Муниципальное общеобразовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа № 16»
села Александровского Александровского района
Ставропольского края
«Тестирование как один из эффективных способов оценки и контроля знаний учащихся».
Из опыта работы учителя физики
МОУ СОШ № 16
Г.И. Данильченко
2018 год
Из опыта работы по теме
«Тестирование как один из эффективных способов оценки и контроля знаний учащихся»
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………
1 ТЕСТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ……………………………………..
1.1 Этапы развития тестирования как метода контроля качества образования
1.2 Виды тестирования……………………………………………………………
1.3 Функции тестирования………………………………………………………..
1.4 Требования к тестам…………………………………………………………..
2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ……..
2.1 Преимущества и недостатки тестирования………………………………..
2.2 Примеры тестовых заданий, используемых на уроках ……..
2.3 Организационные формы…………………………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………
ВВЕДЕНИЕ
В России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Стратегия модернизации содержания общего образования предполагает, что в основу обновленного содержания должны быть положены ключевые компетентности, которые предполагают обладание человеком совокупностью знаний, умений, навыков, способов деятельности, опыта творческой деятельности, опыта личностного саморазвития, включающей его личностное отношение к предмету деятельности.
Вся многогранная работа школы в современных условиях направлена на развитие личности ребенка в условиях индивидуализации образовательного процесса. В решении данной задачи особая роль отведена учителям. Именно на их уроках осуществляется процесс формирования качеств, именуемых общечеловеческими ценностями. Успешная реализация данной задачи зависит прежде всего от уровня методологической, научной и методической подготовки учителей, от их педагогического мастерства и честного творческого отношения к своей работе.
В разрешении основного противоречия, заключающегося в увеличении объема информации, наряду с разработкой вопросов оптимизации процесса обучения в целом все большее значение приобретает исследование вопроса контроля результатов этого процесса.
Учитывая то, что ЕГЭ стало обязательным, данным вопросом следует заниматься систематически и целенаправленно.
Цель работы: показать роль тестирования как средства повышения качества оценочной деятельности учителя.
1 ТЕСТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
1.1 Этапы развития тестирования как метода контроля качества образования
Применение диагностических тестов в зарубежных школах имеет давнюю историю. Признанный авторитет в области педагогического тестирования Э.Торндайк (1874-1949) выделяет три этапа внедрения тестирования в практику американской школы: 1. Период поисков (1900-1915 гг.). На этом этапе происходило осознание и первоначальное внедрение тестов памяти, внимания, восприятия и других, предложенных французским психологом А.Бинэ. Разрабатываются и проверяются тесты интеллекта, позволяющие определять коэффициент умственного развития. 2. Последующие 15 лет - годы "бума" в развитии школьного тестирования, когда было разработано и внедрено множество тестов. Это привело к окончательному осмыслению роли и места тестирования, возможностей и ограничений. 3. С 1931 г. начинается современный этап развития школьного тестирования. Поиски специалистов направляются на повышение объективности тестов, создание непрерывной (сквозной) системы школьной тестовой диагностики, подчиненной единой идее и общим принципам, созданию новых более совершенных средств предъявления и обработки тестов, накопления и эффективного использования диагностической информации. В начале века,после известного постановления ЦК ВКП(б) "О педологических извращениях в системе Наркомпроса" (1936 г.) были ликвидированы не только интеллектуальные, но и безобидные тесты успеваемости. Попытки возродить их в 70-х годах ни к чему не привели. В этой области наша наука и практика значительно отстали от зарубежной. В школах развитых стран внедрение и совершенствование тестов шло быстрыми темпами. Широкое распространение получили диагностические тесты школьной успеваемости, использующие форму альтернативного выбора правильного ответа из нескольких правдоподобных, написания очень краткого ответа (заполнения пропусков), дописывания букв, цифр, слов, частей формул и т.п. С помощью этих несложных заданий удается накапливать значительный статистический материал, подвергать его математической обработке, получать объективные выводы в пределах тех задач, которые предъявляются к тестовой проверке. Тесты печатаются в виде сборников, прилагаются к учебникам, распространяются на компьютерных дискетах.
