Социальная олигофренопсихология (стр. 8 )

Повышая роль каждой индивидуальности, личности и самого процесса формирования коллектива учащихся в специальной школе, исходили из того, что, во-первых, обучение стимулирует социальное развитие, во-вторых, что только предметное обучение, без направленного социального обучения личности, в лучшем случае, повысит познавательную деятельность, поможет накопить определенный багаж знаний и навыков, но их применение в жизни, в любом случае, зависит от сформированности личности и жизненного опыта. Активное, направленное приобретение социального опыта межличностного взаимодействия с минимальными потерями есть одна из главнейших задач вспомогательной школы.

Навык жизни в коллективе, умение подчиняться его требованиям, умение регулировать свое отношение к другим и, следовательно, свое поведение в нем, непосредственно зависит от уровня отражения отдельных членов целого, т. е. коллектива. Кроме того, этот навык самым прямым образом отражает все богатство общественных отношений, меняется под их влиянием и подготавливает аномального к выходу в социальную среду. Весь же процесс формирования сложного навыка всегда начинается с перцепции, то есть отражения, своего одноклассника, а потом и других людей. Данный процесс пронизан эмоциями межличностного взаимодействия при формировании отношения к ним. Всегда межличностные взаимоотношения, то есть субъект-субъектное взаимодействие пронизаны теми эмоциями,котрые возникают при регуляции отношений в процессе взаимодействия которые вызывает один у другого.Эти проблемы есть в любой малой группе и требуют своего каждодневного решения в процессе взаиного восприятия и понимания.

Учащиеся с ОВЗ при восприятии человека значительно больше, обращают внимание на элементы экспрессии человека. Низкий уровень фиксации экспрессии детьми – олигофренами связан с недостаточным обобщением социального опыта и слабым развитием активного словаря. Понимание эмоционального содержания экспрессии менее доступно детям с ОВЗ. У учащихся с НУР всегда более точные и обобщенные речевые характеристики при описании своего внешнего вида, чем у детей с ОВЗ. Нестойкость учебных и социальных интересов, присущая подросткам – олигофренам в период завершения социального обучения может приводить к искажению суждений о направленности собственного Я в процессе самоописании. В группе с более легкой интеллектуальной патологией этого явления не наблюдается.

Дети с ЗПРлучше,чем олигофрены привязывают проявления своих эмоций с социальной ситуацией. Структура эмоций, представленных в суждениях детей с ЗПР многообразнее, чем у олигофренов.

Аномальное развитие замедляет процесс самовосприятия, которое имеет те же психологические закономерности, что и восприятие другого и протекает по единым канонам развития психики. Нарушения в познавательной деятельности снижают общий уровень информативности и дальнейшего точного воспроизведения данных о себе и о другом человеке. В данном случае специфическое отличие учащихся с ЗПР от детей – олигофренов в том, что первые больше подчеркивают детали, оттенки и полнее учитывают те ведущие параметры, по которым можно судить о человеке, как личности.

В обеих группах познавательные свойства личности при самопознании выражены недостаточно, не направлены установкой, слабо связаны с учебными успехами. Но, в отличие от олигофренов, учебные успехи для учащихся с ЗПР более значимы. А в оценке своего ума и характера они проявили большую точность и адекватность, так как могут провести самоанализ при сравнении себя с людьми из окружения.

Обнаружилось, что при восприятии человека социальные связи динамичны и словесная установка может оказать значительное влияние на восприятие. Поэтому при наблюдении реального объекта специфические стороны восприятия у олигофренов принимают более очерченную окраску, когда четче выявляется зависимость восприятия и понимания человека от уровня их познавательной деятельности.

В плане информации о человеке у нормальных учащихся, детей – олигофренов и учащихся с ЗПР значимыми являются два ведущих параметра: внутренний мир познаваемой личности и оформление внешности. Однако степень актуализации этих информационных каналов более доступна норме и детям с ЗПР, а менее всего олигофренам, так как у них все процессы социального восприятия осмыслены слабо.

При анализе отрицательных и положительных черт характера дети – олигофрены практически не выявляют слабости волевых качеств,они менее готовы к пересмотру отрицательных черт своей личности.

При восприятии нового человека критерием уровня отражения и понимания у умственно отсталых и детей с ЗПР может служить частота слов примененных в активном словаре для обозначения тех или иных понятий о человеке при описании образа. Рост словаря при восприятии незнакомого человека зависит не только от уровня развития речи, но и от степени созревания социально-перцептивных процессов, которые больше всего выражены у нормальных детей и детей с ЗПР и гораздо меньше у детей – олигофренов. Анализ словаря, вместе с тем, показал некоторые специфические особенности в употреблении грамматических категорий при описании незнакомого человека, когда действия объекта наблюдения ограничены самой ситуацией эксперимента.

