Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Одинцовская средняя общеобразовательная школа № 17
с углубленным изучением отдельных предметов
Тема: «Работаем по ФГОС НОО. Актуальные вопросы подготовки к Всероссийской проверочной работе по русскому языку»
Автор:
учитель начальных классов
МОБУ Одинцовской СОШ № 17 с УИОП
2019 г.
СЛАЙД 1. Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Очень приятно видеть всех на семинаре.
Сегодня я расскажу о подготовке к ВПР по русскому языку.
СЛАЙД 2.
А начать хочу с такой истории:
«Приходит человек в ресторан, заказывает суп. Получив заказ, клиент подзывает официанта и просит того попробовать поданное блюдо. Официант спрашивает: «Что, холодный?» Клиент говорит: «А Вы попробуйте!» Официант: «Может быть, недосолен? Клиент: «А Вы попробуйте! Наконец официант соглашается: «Ну хорошо! Где ложка?» Клиент: «Вот именно!»
Вот так и мы с вами должны дать ученикам ту ложку, при помощи которой они смогут «употребить» все средства учебной деятельности, которые сегодня предлагаются.
Что же это за «средства учебной деятельности» и «способы усвоения знаний»? Очевидно, это и есть те самые универсальные учебные действия, без которых невозможна успешная учеба, которые, формируясь в процессе учебной деятельности, становятся основой и залогом успеха.
Для того, чтобы проверить как сформированы УУД можно использовать разный инструментарий, но наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса развития универсальных учебных действий является диагностика. В данном случае это Всероссийские проверочные работы.
СЛАЙД 3. Назначение ВПР по русскому языку — оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 4 класса в соответствии с требованиями ФГОС.
В прошлом году мы с ребятами начали с того, что подробно изучили работы, которые писали четвероклассники в прошлом и позапрошлом годах, сравнили задания, форму и направленность вопросов, обратили внимание на объём работ и отобрали из массы существующего материала те пособия, которые посчитали более актуальными. Подготовку начали с сентября месяца, как в урочной, так и в неурочной деятельности. Проработав с детьми подобные задания, выяснили, что у нас получается хорошо, а над чем ещё надо поработать.
3. Какова структура варианта проверочной работы по русскому языку?
СЛАЙД 4. Всероссийская проверочная работа по русскому языку состоит из двух частей, включающих 15 заданий, выполняемых в разные дни.
Первая часть представляет собой диктант и два грамматических задания (одно направлено на поиск предложения с однородными членами; другое - на определение главных членов предложения и морфологической принадлежности всех слов в данном предложении). На работу отводится 45 минут.
Вторая часть содержит 12 заданий, в том числе 9 заданий к приведённому в варианте проверочной работы тексту для чтения.
САЛАЙД 5. Первое задание проверяет традиционное базовое правописное умение обучающихся правильно писать текст под диктовку, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы. Успешное выполнение задания предусматривает сформированный навык аудирования (адекватное восприятие звучащей речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте) как одного из видов речевой деятельности.
- Целевая установка на аудирование
- Учитель медленно и выразительно читает весь текст диктанта в соответствии с произносительными нормами русского языка. Чтение не должно быть орфографическим, «подсказывающим».
- Обучающиеся слушают.
- На данном этапе возможно выявление и объяснение лексического значения незнакомых обучающимся слов (целесообразно спросить у обучающихся, все ли слова им понятны).
- Целевая установка на письмо под диктовку
- Текст диктанта читается по отдельным предложениям. Учитель читает предложение. Обучающиеся слушают. Обучающиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца. Учитель диктует предложение для записи, при необходимости разделяя его на небольшие смысловые отрезки.
- Обучающиеся записывают.
- Диктуя предложение, учитель выдерживает равномерный темп, спокойный тон, предупреждая тем самым отставание в письме. При этом важно читать громко и внятно, четко произнося слова.
- Учитель может сообщить обучающимся о постановке неизученного пунктуационного знака тире в предложении, а также при диктовке слов с не изучаемыми в начальной школе орфограммами использовать орфографическое проговаривание.
