Учебный план к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки аспирантов

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский государственный университет леса»

Управление по подготовке научно-педагогических кадров

Кафедра Педагогики и психологии

«СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДЕНО»

проректор по научной работе Ректор МГУЛ

профессор, д. т.н. профессор, д. т.н.

_____________// _____________//

« 28 » декабря 2007 г. « 28 » декабря 2007 г.

Решение Ученого Совета МГУЛ

№ 000/21 от «28 » декабря 2007 г.

ПРОГРАММА

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

в соответствии с Государственными требованиями

к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки аспирантов, соискателей и стажеров,

для получения дополнительной квалификации

“ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ”

Москва – 2007 год

Получение дополнительной квалификации “Преподаватель высшей школы” производится в соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки, утвержденными приказом Минобразования № 000 от 01.01.2001 г.

Подготовка для получения дополнительной квалификации “Преподаватель высшей школы” осуществляется в рамках приказа Министерства общего и профессионального образования РФ от 01.01.01 года № 000 с изменениями в соответствии с приказами Министерства образования РФ от 01.01.01 года № 000, от 01.01.01 года № 000

«Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации» п.46.

Типовая программа для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» по заданию Министерства образования разработана в Красноярском ГПУ.

Учебный план составили:

Соломахо Э. П. – доц., к. пед. н., зав. кафедрой Педагогики и психологии;

Наретя Н. М. – доц., к. т.н., доцент кафедры Педагогики и психологии;

Бахтигулова Л. Б. – доц., к. пед. н., доцент кафедры Педагогики и психологии;

Королева Н. А. – доцент кафедры Педагогики и психологии.

Учебный план рассмотрен и одобрен на кафедре Педагогики и психологии: Протокол № 03 от « 17 » октября 2007 г.

Зав. кафедрой Педагогики и психологии, профессор,

кандидат педагогических наук ___________________ / /

Учебный план рассмотрен и одобрен на Методической комиссии Гуманитарного факультета :

Протокол № 03 от « 17 » ноября 2007 г.

Председатель совета Гуманитарного факультета,

профессор, доктор юридических наук _______________//

Учебный план утвержден на Ученом Совете университета :

Протокол № 000/21 от « 28 » декабря 2007 г.

Обоснование

Целью образовательно-профессиональной программы является комплексная психолого-педагогическая, социально-экономическая и информационно-технологическая подготовка к педагогической деятельности в высшем учебном заведении на основе основной программы высшего профессионального образования. Программа раскрывает содержание психолого-педагогической подготовки аспирантов МГУЛ, профессиональной целью которых является получение дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы».

Программа обучения по дисциплинам психолого-педагогического блока нацелена на формирование личностных и психолого-педагогических качеств, необходимых современному преподавателю профессиональной школы, а также на подготовку дипломированного специалиста с социальным опытом преподавательской деятельности в высшем учебном заведении.

Требования к уровню психолого-педагогической подготовки лиц, завершивших обучение по дополнительной профессиональной образовательной программе для получения квалификации «Преподаватель высшей школы»

Преподаватель высшей школы должен знать:

-  основы психологии личности и социальной психологии, сущность и проблемы обучения и воспитания в высшей школе, биологические и психологические пределы человеческого восприятия и усвоения, психологические особенности юношеского возраста, влияние на результаты педагогической деятельности индивидуальных различий студентов;

-  основные достижения, проблемы и тенденции развития педагогики высшей школы в России и за рубежом, современные подходы к моделированию педагогической деятельности;

-  иметь представление об экономических механизмах функционирования системы высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования.

Преподаватель высшей школы должен уметь:

-  использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных достижений, проблем и тенденций развития соответствующей научной области; ее взаимосвязей с другими науками;

-  излагать предметный материал во взаимосвязи с дисциплинами, представленными в учебном плане, осваиваемом студентами;

-  использовать знания культуры и искусства в качестве средств воспитания студентов;

Преподаватель высшей школы должен владеть:

-  методами научных исследований и организации коллективной научно-исследовательской работы;

-  основами научно-методической и учебно-методической работы в высшей школе (структурирование и психологически грамотное преобразование научного знания в учебный материал, методы и приемы составления задач, упражнений, тестов по различным темам, систематика учебных и воспитательных задач);

-  методами и приемами устного и письменного изложения предметного материала, разнообразными образовательными технологиями;

-  основами применения компьютерной техники и информационных технологий в учебном и научном прогрессах;

-  методами формирования у студентов навыков самостоятельной работы, профессионального мышления и развития их творческих способностей;

-  методами эмоциональной саморегуляции;

-  деловым профессионально-ориентированным иностранным языком.