Из класса в класс увеличивается уровень восприятия и понимания экспрессии человека во всех трех группах испытуемых при описании незнакомого человека. По своим механизмам восприятие экспрессии человека испытуемыми очень схожи. Выявляются различия между разными категориями учащихся в понимании самой экспрессии человека.

Восприятие и правильное осмысление профессий у разных групп испытуемых зависит от ситуации, установки, активизации ассоциативных связей, уровня деформации при анализе данных, опыта социальных отношений.

Направленность личности испытуемых, особенности их восприятия оказывают значительное влияние на понимание особенностей объекта наблюдения. В данном случае между нормой, ЗПР и олигофренами выявляются существенные различия в точности лексического отражения объекта восприятия, его внешних отличительных признаков и внутреннего мира, уровне обобщения качеств личности. У них разная направленность социальных ожиданий по отношению к человеку.

Различия в уровне эмпатии, её становлении, стабильности и непосредственной связи с личностью испытуемых между тремя группами достаточно значимы. В данном случае, практически по всем проявлениям детям с ЗПР присущи те же закономерности, что и нормально развивающимся детям. У олигофренов эмпатия по отношению к объектам наблюдения носит нестабильный характер и фиксируется на более простом уровне сопереживания, что свидетельствует о недостаточно активном подключении процессов воображения к эмоционально-волевой сфере, незрелости и поверхности этих связей, когда они направлены к той или иной личности значимого круга общения при проявлении эмпатийных отношений.

Эмпатия в старших классах у детей с ОВЗ не становится постоянной чертой характера подростков, хотя она и выявляется. Предполагаем, что это сложная эмпативное устройство не всегда становится ведущей по отношению к другому, поэтому субъективно значимые лица для детей с ОВЗ составляют малый процент. Сужение круга общения иногда носит отрицательную или положительную направленность самого поступка и ожидаемой социальной реакции. Осознание себя членом коллектива проявляется больше у нормы, чем у олигофренов, однако нельзя утверждать, что это положение не претерпевает изменений в процессе воспитания. Границы социального поля у детей – олигофренов ослаблены и ограничены. Фрагментарность их социального опыта обусловлена личностными деформациями. Неформальные отношения больше способствуют формированию значимого для субъекта круга общения.

Смысловое содержание эталонов образа учителя пронизано некоторыми штрихами, касающимися общего отношения к старшим по возрасту, а также включает в себя собственное видение и закономерности развития социального опыта детей с ОВЗ. Многоступенчатость в конструировании и фиксации эталона учителя более доступна норме, чем патологии. У всех категорий детей с ОВЗ при фиксации образа учителя на первое место выдвигаются те качетсва его личности, которыми пронизаны отношения «учитель-ученик». У детей с ОВЗ при фиксировании эталонных образований очень часто можно наблюдать социальную направленность при рассуждении о человеке. Не у всех детей с ОВЗ содержание эталонов совпадает. Это зависит от тех социальных ожиданий, которые всегда формируются о человеке и его деятельности в социальной среде.

У учащихся с ОВЗ мотив выбора эталона может включать себя отрицательные или положительные структуры эмоциального мира. Опора на внутренние качества личности, имеющая свои внешние проявления, больше всего значима для нормальных учащихся и детей с ЗПР и очень мало выражена у детей – олигофренов.

Словесная установка тем больше влияет на восприятие и понимание другого человека, чем больше нарушено развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы у воспринимающего. У детей с ЗПР и олигофренов, в отличие от нормы, всегда заметно влияние слова при восприятии фотографий. Это связано с выраженной некритичностью к «слову – установке», которая для них выполняет роль стимула, предваряющего результаты их собственного восприятия, а также снижает уровень социального контроля и анализа. Учащихся с ЗПР отличает от олигофренов в этом случае более выраженная и развернутая поисковая деятельность при построении перцептивного образа в процессе наблюдения.

Выражения основных эмоций, присущих человеку практически доступны восприятию во всех группах испытуемых. У нормы и у части детей с ЗПР, в отличие от олигофренов обнаруживается большая четкость в процессе отбора и анализа мимических знаков, что способствует более быстрому отклику на эмоциональные проявления человека. Закономерно, что с усложнением процесса познания окружающего мира, накоплением реального багажа общения, т.е. в более старших классах, уровень восприятия и понимания эмоций у всех групп испытуемых дифференцируется по более точным признакам. По уровню целостного опознания эмоций, обобщенного понимания, дети с ЗПР ближе по своим показателям к нормальным учащимся. Разный уровень личностного подхода между олигофренами и детьми с ЗПР при восприятии эмоций отражается на результатах успешности понимания состояния человека. К сожалению, многие дети с ОВЗ практически не понимают эмоции, выражающие тот или иной интеллектуальный уровень.