Содержание и анализ программ по предмету «Технология»

Содержание и анализ программ по предмету «Технология»

СОДЕРЖАНИЕ И АНАЛИЗ ПРОГРАММ ПО ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГИЯ»

Сегодня в распоряжении учителя имеются разные программы и учебники по трудовому обучению (технологии) и каждая из них по-разнму трактует содержание знаний, умений и навыков, которыми необходимо вооружать учащихся.

Тем не менее можно определить некоторые общие требования к подготовке младших школьников по данному курсу и выделить основные базовые позиции, которые предусматриваются любой программой. Эти позиции касаются следующих направлений работы:

·      владение основными приемами обработки материалов, грамотное использование инструментов и приспособлений для простых ремесленных работ;

·      чертежно-графическая грамотность (умение прочитать схему, технический рисунок, чертеж; владение различными приемами разметки);

·      культура и организация труда; экономное использование материалов и рабочего времени.

Обратившись к содержательной стороне, мы увидим, что любая из программ предусматривает примерно одинаковый набор обработочных операций, что объясняется возрастом детей. Все программы, кроме структуры, различаются скорее взглядом на методику проведения уроков.

Проведем анализ нескольких программ современной начальной школы по технологии (трудовому обучению).

Программы начальной школы

В современной начальной школе младших школьников обучают по учебникам из утвержденных федеральных перечней, рекомендованных к использованию в образовательном процессе. На каждый новый учебный год формируется новый федеральный перечень учебников. Часть из них объединены в учебно-методические комплекты (УМК), ориентированные на педагогические идеи, взгляды, концептуальные положения относительно обучения, воспитания и развития младших школьников.

На современном этапе в начальной школе в соответствии с решением коллегии Минобразования России от 11.12.96 г. реализуется три системы:

·      традиционная система (УМК «Школа 2100», УМК «Начальная школа XXI века», «Классическая начальная школа», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива», «Школа России»);

·      система развивающего обучения Л. В. Занкова;

·      система развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова.

УМК «Школа 2100»

·      А., А. Технология. М.: Баласс, 2011.

Программа является комплексной, включающей в себя предметы эстетического цикла и трудового обучения: «Технология проблемно-диалогического обучения» и «Проектная технология» на уроках позволяет организовать образовательный процесс с позиций развития личности каждого ребенка, раскрытия его способностей, возможности выражения собственного мнения, мысли по поводу учебного материала.

Разработаны цифровые образовательные ресурсы к учебнику «Прекрасное рядом с тобой», содержащие дополнительный иллюстративный материал к урокам технологии, интерактивные задания, игры, анимации, видеофрагменты, материалы для тренинга.

УМК «Начальная школа XXI века»

В УМК входят два направления по технологии:

·      Курс «Технология. Ступеньки к мастерству» (Лутцева Е. А. Технология. Ступеньки к мастерству / под ред. В. Д. Симоненко. М., Вентана-Граф, 2010) носит интегрированный характер. Интеграция заключается в знакомстве с различными сторонами материального мира, объединенными общими закономерностями, которые обнаруживаются в способах реализации человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации.

·      Учебно-методический комплект «Технология. Сельская школа» (Технология. Сельская школа / под ред. В. Д. Симоненко. М., Вентана-Граф, 2010) подготовлен в соответствии с программой трудового обучения детей в сельской местности и формирует у школьников навыки самостоятельной работы, творческий подход к решению учебных и жизненных задач. Учащиеся выполняют практические работы, учитывающие специфику социально-экономических условий труда и быта в сельской местности. Учебно-методический комплект нацелен на обучение детей проектной деятельности, позволяющей интегрировать различные знания, умения, навыки и стимулирующей всестороннее развитие учащихся.

УМК «Классическая начальная школа»

·      А. Технология. М.: Дрофа, 2011.

Предлагаемая модель обучения младших школьников является классической. Особенностью данной модели является органическое соединение традиционной методики с последними достижениями современной психологии и новейшими подходами к решению методических проблем, а также опора на педагогику сотрудничества.

