случае решение проблемы видится в повышении роли уроков чтении и развитии библиотечного дела в школе.

Значение общения для человека велико, от него в большей мере зависит уровень деятельности, жизненная активность и социальное благополучие людей.

Рассматривая этот вопрос в плане изучения детей с недостатками в умственном развитии, следует не забывать, что все функции, виды и разнообразные параметры общения, реально действующие в социальной среде и осуществляемые между людьми, в среде аномальных детей имеют такие же закономерности проявления, так же действуют и определяют уровень их трудовой деятельности, общественной активности и социальной адаптации. Но, в данном случае, при исследовании межличностного познания, как гностического или эмоционального компонентов общение психологическое рассмотрение следует строить, как с учетом клинической картины, когда нарушена вся познавательная деятельность, речевая, эмоциональная и волевая регуляция поведения, так и с учетом их пониженной социальной активности, социальной дезориентированности, характерологических изменений, как вторичных и третичных проявлений самого дефекта и его недостаточной коррекции в личностном плане.

Если у педагога специальной школы в учебных программах есть очерченные границы минимума требований к знаниям, то в процессе воспитания, формирования личности таких нормативных требований не существует. Это очень затрудняет прогнозирование деятельности в социальной среде, исключает учет и контроль внедрения в сложный процесс воспитания новых или видоизмененных требований социальной среды, не позволяет диагностировать степень готовности личности к взаимоотношениям в процессе деятельности, и, наконец, не позволяет проводить в условиях школы направленной психологической коррекции личности.

Предполагается, что только тестирование с целью диагностики уровня воспитанности недостаточно. Здесь требуются совместные усилия специалистов многих областей. В нашем случае это педагоги и психологи, занимающиеся проблемами воспитания детей с ОВЗ.

Анализ характеристики учащихся вспомогательной школы и детей с ОВЗ в большинстве случаев свидетельствует о том, что у них нет стабильной фиксированности социальных знаний,благодаря которым ребенок может воспринимать и понимать людей из окружения,членов группы, класса и соответственно регуляции поведения; о разрешении межличностного конфликта и путях профилактики, о соотнесении отношения к животному миру и миру людей и т. д. Без знания этих уровней в воспитательной работе, когда становится явной картина внутреннего личностного развития, любые мероприятия по социальному развитию не могут быть результативными или носят формальный характер. Эксперименталные исследования взаимопознания и взаимопонимания детей с ОВЗ всегда подразумевают целую систему структурных компонентов социального познания,куда объязательно включена и вербальная составляющая

Конечно, на первое место следует поставить вопросы: на каком уровне находится отражение-отношение-обращение к людям у данного индивида, и какими средствами повысить познание человека?

Исходя из уровня диагностики личностных проявлений, должна строиться в дальнейшем стратегия воспитания аномального ребенка. Тут важнейшее значение имеет опора на положительные качества, уже сформированные в личности и нейтрализация тех отрицательных проявлений, которые в дальнейшем всегда будут препятствовать проявлению антиобщественного, антисоциального.

Методологически совершенно уместно для формирования социальных качеств личности иметь сведения о психофизиологии развития детей с ОВЗ. Наиболее существенным является воздействие психофизиологических структур на социальные механизмы межличностного познания и понимания детей с ОВЗ другого человека.

Эти исследования позволили оптимизировать всю систему учебно-воспитательного процесса в специальных учреждениях.Особенно этот процесс был необходим в послевыпускной период. Все работы в группах или коллективах нашли свое отражение в фундаментальных исследованиях крупнейших психологов и дефектологов[33,38,49,51,53,58,68,69,70,71,72 ].

Исходя из анализа литературных источников перечислим основные вопросы, которые решаем в данном исследовании.

В дефектологии не решены проблемы изучения особенностей социального познания у разных категорий аномальных детей. Не созданы основы управления социальными процессами во время взаимодействия аномальных между собой или аномальных с нормально развивающимися сверстниками, взрослыми и другими представителями социальной среды. Практические не изучены вопросы эмпатии, этапы ее формирования, превалирование форм эмпатии и ее прямое влияние на процессы формирования личности, а, следовательно, и адаптация в реальной социальной среде. Не до конца выяснено и смысловое содержание самооценки и оценки своего товарища при его восприятии и понимании.

Любые социальные отношения детей с ОВЗ к социальному окружению их разноплановые установки, эталонные образования и процесс стереотипизации могут быть сформированы и проработы с тренинговой, учебной воспитательной работе. Данный процесс, контроль за ним, руководство процесса одно из важных условий обогащения не только социального опыта, но и структурных изменений самих установок. Кроме того, в данном случае мы не можем не заметить влияние степени познания другого в социальной среды с уровнем сформирвоанной личности, как субъекта общения. Изучение половых и индивидуальных различий в познании других, самопознании и самооценке, восприятия экспрессии и эмоционального выражения другого человека, особенности формирования впечатления о незнакомом человеке, уровне развития речи при описании объектов наблюдения, значимый круг общения – все эти и ряд других вопросов, которые исследованы в данной работе, являются значимыми в практическом плане для развития социальной подготовки умственно отсталых и детей с задержкой психического развития.

Общение нормально развивающихся и детей с ОВЗ всегда явление социально наполненное, структурно сложное и не до конца изученное на детях с ОВЗ. Какие существуют для этого пути?

В нашем исследовании, анализируя те или иные процессы межличностного восприятия или понимания одним человеком другого, проводя сравнение в уровне познания другой личности со стороны нормальных детей, олигофренов и детей, имеющих задержку психического развития, и рассматривая все имеющиеся данные в рамках половых и возрастных различий, удалось, как нам представляется, избежать статики и рассматривать социально-психологические явления в динамике, т. е. в процессе его развития. Это обеспечивается наличием разнообразнейших по познавательным возможностям групп, разновозрастным анализом и включенностью исследуемого контингента детей в разноуровневые отношения в классе, группе, диаде, а также в более широкой социальной сфере. Несомненно, социальная адаптация, процессы межличностного взаимодействия, как структурная составляющая общения всегда в социальной олигофренопсихологии рассматривается, как общественное отношение, то есть как социальные процессы. Вслед за Б. Ф. Ломовым под термином «социальный процесс» понимаем развитие и функционирование различных групп и коллективов, а также изменения социальных явлений. В отношении социального развития классного коллектива во вспомогательной школе гипотетически может прослеживаться определенная зависимость ее развития и функционирования, ее отношений с внешней средой и коррекции целостной совокупной деятельности от уровня межличностной перцепции и понимания между членами данной группы.