Регистрация


Рубрики


Ссылка на сайт:

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1  Пояснительная записка……………………………………………………………………..3

1.1.1  Цель и задачи реализации адаптированной программы…………………………………..4

1.1.2. Принципы и подходы к формирования адаптированной программы………………..6

1.1.3. Значимые для разработки и реализации адаптированной программы характеристики, в

том числе характеристики особенностей развития детей с нарушениями опорно -

двигательного аппарата………………………………………………………………….7

1.2. Планируемые результаты освоения программы……………………………………….8

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, представленными в пяти

образовательных областях, с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих

реализацию данного содержания……………………………………………………………9

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие………………………………………………………9

2.1.2. Познавательное развитие………………………………………………………………………9

2.1.3. Речевое развитие………………………………………………………………………………..9

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие……………………………………………………….9

2.1.5. Физическое развитие…………………………………………………………………………...9

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации адаптированной

Программы………………………………………………………………………………………10

2.3.  Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений

опорно-двигательного аппарата……………………………………………………………...12

2.4.  Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями, имеющими детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата……………………………………………...14

2.5.  Иные характеристики содержания адаптированной программы.

Взаимодействие ДОУ с учреждениями города……………………………………………….15

3.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы……………………………………………17

3.2. Распорядок и/или режим дня……………………………………………………………………...18

3.3. Программно-методическое обеспечение Программы…………………………………………..20

Разработчики Программы……………………………………………………………………………..20

Приложение 1. Календарно-тематическое планирование по физкультурно-оздоровительной работе…....21

Приложение 2. Календарно-тематическое планирование по лечебно-профилактическому танцу.24

Приложение 3. Тестирование силовой выносливости мышц брюшного пресса и спины………..27

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию основных и парциальных программ, результатам и результативности их деятельности.

Данная программа разработана на основе:

-Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

-Конвенцией о правах ребенка ООН;

-Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.2660-10;

-Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организаций(Постановление от 15мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»)

-Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155)

-Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014)

-Устава Учреждения, утвержденного Постановлением администрации города Тамбова от13.06.2013 № 4964.

Программа определяет содержание и организацию воспитательно - образовательного процесса для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и направлена на создание в учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать их особые образовательные потребности посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

При воспитании и обучении детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата существует ряд проблем, обусловленных психофизическими особенностями. Поэтому разработка адаптивной программы, учитывающей специфику воспитания и обучения детей нашего учреждения, является актуальной. Адаптивная программа рассчитана на детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в возрасте от 4 до 7 лет.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей и включает:

а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;

в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

В содержательном разделе программы представлены:

а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик; б) способы и направления поддержки детской инициативы;

в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает приоритетные направления учреждения.

Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включает режим дня, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Дополнительным разделом программы является текст ее краткой презентации, которая ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления на сайте учреждения.

Данная программа обеспечивает осуществление образовательного процесса в

двух основных организационных моделях:

-совместная деятельность педагога и ребенка (индивидуальная, подгрупповая);

-максимально возможная самостоятельная деятельность ребенка.

1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной программы

Цель программы: оказание комплексной коррекционно-психолого-педагогической помощи и поддержки детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата и их родителям (законным представителям)

Задачи:

- выполнять рекомендаций городской ПМПК в осуществлении коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

- обеспечить охрану, сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, их эмоционального благополучия;

- создать условия для коррекции недостатков в физическом и/или психическом развитии;

- формировать у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата представления о здоровом образе жизни;

- выстроить взаимодействие с родителями воспитанников (законных представителей) для обеспечения возможного психофизического развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию программы

Программа задает основные принципы, подходы, цели и задачи, которыми руководствуется педагогический коллектив дошкольной образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС и социальным заказом родителей и общества, принимающих гуманистическую парадигму дошкольного воспитания и образования.

Программа основана на следующих принципах, которые структурируют Программу и позволяют реализовать поставленные цели и задачи:

-принцип преемственности: обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами основной общеобразовательной программы;

-принцип комплексности: коррекционное воздействие охватывает весь комплекс психофизических нарушений;

-принцип постепенного усложнения заданий с учетом «зоны ближайшего развития»;

-принцип соблюдения интересов ребёнка: определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка;

-принцип системности: обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата у детей, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;

-принцип непрерывности: гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению;

-комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Среди подходов к формированию Программы можно выделить:

- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности.

- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса.

- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников). Или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т. д.;

- компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач

- диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений;

- системный подход, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними.

- средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.

- культурологический подход, рассматривающий содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации адаптированной программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Психофизиологические особенности детей с нарушением осанки

В результате комплексных исследований детей, имеющих нарушения осанки, были выявлены низкие показатели двигательной активности, развития физических качеств, функций кардио-респираторной системы и пониженный уровень физической подготовленности в сравнении со здоровыми дошкольниками. Установлено снижение резистентности защитных сил организма у детей с нарушением осанки.

У детей с нарушением осанки отмечаются: общая физическая ослабленность, недостаточная сформированность двигательных навыков и физических качеств, низкая двигательная активность детей, низкая моторная обучаемость. Наблюдаются различные хронические заболевания, снижение сопротивляемости к инфекционным и простудным заболеваниям, особенно к заболеваниям верхних дыхательных путей. Дети плохо адаптируются к изменяющимся условиям внешней среды и прежде всего к температурным и атмосферным изменениям. Отмечаются апатичное отношение к ограниченности своих двигательных возможностей, отсутствие инициативы в овладении движением, активного стремления к общению с окружающими.

Виды нарушений осанки: нарушения осанки во фронтальной, сагиттальной плоскостях и обеих плоскостях одновременно.

Сутулость - нарушение осанки, в основе которого лежит увеличение грудного кифоза с одновременным уменьшением поясничного лордоза. Надплечья приподняты. Плечевые суставы выведены вперед. Живот выступает вперед.

Круглая спина (тотальный кифоз)- нарушение осанки, связанное со значительным увеличением грудного кифоза и отсутствием поясничного лордоза. Ноги слегка согнуты. Угол наклона таза уменьшен. Голова наклонена вперед, надплечья приподняты, плечевые суставы сведены вперед, грудь западает, руки свисают чуть впереди туловища. Живот выступает вперед.

Кругловогнутая спина - нарушение осанки, состоящее в увеличении всех физиологических изгибов позвоночника. Угол наклона таза увеличен, ягодицы выступают. Ноги выпрямлены или слегка согнуты в коленных суставах. Живот выступает либо даже свисает. Надплечья приподняты, плечевые суставы выведены вперед, голова бывает выдвинута вперед от средней линии тела.

Плоская спина - нарушение осанки, характеризующееся уменьшением всех физиологических изгибов позвоночника, в первую очередь поясничного лордоза, и уменьшением угла наклона таза. Грудная клетка смещена вперед. Живот втянут.

Плосковогнутая спина - нарушение осанки, состоящее в уменьшении грудного кифоза при нормальном или увеличенном поясничном лордозе. Угол наклона таза увеличен. Таз смещен несколько назад. Ноги могут быть слегка согнуты или слишком разогнуты в коленных суставах. Значительно ослаблены мышцы брюшного пресса и ягодиц.

Данные нарушения осанки могут привести к ряду заболеваний позвоночника: лордоз, кифоз, сколиоз.