- Целевая установка на самопроверку
- По окончании записи всего текста учитель читает его снова целиком от начала до конца, делая паузы между отдельными предложениями.
- Обучающиеся проверяют написанное.
Максимальный балл за написание диктанта – 7 баллов.
Задания 2 и 3 предполагают знание основных языковых единиц.
СЛАЙД 6. Задание 2 проверяет умение распознавать и подчеркивать однородные члены в предложении.
СЛАЙД 7. Задание 3 п. 1 – умение распознавать и графически обозначать главные члены предложения.
Задание 3 п. 2 – умение распознавать изученные части речи в предложении.
Надо сказать, что мои ребята справились неплохо благодаря ежедневным «орфографическим пятиминуткам», на которых использую письмо с комментированием – записывают предложение под диктовку и проговаривают все орфограммы. Так же давали характеристику предложению (каким является по цели высказывания, по интонации, простое или сложное и т.д.), перед этим находили главные и второстепенные члены предложения, словосочетания, а значит, повторяли пунктуацию. Обязательно определяли морфологическую принадлежность всех слов в предложении, т.к. дети иногда путали части речи (с этой целью в кабинете всегда есть плакат «Части речи»).
Следует заметить, что диктанты вызывают наибольшую сложность, ведь теперь при оценке достижений мы чаще используем тестовую форму, чем письмо под диктовку. Поэтому стараюсь почаще заменять задания из учебника вида «спиши текст» на небольшой диктант из 2-3 предложений. Так же при подготовке нужно проконтролировать умение детей быстро ориентироваться в тексте и быть внимательными: по завершении диктанта учитель читает вслух предложение, на основе которого выполняется задание 3, и ребёнок не всегда находит нужное предложение.
Для подготовки к 1 части ВПР на уроках постоянно использовала орфографические минутки, зрительные, предупредительные, объяснительные диктанты, списывание текста с пропущенными буквами, с исправлением орфографических ошибок, с пропуском запятых.
СЛАЙД 8. Во второй части предлагается выполнение 13 заданий в течение 45 минут. Здесь учащиеся демонстрируют свои знания по орфоэпии, фонетике, лексике, морфологии; развитие речи (в том числе - умение работать с текстом).
СЛАЙД 9. Орфоэпические нормы. Чтобы справиться с 4 заданием, ребятам необходимо знать орфоэпические нормы произношения слов. Но количество слов внушительное.
СЛАЙД 10. Так, задание 4 направлено на проверку умения распознавать правильную орфоэпическую норму. Это умение мы отрабатывали путём заучивания. Включала в словарные диктанты слова из орфоэпического словаря в конце учебника и просила поставить ударение, затем – самопроверка. Задание достаточно сложное, т.к. подавляющее большинство людей часто ударение в словах ставит неправильно (например, позвОнит), дети это слышат при общении, по телевидению и т.д. и автоматически запоминают неправильное произношение.
Для отработки этого задания использовала демонстрационные карточки для правильной постановки ударения в словах. Ресурс можно использовать на любом этапе урока русского языка при организации индивидуальной, парной, групповой или фронтальной работы. Дополнительные задания к карточке: «Объясни лексическое значение слова», «Составь (и запиши) словосочетание с этим словом», «Составь (и запиши) предложение, включив в него это слово. Выполни синтаксический разбор», «Выполни фонетический разбор слова», «Выполни морфологический разбор слова», др.
Так же заучивали несложные стихотворения с зарифмованными словами с трудным ударением. Например,
1. Долго ели тОрты –
Не налезли шОрты!
2. Не говори катАлог, а только каталОг.
А твОрог?
Можно твОрог, а можно и творОг!
3. И пусть теперь не будет
Секретом для ребят,
Что в парке не статУи,
А стАтуи стоят.
4. Вот ведро,
И мусор вот.
Мусор - в мусоропровОд.
