Социальная олигофренопсихология (стр. 1 )

СОЦИАЛЬНАЯ ОЛИГОФРЕНОПСИХОЛОГИЯ

  монография

АгавелянО.К,АгавелянР.О,АгавелянМ.Г

ПецухО.П,МигулинаН.Б,ТкаченкоЕ.С.

       

 

        Новосибирск 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие…………………………стр 4-13

Глава 1 Общие вопросы социальной олигофренопсихологии…………13-70

1.1 Введение в социальную

олигофренопсихологию……………………………………………………..стр13-51

1.2.Специфические проблемы олигофренопсихологии……….стр51-56

1. 3.Влияние психологической установки на восприятие и понимание невербальных знаков у лиц с интеллектуальной патологией……стр 56-70

Глава 2.Частные вопросы социальной олигофренопсихологии 70-99

2.1Педагогическая деятельность в перцептивном пространстве…………………………………………………………………..стр70-83

2.2Основные социально-перцептивные процессы при интеллектуальной патологии……………………………………….стр83-99

Глава3 .Дискуссионные вопросы социальной олигофренопсихологии стр99-146.

3.1 Восприятие другого человека и его эмоциональных состояний по голосу………………………………………………………………………стр99-138 3.2Специфические формы невербальной коммуникации…стр138-146.

Литература……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………стр.146-154.

ПРЕДИСЛОВИЕ.

Особенностью современного этапа развития образования лиц с ограниченными возможностями здоровья является его переходный характер.

В исследованиях Н.Н. Малофеева [37] представлен анализ социо-культурных основ становления и развития систем специального образования, их взаимосвязи с социально-экономическим устройством страны, ценностными ориентациями государства и общества, политикой по отношению к детям с отклонениями в развитии, законодательством в сфере образования и прав человека, состоянием развития дефектологии как интегративной области знания, мировым историко-педагогическим процессом. Автор выделяет пять периодов в эволюции отношения государства к детям с отклонениями в развитии, при этом разные государства Западной Европы прошли эти периоды в сопоставимые сроки. Россия проходит все те же содержательные периоды в становлении отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии, что и Западная Европа, однако в более поздние исторические сроки и в принципиально иных социокультурных и экономических условиях.

Россия с начала 90-х годов прошлого века находилась на этапе перехода от второго периода развития (от осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них) к третьему (от осознания возможности к осознанию целесообразности обучения трех категорий детей: с нарушениями слуха, зрения, умственно отсталых). При этом, Н.Н. Малофеев [38] указывал также на сложность данного перехода, которая заключается в том, что к этому моменту в России еще не был полностью завершен второй этап. Автор отмечал, что в рамках одной и той же системы образования лиц с ОВЗ действуют разнонаправленные тенденции и подходы: с одной стороны, направленные на сохранение существующей системы образование, с другой – направленные на революционный переход к III этапу. В то же время среди специалистов в области коррекционной педагогики существовала тенденция, направленная на разработку стратегии эволюционного перехода на III этап развития национальной системы специального образования.

Проведенный анализ тенденций развития специального образования в период кризиса 90-х годов позволил сформулировать основные задачи переходного периода [3]:

• поддерживать и развивать функционирующую государственную систему специального образования за счет введения инноваций на уровне вариативности форм организации, методов и средств обучения в рамках существующего содержания специального образования;
• целенаправленно проводить переподготовку кадров, поддерживая такой уровень профессиональной компетенции кадров в ведущих специальных образовательных учреждениях страны, которые могут обеспечить максимально возможное в рамках существующей системы качество обучения ребенка с отклонениями в развитии.

На наш взгляд, целесообразно провести анализ состояния специального образования на современном этапе, исходя из выше изложенных положений.

Прежде всего, следует отметить совершенствование нормативно-правовой базы, регламентирующей организацию и содержание образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Российская Федерация взяла на себя обязательство по обеспечению права каждого человека на образование, закрепив этот принцип в статье 43 Конституции Российской Федерации, положениях Конвенции о правах инвалидов, ратифицированной Российской Федерацией 3 мая 2012 г., провозгласила недопустимость дискриминации в сфере образования (статья 3 Федерального закона от 01.01.01 г. «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон). В Законе определяются 2 категории обучающихся с особыми образовательными потребностями – дети-инвалиды и лица с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). Согласно частям 2, 3 и 4 статьи 5 Закона каждому гарантируется вне зависимости от каких-либо обстоятельств получение общедоступного и бесплатного образования путем создания федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления соответствующих социально-экономических условий для его получения, в том числе посредством организации инклюзивного образования обучающихся названной выше категории.

Частью 27 статьи 2 Закона впервые определено понятие «инклюзивное образование» как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. В рамках данного понятия предусматривается вариативность форм образования детей-инвалидов и лиц с ОВЗ: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность (инклюзивно, в классах (группах) компенсирующей и комбинированной направленности общеобразовательных организаций и в отдельных образовательных организациях, реализующих адаптированные образовательные программы), а также вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность (в том числе в форме дистанционного образования).

Согласно части 3 статьи 79 под специальными условиями для получения образования обучающимися ОВЗ в Законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ.

В соответствии со статьей 79 Закона органами государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования с учетом рекомендаций ПМПК, а для инвалидов – в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида организуется обучение названной категории обучающихся, включая создание специальных условий в образовательных организациях, как в отдельных организациях, классах, группах, так и совместно с другими обучающимися.

Вопрос об определении формы и степени интеграции, инклюзии ребенка с ОВЗ в образовательную среду определяется рекомендациями ПМПК, исходя, прежде всего, из особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья при непосредственном участии его родителей (законных представителей).

Ряд подзаконных актов определяют порядок приема и организации образования граждан по образовательным программам дошкольного образования и общего образования, по дополнительным общеобразовательным программам, в части дополнительного образования детей-инвалидов и лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья.

В части обеспечения доступности профессионального образования для инвалидов и лиц с ОВЗ нормативные документы включают в себя следующие ключевые составляющие:

• внесение изменений в нормативные акты, регулирующие содержание образования и организацию образовательного процесса, с учетом особых потребностей инвалидов и лиц с ОВЗ;
• организационно-технические мероприятия по созданию сети методических центров и разработке образовательных программ, обеспечивающих наилучшие условия получения профессионального образования;
• актуализация статистических данных по инвалидам и лицам с ОВЗ, получающим профессиональное образование;
• создание универсальной безбарьерной среды в образовательных организациях профессионального образования;
• организация систематической профориентационной работы с детьми-инвалидами и лицами с ОВЗ – обучающимися общеобразовательных организациях и инвалидами, не занятыми трудовой деятельностью.

В связи с изложенным, любая организация, осуществляющая образовательную деятельность (дошкольная образовательная организация, общеобразовательная организация, профессиональная образовательная организация, образовательная организация высшего образования) обязана создать специальные условия для получения образования каждым пришедшим обучающимся с особыми образовательными потребностями. Отказано в приеме в общеобразовательную организацию может быть только по причине отсутствия в ней свободных мест.