Психофизиологические особенности детей с плоскостопием

Детям с плоскостопием (продольным или поперечным) характерны быстрая утомляемость ног, что в последствии может привести к общей утомляемости и к синдрому хронической усталости, ноющие боли в стопах, боли в мышцах бедер, голени, пояснице, возникающие при движении, а в дальнейшем и при стоянии, боли проходят после ночного сна, напряжение в икроножных мышцах. Таким детям очень сложно подобрать удобную обувь, не доставляющей дискомфорта при ходьбе. Даже правильно подобранная обувь быстро снашивается с внутренней стороны подошвы и/или каблука. Походка у детей с плоскостопием тяжелая, неестественная, может появляться косолапость.

Виды плоскостопия: продольное и поперечное, возможно сочетание обеих форм.

При продольном плоскостопии уплощен продольный свод, и стопа соприкасается с полом почти всей площадью подошвы, длина стоп увеличивается.

При поперечном плоскостопии уплощается поперечный свод, ее передний отдел опирается на головки всех пяти плюсневых костей, а не на первую и пятую, как это должно быть в норме. Длина стоп уменьшается за счет веерообразного расхождения плюсневых костей, отклонения первого пальца кнаружи и молоткообразной деформации среднего пальца (средний палец заходит сверху на второй)

Плоскостопие различают по степени выраженного заболевания (I, II, III степени), и зависит это от площади опорной части стопы.

У детей чаще встречается продольная и смешанная формы.

1.2. Планируемые результаты освоения адаптированной программы

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- двигательный опыт ребенка богат; результативно, уверенно, мягко, выразительно с достаточной амплитудой и точно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные);

- в двигательной деятельности ребенок успешно проявляет быстроту, ловкость, выносливость, силу и гибкость;

- ребенок сознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом;

- проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и игр, через движения передает своеобразие конкретного образа (персонажа, животного), стремится к неповторимости (индивидуальности) в своих движениях;

- проявляет постоянно самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, к самостоятельному удовлетворению потребности в двигательной активности за счет имеющегося двигательного опыта;

- имеет представления о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его.

2. Содержательный раздел

2.1. Описание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие направлено на:

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Методическое обеспечение

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Автор составитель Наименование издания Издательство

1. Лыкова И. А., Шипунова В. А. Дорожная азбука. Детская безопасность: учебно-методическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013

2. Старцева О. Ю. Школа дорожных наук: Дошкольникам о правилах дорожного движения. 3-е изд., дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2014

3. Правила дорожного движения для детей 3-7 лет: занятия, целевые прогулки, экскурсии / авт.-сост. Г. Д. Беляевскова. – Изд. 2-е, перераб. – Волгоград: Учитель, 2016

4. Макеева А. Г., Лысенко И. А. Долго ли до беды? Педагогическая профилактика детского наркотизма. – М.: Линка-пресс, 2000

5. Опасные незнакомцы. Методическое пособие по ранней профилактике аддиктивного поведения дошкольников. Под общей ред. Е. И.Касаткиной, Т. А.Крыловой. – Вологда: ВИРО, издательский центр, 2010

6. ОБЖ. Средняя и старшая группы. Разработка занятий. Изд. 2-е переработанное. / Сост. М. А.Фисенко. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2005

7. Осторожно – огонь: Методическое пособие / Под ред. Е. И.Касаткиной. – Вологда: Издательский центр ВИРО, 2008

8. Хабибулина Е. Я. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2010

9. Козловская Е. А., Козловский С. А. Азбука пешехода. Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и начальной школы. – М.: Издательский Дом Третий Рим, 2006

10. Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «Детство – Пресс», 2008

11. Дорожная наука. Сборник материалов по безопасности дорожного движения. Авт. – сост. Е. А.Сергеева, А. А.Комиссарова. – Вологда: МОУ «ЦПК», 2015

12. Основы пожаробезопасного поведения. Методические рекомендации для педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста. – Вологда, 2002

13. Формирование представлений о себе у старших дошкольников: игры-занятия / авт.-сост. М. Н.Сигимова. – Волгоград: Учитель, 2009

14. Заозерская Н. И., Мулько И. Ф. Учусь жить среди людей. Примерная тематика занятий и методические указания по нравственно-этическому воспитанию детей дошкольного возраста. – Архангельск, 1998

1. Давидчук А. Н. Обучение и игра: Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2004

2. Тарабарина Т. И., Соколова Е. И. И учеба, и игра: природоведение. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1997

3. ВАйнер М. Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004

4. Литвинова М. Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для воспитателя детского сада/ Под ред. Л. В.Руссковой. – М.: Просвещение, 1986

5. Панкеев И. А. Русские народные игры. – М.: Яуза, 1998

6. Шмаков С. А. Игра и дети. – М.: Издательство «Знание», 1968

7. Петров В. М., Гришина Г. Н., Короткова Л. Д. Весенние праздники, игры и забавы для детей. – М.: ТЦ Сфера, 1998

8. Народные игры в детском саду. Под ред. Е. И. Касаткиной. – Вологда: ВИРО, 2001

9. Шашуков Н. Л.Народная педагогика – животный исток русского семейного воспитания. – Вологда: ВИРО, 2002

10. Доронова Т. Н., Карабанова О. А., Соловьева Е. В. Игра в дошкольном возрасте: Пособие для воспитателей детских садов. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002

11. Касаткина Е. И., Ганичева Е. В., Кондратьева Н. В., Пеганова С. Н. Играют девочки. Самодельные игрушки для сюжетно-ролевых игр. – М.: Издательский дом «Карапуз – дидактика» Творческий центр «Сфера», 2010

12. Касаткина Е. И., Ганичева Е. В., Кондратьева Н. В., Пеганова С. Н. Играют мальчики. Самодельные игрушки для сюжетно-ролевых игр. – М.: Издательский дом «Карапуз – дидактика» Творческий центр «Сфера», 2010

13. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2006

14. Разноцветные игры: По материалам Московской городской недели «Игра и игрушки». Авт.-сост. Белая К. Ю., Сотникова В. М. – М.: Линка – Пресс, 2007

15. Касаткина Е. И. Игра в жизни дошкольника: учебно-методическое пособие. – М.: Дрофа, 2010

16. Сигал М., Адкок Ребенок играет: от трех до пяти лет. – СПб.: Питер Пресс, 1996

1. Русскова Л. В. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста: М.: Просвещение, 1984.

2. Маркова Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. М.: Просвещение, 1991.

3. Р. С. Буре, Г. Н. Година «Учите детей трудиться» (пособие для воспитателя детского сада). М.: Просвещение, 1983.