Главный результат обучения авторы видят в формировании способности ученика переносить приобретенные знания в новые ситуации, что положительно скажется на формировании инновационной потребности личности – жить в условиях постоянных перемен.

Курс призван помочь ребятам в формировании пространственных представлений, развитии абстрактного мышления, воображения, технологических и конструкторских способностей. Поэтому основными принципами обучения являются практическая и исследовательская направленность, учет индивидуальных и возрастных особенностей и пусть еще небольшого, но жизненного опыта самих учащихся. Деятельность на уроке технологии дает возможность разносторонне изучить индивидуальные особенности и личные качества каждого ребенка, а самому ребенку – проявить его возможности, показать яркие стороны, которые могут быть не видны на других уроках.

УМК «Гармония»

·      Конышева Н. М. Технология. Художественно-конструкторская деятельность: (Основы дизайнобразования). Смоленск: Ассоциация XIX век, 2011.

В программе Конышевой Н. М. ручной труд рассматривается как средство развития эстетического вкуса ребенка, его творческих способностей. Учебный предмет технология выстраивается как курс основ дизайнерского образования и формирования дизайнерского мышления учащихся.

УМК «Перспективная начальная школа»

·      Н. Технология. М.: Дрофа, 2008.

«Перспективная начальная школа» взяла все лучшее от системы В. Л. Занкова, и хотя основные положения сохранились – общее развитие учащихся, обучение в зоне ближайшего развития ребенка, но вместе с тем идеи развивающего обучения более адаптированы к возрастным особенностям детей. Учебная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе, отражающей единство и целостность научной картины мира.

При работе по УМК роль учителя остается очень существенной: он ведет дискуссию, задает наводящие вопросы, подсказывает. Но для учащихся он в данном случае равноправный партнер по учебному общению. Косвенное руководство учителя предполагает свободу ученика в выборе способа, средства и даже вида деятельности; предоставляет учащимся возможности строить предположения, гипотезы, обсуждать различные точки зрения: cохраняет его право на ошибку, особое мнение, на инициативу и самостоятельность.

В разработке учебников и методических пособий по технологии принимали участие: Проснякова Т. Н., Гринева А. А., Рагозина Т. М., Кузнецова И. Л., Голованова И. Л., Мылова И. Б.

УМК «Перспектива»

·      Роговцева Н. И, Богданова Н. В., Фрейтаг И. П. Технология: 1 кл.: учебник. М.: Просвещение, 2012. (Учебники 1–4 кл.).

Основная идея «Перспективы», реализующаяся в программе по технологии, – включение изучаемых сведений в культурно-исторический контекст. Дети получают сведения о том, как постепенно изменялись, развиваясь и совершенствуясь, орудия труда человека, дома, предметы домашнего обихода (посуда, мебель, электротехнические приборы), транспорт, средства связи и информационные технологии, в том числе и персональный компьютер.

Авторы программы вводят в активный словарь ребенка такие слова, которые прежде авторы пособий по трудовому обучению не рисковали давать первоклассникам из опасения превысить их возрастные возможности. При умелом знакомстве и закреплении все эти термины вполне понятны современным детям.

УМК «Школа России»

·       Я. и др. Изобразительное искусство и художественный труд. М.: Просвещение, 2009.

Основу программы составляет обращение к народным традициям в освоении материальной культуры русского народа, других народов, населяющих нашу страну, выход на зарубежные страны.

Основная цель программы – сформировать у детей умение создавать художественный образ, используя различные изобразительные средства и технологии художественной обработки материалов.

В разработке учебников и методических пособий принимали участие: Шпикалова Т. Я., Ершова Л. В., Величкина Г. А., Неменский Б. М. и др.

УМК «Планета знаний»

·      Узорова О. В., Нефедова Е. А. Технология. М.: Астрель, 2013.

Дидактическая система обучения технологии:

–      обеспечивает личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

–      предоставляет каждому ребенку возможность выбора деятельности, партнера, средств обучения и др.;

–      обеспечивает создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;

–      обеспечивает сбалансированность репродуктивной и исследовательской, творческой деятельности, коллективных и индивидуальных форм активности.