Другой подход к созданию педагогических тестов и к интерпретации результатов их выполнения представлен в так называемой современной теории педагогических измерений Item Response Theory (IRT), получившей широкое развитие в 60-е - 80-е годы в ряде западных стран. К исследованиям последних лет в этом направлении относятся труды B.C.Аванесова, В.П.Беспалько, Л.В.Макаровой, В.И.Михеева, Б.У.Родионова, А.О.Татура, В.С.Черепанова, Д.В.Люсина, М.Б.Челышковой, Т.Н.Родыгиной. Е.Н.Лебедевой и др. К наиболее значимым преимуществам IRT относят измерение значений параметров испытуемых и заданий теста в одной и той же шкале, что позволяет соотнести уровень знаний любого испытуемого с мерой трудности каждого задания теста.
1.2 Виды тестирования
В настоящее время существуют всевозможные формы и методы проверки и оценки знаний обучающихся.
Педагогический тест – это испытательный эксперимент, носящий характер определенного задания, выполнение которого поддается количественной и качественной оценке.
Тестирование - широко распространенный вид проверки и оценки знаний. Он используется по многим дисциплинам. Тестирование на занятиях позволяет оперативно и достаточно точно определить уровень знаний обучающихся, применяется с целью выявления конкретных пробелов в знаниях у детей, а также помогает спланировать необходимую коррекционную работу, дает возможность прогнозировать дальнейший процесс обучения и его результаты. Цели и задачи каждый педагог может поставить сообразно своим видению и представлению в решении тех или иных педагогических проблем, ориентируясь на учебную дисциплину или направление деятельности педагога. По моему опыту можно выбрать следующие цель и задачи.
Цель: Организовать контрольно-оценочную деятельность образовательных результатов в виде тестирования для реализации образовательной программы.
Задачи:
1. Изучение и анализ информационных источников по теме.
2. Определение видов тестов контрольно-оценочной деятельности.
3. Следование требованиям, предъявляемым к тестам.
4. Установление практического уровня теоретических и практических знаний обучающихся.
5. Проведение анализа контрольно-оценочной деятельности образовательных результатов реализации образовательной программы.
Контроль или проверка результатов обучения является обязательным компонентом процесса обучения.
Классификация педагогических тестов в методической литературе разнообразна. С точки зрения целей применения можно выделить:
-тесты достижений - позволяют проверить уровень знаний учащихся, оценить понимание ими материала;
-критериально-ориентированные тесты - позволяют сопоставить уровень индивидуальных учебных достижений с полным объемом знаний, умений и навыков;
нормативно-ориентированные тесты - сравнивают испытуемых друг с другом по уровням и учебным достижениям;
аттестационные тесты - определяют степень обученности учащихся по разделу, всему курсу;
тесты прогнозирования результатов обучения - позволяют оценить готовность учащихся к определенному виду работы, усвоению материала.
При тестировании используют как бумажные, так и электронные варианты. Последние особенно привлекательны, так как позволяют получить результаты практически сразу по завершении теста. Тестовые задания могут составляться с использованием разнообразных компьютерных инструментов, начиная от различных редакторов и программ для разработки презентаций и до использования языков программирования и возможностей сети Интернет.
1.3 Функции тестирования
Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную:
Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная, и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.
Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала. Для усиления обучающей функции тестирования, могут быть использованы дополнительные меры стимулирования, такие, как раздача преподавателем примерного перечня вопросов для самостоятельной подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок, совместный разбор результатов теста.
Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.
1.4 Требования к тестам
Критерии диагностических тестов:
- действенность теста по своему содержанию близка к требованию полноты, всесторонности проверки, представления всех элементов изучаемых знаний. Всегда имеется ввиду, что создатель теста, обязан тщательно изучить все разделы учебной программы, хорошо знать цель и задачи обучения;
- четкая и ясная постановка вопроса в пределах освоенных знаний – неотъемлемое условие действенности теста. Если тест выходит за пределы освоенного содержания или же не достигает этих пределов, превышает запланированный уровень обучения, то он не будет действенным для тех обучаемых, которым он адресован.
