Программа развития школы № 28 г. Нижнего Новгорода по теме «Адаптивная школа»

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЕЧЕРНЯЯ (СМЕННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 28

д. 8 – а, г. Нижний Новгород, 603061

– 35 – 29

Принято Утверждено

На педагогическом совете Приказом директора муниципального

от 01.01.2001 образовательного учреждения

протокол №1 вечерней (сменной)

общеобразовательной школы № 28

от 01.01.2001 №69/1-О

Программа развития

муниципального образовательного учреждения вечерней (сменной) общеобразовательной

школы № 28 г. Нижнего Новгорода

по теме «Адаптивная школа»

на период 2008 – 2013 годы

Руководитель программы:

, директор

школы, Почетный работник

общего образования

Российской Федерации

Автор программы:

, заместитель

директора по УВР

,

психолог школы

город Нижний Новгород

2008

Содержание

I.  Паспорт Программы развития	3
II.  Пояснительная записка	6
III.  Введение. Обоснование инновационных идей Программы развития	7
IV.  Аналитико-прогностическое обоснование Программы развития	10
4.1. Анализ контингента и выявленные проблемы	10
4.2. Анализ обеспеченности образовательного учреждения ресурсами, необходимыми для успешной реализации социального заказа и выявленные проблемы	14
4.3. Анализ системы управления образовательным процессом школы и выявленные проблемы	18
4.4. Анализ проблем образовательной системы школы	21
4.5. Анализ воспитательной работы в школе и выявленные проблемы	24
V. Концептуальные основы Программы развития	28
5.1. Концепция инновационных преобразований	28
5.2. Представление о выпускнике школы и качестве образовательного процесса	30
VI. Стратегия реализации Программы развития	33
Литература	36

I.  Паспорт Программы развития

Наименование программы	Программа развития муниципального образовательного учреждения вечерней (сменной) общеобразовательной школы № 28 г. Нижнего Новгорода по теме «Адаптивная школа» на 2008 – 2013 годы
Основания для разработки	Федеральная целевая программа развития образования на 2006 – 2010 годы; Закон Российской Федерации «Об образовании» от 01.01.01 года № 000-1 (с изменениями на 01 декабря 2007 года); Стратегия государственной молодежной политики Российской Федерации, утверждена распоряжением Правительства РФ от 01.01.01 года ; Областная целевая программа «Молодежь Нижегородской области» на 2007 – 2011 годы утверждена постановлением Правительства Нижегородской области от 01.01.01 года № 93
Основные идеи	1. Ориентация школы на подготовку социально активных граждан, способных принимать грамотные ответственные решения в отношении проблем, стоящих перед российским обществом и мировым сообществом. 2. Переход от директивной модели к модели гуманистической, имеющей целью содействовать развитию самостоятельно мыслящей личности, основывающейся в своих действиях на общечеловеческие ценности. 3. Создание в образовательной среде школы условий для осознанного мировоззренческого выбора каждым учащимся
Заказчик программы	Управление образования и социально-правовой защиты детства администрации Ленинского района города Нижнего Новгорода; родители и учащиеся МОУ ВСОШ № 28
Разработчик программы	Директор школы Заместитель директора по УВР Психолог школы
Стратегическая цель программы	Построение, апробация, отработка системы условий, обеспечивающих возможности получения общего среднего образования молодежи, опираясь на вариативность организации учебно – воспитательного процесса очной и заочной форм обучения
Задачи программы	1. Обновление содержания образования в соответствии с современными требованиями общества и специфики образовательного учреждения, его национально – культурных, экологических, социальных и других особенностей. 2. Формирование концептуально – содержательного перехода школы № 28 в новое состояние «Адаптивная школа» как вариативной, диалогичной, толерантной, способной воспитать человека, имеющего потребность к приобретению знаний, познающего, творящего, ценящего мастерство и высокую квалификацию в любой области. 3. Совершенствование воспитательной системы как целостного социального организма. 4. Профессиональное развитие учителей и педагогического коллектива
Срои и этапы реализации программы	1.  Диагностический ( уч. г.) 2.  Практический ( уч. гг.) 3.  Обобщающий ( уч. г.)
Содержательные принципы	Метапредметность, выражающаяся в переходе от традиционных форм образовательной деятельности педагогического коллектива школы в режим освоения и внедрения новых педагогических технологий. Междисциплинарность, как выход за пределы, как отдельной дисциплины, так и некоторой полагаемой суммы возможных дисциплин, определяет подход к формированию образовательной среды школы в комплексном единстве естественных и гуманитарных наук. Средовый подход (сотрудничество с социумом), создание особой социально – педагогической среды, обеспечивающей социальную защиту, адаптацию учащихся, удовлетворение и развитие духовных, физических, культурных потребностей воспитанников вечерних школ.
Финансовое обеспечение программы	Текущее финансирование за счет бюджета
Ожидаемые результаты	1. Сохранение и развитие школьной образовательной системы в интересах личности, общества, государства. 2. Формирование у учащихся положительных мотивов учения, развитие у них способностей использовать различные эффективные приемы познавательной деятельности, понять смысл учения. 3. Формирование человека, познающего, творящего, ценящего мастерство и высокую квалификацию в любой области, владеющего новыми технологиями, понимающего и критически оценивающего распространяемую СМИ информацию.

