Тьюторство в инклюзивном образовательном пространстве в условиях реализации ФГОС (стр. 1 )

Инфоурок›Начальные классы›Статьи›ТЬЮТОРСТВО В ИНКЛЮЗИВНОМ 1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

ТЬЮТОРСТВО В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

 

библиотека
материалов

   

ТЬЮТОРСТВО В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Сегодня одним из приоритетных направлений деятельности Минобрнауки РФ является работа по обеспечению доступного качественного образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов с учетом их особых образовательных потребностей. В связи с этим возникла необходимость реализации Федеральных образовательных стандартов в условиях инклюзивного и интегрированного образования.

Развитие инклюзивной практики в российском образовании обеспечило равные права и доступность общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), возможность выбора подходящего им образовательного маршрута. Сегодня детям с инвалидностью вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив: получить образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе. Здоровым же детям это позволит развить толерантность и ответственность.

Принцип инклюзивного образования заключается в следующем: администрация и педагоги обычных школ принимают детей с особыми образовательными потребностями независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития и создают им условия на основе психолого-педагогических приемов, ориентированных на потребности этих детей. В практике нашей школы имеется опыт инклюзии детей с ОВЗ в образовательную деятельность.

Одним из наиболее важных условий перехода к инклюзивной форме образования, его успешности является система сопровождения и поддержки детей с ОВЗ. Тьюторство приобретает здесь особое значение.

Далеко не каждый педагог может выполнять функции постоянного сопровождающего для ребёнка с ОВЗ. Эта деятельность предполагает высокий уровень толерантности педагога (безусловное принятие ребёнка), достаточный запас знаний в рамках коррекционной педагогики и специальной психологии, хорошо развитые коммуникативные навыки и т.д.

Тьютор (англ. tutor – наставник, опекун; лат. tueor – наблюдаю, забочусь) - новая специальность в нашем образовании.

Понятие тьюторства пришло в Россию из Великобритании, где тьюторство - это исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку Индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования.

Тьюторство – практика, ориентированная на построение и реализацию персональной образовательной стратегии, учитывающей: личный потенциал человека, образовательную и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности.

Таким образом, деятельность тьютора заключается в успешном включении ребенка с ОВЗ в среду общеобразовательного учреждения. Для реализации этой цели необходимо решение множества задач.

1. Создание комфортных условий для нахождения в школе: конкретная помощь и организация доступа в школу, в класс; организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ; особый режим, временная организация образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка.

Работа с педагогическим коллективом, родителями, учениками с целью создания единой психологически комфортной образовательной среды.

2. Социализация - включение ребенка в среду сверстников, в жизнь класса, школы, формирования положительных межличностных отношений в коллективе.

3. Помощь в усвоении соответствующих общеобразовательных программ, преодоление затруднений в обучении. При необходимости адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности.

4. Организация, при необходимости, сопровождения другими специалистами. Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в работе с ребенком.

5. Осуществление взаимодействия с родителями, включение родителей в процесс обучения.

6. Оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в деятельности ребенка с ОВЗ.

Таким образом, тьютор в инклюзивном образовании может учитывать потребности всех участников, стать платформой для приобретения ими представлений в области регулирования человеческих отношений, формирования качества толерантности, что позволит более успешно решать вопросы адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в современном мире.

«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. 
Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей 
и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, 
приносить пользу обществу и стать полноценным его членом». Дэвид Бланкет

Список литературы

1. Включающее образование. Как добиться успеха? Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе.– М.: Прометей, 2005.
2. Л. - Особый ребенок: исследования и опыт помощи, проблемы интеграции и социализации. - М., 2000.
3. М. Тьюторство в аспекте результативности образования - Тьюторство: идеология, проекты, образовательная практика. – М.,2004г.
4. В. «Тьютор в инклюзивной школе»: сопровождение ребенка с особенностями развития. Из опыта работы, - М., ЦППРиК «Тверской», 2010.
5. М. - К вопросу о тьюторском сопровождении как образовательной технологии // Основные тенденции развития современного образования: Материалы международной научно-практической конференции – М., ИТОиП РАО, 2002.

2.Технологии инклюзивного образования

.

Тьюторство в инклюзивном об

разовательном пространстве

.

НОЧУ ВПО «МСГИ»

Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации

«

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзия и интеграция

»

Страница

3

4)

Сопровождает процесс формирования их личности (помогает им

разобраться в успехах, неудачах, сформулировать личный заказ к процессу

обучен

ия, выстро

ить цели на будущее).

5)

Совместно с обучающимся распределяет и оценивает имеющиеся у

него ресурсы всех видов для реализации поставленных целей

.

6)

Координирует    взаимосвязь    познавательных    интересов

обучающихся и направлений предпрофильной подготовки и профильног

о

обучения: определяет перечень и методику преподаваемых предметных и

ориентационных курсов, информационной и консультативной работы,

системы профориентации, выбирает оптимальную организационную

структуру для этой взаимосвязи.

7)

Оказывает помощь обучающемуся

в осознанном выборе стратегии

образования, преодолении проблем и трудностей процесса самообразования

.

8)

Создает условия для реальной индивидуализации процесса

обучения (составление индивидуальных учебных планов и планирование

индивидуальных образовательно

-

п

рофессиональных траекторий).

9)

Обеспечивает уровень подготовки обучающихся, соответствующий

требованиям федерального государственного образовательного стандарта.