- степень надежности характеризуется стабильностью, устойчивостью показателей при повторных измерениях с помощью того же теста или его равноценного заменителя. Количественно этот показатель характеризуется вероятностью достижения запланированных результатов. Надежность тестов обученности значительно зависит от трудности их выполнения. Трудность определяется по соотношению правильных и неправильных ответов на тестовые вопросы. Включение в состав тестов таких заданий, на которые все обучаемые отвечают правильно, или же наоборот, неправильно, резко снижает надежность теста в целом. Наибольшую практическую ценность имеют задания, на которые правильно отвечают 48 – 80% обучающихся;
Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять ряду требований.
Они должны быть:
относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших затрат времени;
однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестового задания;
правильными, т.е. исключать возможность формулирования многозначных ответов;
информационными, т.е. такими, которые обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой шкалой измерений;
удобными, т.е. пригодными для быстрой математической обработки результатов.
При подготовке материалов для тестового контроля необходимо придерживаться таких основных правил:
1. Нельзя включать ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть обоснована обучающимися.
2. Неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и должны быть правдоподобными.
3. Правильные ответы среди всех предлагаемых ответов должны размещаться в случайном порядке.
4. Вопросы не должны повторять формулировок учебника.
5. Ответы на одни вопросы не должны быть подсказками для ответов на
другие.
6. Вопросы не должны содержать ловушек.
Таким образом, применение тестов на занятиях будет наиболее эффективным и обеспечит надежные выводы лишь при условии их правильного создания. При разработке тестов важно, насколько они соответствуют целям обучения и поставленным задачам образовательной программы. Систематический контроль обучающихся в виде тестирования одно из основных условий повышения качества обучения. Умелое проведение педагогом контрольно-оценочной деятельностью в виде тестирования способствует повышению заинтересованности в обучении, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого обучающегося.
2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ
2.1 Преимущества и недостатки тестирования
Анализируя тестирование как средство повышения качества оценочной деятельности учителя, следует обратить внимание на следующие особенности.
Тестирование — один из способов повышения интереса к предмету, ибо, работая с тестом, можно получить много новой информации, не содержащейся в учебниках, но знание которой необходимо. Это достигается при условии творческого подхода учителя и учеников к составлению тестовых заданий. Творчество, поиск, исследования, сотрудничество учителя и обучающихся рождает хороший результат. Важно, чтобы тестовые задания были яркими, запоминающимися. Тогда они вызывают дополнительный интерес у ребят.
Использование разноуровневых тестов позволяет каждому обучающемуся «поднять свою планку». Это создает ситуацию успеха, повышая уровень мотивации. Задача учителя заключается в том, чтобы правильно и терпеливо управлять этим процессом, улучшая этим психологический климат во взаимоотношениях с обучающимися.
Тестовая проверка знаний выступает как метод стимулирования ответственности в учении. Практика показывает, что с увеличением нагрузки, обучающиеся, допустившие ошибки, стремятся их исправить не из-за боязни иметь низкие оценки по предмету, а из-за того, что они понимают опасность накопления пробелов в знаниях.
Применение тестирования для измерения уровня знаний, умений, личностных ориентации подчеркивает основную функцию теста — диагностическую.
Тест — это не только инструмент контроля; задания такого типа весьма способствуют усвоению новой информации, формированию интеллектуальных умений и систематизации знаний.
Использование тестов позволяет в короткий промежуток времени урока проверить знания многих обучающихся, создавая этим самым резерв времени учителя для решения других задач, способствует повышению уровня накопляемости оценок, освобождает учителя от изнурительной работы по проверке письменных заданий.
Не подлежит сомнению, что использование тестов активизирует мыслительную деятельность обучающихся, повышает их интерес к предмету.
Использование тестов способствует систематическому повторению ранее изученного материала в том случае если на уроке используются тесты не только по изучаемой теме, но и по изученным ранее.
Тесты являются эффективным заданием для самоконтроля. Они помогают обучающемуся разобраться в том, что они знают, а что не знают. При неправильном ответе обнаруживается потребность уточнить, осмыслить правильный ответ.