II. Пояснительная записка

Настоящая программа развития МОУ ВСОШ № 28 на 2008 – 2013 годы разработана во исполнении Закона РФ «Об образовании» с изменениями и дополнениями.

Школа является единственной в Ленинском районе г. Нижнего Новгорода общеобразовательной вечерней школой, обеспечивающей гражданам возможность получения общего среднего образования в условиях вариативности видов, содержания и организации учебно – воспитательного процесса по очной, заочной и сессионной формам получения образования.

Юридический адрес: 603061 а.

Муниципальное образовательное учреждение вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 28 зарегистрирована администрацией Ленинского района г. Нижнего Новгорода 18.06.1996 регистрационный номер 0344/96.

Учредителем МОУ вечерней (сменной) общеобразовательной школы № 28 является администрация города Нижнего Новгорода.

Деятельность МОУ вечерней (сменной) общеобразовательной школы строится на принципах демократии и гуманизма, общедоступности обучения, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности и светского характера образования.

Основным видом деятельности МОУ вечерней (сменной) общеобразовательной школы является реализация образовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования.

Деятельность МОУ вечерней (сменной) общеобразовательной школы направлена на:

·  формирование общей культуры обучающихся на основе усвоения образовательного минимума содержания общеобразовательных программ;

·  адаптацию обучающихся к жизни в обществе;

·  воспитание у обучающихся гражданственности, патриотизма, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, семье;

·  создание условий для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ учащимися школы.

Форма обучения: очно – заочная.

Базовое образование принимаемых в МОУ вечернюю (сменную) общеобразовательную школу: начальное общее образование.

Количество классов: 10

Наполняемость учебных групп: 20 – 25

Общий контингент учащихся за год: 200 – 250

III. Введение. Обоснование инновационной идеи Программы развития

Программа развития муниципального образовательного учреждения вечерней (сменной) общеобразовательной школы № 28 является основой политики школы в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании». Программа развития муниципального образовательного учреждения вечерней (сменной) общеобразовательной школы № 28 г. Нижнего Новгорода на годы представляет собой долгосрочный нормативно – управленческий документ, наряду с анализом имеющихся достижений и проблем, определяющий главные цели, задачи, основные тенденции и направления обучения, воспитания, развития учащихся.

Основная цель Программы развития учитывает национально-культурные, социально-экономические, культурные и другие особенности территории и направлена на решение вопросов, отнесенных законодательством Российской Федерации к области образования. Реализация цели Программы развития обеспечивается посредством текущего финансирования за счет бюджета и привлечения дополнительных средств школы.

Настоящая Программа направлена на развитие школы и создание системы адаптивной школы:

1. помогающей обеспечить получение общего (полного) среднего образования каждому ученику на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности;

2. содействующей в адаптации ученика к условиям жизни, к реалиям общественного развития, удовлетворить образовательные потребности обучающихся, региона.

В систему мероприятий по реализации Программы развития входят комплексные мероприятия, обеспечивающие реализацию намеченных Программой развития приоритетов развития и достижения ожидаемых результатов.

Методологическую основу Программы развития вечерней школы по моделированию и построению образовательной системы адаптивной школы составляют идеи философской и педагогической антропологии (, -Бад, , В. Дильтей, , Г. Плеснер, , и др.), научные труды отечественных и зарубежных ученых – представителей гуманистического и деятельностного направления в психологии и педагогике (, , Р. Бернс, У. Глассер, Я. Корчак, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Сатир, С. Френе, Э. Фромм, , и др.), публикации о возможностях и условиях использования коммуникативно-деятельностного, ресурсного личностно-ориентированного подхода в педагогической практике (, , ), научные положения о сущности, становлении и развитии педагогических систем (, , и др.).

IV. Аналитико – прогностическое обоснование Программы

4.1. Анализ контингента и выявленные проблемы

Сегодня школа взрослых имеет контингент учащихся, весьма разнородный по дидактической запущенности и социальному опыту, по социальному и возрастному составу, с преобладанием «трудных» подростков и безработной молодежи. Этот пестрый контингент объединяется в нечто логически и дидактически целостное лишь фактом и следствиями общего выпадения из нормального возрастного образовательного потока.

Такая особенность контингента ставит перед нынешней школой взрослых две совершенно разнородные задачи. Для социально и профессионально определившихся людей школа работает по региональным учебным планам и программам, соответствующим базовым уровням образования типовой вечерней (сменной) школы.

Для безработных молодых людей, социально и профессионально не определившихся, имеющихся дидактическую запущенность, образовательные потребности в принципе ничем не отличаются от аналогичных потребностей учащихся дневной детской школы. Для предстоящего жизненного самоопределения этим учащимся школа, обеспечивая конституционные права граждан, предоставляет общее образование в полном объеме, идентичное тому, что получают ученики в дневной школе, и коррекцию дидактической запущенности.