2.1.2. Познавательное развитие предполагает:

·  развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

·  формирование познавательных действий, становление сознания;

·  развитие воображения и творческой активности;

·  формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

·  о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Методическое обеспечение

образовательной области «Познавательное развитие»

Автор составитель Наименование издания Издательство

1. Куликовская И. Э., Совгир Н. Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005

2. Кайе В. А. Занятия по конструирванию и экспериментированию с детьми 5-8 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008

3. Дыбина О. В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2011

4. Иванова А. И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. – М.: ТЦ Сфера, 2004

5. Зебзеева В. А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей: Обзор программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2009

6. Ванклив Д. Лучшая книга простых научных опытов для маленьких детей. – М.: АСТ: Астрель, 2011

1. Комплексные занятия по экологии для старших дошкольников. Методическое пособие. / Под ред. С. Н.Николаевой. – М.: Педагогическое общество России, 2007

2. Рыжова Н. А. Воздух вокруг нас: методическое пособие. – М.: Обруч, 2013

3. Формирование экологической культуры дошкольников: планирование, конспекты занятий / авт.-сост. Л. Г.Киреева, С. В.бережнова. – Волгоград, 2008

4. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми средних и старших групп детского сада: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 2002

5. Бондаренко Т. М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2002

6. Журавлева Л. С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика - синтез, 2006

7. Формы и методы развития исследовательских умений дошкольников в экологическом образовании / автор-составитель Паличева Т. Ю. – Вологда, 2004

8. Детский сад – первая ступень в формировании экологической культуры (из опыта работы ДОУ Сокольского муниципального района). – Вологда, 2005

9. Рыжова Н. А. Я и природа: Учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. – М.: Линка – Пресс, 1996

10. Природа и дети. Методическое пособие. Под ред. Е. И. Касаткиной. – Вологда: ВИРО, издательский центр, 2007

11. Николаева С. Н. Эколог в детском саду: Программа повышения квалификации дошкольных работников. – М.6 Мозаика – Синтез, М.: ТЦ Сфера, 2003

12. Рыжова Н. А. Воздух-невидимка. Пособие по экологическому образованию дошкольников. – М.: Линка – пресс, 1998

1. Данилова В. В., Рихтерман Т. Д., Михайлова З. А. и др. Обучение математике в детском саду: Практические семинарские и лабораторные занятия. – М.: Издательский центр «Академия», 1998

2. Белошистая А. В. занятия по развитию математических способностей детей 3-4 лет: пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманит изд. Центр Владос, 2004

3. Белошистая А. В. занятия по развитию математических способностей детей 5-6 лет: пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманит изд. Центр Владос, 2004

5. Белошистая А. В. занятия по развитию математических способностей детей 4-5 лет. – М.: Гуманит изд. Центр Владос, 2004

6. Рихтерман Т. Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991

7. Колесникова Е. В. Математические ступеньки. (по всем возрастам). – М.: ТЦ Сфера, 2006

8. Логика. Математика. Конструирование и ИЗО: Сборник практических материалов для ДОУ. – М.: Аркти, 2007

9. Шевелев К. В. Дошкольная математика в играх. Формирование элементарных математических представлений у детей 5-7 лет. – М.: Мозаика – синтез, 2004

10. Математическое развитие дошкольников: Учебно-методическое пособие / Сост. З. А.Михайлова, М. Н.Полякова и др. – СПб: Акцидент, 1998

Демина Е. С. Развитие элементарных математических представлений. Анализ программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2009

11. Белошистая А. В. Обучение математике в ДОУ: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005

12. Козлова В. А. обучение дошкольников и младших школьников математике. Метод. Пособие для родителей и воспитателей. – М.: Школьная Пресса, 2002

2.1.3.  Речевое развитие включает

• владение речью как средством общения и культуры;

• обогащение активного словаря;

• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

• развитие речевого творчества;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Методическое обеспечение

образовательной области «Речевое развитие»

Автор составитель Наименование издания Издательство

1. Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2001

2. Быкова И. А. Обучение детей грамоте в игровой форме: Методическое пособие. – СПб: «Детство – Пресс», 2009

3. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации М.: Мозаика – Синтез, 2005

4. Максаков А. И. Правильно ли говорит Ваш ребенок. Пособие для воспитателей и родителей М.: Мозаика – Синтез, 2005

5. Максаков А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье. Пособие для родителей и воспитателей М.: Мозаика – Синтез, 2005

6. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2007

7. Гербова В. В. Занятия по развитию речи (все возрастные группы) М.: Мозаика – Синтез, 2007

8. Лебедева Л. В., Козина И. В., Кулакова Т. В. и др. Конспекты занятий по обучению пересказу с использованием опорных схем. Средняя группа. – М.: Центр педагогического образования, 2008

9. Занятия по обучению грамоте в ДОУ: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / авт.-сост. Кулешова Л. А. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005

10. Тарабарина Т. И., Соколова Е. И. И учеба, и игра: русский язык. – Ярославль: Академия развития, 1997

11. Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007

12. Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004

13. Новоторцева Н. В. Учимся читать. Обучение грамоте в детском саду и дома. – Ярославль: Академия развития, 1998

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие предполагает:

·  развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

·  становление эстетического отношения к окружающему миру;

·  формирование элементарных представлений о видах искусства;

·  восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

·  стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

·  реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Методическое обеспечение образовательной

области «Художественно-эстетическое развитие»

Автор Составитель Наименование издания Издательство

1.  Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова. М. А. Васильева

2.  Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста, А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская.- Детство-Пресс, С-П, 2010г.

3.  Луконина Т. Музыкальные занятия - разработки и тематическое планирование. Вторая младшая группа. Волгоград Издательство «Учитель» 2007 г.

4.  Зацепина «Методические рекомендации по музыкальному развитию детей» – М., 2007.

5.  Сауко Т., Буренина А. Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2 – 3 лет. Топ – хлоп, малыши! - СПб., 2001.

6.  Радынова О. П. Музыкальное развитие детей: В 2 ч. – М., 1997.

7.  Радынова О. П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников. – М., 2000.

8.  Федосеева М. А. «Развитие социального интеллекта у детей 5-7 лет в музыкальной деятельности. Коррекционно-развивающая программа, интегрированные занятия» - «Учитель», Волгоград, 2014г.

9.  Равчеева И. П. «Настольная книга музыкального руководителя» - «Учитель», Волгоград, 2014г.

10.  Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: В 2 т. – М., 1985.

11.  Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1968.

12.  Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М., 1981.

13.  Методика музыкального воспитания в детском саду / Под. ред. Н. А. Ветлугиной. – М., 1989.

14.  Ветлугина Н. А. Музыкальный букварь. – М., 1989.

15.  Ветлугина Н. А., Кенеман А. В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. – М., 1983.

16.  Радынова О. П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М., 2000.

17.  Шкляр Л. В. и др. Теория и методика музыкального образования детей. – М., 1998.

18.  Новикова Г. П. Музыкальное воспитание дошкольников: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. – М., 2000.

19.  Петрушин В. И. Развитие музыкального восприятия // Музыкальная психология. – М., 1997.

20.  Назайкинский Е. В. О психологии восприятия музыки. – М., 1972.

21.  Радынова О. П. Слушаем музыку – М., 1990.

22.  Мартынов И. И. Золтан Кодай: Монография. – М.,1983.

23.  Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.

24.  Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991.

25.  Радынова О. П., Катинене А. Н., Палавандишвили М. Л. Музыкальное воспитание дошкольников. – М., 1994.

26.  Эстетическое воспитание в детском саду / Под. ред. Н. А. Ветлугиной. – М., 1985.

27.  Готсдинер А. Л. Музыкальная психология. – М., 1993.

28.  Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 3 – 5 лет / сост. Т. Н. Орлова, С. И. Бекина. – М., 1986.

29.  Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 5 – 6 лет / сост. Т. Н. Орлова, С. И. Бекина. – М., 1987.

30.  Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 6 – 7 лет / сост. Т. Н. Орлова, С. И. Бекина. – М., 1988.

31.  Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 3 – 5 лет / авт. - сост. С. И. Бекина и др. – М., 1981.