Применение тестов наряду с другими формами контроля дает учителю информацию о степени усвоения обучающимися учебного материала. Использование данных о результатах контроля дает возможность строить обучение, ориентируясь на эти результаты, что позволяет повысить его эффективность.
Поскольку выполнение заданий осуществляется, как правило, индивидуально, это дает возможность составлять различные по сложности задания, изменять время на выполнение каждого из них, т.е. использовать элементы дифференцированного подхода к обучению, что особенно важно в настоящее время.
Одним из наиболее важных преимуществ тестовых заданий является высокая степень объективности выставляемых оценок, поскольку имеется возможность точного подсчета числа верных и неверных ответов. Иногда обучающемуся только кажется, что его ответ оценен неправильно, но нередко школьники подмечают верно отсутствие четких критериев при выставлении оценок.
Тесты на сегодняшний день единственный вид контроля который может осуществляться с помощью средств машинной техники. Навыки, приобретённые нашими выпускниками в школе, помогают им при поступлении в вузы и снимают многие проблемы в процессе их учебы в институтах.
Учитель, положительно оценивающий метод тестирования и желающий применять его в практике своей работы должен иметь наборы тестовых заданий по каждому курсу, по каждой теме, оптимальным является наличие нескольких вариантов, что значительно расширяет диапазон их применения.
Работая над составлением авторских тестовых заданий, я придерживаюсь следующих общеизвестных педагогических принципов:
связь обучения и воспитания с окружающей жизнью;
научная ценность материала;
доступность;
учет индивидуальных особенностей обучающихся с которыми работаю;
систематичность;
последовательность
В своей работе по составлению тестовых заданий я обращаю внимание на то, чтобы вопросы соответствовали обязательному минимуму содержания среднего (полного) общего образования, содержанию программ по предмету
Недостатком тестирования является то, что это «немая» форма проверки знаний, а любой предмет требует логического проговаривания материала. И тут на помощь приходят «говорящие» тесты. Суть этой работы такова: ученик, отвечая по тесту, объясняет вариант своего ответа. Для некоторых обучающихся важно иметь постоянно перед глазами вопросы, так как часто эти вопросы забываются и отвечающий умолкает, не зная, о чем говорить. Кроме того тесты позволяет задействовать сильных учеников для работы со слабыми.
Тесты составляются так, что они являются алгоритмом ответа для обучающихся.
2.2 Примеры тестовых заданий, используемых на уроках
Я стремлюсь к тому, чтобы предложенное ученику тестовое задание содержало в себе дополнительную информацию по данному вопросу, которая бы обучала, развивала, воспитывала ученика.
Такие тесты вызывают всегда повышенный интерес. Примером может служить тестовое задание по тексту, которое используется в экзаменационных КИМах. Очевидным является тот факт, что каждый ученик прежде чем выбрать правильный ответ из предложенных вариантов, должен глубоко осмыслить вопрос. Внимательно прочтя данное задание, желая или не желая того, он обязательно что-то запомнит. В практике моей работы находят место тесты - ранжировки
Результативным является выполнение тестовых заданий на соответствие.
При составлении тестовых заданий я не оставляю без внимания вопрос формирования пространственных представлений обучающихся, например по теме : Электромагнитные явления. Учитывая то, что уроки физики должны способствовать развитию критического мышления школьников, отдельные тестовые задания я составляю таким образом, чтобы обучающиеся могли сопоставить различные точки зрения. В работе по составлению тестовых заданий я исхожу еще и из того, что уровень подготовки, уровень интеллектуального развития у каждого ребенка разный, а это значит, что степень сложности заданий должна быть различной. Прежде чем научить ребенка работать с частью В или С , необходимо научить его работать с частью А. С седьмого класса, учитывая возрастные особенности детей, нужно использовать тесты. Даже самый простой вид тестов, направленный на выявление знаний элементарной информации ( терминов, фактов), необходим, поскольку без этих знаний нельзя справиться с более сложными заданиями. Кроме этого, формирование умений работать с элементарными тестами в 7-8 классах позволит детям спокойно воспринимать сложные формы тестов в дальнейшем. Приучать к тестовым заданиям я начинаю с первых же уроков. На каждом уроке, кроме работы с учебником, 5-6 человек получают тестовые задания (часть А).
