Воспитание – великое дело,

Им решается участь человека.

В.Г. Белинский.

  Важнейшим социальным требованием к школе в соответствии с концепцией модернизации российского образования и концепцией профильного обучения является ориентация учащихся не столько на приобретение суммы знаний, сколько на развитие его личности. В стратегических  документах отмечается новая роль профессиональной ориентации как условия психолого-педагогической поддержки молодёжи, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии. В контексте концептуальных идей профильного обучения школьнику необходимо оказать помощь в определении содержания своего образования с учётом индивидуальных способностей, склонностей, интересов; расширить возможности его социализации, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

   Оказать ученику поддержку в выборе дальнейшего пути обучения, профессиональном самоопределении может классный руководитель, который выступает координатором целостного педагогического процесса.

 Воспитательные задачи в общеобразовательном классе и профильном в целом не отличаются, так как и в том, и в другом случае они связаны с созданием учителем-воспитателем условий для развития личностных качеств ученика: самостоятельности, ответственности, способности к рефлексии, творчеству, выбору, совершенствованию волевого усилия, смыслопоиску.

  Механизм воспитательного влияния связан с овладением учителем ситуацией развития личности, проектированием индивидуальной траектории становления личности.

   Сущность воспитательной деятельности тоже неизменна: она понимается как создание условий для обретения школьниками смыслов ответственного, активно творческого отношения к образованию и переноса этого опыта в построение собственной жизни.

  Отличие же  воспитательной работы в профильном классе состоит в выборе направлений и сфер деятельности, связанных с областью интересов и ориентаций выпускников (гуманитарный профиль обучения – языковой,  педагогический, художественно-эстетический, правовой; естественно-математический, социально-экономический, технологический), а также в специфике ученического коллектива, сложившегося в результате выбора детьми того или иного профиля.

   В  профильном классе выделяю основные направления воспитательной  работы  и  педагогические условия их реализации.

 

Направления	Педагогические условия
Аналитика - прогностическое	изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития, выявление специфики, определение состояния и перспектив развития классного коллектива;
Здоровье	использование здоровьесберегающих технологий, содействующих прежде всего повышению работоспособности обучающихся, снижению показателей их заболеваемости и повышению психологической комфортности; реализация структуры организации двигательной активности учащихся в классе; взаимодействие классного руководителя с педагогами, родителями, тренерами, руководителями спортивных секций, детских объединений дополнительного образования; интеграция учебной деятельности с физической культурой.
Организационно-педагогическое	организация и стимулирование творческой деятельности учащихся, а также деятельности, связанной с профилем классного коллектива; установление связей семьи и школы в целях координации воспитательно-образовательного процесса.
Коммуникативное	развитие и регулирование межличностных отношений между учащимися и педагогам школы, содействие развитию общего благоприятного психологического климата в классном коллективе; организация коллективно-творческой деятельности; организация деятельности по созданию и сохранению традиций класса
Портфолио достижений учащихся	организация работы по составлению личного «портфолио» учащихся, предполагающего повышение учебной мотивации школьников, заинтересованных в накоплении достижений, что добавляет больше ответственности родителям и ученикам; определение содержательной стороны портфолио достижений в плане преемственности предпрофильного и профильного портфолио; обеспечение отслеживания индивидуального прогресса школьника, демонстрации его способности применять приобретённые знания и умения; организация и подготовка выпускников для участия в школьном конкурсе «Ученик года».
Мировоззрение	организация ценностно-ориентационной деятельности школьников, родителей; реализация культурологического подхода в образовательном процессе школьников; организация взаимодействия школьников с социумом  района.
Профессиональная ориентация	использование технологии профессиональной ориентации школьников: постановка цели психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса: изучение с помощью анкетирования профессиональных интересов, намерений, увлечений в свободное время, успеваемости учащихся; изучение учебных интересов школьников; изучение профессиональных склонностей учащихся. организация информационной работы: информирование школьников о типах профессий, объединённых по объекту труда, и о возможностях получения профессионального образования, о противопоказаниях к профессиям; профессиональная консультация школьника взаимодействие педагогического коллектива с родителями учащихся,  встречи с людьми интересных профессий.

