Н.
Куйбышевский филиал Новосибирского государственного педагогического университета, г. Куйбышев
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
Аннотация. В статье анализируется понятие готовности студентов к обучению в вузе. Особая роль уделяется интеллектуальному компоненту готовности студентов. Выполняется исследование особенностей интеллектуального уровня готовности студентов-первокурсников КФ НГПУ к процессу и содержанию обучения в вузе.
Ключевые слова: Готовность студентов к обучению в вузе, интеллектуальная готовность, общие интеллектуальные способности, вербальные (словестно-логические) способности, пространственные способности, числовые способности.
Обучение в вузе - важная ступень в системе непрерывного профессионального образования, переход на которую должен быть последовательным и эффективным. Такой переход возможен при наличии необходимого и достаточного уровня психологической готовности учащихся к продолжению обучения.
Зачисляясь в вуз, студенты переходят на качественно новый этап обучения. Им предстоит освоить новый социальный статус, связанный с новыми условиями и требованиями к личности учащегося. Процесс обучения в высшей школе в значительной степени отличается от процесса обучения в средней школе, прежде всего, по уровню организации учебно-познавательной активности студента, которая:
- имеет творческо-поисковый характер;
- характеризуется большой самостоятельностью;
- опирается на гностические умения, связанные с осознанием студентами психолого-педагогической логикой процесса усвоения знаний;
- требует сформированных навыков самоорганизации деятельности.
В. Т. Лисовский, А.М. Мелешина , В.А. Якунин, С.Ю. Добряк, М.Г. Гарунов и другие отмечают, что основные сложности студентов связаны с запоминанием и анализом учебной информации, организацией самостоятельной работы при подготовки к практических занятиях. У студентов появляются трудности при конспектировании литературы, саморегуляции своего время и деятельности, следовательно, вопрос психологической готовности студентов к обучению в вузе является достаточно актуальной.
Готовность студентов к обучению в вузе - это сложное комплексное образование, обуславливающее успешность учебной деятельности и содержащее следующие компоненты: мотивационная готовность, организационная готовность, коммуникативная готовность и интеллектуальная готовность.
Вероятность усвоения знаний на высшей ступени образования подразумевает наличие определенного уровня развития умственных способностей, сформированности общеучебных умений и навыков, саморегуляции в процессе учебной деятельности, следовательно, интеллектуальная готовность представляется одним из основных условием успешности студентов в процессе вузовского обучения.
Для оценки уровня интеллектуальной готовности студентов-первокурсников КФ НГПУ к обучению в вузе использовался «Краткий отборочный тест» (КОТ), позволяющий определить уровень развития умственных способностей студентов.
Исследование проводилось в октябре 2017 года, в нем приняли участие студенты первого курса ФП, ФМиИ, ФФ в количестве 45 человек.
В результате диагностического обследования были получены следующие результаты.
Рис.1. Общий уровень интеллектуальных способностей студентов - первокурсников
Общие интеллектуальные способности студентов - первокурсников можно охарактеризовать достаточно высоко - 31% и 42% студентов имеют высокий и средний уровень интеллектуальных способностей соответственно. Общие интеллектуальные способности, включают систему всех познавательных процессов и определяют успешность интеллектуальной деятельности в процессе обучения, являясь, с одной стороны, результатом обучения, а с другой — предпосылкой к нему.
При этом третья часть студентов-первокурсников имеет низкие показатели общих интеллектуальных способностей, что в свою очередь может существенно затруднять процесс обучения: выявления связей, соотношений, закономерностей между объектами, овладения способами усвоения новых методов и средств обучения (метод проектов, творческие задания, моделирование педагогических ситуаций и т.д.). Установленный факт требует определенного коррекционно-развивающего вмешательства со стороны вуза и психологической службы КФ НГПУ.
