Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад комбинированного вида №79
«УТВЕРЖДАЮ»:
Заведующий МДОУ Д/с №79
__________ Курочкина Ю.Н. 3 июля 2019 года
ПРОГРАММА
Дополнительного образования
по подготовке детей к обучению грамоте
кружок «АБВГДейка»
Срок реализации: 1 учебный год
«ПРИНЯТО»:
Педагогическим советом
Протокол №1
От4 сентября 2019 года
Руководитель: учитель-логопед
Рыжих Т.В.
Пояснительная записка
«Испокон века книга растит человека»
(русская пословица)
Чтение – уникальный феномен культуры, и в каждой стране оно выполняет функции, далеко выходящие за рамки удовлетворения информационных и образовательных потребностей общества. Сегодня в России в результате огромного количества перемен в жизни общества, произошедших в последнее время, статус чтения, его роль, отношения к нему сильно изменились. Чтение – это ключ к жизни в современном информационном пространстве. Овладение навыками чтения становится одним из основных, базисных моментов образования, т.к. является частью процесса речевого развития. Оно способствует формированию навыков языкового анализа и синтеза, обогащению словарного запаса, усвоению грамматических категорий, развитию связной речи.
Не секрет, что многие родители хотели бы, чтобы их ребенок научился читать еще до поступления в школу. Хорошо известно, насколько сложна и объёмна программа начальных классов и как порой трудно не умеющему читать ребёнку, осваивать её курс. Совсем по-другому чувствуют себя уже умеющие читать дети. Они легче вписываются в процесс обучения, им комфортнее на новой ступени образования.
Также в настоящее время значительно возросло количество детей, имеющих то или иное нарушение речи. Дислексия (нарушение чтения) и дисграфия (нарушение письма) становятся первопричинами плохой успеваемости в школе, влекут за собой грубые ошибки на письме.
Задачи, содержание, структура занятий
Данная рабочая программа предназначена для детей 6 – 7 лет и направлена на общее развитие ребенка, на полноценное овладение навыком осознанного чтения, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения русского языка.
Содержание программы способствует практической подготовке детей к обучению чтению, письму, совершенствованию устной речи.
Актуальность программы кружка обусловлена поиском путей совершенствования процесса подготовки к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста, с учетом тенденций развития всей системы образования, современной научной и научно-методической литературы, предполагающей единство содержания и методов подготовки детей к обучению чтению и письму на уровне детского сада, и непосредственного обучения грамоте в условиях начальной школы. Как известно, дети старшего дошкольного возраста наиболее восприимчивы к обучению грамоте, поскольку их отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость воображения.
Рабочая программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами, регламентирующими задачи, содержание и формы организации педагогического процесса в ДОУ и ФГОС ДО.
Программа составлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ; Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Минобрнауки от 17.10.2013г. №1155), Конвенцией ООН о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей, Декларацией прав ребенка, Санитарно- эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (СанПиН 2.4.1.3049-13);
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (Приказ Минобрнауки РФ от 29 августа 2013г. №1008); Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеобразовательных программ (включая разноуровневые программы) (Приложение к письму Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015г 309-3242); Примерными требованиями к программам дополнительного образования детей (Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Министерства образования и науки РФ от 11.12.2006г. №06-1844); Уставом МДОУ.
Программа составлена на основе: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», М., 1993 г.; «Основная образовательная программа дошкольного образования» Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад комбинированного вида №79; «Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи» Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад комбинированного вида №79.
Особенностью программы является использование элементов логопедической методики для детей дошкольного возраста, цель которой – предупреждение ошибок в чтении и письме.
Программа рассчитана на 1 год обучения для детей 6-7 лет. Программа реализуется за рамками основной образовательной деятельности. Количество занятий – 1 раз в неделю, 4 занятия в месяц. Предлагаемый цикл занятий способствует развитию звукобуквенного анализа, интереса и способности к чтению, а также развитию внимания, мышления, памяти.
Цель: формирование навыка осознанного грамотного чтения.
Задачи:
- Формировать навык слогослияния.