За основу я беру образовательные стандарты.
Разноуровневые тестовые задания являются одним из инструментов дифференцированного обучения школьников. Следуя принципу доступности, я предлагаю ребятам такие задания, которые в данный момент они могут выполнять. Задание повышенной сложности, до выполнения которого ребенок еще не готов, обречено на невыполнение, что психологически травмирует его. Успешное же выполнение задания создает ситуацию успеха, рождает чувство удовлетворенности и является побудительным мотивом учиться лучше.
Важным фактором является то, что применение разноуровневых тестов позволяет осуществлять коррекцию знаний обучающихся. По мере усвоения материала на уровне простых заданий можно и нужно повышать степень их сложности, не забывая о принципе доступности, и так постепенно, двигаясь от простого к сложному, можно обучающегося подвести к базовому уровню, а в перспективе к продвинутому. В практике такие случаи встречаются, только не следует этот процесс форсировать. В данном случае необходимо терпение учителя. Это первое. Второе — успех возможен лишь в том случае, если тестирование будет сочетаться с другими формами работы, особенно с индивидуальной.
Развитию физического мышления обучающихся способствует сотворчество их и учителя. Одной из форм этого сотворчества является составление тестовых заданий обучающимися под руководством учителя. Эта работа осуществляется в процессе учебной деятельности и во внеучебное время. В процессе данной работы дети учатся правильно формулировать вопросы и давать на них правильно сформулированные ответы. Высокие уровень увлеченности этим делом, стремление составить тестовое задание лучше других, оригинальнее — заставляет ребят работать не только с учебником, но и с другой литературой. Сотворчество учителя и обучающихся способствует обучению, воспитанию и развитию детей, позволяет мне не только раскрывать, но и использовать творческий потенциал каждого ребенка.
В настоящее время имеется достаточное количество готовых контрольно-измерительных материалов, одобренных Федеральным институтом педагогических измерений, Министерством образования РФ, которые дают возможность получить объективные данные об уровне и качестве усвоения знаний и развития интеллектуальных умений и выявить :
1) уровень усвоения знаний:
основных понятий и категорий;
ключевых идей и положений;
существенных характеристик процессов, явлений и т.п.
2) уровень овладения умениями:
характеризовать с научных позиций основные события, явления и т.п;
анализировать и интерпретировать представленную информацию;
- устанавливать соответствия между событиями, существенными чертами и признаками;
- систематизировать и классифицировать представленные данные по предложенным критериям;
выявлять внутренние и внешние связи.
раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия.
Тест всегда ставит перед обучающимися весьма отчетливо сформулированный вопрос и предложенные варианты ответов. Любой тест как бы состоит из двух частей: вначале ученику предлагается конкретный вопрос, сосредотачивающий его внимание на определенном изученном материале, а затем указываются варианты ответов.
Исходя из возможных форм ввода учеником правильного ответа, использую следующие виды тестов.
1.ТЕСТ — МНОЖЕСТВЕННЫЙ ВЫБОР. Он дает возможность проконтролировать знание обучающимся фактического материала как важного, так и второстепенного, определить причины, значение событий и т.д. Этот тест состоит из собственно задания и наборов ответов на него. Наиболее оптимальным я считаю 4-5 ответов.
2.ТЕСТ — АЛЬТЕРНАТИВА. Этот тест требует от обучающегося выбора одного из двух предложенных ответов. Наиболее часто встречается форма ответа «да» - «нет», либо «правильно» — «неправильно» и т.д. 3.ТЕСТ — РАНЖИРОВКА. Его главную задачу я вижу в том, чтобы проверить умения обучающихся расположить по степени важности предложенные факты или в хронологическом порядке предложенные события.
4.ТЕСТ - СООТВЕТСТВИЕ.
