Социальная олигофренопсихология (стр. 9 )

При восприятии и дифференциации эмоций у детей с ОВЗ основные трудности сосредоточены в системе реакций и поисках правильных ответов, что в свою очередь резко увеличивает время для опознания и следовательно может отрицательно влиять на регулятивные процессы поведения в групповом или диадическом общении. Не можем не учитывать и то обстоятельство, что восприятие и понимание эмоционального мира практически всегда связано с социально-ориетированном опытом. Для реального осознания своего социального положения очень часто у детей с ОВЗ в конфликтной ситуации и при поиске путей его разрешения возможен пересмотр, а иногда стойкая деформация поведения. Дети с ОВЗ в условиях инклюзивного образования должны быть более подвержены сотрудничеству, а ни пассивной выжидательной позиции, они могут активнее переключаются с учетом ситуации и собственного поведения в нем.

Подведем предварительные итоги. Экспериментальное исследование интерперсонального восприятия и понимания человека учащимся с нарушением умственного развития показало, что в целостной картине общения прослеживается определенный многоступенчатый процесс. Особенности восприятия аномальных детей (самовосприятие, восприятие товарища, восприятие незнакомого человека) выявили те несовершенства, искажения и деформации, коррекция которых должна лечь в основу формирования более высоких уровней общения. Личностные проявления аномальных детей в процессе общения обусловлены особенностями эмпатии, в частности, несформированностью стойкого уровня сочувствия к людям со стороны умственно отсталых.

Формирование значимого круга общения выявило ограниченность социального поля олигофренов, фрагментарность их социального опыта. Наметилась определенная связь между деформациями личности и субъективным кругом общения. Эталонные образования, связанные с той или иной личностью протекают у учащихся – олигофренов с незначительной социальной направленностью анализа образа, содержание эталонов протекает у них на неадекватном уровне.

Подчиненность словесной установке, слабая дифференциация и недостаточная социальная ориентировка, низкий уровень личностного подхода при восприятии основных эмоций человека, свидетельствуют об искажениях процесса общения у подростков – олигофренов. Это подчеркивается и их пассивной социальной позицией в конфликтной ситуации.

Экспериментальные методики изучения процесса общения аномальных учащихся одновременно служит выполнению двух задач: исследовательской и обучающей. По существу каждая методика – это своего рода социально-психологический тренинг, направленный на совершенствование процесса общения и межличностного восприятия аномальных учащихся. Обучение общению, его сложным элементам обусловлено человеческими взаимоотношениями.

Следовательно, материалы данного исследования могут служить для создания: 1) системы социально-психологических тренингов, 2) ролевых игр, 3) повышение уровня социальной адаптации, декодировки поведения, 4) формирование социально-воспитательного процесса, 5) развитие толерантности, 6) формирование адекватных уровней самооценки.

1.2.Специфические проблемы социальной олигофренопсихологии

Пространственные проблемы и их реализация в социальной среде.

Задачей данного исследования является донесение идей социальной олигофренопсихологии до широких слоев психологической и педагогической общественности, с тем, чтобы основные идеи социального обучения детей с интеллектуальной недостаточностью были претворены на практике.Любой практической деятельности всегда предшествуют определенные,направленные исследования и мы в данной монографии делаем попытку с комментариями изложить те исследования, которые на наш взгляд могут способствовать практической реализации идей социальной олигофренопсихологии. Мы опираемся на исследования, выполненные в рамках идей авторов данной монографии, но это экспериментальные,самостоятельные работы ученых, ведущих свою научно-практическую деятельность. Представляемые ниже работы во временном аспекте выполненны достаточно давно,но мы надеемся они обретут новое звучание в связи с современными тенденциями социального обучения детей с ОВЗ. Рассматривая социальное поведение детей с ОВЗ мы всегда подразумеваем те или иные действия в пространстве социальных отношений. Основными из них являются само понятие пространства и его модификации,а также определенный категориальный аппарат понятия пространства. Пространственное поведение по Н.В.Скоробогатовой рассматривается в норме и патологии с позиций личностных реакций на расположение в нем, а также реакции на других членов группы,пребывающих во взаимодействии. Особое внимание уделяется предпочтениям участников разных территорий этого пространства ,их выбору и фиксации в нем.Выбор пространства связан с личностными особенностями детей с ОВЗ и влияет на деятельность в группе. Приведем серию исследований, которые могут пролить свет на проблему социального взаимодействия детей с ОВЗ. Представим многоаспектное исследование Н.В.Скоробогатовой [57 ] с комментариями, позволяющими с современных позиций реализовывать его в свете новых требований к проблеме социального устройства детей с ОВЗ.