 

  Ключевыми понятиями, характеризующими сущность воспитательной работы  в профильном классе,  являются:

  Индивидуальность – совокупность особенностей, отличающих одного человека от другого. Сюда входят как индивидуально неповторимые особенности функционирования организма, так и те, которые относятся к уникальным свойствам личности.    

   Личность – человек, у которого есть своя позиция в жизни, к которой он пришёл в итоге большой сознательной работы.

   Самостоятельность – способность осуществлять действия без чужой помощи своими вилами.

   Мировоззрение -    не столько логическая система знаний, сколько система убеждений , выражающих отношение человека к миру, его главные ценностные ориентации

   Ценностные ориентации – личностные качества, являющимися результатом взаимодействия личности со средой педагогической деятельности, в процессе которых осуществляется оценка и выбор субъектом общественных ценностей, формируется система личностных ценностей, выступающих в качестве смыслообразующих принципов, определяющих  жизненный проект личности, набор стратегии её поведения.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  Главной ценностью-ориентиром воспитания в профильном классе является нравственно-смысловое отношение школьника к собственному образованию. Выпускник понимает и принимает ценность образования не только как основание собственной конкурентноспособности на рынке труда, но и как самоценность, прежде всего, нравственную.

   Основными показателями нравственно-смыслового отношения школьника к собственному образованию являются:

• самоопределение в области смыслов учения, один из которых – признание другими людьми;
• понимание целей и мотивов образования, смысла вкладывания сил в процесс школьного обучения;
• способность осознанного выбора тех областей знаний, учебных предметов, к которым ученик имеет большие природные склонности и осознанное стремление их развивать;
• сформированность привычки к напряжённому труду, стремления к успеху через собственное волевое  усилие;
• ответственность перед самим собой, родителями за результаты процесса обучения;
• способность к адекватной оценке своих достижений в образовании;
• самостоятельность школьника в организации учения, активное стремление к самообразованию, самоорганизации и постоянное желание работать над собой;
• наличие у обучающегося опыта творческой деятельности благодаря участию в личностно-развивающем учебно-воспитательном процессе.

    Формированию нравственно-смыслового отношения выпускника к собственному образованию способствует применяемая в профильных классах технология доведения начального уровня знаний учащихся до уровня, который необходим для поступления и дальнейшего успешного обучения в ВУЗах. Важнейшей особенностью этой технологии является сочетание уровневой и профильной дифференциации обучения. Суть её в том, что одновременно с распределением учащихся по профилирующим направлениям мы делим их на группы «продвинутого», общего и коррекционно-развивающего уровней (условно категории «А», «В», «С») и промежуточных уровней: «АВ», «ВА», «ВС», «СВ».

 

 

 

Таблица 1.

Уровень группы (категория)	Преобладающие оценки по профилирующим предметам
«А»	«5»
«АВ»	«5» и «4»
«ВА»	«4» и «5»
«В»	«4»
«ВС»	«4» и «3»
«СВ»	«3» и «4»
«С»	«3»

 

  По итогам 1 четверти (промежуточной) предварительно проводится контроль знаний на основании средних баллов по профилирующим предметам. Эти  «категории» уточняются по итогам 1 полугодия. Категорию «А» получает учащийся, у которого средний балл по предмету за четверть превышает 4,5; категорию «В» - учащийся, у которого средний балл по предмету находится в диапазоне 3,5-4,5; категорию «С» - ниже 3,5.

   Все эти результаты заносятся в таблицу 2, где выставляется прогнозируемая оценка по каждому из профилирующих предметов по принципу «если бы завтра нужно было выставлять итоговые отметки, то что бы смог получить данный ученик». И фиксируется показатели прилежания учащихся. Эти данные являются «открытыми» для учащихся и их родителей.

Таблица 2.

№ п/п	Фамилия, имя учащегося	Математика	Химия	Русский	Биология	Общая категория
1.	Иванов Иван	4,5 «В»	3,7 «В»	4,0 «В»	4,3 «В»	«В»
2.	Петрова Мария	3,2 «С»	3,3 «С»	2,7 «С»	4,3 «В»	«СВ»
3.	Сидоров Иван	4,8 «А»	4,0 «В»	4,0 «В»	5,0 «А»	«АВ»
4.	...	...	...	...	...	...