Таким образом, социальный заказ на общее образование взрослых явно носит двойственный характер.

Сегодня вечерняя (сменная) общеобразовательная школа взрослых идет по пути полиморфизма, превращаясь в образовательное учреждение максимально открытого типа – многоуровневое, с полифонией организационных форм и учебных планов, максимально обеспечивающее конституционные права на образование самых различных возрастных и социальных слоев населения.

Разнородность и сложность контингента учащихся вечерней школы предопределяет дифференцированный подход к решению всех педагогических проблем.

Ежегодно в школе обучается от 200 до 250 учащихся, проживающих на территории города Нижнего Новгорода и Нижегородской области.

Последние годы в школе формируется 10 классов.

8	18	25	19	20	20
9	36	47	39	40	40
10	58	50	70	70	70
11-12	138	125	104	100	100

Количество учащихся, состоящих на учете

Всего	21	17	26
кража	3	1	5
наркотики	3	1	2
вымогательство	1	-	1
правонарушения	2	9	9
пьянство	7	4	7
грабеж	-	-	2

Из них условно осуждены:

2006 – 2007 – 5

2007 – 2008 – 4

2008 – 2009 – 5

Возрастной состав учащихся

Учебный год	Общее количество	До 18 лет	% подростков в школе
	250	125	50
	247	124	50,2
	232	123	53

Социально – экономический статус семей

Характеристика
Всего:	250	247	232
Из них многодетные	3	5	3
опекаемые	8	4	4
неполные семьи	50	59	103
неблагополучные семьи	14	10	18
полные	200	188	104
Состоят на учете в ПДН	21	17	26
на внутришкольном учете	15	15	8

Количество работающих учащихся

	Количество	Работают	%
	250	132	52,8
	247	138	55,9
	232	154	66,4

Информация по продолжению образования выпускников

	всего	10 кл	НПО	СПО	ВПО	работают	курсы	ВС РФ
Выпускники со средним (полным) общим образованием	33			4	8	19	1	1
	48			7	18	20		3
Выпускники с основным общим образованием	32	9			15	7		1
	36	30	4	2

Выявленные проблемы

1.  Более 50 % учащихся школы подростки с психологическими, социальными и педагогическими проблемами, для которых свойственны:

1.1.  отрицательный учебный опыт

1.2.  низкий уровень базовых знаний, умений, навыков и способов учебной деятельности

1.3.  отсутствие целостной системы знаний

1.4.  конфликтность и низкий уровень развития коммуникативных навыков

1.5.  низкая научно-культурная и общественно-политическая заинтересованность, отсутствие активной гражданской позиции, утрата моральных ориентиров.

2.  Большое увеличение количества подростков, состоящих на учете в ПДН и условно осужденных.

3.  Увеличение количества подростков, переходящих в вечернюю школу по материальным соображениям.

Следовательно, необходимость развития вечерней школы по пути полиморфизма предопределяется разнородностью контингента ее учащихся.

4.2. Анализ обеспеченности образовательного учреждения ресурсами, необходимыми для успешной реализации социального заказа и выявленные проблемы

Школа располагает 8 кабинетами, раздевалкой, имеет компьютерный класс. Подключена к сети Интернет. Библиотека обладает 12693 единицами хранения.

С 2005 года школа значительно расширила материально-техническую базу: произведен ремонт 7 кабинетов, лестничной клетки, коридора. Школа приобрела комплекты учебной мебели для всех кабинетов, мультимедийное оборудование, компютеры и копировальную технику.

Школа полностью укомплектована кадрами, постоянно повышающими свою квалификацию.

В школе работает 11 учителей. Среди них: 1 учитель имеет звание «Почетный работник общего образования РФ», 3 учителя награждены Почетными грамотами МО РФ.

	всего	До 25 лет	От 25 до 35 лет	От 35 до 45 лет	От 45 до 55 лет	Пенсионеров по возрасту	Пенсионеров по выслуге лет
Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Педагогических работников	11	-	-	3	27,3	-	-	3	27,3	4	36,3	1	9,1
Из них мужчин	1	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	100
Из них женщин	10	-	-	3	30	-	-	3	30	4	40	-	-

образование	всего	% к общему числу педагогических работников
Среднее	-	-
Среднее специальное	-	-
Неоконченное высшее	-	-
Высшее	11	100
Итого:	11	100
Имеют ученую степень	-	-

Квалификация педагогических работников	Всего	% к общему числу педагогических работников
Вторая категория	4	36,3
Первая категория	6	54,6
Высшая категория	1	9,1
Итого:	11
Стаж работы	До 2-х лет	От 2 до 5 лет	От 5 до 10 лет	От 10 до 20 лет	Свыше 20 лет
Количество работающих	-	1	1	1	8

Количественный и качественный анализ кадрового обеспечения МОУ вечерней (сменной) общеобразовательной школы № 28 показывает, что происходит увеличение количества педагогов, имеющих педагогический стаж от 5 до 10 лет.

Одновременно с этим происходит увеличение количества педагогов, имеющих стаж свыше 20 лет.

В школе все педагоги имеют высшее профессиональное образование.