Тесты этого вида состоят из двух следующих друг за другом частей, между пунктами которых следует установить соответствие. Например: 5.ТЕСТЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЮ ПОНЯТИЙНОГО АППАРАТА ОБУЧАЮЩИХСЯ. Например: тестовое задание по истории 6.ТЕСТЫ, СОСТАВЛЕННЫЕ ОБУЧАЮЩИМИСЯ.
Наиболее удачные тестовые задания, составленные обучающимися старших классов используются на уроках вместе с тестами учителя.
В своей практической работе я использую и тестовые задания других авторов, опубликованные в предметно-методических журналах и в специальных сборниках, КИМах по ЕГЭ.
2.3 Организацонные формы
Диапазон использования тестовых заданий довольно широк и их можно использовать на уроках любого типа.
Например, на уроке комбинированного типа.
Проверка знаний обучающихся.
Во время индивидуального опроса, параллельно с этим группа обучающихся выполняет тестовые задания. К этому виду деятельности можно привлекать неограниченное количество обучающихся (у меня 2 - 4). Остальные в это время выполняют другие задания учителя. Это может быть работа с документами, с дополнительной литературой, с материалом учебника и т.д., направленная на получение знаний.
Важным вопросом является дозировка заданий, т.е. сколько заданий может выполнить обучающийся за отведенные ему 10-12 минут. Дозировка должна быть оптимальной. Практика моей работы показывает, что минимум 10-15 заданий свободно выполняет любой обучающийся, не имеющий серьезных пробелов в знаниях.. Хорошо подготовленный может выполнить больше. Чем больше заданий выполняет обучающийся, тем объективнее будет оценка.
Допущенные ошибки исправляем сразу же. Если на это нет времени на уроке, работу над ошибками проводим во внеурочное время. Результаты выполнения тестовых заданий анализируются. Данные этих анализов являются основой работы по повышению результативности тестирования.
На уроке комбинированного типа, на уроке предъявления и закрепления нового материала тестовые задания я использую для первичного закрепления знаний.
В этом случае обучающийся получает тестовые задания либо в ходе объяснения учителем нового материала, либо после объяснения.
Уроки обобщающего повторения и систематизации знаний.
Практика использования тестовых заданий на этих уроках хорошо себя зарекомендовала. Здесь может быть несколько вариантов.
Первый. Отдельные обучающиеся выполняют тестовые задания в то время, когда остальные повторяют и обобщают узловые вопросы изученной темы. При этом варианте с тестами работают хорошо подготовленные обучающиеся. В течение урока по этим заданиям может работать еще одна - две группы, успешно выполняющие задания могут получить дополнительные. Это создает элемент состязательности (кто больше, но не в ущерб качества). Каждому в конце урока сообщается оценка.
Второй. 25 - 30 минут урока все обучающиеся занимаются повторением и обобщением основных вопросов темы. В оставшееся время весь класс работает с тестами. Для этого задания размножены и они делятся на несколько вариантов (минимум необходимо 4 варианта).
Третий, 25- 30 минут весь класс повторяет и обобщает пройденную тему, а в оставшееся время каждый обучающийся работает над составлением заданий по этой теме.
Таким образом, на различных этапах урока, тестовые задания могут выполнять различные функции:
1. Этап проверки домашнего задания - проверка усвоения и понимания различныхопределений, правил, логического осмысления материала.
Этап актуализации знаний учащихся перед изучением нового материала-использование тестов с целью актуализировать личностный смысл учащихся к изучению новой темы и обеспечить создание у школьников образа изучения новой темы; с помощью теста учащиеся вспоминают ранее изученный материал или выясняют какие пробелы в знаниях у них существуют и могут помешать изучению новой темы.
Этап изучения нового материала - тестовый материал служит основой для ориентировки в новой информации, позволяет выделить главное, существенное
Этап первичной проверки усвоения изученного материала - используется небольшое тестовое задание, которое выполняется самостоятельно и коллективно проверяется с необходимым обсуждением правильных ответов и ошибок учащихся.
Этапы закрепления, повторения и обобщения изученного материала: возможно обучающее тестирование с использованием учебной литературы, видеофрагментов, текстов дополнительной литературы и т.п..