  Прилежание оценивается учащимися по следующей системе: 0 –уровень прилежания низкий; 1 – средний; 2 – высокий. При этом «+» означает «чуть выше», а  «-»  - «чуть ниже»

Таблица 3.

№ п/п	Фамилия, имя учащегося	Математика	Химия	Русский	Биология
1.	Иванов Иван	1+	1	1+	2
2.	Петрова Мария	1-	1	1-	1
3.	Сидоров Иван	1	1	1+	2
4	...	...	...	...	...

  Кроме этого оценки за прилежание могут сопровождаться краткими комментариями, отражающими отношение ученика к учебе в истекшей четверти.

   Данная система отслеживания учебной деятельности помогает педагогам увидеть «положительную» или «отрицательную» динамику обучения каждого выпускника и, при необходимости, вносить коррективы в работу с конкретным учащимся. К тому же она позволяет оперативно определить рейтинг учащихся с учётом «категорий».

  Такой систематический контроль является одним из эффективных факторов стимулирования учебной деятельности учащихся профильных классов. У учащихся  вырабатывается ответственное отношение к учёбе, формируется нравственно-смысловое отношение к образованию.

  Воспитание в профильном классе базируется на следующих принципах:

• Принцип интеграции – предполагает объединение усилий субъектов воспитательно-образовательного процесса в определённые комплексы, в которых каждый выполняет свои функциональные обязанности с учётом стоящих перед ним задач, направленных на повышение качества социально-профессионального самоопределения личности.
• Принцип дифференциации и индивидуализации – направлен на организацию воспитательно-образовательного процесса (содержание, формы, методы) с учётом личностных особенностей и запросов учащихся в их состоянии здоровья, что позволяет интенсифицировать процесс социально-профессионального самоопределения молодёжи.
• Принцип гибкости – осуществляется в зависимости от индивидуальных потребностей, мотивов, ценностных ориентаций личности за счёт включения воспитательно-образовательный процесс инновационных подходов, оказания консультационной помощи.
• Принцип оптимизма – предполагает веру в позитивное решение любых проблем ученика, связанных с социально-профессиональным самоопределением.
• Принцип активности школьника – предполагает веру в его возможность самостоятельного и осмысленного решения проблем.
• Принцип активности педагога – предполагает поиск новых, неординарных подходов в профориентационной работе с учётом конкретных условий своей школы.
• Принцип личностного подхода. Каждая личность - основа коллектива, индивидуальна.
• Деятельностный принцип. Педагог – не нравоучитель, а организатор жизнедеятельности детей.  

Выбор содержания  и способов  организации деятельности и общения в классном коллективе должны находиться в тесной взаимосвязи с функциями воспитательной работы. Можно выделить несколько функций:

• собственно воспитательную, содействующую нравственному становлению личности ребенка;
• образовательную, направленную на формирование у школьников целостной и научно обоснованной картины мира;
• защитную, способствующую психологической защите детей от негативных влияний среды;
• креативную, предполагающую создание дополнительных условий для развития творческих способностей воспитанников, их самореализации в различных сферах деятельности;
• интегрирующую и корректирующую, заключающиеся в том, что при соблюдении определенных условий класс может интегрировать и корректировать различные влияния, которые испытывает ребенок, как в классе, так и вне его;
• развивающую – стимулирование положительных изменений в личности ребёнка, в развитии ученического коллектива;
• компенсирующую – создание условий для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности ребёнка, раскрытии и развитии его склонностей

  Успешность реализации перечисленных функций во многом зависит от педагогического обеспечения жизнедеятельности класса, целесообразности и видов деятельности классного руководителя, форм и методов.

