Выполните задания э/виде

Выполните задания э/виде

МЕТОДИКА ОРФОГРАФИИ

1. Оцените разнообразие видов упражнений, последовательность их предъявления.
2. Какую информацию о причинах ошибок, а также в целом об уровне орфографической подготовки младших школьников может получить учитель, если при записи текста они отмечали:

а) точками все орфограммы;

б) вопросительными знаками – сомнительные?

1. Какие методы знакомства с новым материалом вы используете при объяснении следующих правил? Выбор объясните.

Правописание чу, щу, ча, ща.

Правописание разделительного мягкого знака.

Правописание удвоенных согласных

1. Какие орфографические умения, и на каких этапах обучения отрабатываются при выполнении следующих задач?

• Спишите (орфограммы не пропущены), отметьте точками все безударные гласные.
• Выпишите слова (орфограммы могут быть и написаны, и попущены) с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением, в один столбик, в непроверяемыми – в другой. К словам первого столбика приписывайте проверочные, обозначайте орфограммы.
• Запишите сначала слова, называющие один предмет, а потом – много. Ставьте ударение. Гласные подчеркивайте (п.ля, м.ря, и т.д.).
• Спишите предложения, перед словами с пропущенными буквами в скобках укажите проверочные; обозначайте орфограммы.
• Запишите предложения под диктовку, подчеркните орфограммы.
• Перечитайте, записанные под диктовку предложения; под неотмеченными орфограммами поставьте точки, а над сомнительными для вас ? знак вопроса.

1. В одной из методических работ описывается способ обучения младших школьников умению обнаруживать орфографические трудности и сознательно преодолевать их. Выскажите свое отношение к данному приему обучения. Считаете ли вы его нужным для своей педагогической практики.

« … достигаем этого весьма простым способом. Прежде всего, на все самостоятельные работы распространяется общее требование: в процессе письма должны быть выделены все орфограммы. Те из них, которые можешь проверить,? проверь; те, которые проверке не поддаются, но написание их ты твердо помнишь,? пиши по памяти. Относительно остальных – справься в словаре или у учителя, если это возможно. Если же в написании ты не уверен, и справиться нельзя (а мы часто специально задаем такие ситуации, запрещающие задавать вопросы и пользоваться словарями) – оставь орфограмму, обозначь ее черточкой… (П.С. Жедек, В.В. Репкин)

1. Определите тип ошибки: каллиграфическая, графическая, орфографическая. Укажите для каждой ее возможную причину. Водрасли, жилание, ушлышал, облока, Косьтя, колидор, зделал, вздахнул, сначало, вюга, лодонь, хичник, Згорка, комнота, спол (стол), решаит, диткант, поъехал, купатся, корабыль, дьевачка, подьезд, свежое, залаел.
2. Расположите приведенные ниже способы исправления ошибок по степени возрастания самостоятельности, проявляемой учеником при работе над ошибками.

а) Подчеркнуто ошибочно написанное слово, а на полях указана часть слова, содержащая ошибку;

б) неправильная буква зачеркнута, а на поля вынесен знак ошибки;

в) подчеркнуто слово с ошибкой;

г) неправильная буква зачеркнута, а на полях указан номер орфограммы;

д) на поля вынесен знак ошибки;

е) на поля вынесен знак ошибки, а рядом – указание на часть слова или часть речи.

Какие еще способы исправления ошибок знаете?

Чем будете руководствоваться при выборе способа исправления? 

Методика морфемики

1. Проанализируйте определения, которыми пользовался учитель. Правильны ли они? Докажите примерами.
1. Корень ? это неизменяемая часть однокоренных слов.
2. Окончание ? это изменяемая часть, которая стоит на конце слова.
2. Нужно ли подобный языковой материал предъявлять для наблюдения в начальных классах? Ответ обоснуйте.

Выключатель, учитель, водитель, наполнитель; студентка, пианистка, пуговка, книжка; засвистеть, засмеяться, завязать, закрыть.

1. Чем отличается окончание от других морфем?

Как распознать разные слова и формы слова?

В каких ситуациях на уроке учителю важно обеспечить разграничение однокоренных слов и форм одного и того же слова?

При изучении каких тем курса могут возникнуть такие ситуации?

1. Подберите языковой материал для наблюдения, который поможет предупредить «стихийный формализм» и «наивный семантизм» младших школьников.
2. Какие из заданий целесообразны, а какие нет на подготовительном этапе работы по теме «Состав слова»? Почему? Какова цель подобных заданий?

1) Спишите слова и выделите в них дугой общую часть: лес, лесок, лесник, лесной. (Первоклассники в двух первых словах выделили лес-, а в двух других лесн-).

2) Прочитайте слова и скажите, есть ли среди них такое, которое поможет объяснить значение всех других: хлебный, хлебница, хлеб. Попробуйте объяснить.