32.  Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 5 – 6 лет / авт. - сост. С. И. Бекина и др. – М., 1983.

33.  Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 6 – 7 лет / авт. - сост. С. И. Бекина и др. – М., 1984.

34.  Со-Фи-Дансе. Танцевально-игровая гимнастика детей. Учебно-методическое пособие для дошкольных и школьных учреждений. – СПб., 2000.

35.  Ветлугина Н. А. Детский оркестр. - М., 1976.

36.  Кононова Н. Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. – М., 1990.

37.  Абелян Л. М. Забавное сольфеджо: Учебное пособие для детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М., 2005.

38.  Кононова Н. Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. – М., 1982.

39.  Усова О. В. Программа Развитие личности ребенка средствами хореографии». Театр танца. Для детей 3 – 6 лет. – Екатеринбург, 2001

40.  Усова О. В. Учебно-методическое пособие. Театр танца О. Усовой. – Шадринск, 2003.

41.  Петрова В. А. Музыкальные занятия с малышами. Книга для музыкального руководителя детского сада. – М., 2003

42.  Макшанцева. Детские забавы. Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. – М., 1991.

43.  Музыка в детском саду. Первая младшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н. А. и др. – М., 1990.

44.  Музыка в детском саду. Вторая младшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н. А. и др. – М., 1989.

45.  Музыка в детском саду. Средняя группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н. А. и др. – М., 1987.

46.  Музыка в детском саду. Старшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н. А. и др. – М., 1986.

47.  Музыка в детском саду. Подготовительная к школе группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н. А. и др. – М., 1985.

48.  Кленов А. Там, где музыка живет. – М., 1994.

49.  Вейс П. Ступеньки в музыку. Пособие по сольфеджио. – М., 1980.

50. Костина Э. Камертон. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста М.: Линка – Пресс, 2008

51. Тютюнникова Т. Э. Элементарное музицирование М., 2003

52. Буренина А. И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей СПб, 2000

1. Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» М., 2006

2. Лыкова И. А. Изобразительное творчество в детском саду: Путешествия в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре-самолете и в машине времени. Конспекты занятий в ИЗОстудии. – М.: Издательский дом «Карапуз», 2008

3. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. – М.: «Карапуз-дидактика», 2007

4. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Вторая младшая группа. – М.: «Карапуз-дидактика», 2007

5. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа. – М.: «Карапуз-дидактика», 2007

6. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – М.: «Карапуз-дидактика», 2007

7. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. – М.: «Карапуз-дидактика», 2007

8. Лыкова И. А. Художественный труд в детском саду. Учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2010

9. Лыкова И. А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2010

10. Лыкова И. А. Художественный труд в детском саду. Старшая группа. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2010

11. Лыкова И. А. Художественный труд в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2011

12. Кожохина С. К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности. – М.: ТЦ Сфера, 2002

13. Казакова Т. Г. Детское изобразительное творчество. – М.: «Карапуз-дидактика», 2006

14. Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи / сост. Е. П.Климова. – Волгоград: Учитель, 2007

15. торшилова Е. М., Морозова Т. В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (теория и диагностика). – Екатеринбург: Деловая книга, 2001

16. Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста. Авт.-сост. Е. В.Полозова. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов. ИП Лакоценин С. С., Воронеж, 2009

17. Цветоведение в системе образовательного процесса дошкольного учреждения. Методическое пособие по дополнительной квалификации «Руководитель изобразительной деятельности», под ред. Е. И.Касаткиной, Вологда

18. Комарова Т. С., Антонова А. В., Зацепина М. Б. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. Изд. 3-е, испр. И доп. – М.: Педагогическое общество России, 2005

19. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. Авторы-составители: Корчаловская Н. В., Посевина Г. Д. – Ростов н/Д: Феникс, 2003

20. Савенков А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. – М.: Педагогическое общество России, 1999

21. Комарова Т. С., Савенков А. И. Коллективное творчество детей. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агенство, 1998

22. Пантелеева Л. В. Музей и дети. – М.: Издательский дом «Карапуз», 2000

2.1.5. Физическое развитие включает:

·  приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

·  способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

·  формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

·  становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

·  становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Методическое обеспечение

образовательной области «Физическое развитие»

Автор Название Издательство

1. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е.Вераксы, Т. С.Комаровой, М. А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.

2. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения: Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений / под ред. С. О.Филипповой. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. – 416с., ил.

3. Харченко Т. Е. Организация двигательной деятельности в детском саду. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 176 с., ил.

4. Система организации физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками / Е. Н.Борисова. – Издание 2-е, переработанное. – М.: Глобус; Волгоград: Панорама, 2009. – 144 с. – (Дошкольное образование).

5. Вавилова Е. Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1983. – 144 с., ил.

6. Вареник Е. Н. Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с. (Здоровый малыш).

7. Вареник Е. Н., Кудрявцева С. Г., Сергиенко Н. Н. Занятия по физкультуре с детьми 3-7 лет: Планирование и конспекты. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 208 с. (Здоровый малыш).

8. Желобкович Е. Ф. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. – 216 с.

9. Желобкович Е. Ф. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2014. – 224 с.

10. Методическое пособие «Коррекционные программы. Осанка и плоскостопие». Башкирова Е. А., Костромина А. С., Левченкова Т. В., Леонова Е. М. – МОСКВА, 2009.

11. Харченко Т. Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 96 с.

12. Минуты здоровья: Методические рекомендации по организации активного отдыха детей дошкольного и младшего школьного возраста. – Мурманск: НИЦ «Пазори», 2001. – 68 с.

13. Физическое развитие детей 5-7 лет: планирование, занятия с элементами игры в волейбол, подвижные игры, физкультурные досуги / авт.-сост. Т. Г.Анисимова, Е. Б.Савинова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 144 с.

14. Простые игры для физического развития / Б. Шер; пер. с англ. В. В.Гуринович. – Минск: «Попурри», 2008. – 64с.

15. Бабина К. С. Комплексы утренней гимнастики в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1978. – 96 с.

16. Муллаева Н. Б. Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников: Учебно-методическое пособие – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006 – 160 с.

17. Л. Н.Сивачева. Физкультура – это радость! СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.

18. Каралашвили Е. А. Физкультурная минутка. Динамические упражнения для детей 6-10 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 64 с.

19. Картушина М. Ю. Праздники для детей 6-7 лет. Сценарии для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.

20. Лучшие игры на улице. Москва, «РОСМЭН», 2006.

21. Алябьева Е. А. Нескучная гимнастика. Тематическая утренняя гимнастика для детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 144 с.

22. Реутский С. В. Шпаргалки по зверобатике. Игры и физкультурные занятия с детьми на основе необычных способов передвижения. – СПб: Образовательные проекты, Агентство образовательного сотрудничества Речь, 2010. – 48 с.

23. Волосова Е. Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. – 72 с.

24. Вавилова Е. Н. Развивайте у дошкольников силу, ловкость, выносливость: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1981. – 96 с.

25. Адашкявичене Э. Й. Баскетбол для дошкольников: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1983. – 79 с.

26. Физическая культура в дошкольном детствее: Пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 4-5 лет / Н. В.Полтавцева, Н. А.Гордова. – М.: Просвещение, 2004. – 272 с.

27. Желобкович Е. Ф. 150 эстафет для детей дошкольного возраста. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013. – 120 с.