   Используемые формы и методы воспитательной работы в профильном классе практически не отличаются от форм воспитания в общеобразовательной школе. Наиболее продуктивными в профильном классе следует признать диалоговые, игровые, проектные формы воспитания. Наряду с индивидуальными формами воспитательной работы (беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи), особую роль играют групповые и коллективные формы взаимодействия школьников в урочное и внеурочное время.  Это такие,  как:  советы дел, творческие группы, органы самоуправления, детские объединения дополнительного образования, конкурсы, концерты, спортивные соревнования, игра «Зарница», праздники и др.  Основу воспитания составляет общение, которое осуществляется в разных диалоговых формах (технология педагогического диалога). Дискуссия может включаться в различные виды воспитательной работы: конференции, классные часы, вечера, деловые игры. Очень важно в связи с эти отметить, что весьма эффективна и интересна ученикам профильных классов внеклассная работа, организованная по методу проектов (проектная технология), прежде всего творческих. Это позволяет им быть не только активными участниками надпредметных проектов, но и участвовать в планировании, целеполагании, реализации отслеживания результатов работы. Многие ученики успешно выступали на научно-практических конференциях, в юношеских чтениях  с исследовательскими проектами, участвовали в олимпиадах,  занимая призовые места.

   Из всех современных технологий (проектная, технология работы с «портфолио», тренинговая, информационная, технология педагогической поддержки) чаще всего использую более гибкую технологию индивидуальных и групповых консультаций. Консультирование может проводиться либо с целью получения недостающей информации, либо быть личностным, но в любом случае необходимо предварительно изучить проблему подростка, разработать подходы к проведению будущей консультации, а по её итогам – обязательно оценить результаты. Консультации проводятся со школьниками и их родителями, исходя из потребностей самих учеников, и базируется на принципе добровольности и мотивированности  самого учащегося. При определённых условиях, наличии общей проблемы, высокой степени открытости и доверия между участниками процесса, консультации могут носить и групповой характер. Однако содержание этих консультаций всё же не может быть в той же степени конфидециальным, как при индивидуальном консультировании. Такая работа не должна быть стихийной, она целенаправленна.

  В профильном классе использую следующие методы совместной деятельности:

2. Методы мотивации деятельности. Совместная работа во время субботников по уборке закреплённой территории школы, регулярные уборки в кабинете, когда работа находится всем – и мальчикам, и девочкам, организация дежурства по школе, участие в концертах, творческих проектах сближают воспитанников, приучают нести ответственность за результаты общей работы и личного вклада.
3. Методы поиска самого себя  - метод «встреч». Посещение библиотеки, музеев, совместные вечера и поездка по городам России расширяют кругозор учащихся, воспитывают культуру  общения и вырабатывают навыки правильного поведения, что особенно важно для детей, живущих в нашем достаточно удалённом районе.
4. Методы повседневного общения и взаимодействия:  метод уважения личности подростка, обсуждение разнообразных вопросов жизни, понимание, доверие, сочувствие, метод конфликтных ситуаций. Совместная работа  со школьным психологом позволяет определить направленность личности каждого подростка, особенности отношения учащихся в семье и классном коллективе, выявить лидера класса и отверженных членов коллектива, выявить наиболее трудные предметы школьного курса. По результатам исследования были запланированы и проведены классные часы и беседы по темам, встречи с медиками и представителями. На классных часах обсуждались различные вопросы, в ходе которых разбирались такие понятия, как «эгоизм», «альтруизм», «толерантность», выработаны принципы толерантности для данного классного коллектива.
5. Методы, инициирующие самоанализ, самокритику, самоконтроль, самоограничения, самонаказание.
6. Методы организации подросткового (классного) коллектива: коллективная перспектива.

  Эффективность все воспитательных мероприятий определяется не количеством, а их значимостью, необходимостью для ребёнка. Очень важно в условиях профильной школы (при дефиците свободного времени вследствие большой учебной нагрузки, посещении факультативов, учреждений дополнительного образования) классному руководителю помнить о том, что главным критерием необходимости тог или иного мероприятия должна стать личная значимость, способность влиять на эмоциональную сферу его жизни. С учётом этого, событием может стать:

- совместная деятельность детей и взрослых, превратившаяся в совместное проживание действительности;

- кинофильм, прочитанная книга, экскурсия, поход и т.п., которые неожиданно могут найти ответ на вопрос, важный для нравственного решения затруднительной для школьника ситуации;

- встреча со значимым человеком, которая может оставить заметный след в дальнейшей жизни ребёнка.

  Сами школьники различают три уровня событий: события школьной жизни, которые оказали воздействие на их мировоззрение; запомнившиеся уроки и другие образовательные мероприятия, в процессе которых они приобретали новые знания; дела, полезные для их самопознания, саморазвития и самовоспитания. В любом из них, прежде всего, важно содержание проблемы, которое приводит к «событийности». Именно поэтому для классного руководителя очень актуально знание типичных затруднений воспитанников на различных этапах их социализации. 