СЛАЙД 11. 5 задание – направлено на проверку умения классифицировать согласные звуки в результате частичного фонетического анализа. С этим заданием ребята справились без труда. Такой результат дало то, что в кабинете с 1 класса висит звукобуквенная лента, по которой весь 1-й год изучали классификацию звуков и со 2-го по 4-й классы повторяли при выполнении звукобуквенного анализа.
СЛАЙД 12. Задания 6 – 15 - задания на основе прочитанного текста.
СЛАЙД 13. (Текст.) При подготовке к работе с текстом обратить внимание ребят, что номера предложений указываются в начале, а не в конце предложений, как в некоторых упражнениях учебника.
СЛАЙД 14. В задании 6 проверяется умение распознавать и адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления.
СЛАЙД 15. Задание 7 проверяет умение составлять план прочитанного текста в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления; вместе с тем адекватно воспроизводить прочитанный текст с заданной степенью свернутости и соблюдать в плане последовательность содержания текста.
СЛАЙД 16. Задание 8 предполагает адекватное понимание и анализ обучающимися письменно предъявляемой текстовой информации, на основе которых выявляется способность строить речевое высказывание заданной структуры в письменной форме (правописные умения); одновременно с этим умение задавать вопрос, умение преобразовывать воспринятую информацию в речевое высказывание.
Старайтесь предоставлять такую возможность своим ученикам. Это могут быть вопросы, адресованные и учителю, и однокласснику, и появившейся вдруг на уроке какой-нибудь части речи и т.п.
СЛАЙД 17. Задание 9 выявляет умения обучающихся распознавать значение конкретного слова, используя указанный в задании контекст, и уровень умения адекватно формулировать значение слова в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления.
СЛАЙД 18. В задании 10 одновременно проверяется умение подбирать к слову близкие по значению слова (синонимы), и умение, заключающееся в понимании обучающимися уместного употребления близких по значению слов в собственной речи.
Задания 11–14 проверяют знание обучающимися основных языковых единиц.
СЛАЙД 19. Задание 11 позволяет выявить уровень учебно-языкового умения классифицировать слова по составу.
Например, мы с ребятами часто играли в игру "Собери слово" (например: возьми приставку от слова «безоблачный», корень у слова «бережок», добавь суффикс от слова «соседний» и окончание от слова «прекрасное»).
СЛАЙДЫ 20, 21, 22, 23. Задания 12–14 – проверяют уровень учебно-языкового умения классифицировать части речи и распознавать их грамматические признаки: анализ грамматических признаков имен существительных, имен прилагательных, глаголов, личных местоимений; установление причинно-следственных связей при выявлении этих признаков; построение логической цепи рассуждений.
СЛАЙДЫ 24. Задание 15 – проверяет умение на основе данной информации (содержание пословицы) и собственного жизненного опыта обучающихся определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации пословицы, способность строить речевое высказывание в письменной форме, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы.
СЛАЙД 25. (баллы)
Отметка по пятибалльной шкале |
«2» |
«3» |
«4» |
«5» |
Первичные баллы на 2018-2019 уч.год |
0 -13 |
14-23 |
24-32 |
33-38 |
Необходимо отметить, что задания 4, 6–10 и 15 несмотря на то, что востребованы в жизненных ситуациях межличностного устного и письменного общения, вызвали наибольшие затруднения. Перечисленные задания требуют определённого уровня владения познавательными универсальными учебными действиями и коммуникативными, как например, формулирование вопроса для одноклассника. Чего, к сожалению, не удалось продемонстрировать многим.
Поэтому, в первую очередь, на каждом уроке должна быть организована работа с текстом. Например, проектируя урок, учитель в качестве языкового материала использует предложения не разрозненные, а связанные между собой одной темой, которые в конце урока обучающиеся «собирают» в текст. Далее определяют тему, основную мысль текста, придумывают заглавие и т.д. При этом необходима грамотная аргументация всех ответов. Можно усложнить задание, устроив ловушку: в одном из предложений нарушить грамматическую связь по отношению к остальным. Такая работа поможет в дальнейшем избегать грамматических ошибок при составлении собственных текстов.
