Алгоритм методического сопровождения процесса корректировки Адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования в образовательной организации
В настоящее время огромное значение придается образованию детей, имеющих особые образовательные потребности. Это право закреплено в ряде нормативно-правовых актах: Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО), письмо Минобрнауки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» и пр.
Значимым становится обогащение содержания дошкольного образования через совершенствование механизмов и условий реализации программно-методического обеспечения образования детей с ОВЗ, через адаптацию образовательных программ для обучающихся в соответствии с их индивидуальными потребностями и возможностями.
С 1 января 2017 года все дошкольные образовательные организации повсеместно перешли на этап реализации ФГОС ДО. Процесс разработки основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее ООП ДО) в каждом дошкольном учреждении, а особенно в учреждении, где есть группы компенсирующего вида осуществлялся неравномерно, достаточно сложно и поэтапно. Ключевой причиной стало недостаточное программно-методическое сопровождение процесса стандартизации, в том числе и отсутствие примерных основных (адаптированных) общеобразовательных программ ДО.
Разработка и реализация АООП ДО, проектирование, а при необходимости и коррекция индивидуальных образовательных маршрутов, для воспитанников с ОВЗ в каждой дошкольной образовательной организации является основными механизмами достижения максимальной доступности и индивидуализации образования для различных категорий, обучающихся.
Закон об образовании определяет понятие АООП, как «образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с нарушениями речи, интеллекта, с нарушениями слуха, зрения, расстройствами аутистического спектра), детей с инвалидностью с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию».
Адаптированная основная общеобразовательная программа — один из самых острых вопросов на сегодняшний день, так как для системы дошкольного образования пока нет федеральных методических рекомендаций по её составлению, пока они существуют только в контексте начального общего образования. Поэтому разработка АООП ДО вызывает затруднения у дошкольных образовательных организаций, в которых обучаются дети с ОВЗ.
В условиях реализации ФГОС ДО, определившего новые подходы к качеству дошкольного образования, механизмом обеспечения достижения этого качества каждым ребенком дошкольного возраста с ОВЗ является проектирование АООП ДО.
На сегодняшний день многие педагогические коллективы уже освоили «технологию» разработки ООП ДО, опираясь на утвержденные примерные основные программы дошкольного образования и начали их реализацию в полном объеме в соответствии с требованиями Стандарта. Злободневно встает вопрос «Нужно ли вносить изменения в утвержденные ООП ДО? Как это делать?».
Исключительным правом на самостоятельную разработку, утверждение и корректировку ООП ДО обладает каждая образовательная организация (ч.5 ст.12 Федерального закона «Об образовании в РФ»). Основания для корректировки образовательной программы должны быть вескими, т.к. этот документ стратегического назначения и менять его необоснованное количество раз не следует.
Выделим основные возможные показатели для корректировки ООП ДО:
1.утверждение новых нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность в сфере образования;
2.изменение модели образовательной деятельности ДОУ в части реализации парциальных программ или изменение взятые за основу другой примерной основной программы
3.изменение условий реализации основной программы учреждения: контингента детей с ОВЗ, кадровых, психолого-педагогических, финансовых и пр.
4.официальные предписания органов контроля и надзора в сфере образования, в которых определены конкретные нарушения в области программного обеспечения.
Передо мной, как перед старшим воспитателем встал вопрос о возможности реализации процесса переработки ООП ДО в будущем, разработки алгоритма внесения изменений в основную программу дошкольного учреждения.
МБДОУ «Детский сад №17 «Ручеек» Автозаводского района города Нижнего Новгорода посещают воспитанники с ОВЗ, имеющие различные нарушения. В 2017-2018 учебном году по решению ТПМПК в Учреждение были определены дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, дети с расстройствами аутистического спектра, дети с умственной отсталостью легкой степени и дети со сложной структурой дефекта. На данный учебный год творческая группа разработала и утвердила три АООП ДО под каждую нозологию.
В 2018-2019 учебном году ТМПК вывела детей с умственной отсталостью легкой степени в другое учреждение, то есть произошли изменения в контингенте воспитанников, коллективу пришлось отказаться от реализации АООП ДО с этим дефектом по объективной причине. Также на официальном сайте ФИРО был размещен навигатор образовательных программ дошкольного образования, применимых и к детям с особыми образовательными потребностями. На данном этапе творческая группа по разработке основной программы уже присматривается к новым парциальным программам и выступает с предложением переработать уже действующие в дошкольном учреждении АООП ДО. Это говорит об инновационном потенциале коллектива.
Разработан методический алгоритм внесения корректировок в ООП ДО:
I.Заявка о необходимости корректировок.
Предложение о внесение изменений в основную программу может внести любой участник образовательных отношений, администрация, творческая группа, учредитель и пр. Предложение заслушивается на заседаниях педагогического совета.
II.Создание рабочей творческой группы.
Если педагогический коллектив в большинстве голосов поддерживает инициативу, педагогический совет определяет состав рабочей группы для проведения анализа, разработки проекта программы. По итогам заседания педагогического совета издается приказ руководителя о создании рабочей группы, утверждает план ее работы, устанавливает сроки подготовки корректировок.
III.Обсуждение возможных изменений в содержание основной программы.
Предложенные корректировки обсуждают все участники образовательных отношений, в том числе и совет родителей.
IV.Принятие решения.
Члены педагогического совета знакомятся с результатами деятельности рабочей группы, обсуждают проект программы и принимают или отклоняют изменения в основную программу учреждения.
V.Утверждение корректировок.
Руководитель издает приказ и лист корректировок прилагается к основной программе.
VI.Обновление информации на официальном сайте учреждения.
Корректировка АООП ДО для детей дошкольного возраста с ОВЗ — процесс достаточно сложный и еще окончательно не отработанный, принимаемый решением коллектива самостоятельно.
Грамотный механизм проектирования АООП ДО для детей с ОВЗ на местах обеспечит соответствие структуре, определенной в ФГОС ДО и будет направлен на реализацию образовательных потребностей детей с определенными отклонениями в развитии, что обеспечит качество дошкольного образования. Проектирование и реализация АООП ДО для детей дошкольного возраста с ОВЗ — процесс достаточно сложный и еще окончательно не отработанный.
Список использованных источников.
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Москва: Проспект, 2014. С.6, 95-96.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. М.: УЦ «Перспектива», 2014. С.
3. Калашникова С.А. Методические аспекты проектирования адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья // Школьная педагогика, 2015. №2. С. 10-14.
4. Дубцова М.В. Проектирование основной образовательной программы дошкольного образования [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2016. — С. 58-62.
5. Медведникова Л. Ф. Алгоритм разработки образовательной программы ДОУ// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — 2009. № 12. — С. 16–25.
6. Микляева Н.В. Экспресс-конструктор образовательной программы: Методическое пособие для детского сада и дошкольного отделения школы
/ Под ред. Т.В. Цветковой, М.: ТЦ Сфера, 2015
Основные порталы (построено редакторами)