10)

Проводит совместный с обучающимся рефлексивный анализ его

деятельности и результатов, направленн

ых на анализ выбора его стратегии в

обучении, корректировку

индивидуальных учебных планов.

11)

Организует взаимодействия обучающегося с учителями и другими

педагогическими работниками для коррекции

индивидуального учебного

плана.

12)

Содействует генерированию его

творческого потенциала и участию

в проектной и научно

-

исследовательской д

еятельности с учетом интересов.

13)

Организует  взаимодействие  с  родителями,  лицами,  их

заменяющими, по выявлению, формированию и развитию познавательных

интересов обучающихся, в том числе

младшего и среднего школьного

возрастов,  составлению,  корректировке  индивидуальных  учебных

(образовательных) планов обучающихся, анализирует и обсуждает с ними

ход и рез

ультаты реализации этих планов.

14)

Осуществляет мониторинг динамики процесса становления

выбора

обуча

ющимся пути своего образования.

15)

Организует индивидуальные и групповые консультации для

обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам устранения

учебных трудностей, коррекции индивидуальных потребностей, развития и

реализации способнос

тей и возможностей, используя различные технологии

и способы коммуникации с обучающимся (группой обучающихся), включая

электронные формы (интернет

-

технологии) для качественной реализации

совместной с обучающимся

деятельности.

3.Литература

1. В., А. Поддержка учителя в инклюзивном образовании [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология, 2014. Т. 3. № 3. С. 5–15. URL: https://psyjournals.ru/jmfp/2014/n3/72696.shtml (дата обращения: 15.08.2015).
2. Какие институциональные барьеры могут помешать оперативной реализации принципа доступности в образовании? // Инклюзивное образование – Доступное образование – Безбарьерная среда: Материалы второй международной научно-практической конференции г. Якутск, июнь 2014 г. Якутск: Издательский дом СВФУ, 2014. С 13–20.
3. Инклюзивное образование как первый этап на пути к включающему обществу / Я. [и др.] // Психологическая наука и образование, 2011. №1. С.51–59.
4. Л. Окружная система инклюзивного образования в Москве [Электронный ресурс] // Образование, благополучие и развивающаяся экономика России, Бразилии и Южной Африки: Материалы проекта. Москва: Московский городской психолого-педагогический университет, 2010. URL: https://psyjournals.ru/edu_economy_wellbeing/issue/36288.shtml (дата обращения: 15.08.2015).
5. Н. Построение региональной модели инклюзивного образования на основе изучения зарубежного опыта // Инклюзивное образование в Европе и России: опыт, проблемы и перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции (г. Астрахань, 24 сентября 2008 г.): сборник статей / под ред. Л. Н. Давыдовой. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2009. С. 69–75.
6. Территориальные агентства специального образования [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Самарской области. 2008. URL: http://www.educat.samregion.ru/activity/specobr/1358/ (дата обращения: 15.08.2015).
7. Conditions de recrutement et d'emploi des accompagnants des eleves en situation de handicap [Electronic resource]: Circulaire n° 2014-083 du 8-7-2014 // Education.gouv.fr. 2014. URL: http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=80953 (дата обращения: 15.08.2015).
8. Etude sur le profil, le role et la position des AVS-i: Le point de vue des AVS des parents et des enseignants du departement de I'Ain // Les pep 01: La solidarite en action. 2013. 4 p. URL: http://www.lespep01.org/IMG/pdf/Enquete_AVS_synthese_generale-2.pdf (дата обращения: 15.08.2015).
9. Geoffroy G. La scolarisation des enfants handicaps: Loi du 11 fevrier 2005: Consequences sur les relations entre les institutions scolaires et medico-sociales: Importance du partenariat avec les collectivites locales // education.gouv.fr. 2005. URL: http://media.education.gouv.fr/file/97/9/5979.pdf (дата обращения: 15.08.2015).
10. Handicap: trouvez les reponses a vos questions [Electronic resource] // Education.gouv.fr. 2014. URL: http://www.education.gouv.fr/cid77579/handicap-trouvez-les-reponses-a-vos-questions.html&xtmc=auxiliairedeviescolaire&xtnp=1&xtcr=6 (дата обращения: 15.08.2015).
11. Lachaud Y. Integration des enfants handicapes en milieu scolaire [Electronic resource] / Y. Lachaud; Secretariat d'Etat aux personnes handicapees, Ministere de la jeunesse, de l'Education nationale et de la Recherche, Ministere delegue a l’Enseignement Scolaire. Paris, 2003. 124 p. URL: http://media.education.gouv.fr/file/93/7/5937.pdf (дата обращения: 15.08.2015).
12. Des agents non payes dans les ecoles [Electronic resource] // Le Parisien. 2013. 27 Nov. URL: http://www.leparisien.fr/espace-premium/hauts-de-seine-92/des-agents-non-payes-dans-les-ecoles-27-11-2013-3352815.php (дата обращения: 15.08.2015).
13. La scolarisation des eleves handicapes [Electronic resource] // Education.gouv.fr. 2015. URL: http://www.education.gouv.fr/cid207/la-scolarisation-des-eleves-handicapes.html (дата обращения: 15.08.2015).
14. Stop a la precarite! Tou-te-s en greve le 20 Mars 2014 // SUD Education 92. 2014. URL: http://sudeducation92.ouvaton.org/spip.php?article1009. (дата обращения: 15.08.2015).