- Обучать грамотному, осознанному чтению.
- Формировать языковой анализ и синтез слов.
- Повысить уровень общего речевого развития путем уточнения, расширения и активизации словаря.
- Совершенствовать грамматический строй речи.
- Развивать связную речь.
- Формировать психологические предпосылки к обучению и учебную мотивацию.
- Развивать психологические процессы.
- Развивать графомоторные навыки.
- Формировать навык самоконтроля.
- Формировать мотивацию к чтению, ориентированную на удовлетворение познавательных интересов.
Обучение старших дошкольников чтению строится с учётом принципов: научности, систематичности и последовательности; доступности; наглядности; сознательности и активности; учёта возрастных особенностей обучаемых, индивидуализации; дифференцированного подхода.
В содержание программы заложена возможность реализации следующих технологий: коррекционных, развивающих, игровых, технологии личностно-ориентированного подхода, информационно-коммуникационных технологий.
Методы:
- объяснительно-иллюстративный,
- частично поисковый,
- коммуникативный,
- информационно-коммуникационный;
- методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.
Обучение чтению ведётся по трём направлениям:
– аналитико-синтетическое (побуквенное) чтение;
– послоговое чтение;
– глобальное чтение.
Учитывая данные направления, выделены следующие этапы работы:
1.Знакомство детей со звуками русского языка и соотнесение их с графическим изображением букв алфавита.
2.Обучение слогослиянию.
3.Обучение осмысленному чтению одно-, двух-, трехсложных слов.
4.Обучение осмысленному чтению словосочетаний.
5. Обучение осмысленному чтению предложений.
6. Обучение осмысленному чтению текстов.
На каждом этапе проводится работа по анализу и синтезу изучаемой единицы.
Начиная с 3 этапа, ведётся работа над осознанностью (понимание прочитанного) чтения. Она включает:
1.Формирование понимания на уровне слова.
Работа на первом этапе направлена на расширение, обогащение, активизацию, актуализацию словаря, формирование понятийного словаря и соотнесение печатного слова с его лексическим значением.
2.Формирование понимания на уровне словосочетаний и фразы.
Работа на втором этапе направлена на понимание грамматических и логико – грамматических отношений в предложно - падежных конструкциях, в том числе
включающих подчинительную связь, выраженную различными синтаксическими отношениями. А так же на формирование понимания и анализа пословиц и поговорок, устойчивых выражений и фразеологических оборотов.
3.Формирование понимания на уровне текста.
На данном этапе работа направлена на понимание фактического содержания текста и понимание скрытого смысла текста.
Эффективность работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня. Основная форма организации работы с детьми - фронтальные занятия с осуществлением дифференцированного подхода при выборе методов обучения в зависимости от возможностей детей. Занятия строятся в занимательной, игровой форме.
Продолжительность занятий не превышает время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей и «Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами»: 30 минут – подготовительная группа (6 – 7 лет). В структуре занятий выделяются следующие этапы: организационный момент, повторение пройденного, изложение нового материала, его закрепление, обобщение изученного материала и подведение итогов занятия.
По окончании обучения у ребёнка должен быть сформирован навык осознанного грамотного чтения.
Работа с букварём Н. С. Жуковой
«Букварь» Жуковой опирается на традиционную методику обучения чтению – от звука к букве. Поэтому, открыв «Букварь», можно увидеть привычные картинки и большие буквы, слоги и т. д.
В «Букваре» Жуковой в качестве единицы чтения изначально используется не отдельно взятая буква, а слог. Ребенок пролистнет несколько страничек – узнает несколько букв и сразу же начнет складывать их в слоги. Еще несколько букв – и опять слог. Это позволяет ребенку быстрее овладевать навыками грамотного чтения, а родителю – миновать самый сложный этап в обучении – объяснить, как из звуков образуются слоги.