Рис.2. Вербальные (словестно-логические) способности студентов - первокурсников
Вербальные (словестно-логические) способности - отражают, степень выраженности у человека словесно-логического мышления. Вербальные способности проявляются в точности выражений, умозаключений в оформления своих суждений, оперировании понятиями. Сформированные словестно-логические способности являются необходимым условием освоения всех учебных дисциплин в высшей школе. При изучении любой дисциплины студенты должны знать определения понятий, составляющих содержание данной науки, уметь классифицировать, доказывать, обоснованно излагать свою позицию. Большинство студентов-первокурсников (88% - средний и высоки уровень) имеют необходимые вербальные способности для успешного обучения в вузе.
Рис.3. Пространственные способности студентов-первокурсников
Пространственное мышление – это специфический вид мыслительной деятельности, которая имеет место в решении задач, требующих ориентации в практическом и теоретическом пространстве (как видимом, так и воображённом). Оно демонстрирует человеческую способность четко представлять трехмерные объекты в деталях.
При помощи пространственного мышления можно проводить манипуляции с пространственными структурами – настоящими или воображаемыми, анализировать пространственные свойства и отношения, трансформировать исходные структуры и создавать новые.
Слабо развитое пространственное мышление студентов-первокурсников (43% низкий уровень), может приводить к трудностям связанным с такими видами умственной деятельности, которая обеспечивает создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения практических и теоретических задач. Что, безусловно, требует коррекционно-развивающих мероприятий со стороны вуза.
Рис. 4. Уровень концентрации и распределения внимания студентов - первокурсников
Высокий уровень концентрации и распределения внимания (93% средний и высокий уровень) обеспечивает длительную сосредоточенность активности человека на одном и том же объекте, благодаря этим свойствам отражение становится ясным и отчетливым.
Развитые характеристики концентрации и распределения внимания студентов - первокурсников позволят удерживать представления и мысли в сознании до тех пор, пока не будет достигнута конечная цель деятельности, что будет способствовать выполнению учебных задач, требующих напряженной и интенсивной работы. Развитые характеристики внимания обеспечивают важные функции - контроля и регуляции деятельности.
Рис.5 Числовые способности студентов - первокурсников
Примечателен факт низкого уровня развития числовых способностей студентов – первокурсников (85% низкий уровень). Возможно, это связано с общей гуманитарной направленностью педагогического вуза, куда заведомо поступают студенты с более выраженными способностями в области гуманитарных наук.
При том слабо развитые математические способности будут существенно затруднять деятельность связанную не только с решением собственно математических задач, но и заданий предполагающих: логичность, самостоятельность мышления, находчивость и сообразительность, высокую степень развития способности к обобщению, анализу и синтезу материала. Что имеет принципиальное значение для студентов не только математического, но и других факультетов и требует специальных коррекционных воздействий.
Полученные результата демонстрируют наличие определенных пробелов в особенностях интеллектуальной готовности студентов-первокурсников к процессу и содержанию обучения в вузе. Особое напряжение вызывает низкий уровень развития пространственных и числовых способностей, а также треть студентов, обучающихся на первом КФ НГПУ, имеет низкий уровень развития общих интеллектуальных способностей. Эти особенности развития мышления могут существенно затруднять успешность их обучения, и, следовательно, требуют определенного коррекционно-развивающего вмешательства со стороны вуза и психологической службы КФ НГПУ.
Литература
- А. Психология профессиональной пригодности. / В.А.Бодров.- Москва.: ИП РАН, 2006.
- Н. Краткий отборочный тест. /В.Н.Бузин— 2-е изд., испр. и доп. / В.Н. Бузин. — М.: Смысл, 1998. — 15 с
- Ф Асимметричное профессиональное будущее современной молодежи/ Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк// Педагогическое образование в России. - 2013.- № 4. - С. 258-263.
- Ф. Компетентностей подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высш. образование в России. 2005. № 4. С. 23—29.
- А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития // Вопросы психологии. - 2004.- №2.- С. 128-136.
- И., В. Формирование готовности учащихся к обучению в вузе // Молодой ученый. — 2014. — №18. — С. 648-649.