Анализ квалификационной подготовки показывает, что в школе 63,7% имеют первую и высшую квалификационные категории, в школе нет преподавателей, не имеющих квалификационной категории.

Содержание методической работы

Основной целью методической работы в школе является повышение профессиональной компетенции педагогического состава.

Система повышения профессиональной компетенции педагогических работников школы состоит из следующих направлений деятельности:

·  Организация работы методических объединений: учителей – предметников, классных руководителей

·  Целенаправленная работа педагогов школы по индивидуальным планам повышения профессиональной компетенции

·  Повышение профессиональной компетенции через прохождение курсов на базе института развития образования педагогических работников

·  Организация посещений и взаимопосещений уроков

·  Обобщение собственного опыта работы

·  Изучение передового педагогического опыта работы

Выявленные проблемы

Сравнительный анализ данных за прошедший период времени позволяет обозначить следующие проблемы:

·  изменение социально-профессионального статуса педагогических и руководящих работников школы в связи с преобразованиями в социально-экономических и политических ситуациях;

·  недостаточная профессиональная компетенция педагогических работников в связи с обновлением содержания образования;

·  недостаточное использование в преподавании новейших технологий обучения:

1) технология разноуровневого обучения;

2) технология коллективного взаимообучения;

3) технология полного усвоения знаний и др.

Эти тенденции обуславливают приоритеты управления образования в сфере работы с педагогическим персоналом.

Приоритеты в кадровом обеспечении и повышении профессиональной компетенции педагогов

№	Направленность управленческих действий	Ожидаемые результаты	Сроки реализации
1	Совершенствование системы методической работы в школе	Повышение профессиональной компетентности педагогических работников	2008 – 2013 гг.
2	Организация работы методического объединения классных руководителей	Повышение профессиональной компетентности классных руководителей	2008 – 2009 гг.
3	Вовлечение молодых специалистов и учителей – стажистов в работу методических объединений школы	1. Повышение профессиональной компетентности молодых педагогов 2. Повышение социально – профессионального статуса учителей - стажистов	2008 – 2013 гг.
4	Разработка системы поощрений, обеспечивающих стимулирование работы педагогов	1. Активизация интереса к повышению профессиональной компетенции со стороны педагогов 2. Повышение социально – профессионального статуса работника образования 3. Активизация деятельности классных руководителей	2008 – 2010 гг.
5	Создание условий для повышения ИКТ компетенции педагогов	Повышение ИКТ компетенции педагогических работников	2008 – 2009 гг.
6	Создание условий для овладения учителями – предметниками новыми педагогическими технологиями - технология разноуровневого обучения - технология коллективного взаимообучения - технология полного усвоения знаний	Повышение качества образовательного процесса	2008 – 2011 гг. 2010 – 2012 гг. 2011 – 2013 гг.

4.3. Анализ системы управления образовательным процессом школы и выявленные проблемы

Реализация программно – целевого принципа управления образовательным процессом в последние годы подтвердила правильность выбора его в качестве основания управленческой деятельности.

Одна из главных особенностей программно – целевого управления состоит в том, что оно позволяет усилить роль целевой стадии управления, сориентировать его на достижение ожидаемых результатов.

Программа есть последовательность полноценно-обеспеченных шагов по достижению целей. В общей технологической схеме программно-целевого управления различают три основных этапа:

1.  Формирование целевой программы.

2.  Планирование ее выполнения.

3.  Управление ее реализацией.

Цели управления

В современных условиях жизни нарастает сложность системы образования как объекта управления:

·  система приобретает ряд новых социально-образовательных функций (образовательно-культурная, образовательно-профессиональная, самореализация личности в условиях динамического рынка труда и т. п.);

·  возрастает необходимость, максимально учитывать образовательные запросы местного сообщества, ориентироваться на актуальные и перспективные потребности местного рынка труда, строить деятельность с учетом местных образовательных традиций, имеющихся во внешней социальной среде и внутри самой системы образования;

·  продолжаются инновационные процессы в содержании и технологиях образования;

·  появляются новые функции в связи с введением федеральных и региональных стандартов (аттестация, аккредитация).

Данные изменения, направленные на переход системы образования от старого качественного состояния к новому (более сложному), свидетельствует о ее развитии, и дают право говорить об управлении  этим развитием.

  Глобальная цель управления может быть определена на основе цели образования. И, если под целью образования мы понимаем «развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой и действенно-практической сфер личности», то можно определить глобальную цель школьного управления, - это обеспечение оптимальных нормативно-правовых, финансово-экономических, материально-технических, содержательных и организационно-управленческих условий учебы, досуга, труда, отдыха, быта обучающихся, воспитанников и работников образования.

Функции управления

  Система образования развивается, если при постановке новых целей она приобретает новые функции, ведущие к результатам, дополняющим или превышающим установленные нормативы. В результате осознания новых функций управления происходят изменения в организационных структурах. За последние годы совершенствование системы управления происходит за счет методов программно-целевого управления.