Структура личности формируется во взаимодействии с другими, а сам процесс и его составные части формируются в процессе обучения и определенного контроля в том числе и пространственного в самой социальной среде.

Обучения детей с ОВЗ (предметное) не всегда гарантия успешной социальной адаптации подростков с отклонениями в развитии в контексте интеллектуальной и сенсорной недостаточности Самая главная составляющая в данном процессе –это развитие личностной сферы в тех отношениях,в которых раскрывается не только структура самой личности,но и особенности взаимоотношений.

Пространственные конфигурации всегда приобретают личностные изменения. Восприятие пространства это процесс не столько сенсорный, а более всего социальный. У разных детей с ОВЗ могут модифицироваться способы, восприятия пространства. Меняется оценка его меры.

Хотим мы этого или не хотим, планируем или нет, спонтанно или планомерно, но пространственные факторы подвержены процессам моделирования, что выражается через самостоятельные реальности: информационно-энергетические и топологические взаимоотношения индивидуума с миром других, который не всегда может иметь положительные реакции. Это в свою очередь накладывае свой отпечаток на пространство личности ребенка с ОВЗ.

Прикосновения человека к человеку обычная практика в процессе взаимодействия,особенно на начальном этапе,когда еще нет диадического сближения и пространство является определенной преградой на пути сближения. Оно может изменяться, деформироапться,принимать разные структурн-организационные формы. Дистанция, изменяющаяся ориентация,личностно ориентированное пространство,вход и выход из нее,принятие или неприятие той или иной позиции - все это через проявление поведенческих эталонов может лежать в основе общения.

Н.В.Скоробогатова [ 57] предлагает следующий подход: диагностика позволяет выявлять личностные проявления детей с ОВЗ в пространственной среде, которая в значительной степени зависит от выбора пространства. Сам выбор зачастую связан с патологией данной личности, с его социальным статусом и той деятельностью, которая является у него ведущей. Эксперементально изучая поведение детей с ОВЗ в пространственных соотношениях, В. установила теоретические основы выбора поведение детей в простанстве, разработала метод диагностики, связала проявление личности в пространстве с отклонениями и сравнила с нормой развития. Кроме того особенно надо отметить те предпочтения выбора пространства, которые являются ведущими у разных категорий с аномальным развитием. Одной из составляющей работы является определение оптимума адаптативных возможностей у исследуемых детей. Фактически данные этой работы могут быть использованны не только в системе школьного обучения, но и в системе формирования межличностного взаимодействия, как в диадах, так и в малых группах. То, что автор сумела выявить и связать предпочтительный выбор разных участков помещения и связала этот выбор не только с поведенческой активностью, но и с личностными проявлениями, свидетелствует о правомерности проведения тренингов для развития поведенческой ориентации в системе развития социально – перцептивных процессов, при обучении и воспитании детей с ОВЗ. Любое положение тела в пространстве, число передвижений в нём, нарушение границ, реакция на камеру, на начало контакта, на действия микрогруппы является основанием для процесса коррекции действий любого ребенка в пространственном поле. Собственно говоря, пространственное поле – это система мер по оптимизации внешних условий и серии упражнении, которые могут, в той или иной мере, скоррегировать и наметить перспективы социальных действий ребенка с ОВЗ в социальной среде.

Детям с патологией свойственны интровертированные проявления личности с трудностями в общении. При негрубом поражении психики, например у слабовидящих и детей с нормальным развитием, когда личность формируется по нормативам, особых проблем с выбором пространственной ориентации не существует, хотя, надо отметить определенный нейротизм у детей с пораженным зрением. Для детей с ОВЗ предпочтительнее определенные позы при выборе не только партнера, но и места в пространстве. Кроме того они часто пересекают границы, редко используют визуальный контакт, и вначале групового общения ведут себя достаточно неадекватно.

По мнению Н.В.Скоробогатовой дети с нарушением зрения в процессе взаимодействия в группе проявляют слабые предпочтения при использовании предметов совместной деятельности, но при этом сохраняют зрительный контакт, активны в общении, любят игровую деятельность. А дети с нормальным развитием не замечают видеонаблюдение, не меняют состав группы, предпочитают стабильность в отношениях. У детей с ОВЗ пространственная ориентация напрямую связана с их групповым социальным статусом, уровнем социальных предпочтений и личностным выбором. У детей с нарушением зрения положение в пространстве, или ориентация в ней в основном была привязана к их возрасту и полу. У детей с нормальны развитием поведение в данном пространстве всегда напрямую связано с проявлением темперемента и другими свойствами личности.