Чтобы объяснить ребенку, как получается слог, Жукова использует оригинальный графический прием. Вот буква А, рядом буква У, а между ними бежит человечек. Мама показывает карандашом (указкой) первую букву, передвигает карандаш ко второй букве, а малыш тянет первую букву, пока не «добежит» до второй. Вторую букву нужно прочитать так, чтобы «дорожка не разорвалась». Вот и получился слог.
В букваре имеется обращение к родителям и советы автора на каждой странице, помогающие освоиться с методикой.
В пособии буквы алфавита расположены в сопровождении картинок. На картинках не только предметы, начинающиеся с представленной буквы, но и те, в которых изучаемая буква находится в середине или конце. Графически показано слияние букв в слоги – «человечик бежит к букве». Постепенное усложнение заданий на чтение: сначала только гласные буквы, затем гласный плюс согласный, сначала односложные, затем слова из двух-трех слогов и более, сначала коротенькие тексты из двух слов, затем небольшие рассказы. Тексты и слова в книге сопровождают картинки. Однако букварь не перегружен ими. Задача пособия – обеспечить ребенку быстрое овладение техникой чтения. Именно поэтому и тексты в букваре, что называется, традиционные, знакомые с детства «Лу-ша ма-ла» и «У Ло-ры ша-ры». Никаких сказочных героев и занимательных приключений вы здесь не найдете, только то, что необходимо с точки зрения методики.
По совету автора начинать учиться можно в любом возрасте. Но особо оговаривается: устная речь ребенка должна быть достаточно развита. Если малыш говорит неграмотно или не выговаривает какие-то буквы, прежде чем учить читать, необходимо обратиться к логопеду.
Затем можно приступать к занятиям. Не заучивать сразу все буквы алфавита, т.к. задача педагога, чтобы ребенок понял, как складывать буквы, а не просто вызубрил названия.
Выучив первые несколько букв, необходимо переходить к их слияниям. На первых порах нужно помочь ребенку, вести карандашом или указкой от буквы к букве, закрыть белым листом ту часть текста, которую ребенок в данный момент не читает. Можно сделать в листе белой бумаги окошечко и передвигать его от слога к слогу по мере прочтения.
У разных детей разные темпы обучения. Нужно следить, чтобы ребенок не просто механически складывал буквы, но и понимал прочитанное. Кому-то долго не удастся перейти от слогов и отдельных слов к предложениям и текстам, а кто-то сделает это быстро. Не нужно торопиться, но и не тормозить. Например, если ребенок хорошо запоминает буквы и быстро их находит, то нет необходимости делать все упражнения на чтения отдельных букв.
Планируемые результаты
Дети должны знать:
- определения понятий: звук, буква, слог, слово, предложение, текст, ударная гласная, ударный слог;
- отличия звуков и букв, гласных и согласных звуков, слогов, слов, словосочетаний, предложений и текстов;
- графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения;
- обозначение мягкости согласных звуков гласными буквами второго ряда и буквой Мягкий знак;
Дети должны уметь:
- различать гласные и согласные звуки;
- дифференцировать сходные по акустическим или артикуляционным характеристикам звуки и соответствующие им буквы;
- различать звуки и буквы, слоги и слова, набор отдельных слов и предложение, набор отдельных предложений и текст;
- определять ударные гласные, слоги;
- определять в словах место и последовательность звуков;
- определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях, предложений в тексте;
- выполнять звукобуквенный анализ слов;
- производить слоговой анализ и синтез слов, языковой анализ и синтез предложений;
- графически обозначать звуки, слоги и слова;
- составлять графическую схему предложения.