Методическое объединение учителей-предметников	Методическое объединение классных руководителей	Совет по профилактике правонарушений

Выявленные проблемы

Современное содержание управления образованием ставит перед школой новые задачи. Особой проблемой при этом является отсутствие надежных методов оценки качества образования в школе; эффективности педагогической деятельности коллектива школы; уровня организации образовательного процесса; уровня воспитанности учащихся, которые позволили бы реально оценить качество и уровень развития системы образования в школе.

В основе управления образованием лежит цель, представляющая собой опосредованные и адаптированные цели общества и отдельных его членов (участников образования). Адаптация целей означает их систематизацию по основанию «глобальная цель». Устанавливается степень соответствия каждой цели глобальной, отличаются те из них, которые находятся в противоречии с ней; определяются способы увязывания совместных целей. В результате происходит корректировка и глобальной, и частных целей. Управление состоит в разработке и реализации программ по достижению этих целей, и следовательно, созданию условий для их практического осуществления.

Немало важным является и то, что в МОУ вечерней (сменной) общеобразовательной школе до сих пор отсутствует развернутая служба сопровождения управления образованием: нет полноценной как психологической, так и медицинской служб.

Современное управление школой не может считаться достаточным без организации общественно – профессионального управления. Наряду с педагогическим самоуправлением должное внимание необходимо уделять ученическому самоуправлению в школе.

Таким образом, проводя анализ структуры управления школой, можно определить следующие проблемы:

- недостаточный уровень демократизации управления школой;

- отсутствие системы психолого-педагогической диагностики обученности и воспитанности обучающихся;

- трудности с быстрым, качественным и современным информационным обеспечением образовательного процесса.

Приоритеты в управлении образовательным процессом

Направленность управленческих действий	Ожидаемые результаты	Сроки реализации
1. Создание и развертывание служб сопровождения управления образованием	Функционирование в учреждении: - психологической службы, - медицинской службы, - методической службы	2008 – 2010
2. Создание общественно – профессиональных структур управления образовательной системой и обеспечение координации их деятельности	1. Функционирование в учреждении органов ученического самоуправления 2. Активизация деятельности профессионального союза в учреждении и привлечение его к выработке, обсуждению и реализации важнейших решений, касающихся деятельности образовательной системы	2009 – 2013 2008 – 2013
3. Создание эффективной системы мониторинга в образовательном учреждении	Оснащение образовательной системы и служб сопровождения инструментарием образовательного мониторинга

4.4. Анализ проблем образовательной системы школы

МОУ вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 28 реализует государственные образовательные программы второй и третьей ступеней образования, рекомендованные Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования МО РФ для общеобразовательных школ.

Учебный план МОУ вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 28 разработан на основе Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ, базисного учебного плана вечернего (сменного) общеобразовательного учреждения Российской Федерации, регионального базисного плана, реализующих программы общего образования. План ориентирован на дифференциацию обучения, на развитие учащихся, на духовно-нравственное воспитание обучающихся. Учебный план гарантирует овладение выпускниками школы необходимым минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающим возможности продолжения образования.

Учебный план устанавливает перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на освоение компонентов государственного стандарта общего образования по классам и образовательным областям.

Перечень и содержание учебных программ определяется педсоветом и могут меняться в зависимости от корректировки целей и потребностей учащихся.

Так как за последнее время (с 1993 года) образовательные программы для вечерних (сменных) общеобразовательных школ не переиздавались МО РФ, педагоги школы вынуждены корректировать учебные программы общеобразовательных школ при написании календарно-тематического планирования, опираясь на рекомендации НИРО, предложенные планы в журналах «Открытая школа» и на собственный опыт.

Школа недостаточно укомплектована учебниками. Для работы в классе по каждому предмету имеется класс – комплект учебников, но обеспечить каждого ученика комплектом учебников для работы дома школа не может из–за недостатка финансирования в последние годы.

Состояние успеваемости учащихся

Показатель
Абсолютная успеваемость	96,4	97,2	97,2
Качественная успеваемость	5,7	9,2	10,6

Выявленные проблемы

Анализ успеваемости и качества образования МОУ вечерней (сменной) общеобразовательной школы выявили следующие проблемы:

1.  несоответствие качества школьного образования современным запросам регионального и российского рынка труда;

2.  отсутствие реальной свободы выбора в формах и способах получения качественного образования;

3.  несовершенство реализуемых в школе образовательных программ с точки зрения возможностей развития умения и способности учиться как основы образования;

4.  слабая конкурентная способность школы по сравнению с общеобразовательными школами;

5.  трудности в обеспечении образовательного процесса учебно – методическими комплексами.