28. Подвижные тематические игры для дошкольников / Сост. Т. В.Лисина, Г. В. Морозова. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 128 с.

29. Железнова Е. Р. Оздоровительная гимнастика и подвижные игры для старших дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 80 с.

30. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 192 с.

31. Игры и развлечения детей на воздухе. Т. И.Осокина, Е. А.Тимофеева, Л. С.Фурмина. –

2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1983. – 224с.

32. Лучшие спортивные занятияя, праздники и развлечения в детском саду. / О. Б.Казина. – Ярославль: Академия развития, 2009. – 160 с.

33. Журналы «Инструктор по физической культуре»

2.2.  Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации адаптированной программы

Формы организации физкультурно-оздоровительной работы

Вариативное содержание занятий

1.  Утренняя гимнастика

Комплекс корригирующей гимнастики;

Традиционный комплекс с включением упражнений имитационного характера.

2.  Гимнастика пробуждения

3.  Подвижные игры

4.  Спортивные игры

Игры низкой и средней интенсивности;

Игровые упражнения на развитие внимания.

5.  Спортивные упражнения на прогулке

Игры с элементами спорта (футбол, баскетбол и т. д.)

6.  Физические упражнения на прогулке

Народные игры

7.  Физкультурные занятия

Занятия тренировочного типа

8.  Лечебная физкультура

Блок физических упражнений, направленный на развитие гибкости и подвижности позвоночника, на укрепление мышечного тонуса, на коррекцию осанки и формирование свода стопы

9.  Индивидуальная работа с использованием тренажеров

10.  Двигательные игры под музыку

11.  Спортивные развлечения

12.  Спортивные праздники

Составлены по специальным сценариям. Использование сюрпризных моментов. Участие всех детей.

13.  День здоровья

14.  Неделя здоровья

Сюжетно-тематические.

Подвижные игры и упражнения по желанию детей. Спортивные игры и упражнения

15.  Самостоятельная двигательная активность детей

16.  Массаж и самомассаж

По назначению врача

17.  Применение корректоров осанки

По назначению врача

18.  Закаливание

Контрастное воздушное и водное закаливание, закаливание солнцем, УФО терапия (по назначению врача)

В организации занятий по программе «Адаптированная образовательная программа» основными формами работы являются:

- подгрупповые (2-3 человека);

- индивидуальные занятия (в зависимости от поставленного диагноза);

Подгрупповые занятия по лечебной физкультуре проводятся 2 раза в неделю, индивидуальные ежедневно.

Большое значение уделяется дозированию физической нагрузки, которая должна быть адекватна состоянию здоровья ребенка и его психомоторному развитию. Основным критерием дозировки при проведении коррекционной гимнастики являются исходные положения при выполнении упражнений, подбор физических упражнений, количество повторений каждого упражнения и методы их выполнения, продолжительность занятий и моторная плотность нагрузки на протяжении занятия.

Различают три вида нагрузки: большую, среднюю и малую. При большой нагрузке используются все физические упражнения без ограничений; при средней исключаются бег, прыжки, сложно координированные упражнения; при малой - используются элементарные упражнения для верхних и нижних конечностей в сочетании с дыхательными упражнениями. В дошкольных учреждениях при проведении занятий коррекционной гимнастикой преобладают большие и средние нагрузки в зависимости от состояния здоровья ребенка и уровня его физической подготовленности.

Занятие состоит из трех частей:

1 часть – вводная. В вводной части занятия ребенок приобретает умение самокоррекции имеющихся недостатков, адаптируется к возрастающим нагрузкам.

2 часть - основная. В основной части решаются главные коррекционные задачи.

3 часть заключительная – Заключительная часть занятия направлена на постепенное снижение нагрузки. Закрепляются навыки правильной осанки, правильной постановки стоп, правильной походки и т. д.

Коррекционная гимнастика включает в себя три периода реабилитации:

Начальный период – обучение правильным исходным положением; точности выполнения упражнений с учетом индивидуальных особенностей.

Основной период – тренировочный (выполняются упражнения с предметами, на координацию движений, тренировку равновесия, подвижность позвоночника на само вытяжение (индивидуальный подход).

Заключительный период – закрепление ранее достигнутых знаний и умений.

2.3.  Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата.

Структура системы коррекционной работы включает взаимосвязанные диагностический, коррекционно-развивающий, оздоровительно-профилактический, социально-педагогический модули. Модульный принцип позволяет вносить своевременные изменения в процесс реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии (содержание диагностического модуля);

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей, в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (содержание коррекционно-развивающего, оздоровительно-профилактического, социально-педагогического модулей);

- возможность освоения детьми с ОВЗ Программы и их интеграции в образовательной организации (как результат коррекционной работы).

Рассмотрим механизмы реализации содержания коррекционной работы.

Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ

(диагностический модуль)

Задачи диагностического модуля: выявить и классифицировать типичные трудности, возникающие у ребёнка при освоении Программы; определить причины трудностей, возникающих у ребёнка при освоении Программы.

Содержание диагностического модуля составляют программы изучения ребенка различными специалистами.

Направления, содержание комплексного изучения ребенка, перечень специалистов, изучающих причины затруднений ребенка при освоении Программы, отражены в таблице:

Направления и содержание комплексного изучения дошкольника

Направление

Содержание работы

Специалисты

Медицинское

Выявление состояния физического и психического здоровья, изучение медицинской документации.

Медицинские работники

Психолого-педагогическое

Обследование актуального уровня развития ребёнка, определение зоны ближайшего развития, выявление трудностей, возникающих у ребёнка по мере освоения основной общеобразовательной программы, причин возникновения данных трудностей.

Педагог-психолог, воспитатель, старший воспитатель инструктор по физической культуре

Социально-педагогическое

Изучение семейных условий воспитания ребёнка.

Индивидуально ориентированная

психолого-медико-педагогическая помощь детям с ОВЗ

(коррекционно-развивающий, оздоровительно-профилактический, социально-педагогический модули)

Задачи коррекционно-развивающего модуля:

- определить необходимые условия для реализации коррекционно-развивающей работы;

- организовать взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Коррекционно-развивающий модуль обеспечивает создание педагогических условий для коррекции и профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата на основе комплексных диагностических данных.

Условия, необходимые для реализации коррекционной работы:

- использование специальных программ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а также специальных методов и приёмов обучения и воспитания;

- использование технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;

- организация и проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

Специалисты, осуществляющие сопровождение ребёнка, реализуют следующие профессиональные функции:

- диагностическую (заполняют диагностические карты трудностей, возникающих у ребёнка; определяют причину трудности с помощью комплексной диагностики);

- проектную (разрабатывают на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции индивидуальный маршрут сопровождения);

- сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения);

- аналитическую (анализируют результаты реализации индивидуальных образовательных маршрутов).

Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум детского, который решает задачу взаимодействия специалистов.

Задачи оздоровительно-профилактического модуля: создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, обеспечение их медико-педагогического сопровождения.

Оздоровительно-профилактический модуль предполагает проведение индивидуальных профилактических мероприятий в соответствии с имеющимися условиями.

Задачи социально-педагогического модуля:

- повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

- взаимодействие с семьёй ребёнка с нарушениями опорно-двигательного аппарата и социальными партнёрами.

Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям, консультативную деятельность.

Итоговые и промежуточные результаты коррекционной работы ориентируются на освоение детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата Программы.