1. Какие из приведенных ниже слов нельзя предлагать учащимся начальной школы для полного морфемного анализа? Почему? Книжный, обул, печник, придорожный, подходит, тетрадка, лисий, радость, стрелочка, бережок, подписали, кружочек, шипение, садовый, травушка, листочки, шумок, хозяюшка, долюшка.

Методика морфологии , синтаксиса

1. Определите, при изучении каких синтаксических тем (укажите класс) и с какой целью можно использовать представленный ниже дидак-тический материал.
1. В, учусь, классе, я, первом. Наш, бассейн, субботу, в, ходит, класс. Покрыться, в, тонкий, река, ноябрь, лед.
2. Осень наступила. Высохли цветы. И глядят уныло голые кусты. Вянет и желтеет травка на лугах. Только зеленеет озимь на полях. (А. Плещеев) 3) ? Кто там ходит у ворот?! ? Это кот! ? А зачем он ходит здесь?! ? Хочет есть! ? Что же делать мне, скажи?! ? Спрячься в норку и дрожи! (В. Левин)
3. Пришла (какая?) осень. (Как?) моросит дождь. Листья (с чего?) опали. Птицы улетели (куда?)
4. Забрел не туда вопросительный знак И места себе не находит никак. Кого ни встречает ? ко всем пристает И каждому странный вопрос задает: ? Скажите, нельзя ли, ответьте, нельзя ли, Чтоб эти стихи по-другому читали? Вот так: Забрел? Не туда? Вопросительный знак? И места себе не находит? Никак? ? А ну убирайся отсюда, Вопрос! - В сердцах Восклицательный знак произнес… Для драки,? сказала спокойная Точка,? Нет места. Настала последняя строчка. Вот так.
5. Звезды _______________ блестели. блестели ______ где? _______ за деревьями за деревьями ___ какими? _____ черными
2. Одним из синтаксических упражнений традиционно является разбор по членам предложения. Охарактеризуйте этот вид упражнения: его назначение, содержание на разных этапах обучения, последовательность характеристик предложения. Приведите образцовый ответ ученика при разборе следующего предложения:

На кустах сирени появились мелкие листочки.

1. Докажите, что упражнение в восстановлении деформированного предложения формирует умение синтаксического анализа предложения. Покажите методику проведения такого упражнения. Какие еще упражнения формируют умение синтаксического анализа?
2. Какие из предложений данного текста нельзя предлагать учащимся начальной школы для синтаксического анализа? Почему?

Весна в этом году ранняя. Обычно в апреле прохладно, а в этом году тепло, как в мае. На деревьях появились нежные клейкие листочки. На березе они еще мелкие, а на тополе уже крупные, блестящие. Землю покрыла молодая яркая травка. Радостно глядеть на первую зелень.

1. Определите круг понятий в области морфологии, изучаемых в начальных классах их содержание и объем. Назовите морфологические категории, которыми дети учатся оперировать практическим путем.
2. Определите, при изучении каких морфологических тем и как можно использовать представленный ниже дидактический материал.

1) В тексте, написанном на доске, закрыты слова какой-либо части речи: На другое утро дядя Федор, пес и кот паутину сметали, мусор выносили, печку чистили. Дом и был не очень грязненький, а тут совсем заблестел.

2) Дядя Федор взял удочка и пошел рыба ловить. А кот с Шарик печка истопили и вода принесли.

1. Перед Вами несколько морфологических вопросов, упражнений, предложенных учителями младшим школьникам. Определите их цели, оцените обучающий и развивающий характер.

1) Что общего у зимы и у лета? А у слов зима и лето? Что различного в первом случае и во втором?

2) Что общего и что различного у слов с окончанием –ет и –ит? –ет и –ем?, -ет и –ите?

3) Вставьте в каждое предложение слово охотник, а потом объясните свои действия: На поляну вышел … . Движения … осторожны. Щенок очень понравился … .

1. Одним из основных видов упражнений при изучении частей речи традиционно является морфологический разбор. Охарактеризуйте этот вид упражнения: его назначение, содержание на разных этапах обучения, последовательность характеристики слова. Какие из слов приведенного ниже предложения нельзя предлагать учащимся начальной школы для морфологического анализа? Почему? Приведите образцовый ответ ученика при морфологическом разборе выделенных слов.

Только стайка проворных воробьев торопливо клевала ягоды боярышника да нахохлившаяся ворона сидела на дереве

1. Некоторые задания, например, по определению склонения, спряжения можно считать не морфологическими, а морфолого-орфографическими. Почему? Составьте цепочку морфологических умений, которые необходимы для правильного решения орфографической задачи, связанной с написанием личного окончания глагола, родового окончания глагола. Какие синтаксические и морфологические умения необходимы для осознанного правильного написания безударных окончаний имен существительных, имен прилагательных?