Приоритеты обновления содержания образования

Направленность управленческих действий	Ожидаемые результаты	Сроки реализации
1. Разработка на основе государственных образовательных стандартов примерных образовательных программ	1. Создание единого образовательного пространства 2. Формирование совокупности образовательных программ, учитывающих принцип преемственности между ступенями образования 3. Введение и реализация федеральных и национально – региональных компонентов
2. Участие в аттестации, аккредитации и лицензировании образовательного учреждения	Повышение качества образования в школе
3. Создание механизмов контроля за исполнением законодательства РФ в области общего образования	Появление положительных тенденций в показателях охвата детей и подростков полным образованием
4. Создание системы обеспечения образовательного учреждения учебно-методической и художественной литературой, наглядными пособиями, цифровыми образовательными ресурсами	Формирование библиотечного фонда за счет бюджетных и внебюджетных средств. Создание медиатеки

4.5. Анализ воспитательной работы в школе и выявленные проблемы

Внимание педагогического коллектива  вечерней школы  МОУ ВСОШ №28 обращено к идеям  личностно-ориентированного  воспитания,  обусловленного  их  ведущей  ролью в преобразовании  подходов  к воспитательной  работе.  Базовыми ценностями  личностно-ориентированного воспитания  является  человек,  культура,  а главной  жизненной  проблемой для  каждого человека  становится  обретение  личностных  смыслов,  личностного  саморазвития  и личностного роста. 

Реальная ситуация школы дает возможность, ставя перед собой цель – помочь каждому школьнику получить базовое образование и войти в культурный контекст, предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъективные и объективные возможности семьи, школы, общественной и государственной власти. Функционируя внутри коллектива, учащиеся обогащают себя такими личностными качествами, как чувство долга и чувство ответственности. Школа, беря на себя задачу социализации личности, подготовки к включению учащихся в самостоятельную жизнь, выработки навыков самосовершенствования, ставит перед собой цель – воспитание базовой культуры личности.

Базовая культура – есть некоторая целостность, включающая в себя оптимальное наличие свойств, качеств, ориентаций личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой. Исходя из современной социально – педагогической ситуации, целесообразно выделить приоритетные направления базовой культуры, которые должны составить основу содержания воспитания. Это:

- культура жизненного самоопределения

- экономическая культура и культура труда

- политическая, экономическая и правовая культура

- интеллектуальная и нравственная культура

- культура общения

- экологическая культура

- художественная культура

Формирование базовой культуры по данным направлениям приводит к формированию социального типа личности, сочетающего мировоззренческую культуру, гражданственность и творческую индивидуальность.

Таким образом, задачей воспитательной работы является выделение существенных факторов, влияющих на результаты педагогической деятельности, разработка и апробирование новых воспитательных технологий, направленных на:

1.  Осознание учащимися себя как членов социума, умеющих видеть его потребности и находить способы их удовлетворения.

2.  Развитие навыков рефлексии как способности жить и действовать осмысленно.

3.  Обучение технологиям творческой деятельности. Развитие воображения, фантазии

4.  Развитие навыков общения. Это направление подразумевает выработку:

- коммуникативных навыков

- политических и психологических знаний и умений

- этических представлений

5.  Введение в мир духовной и художественной культуры.

6.  Развитие эмоциональной сферы, создание условий для приобретения и осмысления опыта эмоционального общения.

7.  Создание условий для достижения учащимися личностной зрелости, в особенности формирования таких черт зрелой личности, как готовность самоопределяться, быть способным самостоятельно действовать, осуществлять межличностное общение, решать свои собственные психологические проблемы.

8.  Формирование исторического самосознания, гражданского чувства.

9.  Формирование мировоззрения и системы ценностных ориентаций.

10.  Обучение работе с самим собой. Это предполагает как умение анализировать самого себя, мотивы и ценностные основания своих поступков, осознавать свои желания и стремления, так и освоение специальных техник и приемов работы с самим собой, способов организации своей психики и сознания.

11.  Освоение норм здорового образа жизни.

Таким образом, содержание личностно – ориентированного воспитания выступает как система жизнедеятельности ученика – в школе, в труде, в социуме, в которой он представляет себя целостно, в единстве со всей социальной, природной и культурной средой.

В школе функционируют программы воспитания «Стать человеком», «Профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних».

Однако важной проблемой остается восстановление единства системы обучения и воспитания, достигаемое не только за счет внеклассной работы, но и за счет постановки и реализации воспитательной цели урока.

Снижение занятости детей в свободное от учебы время, разрушение системы педагогических воздействий, ухудшение условий организации досуга являются факторами, способствующими росту детской и подростковой безнадзорности, преступности, наркотизации детей и молодежи, снижению уровня физического и психического здоровья детей.

Учитывая выше перечисленные выявленные проблемы системы воспитания, наше образовательное учреждение определяет для себя следующие приоритеты в развитии системы воспитания на гг.

Приоритеты в развитии системы воспитания

Направленность управленческой деятельности	Ожидаемые результаты	Сроки реализации
1. Разработка модели воспитательной системы, описание ее в виде документа	Модель воспитательной системы школы
2. Внедрение в практику работы школы новейших программ и технологий	Повышение уровня воспитанности учащихся школы
3. Создание условий для научного сопровождения процесса воспитания	Вооружение педагогов, родителей, самих учащихся знаниями по воспитанию детей
4. Способствование организации досуга и занятости несовершеннолетних, используя всю систему межведомственных взаимодействий	Уменьшение роста детской и подростковой безнадзорности, преступности, наркотизации детей и подростков; повышение уровня физического и психического здоровья детей

Решение всех этих проблем школа видит в создании системы адаптивной школы.