   Педагогическая практика и результаты анкетирования показали следующие проблемы в воспитательной работе класса: информационные перегрузки учащихся профильного класса; завышенная или заниженная самооценка учащихся; не достаточно высокий уровень сформированности ценностных ориентаций: «познание», «красота», «счастье других»; стихийный выбор профиля и как следствие проблемы с профессиональным самоопределением учащихся. Существование этих проблем и недостатков требует от классного руководителя дальнейшей работы по самообразованию.

  Новая роль классного руководителя в профильной школе диктует и новые требования к самому себе: повышение профессионального и личностного уровня, овладение новыми современными технологиями, постоянный анализ результатов собственной деятельности, освоение новых форм и методов работы. Учителю, воспитателю необходимы профессиональная подготовка и условия работы. Вот слагаемые педагогического мастерства классного руководителя:

• методическая подготовленность, позволяющая ему определить педагогическую стратегию;
• знания и умения по детской и подростковой возрастной психологии и социальной педагогике;
• знания теоретических основ воспитания, народной педагогики;
• владение технологией воспитательного воздействия  на личность, группу детей, коллектив;
• организаторские умения и навыки;
• широкая образованность и духовная культура;
• способность преодолевать отжившие стереотипы, находить нетрадиционные воспитательные технологии и брать на себя ответственность за педагогическое действие;
• ориентация прежде всего на ребёнка, подростка как на уникальную человеческую личность;
• способность прогнозировать и просчитывать свои действия, владение приёмами анализа, диагностики, умение педагогически осмыслить новые социально-экономические условия;
• вера в человека, педагогический оптимизм, мужество и сила воли.

  Результативность деятельности классного руководителя может быть оценена с помощью разных критериев. Практика показывает следующее:

• общий здоровый психологический климат в классе;
• социальная защищённость каждого члена коллектива;
• реальный рост качества обучения, воспитанности и общей культуры учащихся;
• участие и достижения в олимпиадах, достойная сдача ЕГЭ;
• участие в исследовательской работе;
• упорядоченность жизнедеятельности класса;
• вовлечение родителей учащихся в дела классного коллектива;
• активная позиция классного руководителя.

  Таким образом, воспитательная работа, построенная на профориентационной, здоровьесберегающей, формирующей мировоззрение обучающего педагогической деятельности,  – это одно из условий успешной реализации жизненных планов выпускника профильной школы.

  Благодаря данной системе у выпускника выстраивается успешная траектория дальнейшего жизненного пути:

• Я знаю, в какое высшее учебное заведение мне нужно поступить. Именно в этом учреждении я смогу до конца доучиться.
• У меня интересная, любимая работа, благодаря которой я могу многое себе позволить: дом, семья, путешествие.
• Я здоров, благодаря необходимому уровню здоровья я имею возможность получить престижную работу и всё остальное.
• Я счастлив, традиционная жизненная ценность.

  Отсюда можно сделать вывод, что выпускники профильных классов хотят жить самостоятельно, иметь семью, получить высшее образование, профессию и обеспечивать себя сами, при этом они считают себя способными добиться этого и готовы приложить необходимые условия, в этом им поможем мы, педагоги-воспитатели.

 

Используемые источники:

1. Е.М. Сафронова. Спутник классного руководителя. 9-11-е классы. Воспитательная работа в профильной школе. – М.: Глобус, 2007.
2. Мастер-класс для заместителей директора школы по воспитательной работе: Организация и планирование работы. Из опыта работы школ г. Воронежа. Т.М. Кумицкая, О.Е.Жиренко. – М.: 5 за знания, 2005
3. Н.И. Дереклеева. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся или учимся жить в современном мире.– М.: «ВАКО», 2004
4. В.П. Сергеева. Классный руководитель в современной школе. М.: Московское городское педагогическое сообщество, 2000
5. Фридман Л.М. и др. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991
6. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М.: Просвещение, 1988.
7. Руднева Е.Л. и др. Профильное и профессиональное самоопределение старшеклассников: теория и практика. Кемерово, 2008