В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником Программы из-за тяжести физических нарушений, подтвержденных в установленном порядке областной ПМПК, ребенку предоставляется место в специализированных группах детских садов города.

2.4.  Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями, имеющими детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Работа с родителями в ДОУ строится по следующим направлениям:

1.  Оказание помощи семье в воспитании детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

2.  Вовлечение семьи в образовательный процесс.

3.  Просветительная работа об особенностях детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

4.  Создание совместно с родителями условий для реализации личности ребенка.

В работе с семьями, имеющими детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, используются следующие формы работы:

·  групповые и индивидуальные консультации;

·  оформление информационных стендов;

·  встречи-знакомства;

·  родительские собрания;

·  интерактивное взаимодействие через сайт детского сада;

·  проведение «Недели здоровья»;

·  совместные праздники, досуги, развлечения;

·  фотовыставки;

·  круглые столы.

Для того чтобы успешно сотрудничать с родителями (не все родители одинаково подготовлены к сотрудничеству), необходимо изучить семью воспитанника. Используемые методы изучения семьи: анкетирование, наблюдение за ребенком, посещение семьи ребенка, обследование семьи ребенка, беседа с ребенком, беседа с родителями, анализ продуктов детской деятельности.

Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую (т. е. предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся родителей конкретного ребенка). Общая включает в себя информацию о режиме работы дошкольного учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программно-методических материалов и др. Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в результате обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части основной общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.

Передача информации производится в знаковой (символьной и графической), аудиовизуальной и устной словесной форме.

Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом, являются:

•  единый и групповой стенды;

• сайт детского сада;

• плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);

• папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;

• стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;

• баннеры;

К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка являются:

• паспорт здоровья;

• дневник достижений;

• специальные тетради с печатной основой;

• портфолио;

Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в следующих формах;

• просмотр видеоматериалов связанных с физическим развитием детей;

• документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно - образовательных мероприятий;

• учебные видеофильмы;

В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом осуществляется:

• на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;

• при проведении открытых занятий и совместных праздников;

В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка осуществляется:

•  при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителя­ми;

•  при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;

•  при общении по телефону.

2.5.  Иные характеристики содержания адаптированной программы.

Взаимодействие ДОУ с учреждениями города

Система взаимодействия с социальными партнёрами была организована на основе договоров и совместных планов.

Область образовательной работы

Социальный партнёр

Формы работы

1

Физическое развитие

Стадион «Витязь»,

МОУ СОШ №30,

детская поликлиника №2,

МДОУ города

Спортивные праздники, соревнования, досуги,

мероприятия по пропаганде здорового образа жизни, методические объединения, семинары по ЗОЖ, обмен опытом


3. Организационный раздел

3.1.  Материально-техническое обеспечение Программы.

Материально-техническое

оснащение

Методический кабинет:

Библиотека методической и детской литературы; видеотека, подшивка периодики, подборка обучающих презентаций для педагогов и детей; «портфолио» групп и педагогов; дидактические пособия для занятий; архив документации, ноутбук, принтер, мультимедийное оборудование.

Музыкальный зал

Электронное пианино, фортепиано, баян, детские музыкальные инструменты, музыкальный центр, ноутбук, костюмы и атрибуты, фонотека, методическая литература, музыкальные пособия, зеркала для занятия лечебно-профилактическими танцами.

Физкультурный зал:

Спортивный инвентарь, детские тренажеры, массажные дорожки, батут, сухой бассейн, спортивный комплекс, музыкальный центр, методическая литература

Медицинский кабинет

Картотека, медицинская документация, кушетка, ростомер, медицинские весы, холодильник и другой медицинский инструментарий.

Тренажерный зал

Массажеры, тренажеры, сухой бассейн

Кабинет педагога-психолога:

Методико-психологическая литература, диагностические тесты, атрибуты для сюдетно-ролевых игр, дидактические и настольно-печатные игры, музыкальный центр

Групповые помещения с учетом возрастных особенностей:

Игрушки и игры, дидактический и раздаточный материал, детская художественная литература,

доска для занятий, ширмы, плакаты, мебель для центров детской активности, спортивный инвентарь, телевизор, музыкальный центр.

Коридоры ДОУ

Информационные стенды, выставочный зал.

Территория ДОУ

Участки для прогулок, цветник, огород,

экологическая тропа, спортивная площадка

·  соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

·  соответствие правилам пожарной безопасности;

·  средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой; учебно-методический комплект, оборудование, оснащение

3.2. Распорядок и/или режим дня

Одно из ведущих мест в ДОУ принадлежит режиму дня. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

·  построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра (приложение №1);

·  учебного плана (приложение №2);

·  решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Основные принципы построения режима дня (приложение №3):

1.  Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.

2.  Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.

Ежедневная организация пребывания детей учитывает их возрастные особенности и климатические условия.

В соответствии с СанПин прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 0С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 0С и скорости ветра более 15 м/с.

 

3.3.Программно-методическое обеспечение

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога осуществляется на основе программно-методического обеспечения, в котором отражается специфика процессов обучения и воспитания детей, имеющих различные отклонения в психическом и социальном развитии:

1.Войтова И. Д., Гуськова М. А., Лифанова С. Ю., Можейко А. В., Фирсова Л. Е. Психолого-педагогическое сопровождение детей 5 – 6 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения/Под ред. А.В. Можейко. Тамбов, 2007

2.Ковалец И. В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Метод. пособие для педагогов общего и спец. образования. - М.: ВЛАДОС, 2003

3.Пазухина И. А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4 – 6 лет: пособие для практических работников детских садов - СПб.: «Детство-Пресс», 2010.

Коррекционно-развивающая работа инструктора по физической культуре осуществляется на основе программно-методического обеспечения, в котором отражается специфика процессов обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

1.Асачева Л. Ф., Горбунова О. В. Система занятий по профилактике нарушений осанки и плоскостопия, ДЕТСТВО-ПРЕСС,2013.

2.Железнова Е. Р. Оздоровительная гимнастика и подвижные игры для старших дошкольников, ДЕТСТВО-ПРЕССС,2013.

3.Мелехина Н. А., Колмыкова Л. А. Нетрадиционные подходы к физическому воспитанию детей в ДОУ, ДЕТСТВО-ПРЕСС,2012;

4.Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления»

5. Козырева О. В., Лечебная физкультура для дошкольников (при нарушениях опорно-двигательного аппарата): пособие для инструкторов лечебной физкультуры, воспитателей и родителей.- М.: Просвещение,2005

Разработчики программы:

Шилова Т. В., заведующий МДОУ «Детский сад №95 «Сказка»,

Пепелова Е. В., старший воспитатель

Гуляева С. В., инструктор по физической культуре,

Кострова Е. В., педагог-психолог,

Гнусова Е. В., воспитатель,

Сапожникова Л. В.., воспитатель,

Андреева М. В., воспитатель.