То есть речь идёт о том, что работа с текстом организуется не только на уроках развития речи – необходимо использовать потенциал любого урока русского языка и чтения тоже).
Слайд 26. Посмотрите, пожалуйста, на картинки (изображены различные виды игры: игра на пианино, гитаре, в теннис, в футбол, игра в песке, с игрушками.
- Как вы думаете, что общего между этими картинками? Назовите ключевое слово. (ИГРА). Помогите мне ответить ещё на один вопрос.
Простейший пример: родители знакомят 3 — 4 годовалого ребенка с окружающим миром. Что более заинтересует ребенка: обычный рассказ о животных, предметах, окружающих нас, или же если родители воспользуются интерактивной развивающей игрой?
Значит, можно играя давать знания?
Я тоже использую следующие игровые методы на уроках при подготовке к ВПР.
СЛАЙД 27. Большую ценность имеют языковые разминки: орфографические, морфологические, лексические, морфемные и т.д. – служащие своеобразным прологом к уроку, включающим младших школьников в активную деятельность. Они могут проходить в форме игр:
"Узнай слово" (основания для узнавания слова разные: и его лексическое значение, и признаки искомого слова как члена предложения или части речи; они могут быть даны сразу или можно предложить ребятам сформулировать вопросы на узнавание);
"Найди по признакам" (ищем и звук, и слово, и предложение);
"Третий лишний" (огромное количество вариантов для основания поиска);
"Диктант-кроссворд" (позволяет оценить и орфографическую, и лексическую грамотность);
"Собери слово" (например, возьми приставку от слова «безоблачный», корень у слова «бережок», добавь суффикс от слова «соседний» и окончание от слова «прекрасное»)";
"Собери предложение" (можно предложить по аналогии с предыдущим заданием, только заимствовать члены предложения; можно задать другой контекст);
"Восстанови …" (работа и со звуком, и с буквой, и со словом, и с предложением, и с текстом, и с алгоритмом, и т. д.).
За этими незамысловатыми играми скрыта колоссальная возможность для развития предметных и метапредметных умений младших школьников.
Ну и, конечно же, нельзя не сказать об электронных образовательных ресурсах.
Данный вид работы предполагает прочные знания по предмету. Чем хороша работа с тренажерами? Ребята, выполнив задание, сразу же проверяют себя, т.е. они видят правильный ответ. Я использую интерактивную игру «Своя игра».
И ещё один важный аспект в подготовке к ВПР - работа над ошибками: не формальная, а содержательная работа, направленная на исследование ошибки, на поиски её причины. Результат возможен только тогда, когда ученик проанализирует, как действовал он, и сопоставит с тем, как надо было действовать (с определённым способом действия). То есть найдёт причину допущенной ошибки и попытается ответить на вопрос: как избежать ошибки. Организованная таким образом работа помогает младшему школьнику вспомнить нужное правило, необходимую последовательность действий (алгоритм); учит задумываться над причинами ошибок, что помогает избегать их в будущем. Эта работа выполняется дома, самостоятельно, взамен подчас бессмысленной традиционной домашней работе, когда ученик вынужден выполнять заданное учителем упражнение, точь-в-точь повторяющее те, с которыми он успешно справлялся на уроке, и не помогающее в продвижении в отличие от исследования собственных ошибок.
Предложите ребятам работать над ошибками, используя следующую таблицу.
СЛАЙД 28.
Слово, словосочетание, предложе-ние, в котором сделана ошибка |
Причина ошибки |
Как избе- жать ошибки |
Решение похожей орфографичес-кой, пунктуацион-ной задачи |
Как действо-вал я (ученик) |
Как надо было дейст-вовать |
Поче-му я (уче- ник) ошиб-ся |
Сначала ребята осваивают способ заполнения таблицы в совместной деятельности, впоследствии проводят индивидуальное исследование своих ошибок.
Рассмотрим на конкретном примере возможный вариант анализа ошибки.