Этапы контроля, самоконтроля и коррекции - с помощью тестовых заданий осуществляется проверка и оценка знаний и способов деятельности учащихся.
Для объективности желательно не менее 2-х вариантов тестирования (можно использовать различные виды тестовых заданий).
Таким образом, КИМы можно использовать на различных этапах учебного занятия в соответствии с логикой усвоения знаний учащихся.
Сегодня в сфере образования происходят интенсивные процессы формирования новых информационных ресурсов, возникают новые образовательные сервисы, в том числе с целью мониторинга уровня качества знаний с помощью тестирования на ПК. При индивидуальном тестировании необходимо предоставить каждому учащемуся отдельное рабочее место за компьютером, но из-за ограниченного их количества это становиться проблематичным. Но в любом случае, даже при наличии в классе одного компьютера, подобную форму работы можно использовать. Каждый ученик имеет возможность не только ответить на вопрос, но и сразу узнать свой результат. Данная технология проверки знаний активизирует внимание учащихся на уроке и повышает их работоспособность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, тестирование сегодня остается оперативным, надежным и объективным средством контроля знаний учащихся, оценивания их достижений в развитии учебно-интеллектуальных умений и средством повышения качества оценочной деятельности учителя.
Следовательно, тестовые задания являются полноправной составляющей в системе проверки результатов.
Тестирование наряду с другими формами применяется при текущем, промежуточном и итоговом контроле. Это первое.
Второе. Сложившаяся система применения тестовых заданий на уроке повышает его результативность. Это выражается в том, что в течение всего урока обучающиеся заняты конкретным делом, увеличивается объем работы, выполняемой каждым учеником, повышается степень усвояемости нового материала.
Третье. Абсолютное большинство обучающихся с желанием работает с тестовыми заданиями. Желание иметь высокий результат побуждает более основательно работать с материалом учебника, с дополнительной литературой, что, безусловно, оказывает положительное влияние на формирование исторического мышления.
Четвертое. Повышение качества знаний, увлеченность предметом, стремление получить больше информации при психологическом комфорте способствует повышению уровня воспитанности обучающихся
Пятое. Систематическое целенаправленное использование тестовых заданий экономит время учителя, что является одним из факторов оптимизации учебно-воспитательного процесса.
Шестое. Систематическое отслеживание результатов каждого обучающегося, анализ результатов этого отслеживания позволяет конкретно и целенаправленно заниматься индивидуальной работой по предмету.
Таким образом, использование контрольно-измерительных материалов может способствовать обеспечению успешного развития учебно-интеллектуальных умений каждого школьника, повышению объективности и системности оценивания, формированию внутренней мотиваций учебно-познавательной деятельности.
Литература
Андреев С.А., Программа «MyTest» и её потенциал применения на уроках истории.
Брандт М.Ю.. Новая история. 7-8 классы. М.:Дрофа, 2002.-160с
Вязкова Т.В., «Тестирование как эффективный инструмент контрольно-оценочной деятельности педагога» - http://metodkopilka.nethouse.me
Захарова Е.Н.. Россия в 19- начале 20 в. 8 класс. Задания и тесты. М.:
Мнемозина, 1998.-80с.
Кадневский В.М.. Обучающие тесты в системе исторических знаний// Преподавание истории и обществознания в школе. 2005,с.29. №1
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М.: АПКиПРО, 2002.-24С.
Панова Л.В., Порубаева Е.В.,Старикова А.В. Тестирование учащихся с использованием современных технических средств // Преподавание истории и обществознания в школе. 2009.С.61. №6
Плоткин Г.М. «тестовые задания 5-11 класс», Москва, «Просвещение» 2002г.
Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. - М., 2000.
Юдовская А.Я.. Как использовать тесты? // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004, с.56. №8
http://pish.ru/ – Преподавание истории в школе: научно-методический и теоретический журнал
http://his.1september.ru/ – Сайт «Я иду на урок истории» и электронная версия газеты «История»
http://lesson-history.narod.ru - Компьютер на уроках истории, обществознания и права
Основные порталы (построено редакторами)