Календарно-тематический план
№п/п |
Тема занятия |
Цель занятия |
Навыки чтения |
1 |
Речь письменная и устная. Звуки речи. Слова, слоги. |
Развитие речевого и фонематического слуха дошкольников |
Подготовка дошкольников к восприятию звуков и букв русского языка; формирование мотивации к занятиям |
2 |
Гласные звуки IаI, IуI, IоI, буквы А, а; У, у; О,о. стр 4, стр 5, стр 6. |
Знакомство дошкольников с буквами «А», «У»,«О», совершенствование тонкой моторики пальцев рук дошкольников. Формирование у детей стойких представлений о буквах |
Развитие фонематических представлений; закрепление правильной артикуляции изучаемых звуков; умение ориентироваться на странице книги; выкладывание букв из палочек. |
3 |
Согласные звуки IмI, IмI; IсI , IсI; буквы М, С. Печатание букв. стр 7. стр 8. |
Обучение дошкольников правильному произношению звуков [М] и [М'], [С] и [С'], различению букв «М», «С». |
Развитие фонематических представлений; закрепление правильной артикуляции изучаемых звуков, выкладывание букв из палочек. |
4 |
Учимся соединять буквы А,У. стр 9. Чтение буквы, чтение слогов. УА,АУ. стр 10. |
Обучение соединению букв; развитие навыков звукового анализа и синтеза слоговых сочетаний. Обучение чтению слогов. |
Соединение букв А У,У А; выкладывание слогов, раскрашивание картинок на определенную букву. Чтение сочетания АУ-УА; выкладывание слогов. |
5 |
Соединяем буквы, читаем слоги. АМ,УМ, АС,УС,ОС. Определение слогов в словах; стр 11-12, стр13. |
Совершенствование умения соединять буквы, чтение слогов; развитие навыков звукового анализа и синтеза слоговых сочетаний. |
Чтение сочетания АМ,УМ, АС, ОС,УС; выкладывание слогов. Умение ориентироваться на странице книги. |
6 |
Учимся соединять буквы СА, СУ,СО,МА,МУ,МО,АС,ОС,УС,АМ,ОМ,УМ. Определение слогов в слова; Стр. 14-15, стр16. |
Обучение умению соединять буквы; развитие навыков звукового анализа и синтеза слоговых сочетаний. |
Чтение слогов: СА, СУ,СО,МА,МУ,МО,АС,ОС,УС,АМ,ОМ,УМ; раскрашивание картинок на определенную букву, нахождение определенного звука в слоге. |
7 |
Звуковой анализ слогов. Деление слов на слоги. Предложение. Деление предложения на слова. Выкладывание слов: сам, сама; стр 17. |
Закреплять умения и навыки звукового анализа слогов, деления слов на слоги. Закреплять умения делить предложение на слова. |
Чтение слогов МА-МА, СА-МА, САМ, СОМ, О-СА, СМА,СМО,СМУ; отчетливое произнесение слогов. Составление предложений с заданным словом. |
8 |
Согласные звуки IхI, IхI; буквы Х, х. Чтение слогов и слов. Звуковой анализ слова: МУХА. Составление предложений со словом СУХО. Печатание слогов; стр 18-19. |
Познакомить дошкольников со звуками [Х] и [Х'], с их графическим обозначением – буквой «Х» |
Развитие фонематического восприятия; закрепление верного произношения звуков, выкладывание букв из палочек; определение места звука в слове; умение ориентироваться на странице книги. |
9 |
Согласные звуки IрI, IрI; буквы Р, р. Заглавные буквы, слова с этими буквами. Печатание слогов. стр 20-21. |
Обучить дошкольников синтезу слоговых сочетаний, содержащих звуки [Р] и [Р'] |
|
10 |
Согласный звук IшI, всегда твердый ; буквы Ш, ш. Составление предложений из трех слов. Печатание слогов; стр22. |
Сформировать представления у дошкольников о звуке и букве «Ш» |
|
11 |
Гласный звук IыI; буква ы. В русском языке нет слов, которые начинаются на Ы. Звуковой анализ слов МИШКА, МЫШКА. Печатание слогов;стр24. |
Познакомить дошкольников с буквой «Ы» |
Развитие фонематических представлений; закрепление правильной артикуляции изучаемых звуков, выкладывание букв из палочек; понимание смысла прочитанного. |