Слово, словосоче- тание, предложе-ние, в котором сделана ошибка |
Причина ошибки |
Как избежать ошибки |
Решение похожей орфографической, пунктуационной задачи |
||
Как действо-вал я (ученик) |
Как надо было действо-вать |
Поче-му я (уче-ник) ошиб-ся |
|||
ответешь |
1. н.ф. - отвечать 2. на -ать 3. не искл. (гнать, дышать, слышать, держать) 4. 1 спр. 5. -ешь |
1. н.ф. (что сделать?) -ответить 2. на -ить 3. не искл. (брить, стелить) 4. 2 спр. 5. -ишь |
Не задал вопрос |
Учиться задавать вопрос к началь-ной (неопре-делён-ной) форме глагола |
Прибав..шь - что сделаешь? 1. н.ф. - что сделать? - прибавить 2. на -ить 3. не искл. (брить, стелить) 4. 2 спр. 5. - ишь |
Представленный способ работы над ошибками обеспечивает и овладение учащимися диагностико-коррекционными действиями, и позитивным личностным отношением к ним.
СЛАЙД 29. Потренировать ребят Вы можете, используя и интернет – сайты. Я предлагаю следующие.
- на сайте vpr.statgrad.org вы найдёте демоверсии ВПР по всем предметам;
- на сайте НИКО (Национальные исследования качества образования)https://www.eduniko.ru размещен «Банк заданий» — образцы заданий по всем трем предметам. Потренировавшись, ученик уже будет лучше ориентироваться в форме и направленности вопросов. К тому же ребенок привыкнет к объему работ, который довольно внушителен.
Если ориентироваться на задания тестов с сайта НИКО, то можно увидеть, что многие из них проверяют не только знания по школьной программе, но и общий кругозор ребенка. Многие вопросы формулируются исходя из современной картины событий и даже бытовых вещей.
- неплохо помочь в подготовке ребенка могут и тестовые задания на сайте «Образовательные тесты» http://testedu.ru. Здесь можно проверить школьника на знания по всем предметам и выявить «слабые места», над которыми стоит поработать тщательнее;
- также различные тестовые задания по всем предметам можно найти на Современном учительском портале.
- на сайте РЕШУ ВПР ежемесячно составляются варианты для самопроверки. По окончании работы система проверяет ответы, показывает правильные решения и выставляет оценку по 5-балльной или 100-балльной шкале.
СЛАЙД 30, 31. На этом слайде Вы можете увидеть пособия, которые я использовала для подготовки к ВПР по русскому языку.
СЛАЙД 32. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Мудрые учителя философски относятся к этим работам, понимая, что натаскать детей за пару дней и даже месяцев невозможно. Рекомендуется начинать подготовку к ВПР уже с 1 класса, поскольку проверочная работа направлена на выявление ВСЕХ результатов, востребовано применение абсолютно всех учебных достижений. Я старалась часто не употреблять эти три магические буквы: В П Р. Чтобы дети ни нервничали, не боялись, вели себя спокойно и верили в свои силы и знания.
Оцениваются не столько знания школьников, сколько работа педагогов. Это не олимпиадные задания, а проверка соответствия знаний школьников требованиям ФГОС. Ведь важно не просто натренировать или, как ещё принято выражаться, «натаскать» ученика на определённый тип работы, а помочь ему понять, насколько хорошо он усвоил материал, как у него получается выполнять разные по типу задания, переключать своё внимание и выбирать наилучший путь для выполнения работы.
Мы все хотим, чтобы наши результаты были не хуже, чем у других, но постарайтесь обеспечить объективность выполнения работы, чтобы результатам можно было доверять. Это очень важно, прежде всего, для родителей: они смогут получить объективное представление о знаниях своих детей. Также очень важно сразу увидеть пробелы в подготовке ребенка, понять, какие трудности он может испытывать при обучении в основной школе. И помочь ему, не дожидаясь, когда к шестому-седьмому классу проблемы в учёбе ребенка вырастут как снежный ком.
Благодарю вас за внимание и плодотворное сотрудничество.
Основные порталы (построено редакторами)