Система развивающего обучения Л. В. Занкова

·      Цирулик Н. А., Проснякова Т. Н. Технология. Самара: Изд. дом «Федоров», 2010.

Практическая деятельность на уроке ручного труда позволяет учителю более разносторонне изучить индивидуальные особенности и личностные качества каждого ребенка, а самому ребенку проявить те личностные свойства, которые не видны на уроках по другим предметам.

Работы, предлагаемые ученикам, носят различный характер:

–      и точное повторение образца, представленного в натуральном виде или в виде рисунка, схемы, чертежа;

–      и выполнение работы по заданному учителем условию (например, изменение формы открытки);

–      и выполнение работы по собственному замыслу из любых материалов в любой технике (например, иллюстрация стихотворения, басни, сказки).

Каждый из этих видов работы предполагает различную мыслительную деятельность на этапе ориентировки в задании.

При выполнении творческих работ ребенок стоит перед необходимостью создать собственный образ и воплотить его в изделии. Учитель может показать несколько образцов не для точного подражания, а как варианты выполнения задания. Художественной деятельности на уроках ручного творчества придается особое значение как эффективному средству развития воображения и эстетического чувства детей.

В разработке учебников и методических пособий принимали участие: Цирулик Н. А., Цирулик Г. Э., Проснякова Т. Н., Нагель О. И., Хлебникова С. И., Крылова О. Н., Тараканова Н. А.

Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова

·      Полуянов Ю. А. Изобразительное искусство и художественный труд. М.: Вита Пресс, 2004.

Целью курса Ю. А. Полуянова является целенаправленное и последовательное развитие эстетического отношения детей к действительности, способности к ее освоению по «законам красоты», развитие общих и художественных способностей ребенка.

Творчество не подчиняется никаким правилам и указаниям, оно требует особого состояния, которое непосредственно зависит от индивидуальности ребенка. Но это не значит, что учитель не может создавать на занятиях такие условия, которые содействуют образованию и развитию творческой активности детей. В программе Ю. А. Полуянова такие ситуации детально проработаны и описаны в методических пособиях для учителя.

Учителя часто используют программы или учебники, входящие в УМК, вне этого комплекта, но методисты не рекомендуют «разрывать» комплект. Считается, что в этом случае теряется целостность курса обучения и замысел авторов.

См.: Сборник программ для начальной школы. В. Занкова. – Самара : Учебная литература : Изд. дом «Федоров», 2008. – 320 с. – Доступна эл. версия. – Режим доступа : http://www.zankov.ru/images/pictures/pdf/Sbornik_Programm.pdf. – ISBN 978-5-9507-0746-9 (Учебная литература). – ISBN 978-5-393-00063-9 (Изд. дом «Федоров»).

·      Технология 1–4 классы / под ред. Ю. Л. Хотунцева, В. Д. Симоненко. – М.: Просвещение, 2000.

Содержательной основой данной программы являются первоначальные знания о технологии ручной обработки материалов, простейших технических устройствах, выращивании растений, санитарном состоянии современного жилища. Программа не предусматривает приобщение учащихся к народной вышивке, но имеет разделы «Вязание» и «Плетение и ткачество», в которых авторы возвращаются к истокам народного мастерства. В этой книге представлены интересные, занимательные модели и композиции для выполнения их с учащимися начальной школы, а также предложены фрагменты вышивки тамбурным, стебельчатым швами, петлей в прикреп и навивным узелком, а также варианты вышивки по ткани с элементами росписи.

·      Геронимус Т. М. Планирование уроков трудового обучения. 1–4 классы. М.: Аст-пресс-школа, 2004.

В данной программе предложены разделы «Художественная обработка материалов», «Культура дома» и соответствующее ему обучение учащихся правилам поведения, гигиене жилища и личной гигиене, кулинарии.

Наряду с теоретическим материалом в каждой теме предусматривается конкретное задание для учащихся, которое они должны выполнить на уроке, а задания на дом позволяют им подготовиться к новой теме следующего урока. Автор прикасается и к народному искусству: «Метод гжельских мастеров» и «Теплое царство» (Хохлома). В обращении автора к учителям оговорено, что каждый педагог вправе творчески подходить к предложенным им урокам.