12 |
Согласные звуки IлI, IлI; буквы Л, л. Точка. Схема предложений. Точка. Учить отвечать на вопросы по прочитанному тексту. Печатание слогов;стр25. |
Познакомить детей со звуками [Л] и [Л'], обозначаемым их графическим символом – буквой «Л» |
Развитие фонематического восприятия; закрепление верного произношения звуков, выкладывание букв из палочек; определение места звука в слове. |
13 |
Согласные звуки IнI, IнI; буквы Н, н. Звуковой анализ слов. Ударный слог. Учить отвечать на вопросы по прочитанному тексту; стр28-30. |
Познакомить дошкольников со звуками [Н] и [Н'], буквой «Н» |
Развитие фонематических представлений; закрепление правильной артикуляции изучаемых звуков, нахождение определенного звука в слове; выкладывание букв из палочек. |
14 |
Согласные звуки IкI, IкI; буквы К, к. Закрепление написания больших букв в именах, начале предложений; стр31-32. |
Сформировать представления о звуках [К] и [К'], букве «К» способствовать развитию интереса и способностей к чтению. |
|
15 |
Согласные звуки IтI, IтI; буквы Т, т. Закрепить умение называть слова с заданным звуком и буквой. Печатание слогов; стр33. |
Познакомить дошкольников со звуками [Т] и [Т'], соответствующим этим звукам графическим символом |
Развитие фонематического восприятия; закрепление верного произношения звуков; умение ориентироваться на странице книги; выкладывание букв из палочек. |
16 |
Гласный звук IиI; буквы И, и. Звуковой анализ слогов МЫ-МИ, РЫ-РИ, СЫ-СИ, ТЫ-ТИ. Учить составлять предложения со словом И. Печатание слогов; стр34-36. |
Сформировать представления дошкольников о звуке [И], познакомить с буквой «И». |
Чтение слогов МЫ-МИ, РЫ-РИ, СЫ-СИ, ТЫ-ТИ; раскрашивание картинок на определенную букву. |
17 |
Согласные звуки IпI, IпI; буквы П,п. Учить отвечать на вопросы по прочитанному тексту. Печатание слогов; стр37-38. |
Сформировать представления у детей о звуках [П] и [П'], их графическим обозначением |
Развитие фонематических представлений; закрепление правильной артикуляции изучаемых звуков; понимание смысла прочитанного; работа в тетрадях. |
18 |
Согласные звуки IзI, Iз I; буквы З, з. Закрепить умение называть слова с заданным звуком и буквой. Печатание слогов; стр39. |
Познакомить дошкольников с новыми звуками [З] и [З'], обозначаемой их буквой – «З» |
|
19 |
Согласный звук IйI; буквы Й, й. Совершенствовать навыки чтения. Учить придумывать слова по заданной звуковой модели. Печатание слогов;стр42-44. |
Познакомить дошкольников со звуком и буквой «Й» |
Развитие фонематических представлений; закрепление правильной артикуляции изучаемых звуков; выкладывание букв из палочек; нахождение определенного звука в слове. |
20 |
Согласные звуки IгI, IгI; буквы Г, г. Работа с предложением. Вопросительные предложения. Учить отвечать на вопросы по прочитанному тексту. Печатание слогов;стр45-46. |
Научить детей различению звуков [Г] и [Г'], закрепить представления о букве «Г» |
|
21 |
Согласные звуки IвI, IвI; буквы В, в. Чтение и составление слогов по разрезной азбуке. Печатание слогов. стр47-50. |
Научить дошкольников различению звуков [В] и [В'], познакомить с соответствующей буквой «В» |
Чтение и составление слогов по разрезной азбуке; печатание слогов; раскрашивание картинок на определенную букву. |
22 |
Согласные звуки IдI, IдI; буквы Д, Сопоставление звуков и букв Д-Т. Закрепление понятий слог, слово, предложение. Печатание слогов.стр51-52. |
Обучить детей различению звуков [Д] и [Д'], сформировать представления о букве «Д». |
