Формирование понятий у младших школьников при изучении окружающего мира.
Всякая наука и учебный предмет представляют собой систему понятий, развивающихся в логической последовательности. Понятие —это мысль о предмете или обобщенное представление о существенных признаках предметов или явлений, взаимосвязях их с другими понятиями и явлениями.
Понятие неразрывно связано со словом. Многие понятия называются не одним, а двумя и более словами: «поры года», «высота Солнца над горизонтом». Понятие может быть выражено символом — условным значком на карте, плане.
Природоведческие понятия содержат в себе биологические понятия (растения, животные, скелет человека) и географические (полезные ископаемые, горизонт).
Географические понятия делятся на единичные и общие. Единичные географические понятия — это Минск, Свислочь. Общие географические понятия — город, река.
Общие понятия выражаются терминами, а единичные — названиями или собственными именами.
Биологические понятия делятся на видовые и родовые. Родовые — общие, видовые — частные.
Видовые биологические понятия: заяц, ель, василек. Родовые биологические понятия — животное, хвойное растение, цветковое растение.
Все существенные черты родового (биологического) или общего (географического) понятия свойственны и каждому отдельному объекту, т. е. единичному или видовому понятию. Однако, кроме существенных родовых и общих признаков, каждый объект имеет и свои индивидуальные черты, которые делают его единичным (или видовым) понятием.
В процессе работы необходимо обращать внимание детей на связь единичного географического понятия с общим; видового (биологического) — с родовым (медведь — животное).
Методика формирования единичных понятий сводится к их и молнию или характеристике (рассказ учителя, сопровождаемый наглядным материалом). А процесс формирования общих понятий проходит в четыре этапа.
1. Наблюдение (первоначальное ознакомление с изучаемым объектом).
В процесс наблюдения должны быть включены и при этом развиваться все возможные в данном случае органы чувств (осязание, обоняние, зрение, голосовой орган, слух, мускульное чувство руки). В результате восприятия и осмысления полученной информации формируются представления.
Лучше наблюдать объект в натуральном виде. Если такой возможности нет, то демонстрируют другую наглядность (таблицы, рисунки, раздаточный материал и т. д.).
2. Обобщение признаков, выделение главных и второстепенных, обобщение существенных признаков и введение термина.
Термин сообщается учителем (предъявляется табличка или делается запись на доске), ведется работа над его проговариванием. Если есть возможность, то делается морфологический анализ (листопад — листья падают).
3. Осознание формулировки определения, уточнение сущности признаков, связей между ними. (по П. А. Лярскому).
4. Закрепление понятия, конкретизация его с помощью новых примеров, упражнения на применение понятия в новых ситуациях, включение его в ряд ранее приобретенных понятий.
Особенности системы работы по формированию родовых (общих) и видовых (частных) понятий
Как отмечали А. П. Гозова, Л. И. Тигранова, Ж. И. Шиф, Е. П. Горшина, процесс овладения понятием сложен и труден, особенно для глухих детей, из-за недостаточно развитой речи и несовершенной аналитико-синтетической деятельности. Назовем основные затруднения, которые испытывают эти дети.
§ Они не могут выделить существенные признаки потому их обобщения отличаются большой односторонностью. Например, основным признаком понятия «птицы» они выделяют способность к полету. Поэтому к данной родовой группе причисляют насекомых, исключая домашних птиц.
§ Большое значение в овладении понятиями имеет смысловой анализ слов. Например, при овладении понятием «растительноядные» слышащий ребенок легко проводит семантический анализ (ест растения), глухие дети этого сделать не могут.
§ Им трудно запомнить сложные словосочетания, выражающие понятие, например, «поверхность Земли».
§ Это приводит к тому, что у глухих некоторые родовые понятия либо слишком широки, либо чрезмерно сужены. Поэтому необходимо формировать у учащихся следующие логические умения: отнесение к роду, обобщение и ограничение понятий.
I. Для формирования умения относить объекты к роду могут быть использованы разнообразные виды работ.
1. Даны три круга с надписями «цветы», «деревья», «птицы» и список пронумерованных слов, обозначающих соответствующие предметы: 1) сорока; 2) береза; 3) ель; 4) грач и т. д.
2. На доске таблица с озаглавленными столбцами, которую детям предлагают заполнить самостоятельно.
Деревья
Овощи
Цветы
Таблицу дети чертят в тетради и в каждый столбец записывают соответствующие слова. Можно ввести элемент соревнования «Кто больше?»
3. Дана заполненная таблица с неозаглавленными столбцами:
Яблоко
Груша
Лимон
банан
Мухомор
Лисичка
Сыроежка
Масленок
Огурец
Редис
Капуста
Репа
Ученики должны озаглавить столбцы.
4. Дана таблица из двух столбцов, в которых записаны слова. Каждое слово из правого столбца является родовым понятием для какого-нибудь слова из левого столбца. Ученики должны найти пары по образцу: тополь – дерево.
5. Дан набор слов, которые попарно связаны родовидовыми отношениями. Слова записаны вперемешку: собака, елка, животное, ное, дерево, цветок, птица, ландыш, голубь. Дети получают задание: из данных слов составить предложение по образцу: «Собака — это животное».
6. Учеников спрашивают, чего больше в лесу:
§ Берез или деревьев?
§ Земляники или ягод?
§ Ежей или животных?
§ Птиц или дятлов?
II. Упражнения на родовидовые отношения можно проводить по типу игры «Рыбы, птицы, звери» с мячом. Ребенок, который поймает мяч, подбирает видовое понятие.
На обобщение и ограничение понятий, можно предложить такие задания.
1. На доске изображены три окружности, пронумерованные в порядке возрастания радиуса.
Детям дается три понятия, находящихся в отношении последовательного подчинения. Например: дерево, береза, растение. Надо соотнести объемы данных понятий со схемой и соответственно пронумеровать слова. Например:
§ береза — 1;
§ дерево — 2;
§ растение — 3.
Первые три слова нумерует учитель и объясняет детям соотношение между словами и окружностями. По данному образцу ученики должны пронумеровать слова:
§ млекопитающее (зверь), животное, корова;
§ растение, георгин, цветок;
§ рыба, щука, животное;
2. Дана таблица из трех столбцов, средний из которых заполнен словами. Ученики должны заполнить остальные два (1-й — обобщениями, а 3-й — ограничениями понятий, данных в таблице):
1
2
3
животное растение
домашний зверь
дикий зверь
лесная ягода
корова
черника
3. Учащимся предлагается самостоятельно заполнить пропуски в следующих предложениях:
Берлога — это дом для ....
Скворечник — это дом для ....
Конура — это дом для ....
Яблоня — это дерево, на котором растут ....
Строитель — это человек, который ....
Портной — это ... , который шьет.
... — это человек, который учит.
4. Дана незаполненная таблица:
Для скворца
Для собаки
Для медведя
1
2
3
К таблице прилагается список слов: скворечник, берлога, конура. Задание предлагается учащимся в следующей форме: «Подумайте, какое слово нужно записать в первой клеточке. Найдите это слово в списке».
5. Дана заполненная таблица
Для скворца
Для собаки
Для медведя
скворечник
конура
Берлога
Учащимся предлагается, пользуясь заполненной таблицей, вставить пропущенные слова в следующее предложение. Скворечник — это ... для скворца.
