«Учитель-человек, который может сделать трудные вещи легкими»
Р.Эмерсон
Программа средней школы на сегодняшний день сложна, и осилить её ученику бывает порой очень тяжело. Как трудные вещи сделать доступными, лёгкими? Как помочь ученику преодолеть препятствия? У каждого учителя свой рецепт на этот счет. Мне, учителю, понятна сложность изучение неродного языка. А как же сделать иностранные языки, понятными каждому?
Для любого ученика в освоении иностранного языка (как и любой другой дисциплины) есть свои трудности: один не обладает языковым чутьём, другой не может перестроиться с одного языка на другой, кому- то трудно заучить слова или сложно понять, усвоить грамматику. Всегда возникают трудности при усвоении одного иностранного языка, и вдвойне сложно при изучении второго иностранного языка.
Любой иностранный язык настолько многогранен, что результат от его изучения будет зависеть от цели, которую перед собой ставит как учитель, так и учащийся.
Мне важно, чтобы дети не только усваивали программный материал, но и проявляли интерес к предмету. Немецкий мыслитель Мартин Хайдеггер писал в своё время: "Язык есть дом бытия". Это означает, что каждый носитель того или иного языка является одновременного носителем особого, ни на что не похожего мира — и чтобы его постичь, мало говорить на этом языке, надо понимать его и любить. На своих уроках я стараюсь трудные для большинства учащихся темы разбить на микротемы, использую пошаговое освоение материала, что делает его доступными и возможным для освоения каждым учеником.
Я считаю, что нет необходимости давать учащимся заучивать большое количество слов или грамматических правил. Главное - прежде всего научить учеников пользоваться учебной литературой для закрепления и отработки материала: учебниками, тетрадями, словарями и другими источниками, и правильно работать с полученной информацией. В этом мне помогает проектная деятельность. Я использую данный метод на своих уроках, потому что он позволяет создать на уроке творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества, работы в группах.
Самое ценное, на мой взгляд, в проектной технологии то, что она предусматривает естественную взаимосвязь всех четырех видов речевой деятельности: письма, чтения, аудирования и говорения.
Я применяю методику проектного обучения для обобщений знаний и умений по пройденной теме. Защита проектов, как правило, происходит на последних уроках изучаемой темы или раздела. Такой вид работы ребятам очень нравится, и они с нетерпением ждут такого рода занятий. Иногда мы обговариваем тему проекта, а иногда она может быть сюрпризом для них.
Все дети разные, со своими особенностями, к каждому нужно найти подход, выстроить работу таким образом, чтобы ребенок преодолел свои страхи, свои трудности, свои проблемы. «Работа учителя подобна работе садовника, который ухаживает за разными растениями. Одно любит солнечные лучи, другое – прохладу. Одно любит берег потока, другое - бесплодную вершину. Одно процветает на песчаной почве, другое – на суглинке. Каждое требует наиболее подходящего ухода. В противном случае результат будет неудовлетворительным», - какие мудрые, верные слова. В своей работе стараюсь следовать им. Не всегда сразу получается понять, какие условия требуются конкретному ученику, как создать для него ситуацию успеха. Меня спасает метод проектирования!
Однажды на уроке английского языка две команды учащихся готовили проект « Я - хороший гражданин». Одна команда была готова: дети выучили лексику, принести ватман, канцелярские принадлежности и картинки для оформления. Вторая команда была готова недостаточно хорошо (возникла проблема в оформлении презентации). Что же делать? Ребята отлично справились с этой задачей. На роль «ватмана» выбрали своего одноклассника, которому не так успешно давался материал по этой теме. Ученики дружно и весело «нарядили» товарища изображениями административных и культурных объектов города. Результат не заставляет себя долго ждать! Презентация прошла отлично; самым активным оказался тот самый ученик, на которого не надеялись: в ребенке проснулась уверенность в себе, появился интерес к предмету, учение приобрело для него новый смысл. Таким образом, учащийся открыл для себя новую языковую картину мира, расширил горизонт познания. Для ребят этот проект оказался погружением в другую языковую Вселенную!
На практике не всегда получается то, что задумано, не все трудности преодолеваются, а если преодолеваются, то не сразу. Мгновенный результат здесь получить сложно. Это ежедневная кропотливая работа, работа учителя, работа ученика. И только вместе, только рядом! Кто-то из древних философов говорил: «Учитель – это тот, который способен спуститься с высоты своего знания до незнания ученика, чтобы вместе с ним совершить восхождение». Какая точная мысль, но осознание ее пришло ко мне не сразу, со временем. В первые годы работы учителем я никак не могла взять в толк, почему дети не понимают очевидных вещей? Почему не видят в задаче того, что вижу я? Все же так просто! И только с опытом поняла, как нужно преподнести материал детям, как сделать его доступнее, научилась видеть задачи глазами учеников.
Каждый урок – это восхождение на вершину, порой нелёгкое. Но тем приятнее оказаться на вершине, преодолев все препятствия. Каждый раз я вхожу в класс, чтобы помочь взобраться вместе со мной на эту вершину моим ученикам, моим друзьям, единомышленникам…