|
23 |
Согласные звуки IбI, IбI; буквы Б, б. Печатание слогов.стр53. |
Сформировать представления дошкольников о звуках [Б] и [Б'], познакомить с буквой «Б» |
|
24 |
Согласный звук IжI; буквы Ж, ж. Сопоставление звуков и букв. Познакомить с правилом написания сочетания – ЖИ. Печатание слогов.стр58. |
Сформировать представления дошкольников о звуке и букве «Ж». |
Развитие фонематических представлений; закрепление правильной артикуляции изучаемых звуков; раскрашивание картинок на определенную букву. |
25 |
Буквы Е, е. Звуковой анализ слов с буквой Е. Печатание слогов; стр 61-63. |
Познакомить детей со звуком и буквой «Е» |
Развитие фонематических представлений; закрепление правильной артикуляции изучаемых звуков; выкладывание букв из палочек. |
26 |
Буква Ь. Буква Ь - показатель мягкости в конце слога или слова. Работа с разрезной азбукой: ЕЛ-ЕЛЬ, УГОЛ-УГОЛЬ. Учить называть слова. определенной структуры. Печатание слов; стр64-67. |
Сформировать стойкие представления у дошкольниках о буквах [Ь] |
|
27 |
Буквы Я,я, Ю,ю Звуковой анализ слов с буквами Ю, Я. Анализ слогов: МА-МЯ, ЛА-ЛЯ, БА-БЯ, ТУ-ТЮ, СУ-СЮ, ДУ-ДЮ. Печатание слогов; стр68. стр72-73. |
Сформировать представления у детей о звуках и буквах «Я» «Ю»; развивать навык самоконтроля и самооценки. Научить детей различению звука и буквы синтезу слоговых сочетаний, содержащих этот звук. |
|
28 |
Буквы Ё, ё. Звуковой анализ слов с буквой Ё. Печатание слогов;стр74-77. |
Познакомить дошкольников со звуком и буквой «Ё» |
|
29 |
Мягкий согласный звук IчI; буквы Ч, ч. Звуковой анализ слов. Печатание слогов;стр80-81. Согласный звук IщI;буквы Щ, щ. Дифференциация звуков и букв Щ,Ч,. Чтение текста;стр90-92. |
Научить дошкольников верному произношению звука [Ч], синтезу слоговых сочетаний, содержащих изучаемый звук. Научить дошкольников синтезу слоговых сочетаний, содержащих звук «Щ» |
Развитие фонематических представлений; закрепление правильной артикуляции изучаемых звуков; выкладывание букв из палочек. Чтение текстов «Светофор», «Свинья Фефела», «Три щетки» |
30 |
Согласные звуки IцI; IфI, IфI; буквы Ф, ф, Ц, ц. Печатание слогов;стр85, стр. 88-89. |
Познакомить детей со звуками [Ф] и [Ф'], IцI и буквами «Ц» «Ф». |
Закрепление правильной артикуляции изучаемых звуков; выкладывание букв из палочек. |
31 |
Итоговое занятие. |
Закрепить полученные на протяжении всего курса обучения умения и навыки чтения. |
Чтение и составление слогов по разрезной азбуке; отчетливое произнесение слов; чтение текстов, понимание смысла прочитанного; умение ориентироваться на странице книги. |
Список литературы:
- Дурова Н. В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки / Н. В Дурова. – М. : Просвещение, 2000. – 132 с
- Колесникова Е. В. От звука к букве / Е. В. Колесникова. – М.: Просвещение, 2008. – 144 с.
- Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Второй год обучения. М.: ТЦ Сфера, 2010.
- Тумакова Г. А. Учите играя / Г. А. Тумакова, А. И Максакова. – М. : Просвещение, 2003. – 84 с.
- Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста /
О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М. : Владос, 2002. – 128 с. - Ушакова О. С. Развитие речи и творчества дошкольников (игры, упражнения, конспекты занятий) / О. С. Ушакова. – М. : ТЦ «Сфера», 2006. – 112 с.
- Фалькович Т. А. Развитие речи, подготовка к освоению письма /
Т. А. Фалькович, Л. П. Барылкина. – М. : Просвещение, 2007. – 93 с. - Шумаева Д. Г. Как хорошо уметь читать / Д. К. Шумаева. – С.П., 2008. – 138 с.
Основные порталы (построено редакторами)