V. Концептуальные основы Программы развития

5.1. Концепция инновационных преобразований

В основу инновационных механизмов развития вечерней (сменной) школы положены идеи педагогики и дидактики вечерней школы: (, ), концепции вечерней школы, связанные с мотивацией учения взрослых (, , ), психологическими особенностями процесса обучения взрослых (, , ), воспитательной работой (, , ), дидактическими особенностями преподавания в вечерней школе (, , ). В основе инновационных поисков лежит идея нахождения условий и мер практической реализации теории обучения и воспитания учащихся вечерних школ как прикладной педагогической дисциплины. Перспективы использования содержания научных трудов связаны с усилением теоретического уровня, интеграцией на межпредметной, междисциплинарной основе.

В практике инновационной деятельности вечерних школ высоко оценивается научная ценность идеи непрерывного образования и возможность на ее основе решать вопросы на качественно новом уровне о связи трудовой, учебной и общественной деятельности человека, так как доказано, что для развития личности наиболее благоприятным является такое положение, когда учебная и общественно – практическая деятельность интегрируется в целостном процессе. В этом заключена принципиальная новизна подхода.

Построение, апробация, отработка системы условий, обеспечивающих возможности получения общего среднего образования молодежи, опираясь на вариативности организации учебно – воспитательного процесса очной и заочной форм обучения – основная стратегическая и методологическая цель МОУ вечерней (сменной) общеобразовательной школы № 28 как инновационного центра «Адаптивная школа».

В социальном контексте своего развития МОУ вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 28 осознает себя через концептуальную идею «Создания образовательной среды вечерней городской школы».

Образовательная среда (среда образования) – это система влияния и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно – предметном окружении. Это родовое понятие для понятий «семейная среда», «школьная среда» и т. п. Различные типы образовательных сред (Я. Корчак, В. Ясвин) оказывают различное воздействие на формирование личности:

·  догматическая среда – способствует формированию зависимой и пассивной личности;

·  идейная, развивающая среда – способствует формированию свободной и активной личности;

·  безмятежного потребления – способствует формированию свободной, но пассивной личности;

·  карьерная среда – способствует формированию активной, но зависимой личности.

Данные концептуальные – целевые и ценностно – смысловые – основы определяют следующие задачи Программы развития:

1.  Обновление содержания образования в соответствии с современными требованиями общества и специфики образовательного учреждения, его национально-культурных, экологических, социальных и других особенностей.

2.  Формирование концептулаьно-содержательного перехода школы № 28 в новое состояние «Адаптивная школа» как вариативной, диалогичной, толерантной, способной воспитать человека, имеющего потребность к приобретению знаний, познающего, творящего, ценящего мастерство и высокую квалификацию в любой области.

3.  Совершенствование воспитательной системы как целостного социального организма.

4.  Профессиональное развитие учителей и педагогического коллектива.

5.  Привлечение родителей, общественности к решению задач по совершенствованию деятельности «Адаптивной школы».

5.2. Представление о выпускнике школы и качестве образовательного процесса

Выпускник МОУ вечерней (сменной) общеобразовательной школы № 28 представляется конкурентноспособным человеком, который может адаптироваться к быстро меняющимся условиям в окружающей среде. При этом для него значимы общечеловеческие ценности, такие как доброта, гуманизм, справедливость, сострадание по отношению к ближнему. Присущий выпускнику школы социальный оптимизм, базируется на универсальной школьной подготовке, хорошо развитых коммуникативных качествах и стремлении к непрерывному самосовершенствованию. Представления о выпускнике определяют необходимость такого построения образовательного процесса, при котором учащиеся чувствуют себя уверенными в собственных силах и ориентируются на различные достижения. При этом знания, умения и навыки учеников сопоставляются как с уровнем обязательных требований, так и с уровнем их предыдущих учебных результатов.

Каким мы видим ученика адаптивной школы.

Выпускник адаптивной школы –

это человек, имеющий потребность к приобретению знаний, человек – деятель, который использует позитивные научные знания для усовершенствования личной и общественной жизни;

это человек познающий, учащийся, творящий, ценящий мастерство и высокую квалификацию в любой области. Он имеет позитивное мировоззрение, положительное восприятие процесса познания при любой социальной позиции;

это человек, владеющий новыми технологиями, понимающий и критически оценивающий распространяемую СМИ информацию.

Выпускник адаптивной школы –

это личность, которая объединяет в себе равенство двух содержательных позиций – «Я – ценность» и «Другой – ценность». Это выражается в двух взаимосвязных планах – в самосознании и в сфере отношений с другими людьми.

Самосознание – «Я – личность» ориентировано на приобретение духовно – нравственных качеств и целостного мировидения, самовыражение, активизацию всех возможностей собственного организма, самостоятельность, личностный рост. Выпускник сознательно регулирует, контролирует, видоизменяет свое поведение.

В сфере отношений с другими людьми – умеет выстроить «субъектно – субъектные» отношения, воспринимать другого человека как ценность, быть толерантным, проявлять социальную ориентацию на точку зрения другого человека, его эмоциональное состояние, поступки.