Приложение №1

Расписание основных видов организованной образовательной деятельности

на 2016-2017 учебный год в МДОУ «Детский сад №95 «Сказка»

средняя группа

старшая группа

подготовительная группа

понедельник

Познавательное развитие

9.00-9.15

Физическая культура (зал)

9.25-9.45

Познавательное развитие

9.00-9.25

Х-Э развитие (рисование)

9.35-10.00

Физическая культура (подвижные игры на прогулке)

11.50-12.15

Познавательное развитие

9.00-9.30

Х-Э развитие (рисование)

9.40-10.10

Физическая культура (зал)

10.25-10.55

вторник

ФЭМП

9.00-9.20

Физическая культура (подвижные игры на прогулке)

11.30-11.50

ФЭМП

9.00-9.25

Музыка

9.50-10.10

Развитие речи

9.00-9.30

Познавательное развитие (познавательно-исследовательская деятельность)

9.40-10.10

Музыка

10.20-10.50

среда

Развитие речи

9.00-9.20

Музыка

15.15-15.35

Развитие речи

9.00-9.20

Х-Э развитие (лепка/аппл.)

9.30-9.50

Физическая культура (зал)

10.00-10.25

ФЭМП

9.00-9.30

Х-Э развитие (рисование)

9.40-10.10

Физическая культура (зал)

10.35-11.00

четверг

Х-Э развитие (лепка/аппл.)

9.00-9.15

Физическая культура (зал)

9.25-9.45

Познавательное развитие

9.00-9.25

Музыка

9.40-10.05

Развитие речи

9.00-9.30

Познавательное развитие

9.40-10.10

Музыка

10.20-10.50

пятница

Х-Э развитие (рисование)

9.00-9.15

Музыка

15.45-16.00

Развитие речи

9.00-9.20

Х-Э развитие (рисование)

9.30-9.50

Физическая культура (зал)

10.00-10.25

Х-Э развитие (лепка/аппл.)

9.00-9.30

Физическая культура (подвижные игры на прогулке)

11.00-12.30

10 занятий

13 занятий

14 занятий

Приложение №2

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №95 «Сказка»

реализуемая общеобразовательная программа, разработанную на основе Примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой на 2016-2017 учебный год

Виды организованной деятельности

  <tr> <td>

средняя

<td>

старшая

<td>

подгото-

вительная

<td>

  <tr> <td>

Познавательное развитие

<td>

2

<td>

3

<td>

4

<td>

  <tr> <td>

Речевое развитие

<td>

1

<td>

2

<td>

2

<td>

  <tr> <td>

Художественно-эстетическое развитие:

- рисование;

- лепка;

-аппликация;

Музыка

<td>

1

0,5

0,5

2

<td>

2

0,5

0,5

2

<td>

2

0,5

0,5

2

<td>

  <tr> <td>

Физическая культура

<td>

3

<td>

3

<td>

3

<td>

  <tr> <td>

<td> <td> <td> <td>

  <tr> <td>

ВСЕГО

<td>

10

<td>

13

<td>

14

<td>

  <tr> <td>

Дополнительные образовательные услуги

<td>

2

<td>

2

<td>

2

<td>

  <tr> <td>

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО

<td>

12

<td>

15

<td>

16

<td>

 

Приложение №3

Режим пребывания детей в образовательном учреждении

МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №95 «Сказка»

на 2016-2017 учебный год

Режимные моменты

средняя группа

старшая группа

подготовит. группа

Прием и осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00-8.00

7.00-8.30

7.00-8.30

Игры, самостоятельная деятельность

8.00-8.16

8.30-8.33

8.30-8.40

Подготовка к завтраку, завтрак

8.16-8.45

8.33-8.55

8.40-9.00

Игры, самостоятельная деятельность

8.45-9.00

8.55-9.00

-

Организованная образовательная деятельность

9.00-9.15

9.25-9.45

(пн., чт.)

9.00-9.20 (вт., ср., пт.)

9.00-9.20

9.30-9.50

10.00-10.25

(ср., пт.)

9.00-9.25

9.35-10.00

(пн.)

9.00-9.25

9.50-10.10

(вт.)

9.00-9.25

9.40-10.05

(чт.)

9.00-9.30

9.40-10.10

10.25-10.55 (пн.)

9.00-9.30

9.40-10.10

10.20-10.50

(вт., чт.)

9.00-9.30

9.40-10.10

10.35-11.00

(ср.)

9.00-9.30 (пт.)

Игры, самостоятельная деятельность

9.45-9.50 (пн., чт.)

9.20-9.50

(вт., ср., пт.)

10.25-10.50 (ср., пт.)

10.00-10.50

(пн.)

10.10-10.50

(вт.)

10.05-10.50

(чт.)

10.50-11.00 (вт., чт.)

10.55-11.00 (пн.)

9.30-11.00 (пт.)

Второй завтрак

9.50-9.55

10.50-10.55

11.00-11.05

Игры, подготовка к прогулке

9.55-10.05

10.55-11.00

11.05-11.10

Прогулка

10.05-11.50

11.00-12.15

11.10-12.30

Возвращение с прогулки, игры

11.50-12.05

12.15-12.25

12.30-12.35

Подготовка к обеду, обед

12.05-12.25

12.25-12.50

12.35-13.00

Подготовка к дневному сну, сон

12.25-15.00

12.50-15.00

13.00-15.00

Подъем, воздушные процедуры, полдник

15.00-15.10

15.00-15.10

15.00-15.10

Игры

15.10-16.18

15.10-16.30

15.10-16.36

Организованная образовательная деятельность

15.45-16.00

(пт.)

-

-

Игры, самостоятельная деятельность

16.00-16.18

-

-

Подготовка к ужину, ужин

16.18-16.45

16.30-16.50

16.36-17.00

Игры, подготовка к прогулке

16.45-17.00

16.50-17.00

17.00-17.10

Прогулка. Уход детей домой

17.00-19.00

17.00-19.00

17.10-19.00

Прогулка утро/вечер

1.45/2.00

1.15/2.00

1.20/1.50

Дневной сон

2.35

2.10

2.00

Приложение №4

Календарно-тематическое планирование по физкультурно-оздоровительной работе

Месяц

Цель

Комплексы упражнений с асанами йоги

Средний возраст

сентябрь

1-2 неделя

диагностика

сентябрь

3-4 неделя

октябрь

1-2 неделя

Укрепление мышц спины рук и передней поверхности ног; вытягивание и укрепление мышц спины, мышц задней поверхности ног; раскрытие плечевых суставов и успокоение нервной системы.

«Дом с трубой»; «Холм»; «Бабочка», «Бабочка отдыхает»; «Змея»; «Черепаха»; «Кошка потягивается -1», «Кошка потягивается - 2».

октябрь

3-4 неделя

ноябрь

1-2 неделя

Снятие напряжения, расслабление мышц тела, помощь в раскрытии тазобедренных суставов, растягивание мышц спины.

«Холм»; «Дом с трубой»; «Семя»; «Росток»; «Листик качается»; «Дерево»; «Ласточка»; «Торт»; «Змея»; «Кошка потягивается - 1»; «Кошка потягивается - 2»; «Черепаха»

ноябрь

3-4 неделя

декабрь

1-2 неделя

Укрепление мышц спины, ног, ягодиц и плечевого пояса, вытягивание мышц передней поверхности бедер и брюшного пресса, стимуляция работы органов брюшной полости.

«Холм с деревом»; «Скамейка»; «Дом с трубой»; «Кошка потягивается - 1»; «Кошка потягивается - 2»; «Ножницы»; «Свеча»; «Пирог»; «Часы»

декабрь

3-4 неделя

Январь

3-4 неделя

Укрепление мышц спины рук и передней поверхности ног; вытягивание и укрепление мышц спины, растягивание мышц паха и спины.