Выпускник адаптивной школы –

проявляет социальную активность, социальную позицию гражданина в общественно – полезной деятельности, то есть социально признаваемой и одобряемой деятельности. Он овладел целеполаганием, планированием, прогнозированием, оценкой своих действий и их результатов (последствий), произвольностью поведения.

Выпускник адаптивной школы –

это человек внутренне и внешне ответственного поведения. Он способен принимать жизненно важные решения, оценивать их последствия, критически мыслить и проводить анализ получаемой информации и опыта, самовыражаться различными социально – приемлемыми способами, сознательно делать выбор и взвешивать свои возможности в преодолении возникающих жизненных трудностей;

это человек, политически и социально компетентный, участвующий в совместном принятии решений, умеющий регулировать конфликты ненасильственным путем.

Ориентируясь на представления о выпускнике, МОУ вечерней (сменной) общеобразовательной школе № 28 необходимо достичь такого качества образовательного процесса, при котором:

·  сохраняются традиции в организации работы над творческим развитием личности, уровнем воспитанности и здоровьем обучающегося;

·  развиваются способности и вырабатывается готовность обучающихся к самообразованию и саморазвитию;

·  осуществляется переход к новым способам межличностного взаимодействия и общения в системах «учитель-ученик», «ученик-ученик» в условиях диалога, взаимопонимания, открытости и доверия, которые раскрепощают личность обучаемого, стимулируют и поддерживают его познавательную активность, способствуют наиболее полному выражению личностных свойств и качеств;

·  создается образовательная среда, опирающаяся на современные научно-технические достижения, передовой педагогический опыт, современные методики и технологии, реализующие дифференцированный, личностно – ориентированный подход к учащимся.

VI. Стратегия реализации Программы развития

Программа развития МОУ вечерней (сменной) общеобразовательной школы № 28 реализуется в 2008 – 2013 годах и предусматривает обеспечение устойчивого развития образовательной системы школы до 2013 года.

На первом – диагностическом этапе в 2008 – 2009 учебном году – важнейшими направлениями реализации Программы будут:

·  выработка понимания и согласования по всем вопросам, входящих в проблематику Программы развития;

·  анализ уровня готовности педагогов к реализации инновационных преобразований с позиций ценностей Программы развития;

·  выработка стратегии управления инновационными преобразованиями.

Практический этап реализации Программы (2009 – 2012 учебные годы) включает:

·  внедрение вариативных форм обучения;

·  формирование информационного банка новшеств образовательной системы школы и обеспечение его функционирования;

·  средовый подход (сотрудничество с социумом), создание особой социально – педагогической среды, обеспечивающей социальную защиту, адаптацию учащихся, удовлетворение и развитие духовных, физических, культурных потребностей воспитанников вечерних школ.

Заключительный обобщающий этап реализации Программы ( учебный год) предполагает:

·  мониторинг качества образовательного процесса;

·  экспертную оценку результатов и социальных последствий реализации Программы развития.

Система мероприятий по реализации Программы развития

МОУ вечерней (сменной) общеобразовательной школы № 28

на 2008 – 2013 годы

№	Наименование мероприятий	Сроки	Ответственный
Организационно – правовое обеспечение
1	Создание совета по развитию школы	2009 г.	Директор школы
2	Организация мониторинга качества образовательного процесса	2009–2012 гг.	Совет по развитию школы
3	Разработка мультимедийного системно-дидактического комплекса по теме Программы развития	гг.	Совет по развитию школы
Профессиональное развитие педагогов и социальная поддержка работников образования
1	Повышение квалификации педагогов по освоению новых педагогических технологий	2009 г.	Директор школы
2	Семинары по обмену опытом (взаимодействие с МОУ ВСОШ № 23)	гг.	Директор школы
3	Разработка системы поощрений, обеспечивающих стимул работы педагогов	гг.	Директор школы
В образовательной сфере
1	Создание эффективной системы мониторинга	гг.	Заместитель директора по УВР
2	Создание и развертывание служб сопровождения управления образования	гг.	Директор школы
3	Создание системы обеспечения учебно-методической и художественной литературой, наглядными пособиями, цифровыми образовательными ресурсами	гг.	Директор школы
В сфере воспитания
1	Разработка модели воспитательной системы, описание ее в виде документа	гг.	Директор школы, психолог школы
Сохранение и укрепление материально – технической базы
1	Подключение компьютерного класса, создание в школе локальной сети	гг.	Директор школы
2	Приобретение видеокамеры	2010 г.	Директор школы

Литература

1.  Ананьев как предмет познания. – Л.: ЛГУ, 1968

2.  Ксензова школьные технологии. – М.: Педагогическое общество России, 2000

3.  Лазинский и формы в учебной деятельности. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002

4.  Селевко уровневой дифференциации. – М.: Народное образование, 1998

5.  Избранные статьи. – М.: Молодая гвардия, 1978

6.  , Котова личности в обучении. – М.: Издательский центр «Академия», 1999

7.  Организация обучения в вечерней школе / под ред. . – М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2001