«Бутерброд»; «Скамейка»; «Корзина»; «Ласточка»; «Кошка потягивается -1», «Кошка потягивается - 2»; «Черепаха»; «Змея»

февраль

1-4 неделя

Обучение длительному выдоху, развитие мышц, участвующих в дыхании; успокоение нервной системы.

«Дерево»; «Дом с трубой»; «Скамейка»; «Ласточка»; «Облачко»; «Бабочка»; «Бабочка отдыхает»; «Лодка»; «Кошка потягивается -1», «Кошка потягивается - 2»: «Черепаха»

Март

1-4 неделя

Укрепление мышц спины, растягивание мышц груди, живота и бедер, стимуляция работы органов брюшной полости.

«Дом с трубой»; «Мост»; «Холм»; «Ласточка»; «Кошка потягивается -1», «Кошка потягивается - 2»; «Змея»; «Черепаха»; «Бабочка»; «Бабочка отдыхает».

Апрель

1-4 неделя

Раскрытие тазобедренных суставов, вытягивание мышц задней и внутренней поверхности бедер, растягивание мышц паха и спины.

«Семя»; «Росток»; «Листик качается»; «Дерево»; «Окно»; «Ножницы»; «Холм с деревом»; «Мост»; «Часы»; «Кошка потягивается - 1»; «Кошка потягивается - 2»; «Бутерброд»

Май

2-3 неделя

Укрепление мышц спины рук и передней поверхности ног; вытягивание и укрепление мышц спины.

«Дом с трубой»; «Свеча ножницы»; «Ласточка»; «Бабочка»; «Бабочка отдыхает»; «Змея»; «Черепаха»; «Часы»

сроки

Цели:

комплексы упражнений

Старший возраст

сентябрь

1-2 неделя

Диагностика

сентябрь

3-4 неделя

октябрь

1-2 неделя

Укрепление мышц спины рук и передней поверхности ног; вытягивание и укрепление мышц спины, мышц задней поверхности ног; раскрытие плечевых суставов и успокоение нервной системы.

Проверка осанки у опоры;

Комплекс упражнения №1 с ортопедическими мячами;

Дыхательная гимнастика

октябрь

3-4 неделя

ноябрь

1-2 неделя

Снятие напряжения, расслабление мышц тела, помощь в раскрытии тазобедренных суставов, растягивание мышц спины.

Проверка осанки у опоры;

Комплекс упражнения №2;

Дыхательная гимнастика

ноябрь

3-4 неделя

декабрь

1-2 неделя

Укрепление мышц спины, ног, ягодиц и плечевого пояса, вытягивание мышц передней поверхности бедер и брюшного пресса, стимуляция работы органов брюшной полости.

Проверка осанки у опоры;

Комплекс упражнения №3 с гимнастическими палками;

Дыхательная гимнастика

декабрь

3-4 неделя

Январь

3-4 неделя

Укрепление мышц спины рук и передней поверхности ног; вытягивание и укрепление мышц спины, растягивание мышц паха и спины.

Проверка осанки у опоры;

Комплекс упражнения №4 с фитбол мячами.

Дыхательная гимнастика

февраль

1-4 неделя

Укрепления мышц ног, рофилактика плоскостопия.

Проверка осанки у опоры;

Комплекс упражнения №5 упражнения степ платформой;

Дыхательная гимнастика

Март

1-4 неделя

Укрепление мышц спины, растягивание мышц груди, живота и бедер, стимуляция работы органов брюшной полости.

Проверка осанки у опоры;

Комплекс упражнения №6

Дыхательная гимнастика

Апрель

1-4 неделя

Раскрытие тазобедренных суставов, вытягивание мышц задней и внутренней поверхности бедер, растягивание мышц паха и спины.

Проверка осанки у опоры;

Комплекс упражнения №7

Дыхательная гимнастика

Май

2-3 неделя

Укрепление мышц спины рук и передней поверхности ног; вытягивание и укрепление мышц спины.

Проверка осанки у опоры;

Комплекс упражнения №8

Дыхательная гимнастика

Подготовительный возраст

сентябрь

1-2 неделя

Диагностика

сентябрь

3-4 неделя

октябрь

1-2 неделя

Укрепление мышц спины рук и передней поверхности ног; вытягивание и укрепление мышц спины, мышц задней поверхности ног; раскрытие плечевых суставов и успокоение нервной системы.

Проверка осанки у опоры;

Комплекс упражнения №1 с элементами йоги;

Дыхательная гимнастика

октябрь

3-4 неделя

ноябрь

1-2 неделя

Снятие напряжения, расслабление мышц тела, растягивание мышц спины.

Проверка осанки у опоры;

Комплекс упражнения №2 с фитбол мячом;

Дыхательная гимнастика

ноябрь

3-4 неделя

декабрь

1-2 неделя

Укрепление мышц спины, ног, ягодиц и плечевого пояса, вытягивание мышц передней поверхности бедер и брюшного пресса, стимуляция работы органов брюшной полости.

Проверка осанки у опоры;

Комплекс упражнения №3 с гимнастическими палками;

Дыхательная гимнастика

декабрь

3-4 неделя

Январь

3-4 неделя

Укрепление мышц спины рук и передней поверхности ног; вытягивание и укрепление мышц спины, растягивание мышц паха и спины.

Проверка осанки у опоры;

Комплекс упражнения №4 с элементами йоги;

Дыхательная гимнастика

февраль

1-4 неделя

Обучение длительному выдоху, развитие мышц, участвующих в дыхании; успокоение нервной системы.

Проверка осанки у опоры;

Комплекс упражнения №5 со степ платформой;

Дыхательная гимнастика

Март

1-4 неделя

Укрепление мышц спины, растягивание мышц груди, живота и бедер.

Проверка осанки у опоры;

Комплекс упражнения №6 с гимнастическими палками;

Дыхательная гимнастика

Апрель

1-4 неделя

Раскрытие тазобедренных суставов, вытягивание мышц задней и внутренней поверхности бедер, растягивание мышц паха и спины.

Проверка осанки у опоры;

Комплекс упражнения №7 с элементами йоги;

Дыхательная гимнастика

Май

2-3 неделя

Укрепление позвоночника, вытягивание мышц задней и внутренней поверхности бедер.

Проверка осанки у опоры;

Комплекс упражнения №7;

Дыхательная гимнастика

Приложение №5

Тестирование силовой выносливости мышц брюшного пресса и спины.

Тест № 1: для определения выносливости мышц брюшного пресса.

Ребенок ложится на спину, на гимнастический коврик. Руки вдоль туловища.

Поднять обе ноги до угла 45 градусов (включается секундомер) и удерживать в таком положении максимально возможное время.

Тест № 2: для определения выносливости мышц спины.

Ребёнок ложится на живот, на гимнастический коврик. Руки за головой.

Поднять верхнюю часть туловища, прогнуться (включается секундомер) и удерживать в таком положении максимально возможное время.

Тест № 3: для определения гибкости позвоночника и подвижности суставов.

Ребенок встает на гимнастический куб, ноги вместе, руки вдоль туловища.

Наклон вперед – вниз, тянуться пальцами рук по кубу как можно ниже.



Пожаловаться

Материал из рубрики: Мои статьи
5
рейтинг рассчитывается на оценке от 1 до 5

Мои другие материалы