(Требования представлены в соответствии с нормативными документами Минобразования РФ)

Учебный план

по психолого-педагогическим дисциплинам

для получения дополнительной квалификации

“Преподаватель Высшей школы”

Индекс	Наименование разделов и дисциплин	Всего часов	Аудиторные	Лекции	Практ. занятия	Сам. работа	Форма контроля
1	2	3	4	5	6	7	8
ОПД.00	Общепрофессиональные дисциплины	272
ОПД.01	Педагогика:	146	86	62	24	60
	Общая и профессиональная педагогика	30	18	12	6	12	экз.
История педагогики и философия образования	30	18	12	6	12	зач.
Дидактика высшей школы	20	12	10	2	8	зач.
Социальная педагогика	20	10	8	2	10	зач.
Семейная педагогика	16	10	8	2	6	зач.
Методика воспитательной работы	30	18	12	6	12	экз.
ОПД.02	Психология:	126	76	58	18	50
	Психология человека	54	32	24	8	22	экз.
Социальная психология	24	12	10	2	12	зач.
Психология общения	24	16	12	4	8	экз.
Психология высшей школы	24	16	12	4	8	зач.
ОД. С.00	Дисциплины специализации	294
ОД. С.01	Специальные дисциплины:	204	124	82	42	80
	Организационно-правовые основы системы ВПО	102	62	42	22	40	зач.
Методика профессионального обучения	102	62	40	20	40	экз.
ОД. С.02	Технологии проф. ориентированного обучения:	90	54	34	20	36
	Педагогические технологии	30	18	12	6	12	зач.
Основы педагогической риторики	30	18	10	8	12	зач.
Педагогическое мастерство	30	18	12	6	12	зач.
ПП.00	Педагогическая практика	114	54	20	34	61
ПП.01	Стажерская	42	20	10	10	23	отчет, зач.
ПП.02	Преддипломная	72	34	10	24	38	отчет
И.00	Итоговая аттестация	120	80	40		60
И.01	Подготовка и сдача государственного экзамена	60	40	20		20	экз.
И.02	Подготовка и защита выпускной квалификационной работы	60	40	20		40	Квалиф. работа
Всего часов: 800 часов

ОПД.01

Общая и профессиональная педагогика

I.  Содержание разделов дисциплины

1. Педагог, его назначение и функции в современном обществе

Педагогическая профессия и ее назначение в обществе. Требования, предъявляемые к педагогу в современном обществе: широкая общая культура, основательная педагогическая и профессиональная подготовка, педагогическое мастерство, постоянная работа над собой, нравственность, склонность к педагогической деятельности. Авторитет и педагогический так преподавателя. Творческий характер педагогической профессии.

2. Факторы формирования и развития личности

Понятие о развитии человека. Биологическое и социальное развитие. Природное и биологическое в человеке. Наследственные свойства человека как основа для формирования и развития личности.

Понятие о социальной среде. Решающая роль социальной среды в формировании и развитии личности. Стихийное влияние социальной среды на человека.

Понятие о воспитании. Деятельностный подход к воспитанию. Воспитание как целенаправленный и планомерный процесс формирования и развития личности.

3. Педагогика как наука и практика

Предмет и задачи педагогики. Основные категории педагогики: образование, воспитание, целостный педагогический процесс, педагогическая система. Педагогика как наука и искусство. Методы педагогических исследований. Связь педагогики с другими науками. Методологическая основа педагогики.

Система педагогических наук. Педагогика профессионального образования как отрасль педагогики. Философско-методологические основы педагогики профессионального образования. Задачи профессиональной педагогики. Становление и развитие системы профессионального образования в России и за рубежом.

4. Целостный педагогический процесс и педагогическая система

Понятие целостного педагогического процесса. Сущность, состав и движущие силы целостного педагогического процесса. Цели целостного педагогического процесса. Функции педагогического процесса: обучение, воспитание, развитие. Этапы педагогического процесса. Закономерности педагогического процесса. Педагогическая система. Оптимизация педагогической системы. Педагогическое проектирование. Педагогический процесс в профессиональной школе.

5. Образование как общечеловеческая ценность

Цели образования. Виды и уровни образования. Содержание образования. Теории содержания образования. Основы формирования содержания современного образования: гуманитаризация, гуманизация, дифференциация, интеграция и т. д. Принципы формирования содержания. Детерминанты содержания образования. Теоретическая и практическая подготовка специалиста, развитие творческих способностей. Документы, определяющие содержание образования: Закон об образовании РФ, Государственные образовательные стандарты, учебный план, учебная программа, учебники и учебные пособия.

6. Обучение в целостном педагогическом процессе

сущность процесса обучения. Цели обучения. Условия и факторы обучения. Общие и конкретные закономерности обучения. Принципы и правила обучения. Система дидактических принципов. Принципы: сознательности и активности, наглядности, систематичности и последовательности, прочности, научности, доступности, связи теории с практикой. Мотивы как движущие силы обучения. Виды и типы обучения.

Методы обучения. Классификация методов обучения. Выбор методов обучения.

7. Формы организации обучения

Классификация форм организации обучения. Классно-урочная форма организации обучения. Типы уроков. Структура урока. Требования к уроку. Развитие классно-урочной системы: нестандартные, инновационные уроки. Подготовка к уроку.

Вспомогательные и дополнительные формы обучения.

Деятельность педагога и учащихся на уроке.

Формы теоретического и практического обучения в профессиональной школе.

8. Диагностика обучения

Диагностика обученности. Контроль, проверка, оценивание, накопление статистических данных, анализ, выявление тенденций, динамики, прогнозирование. Контроль успеваемости: структура, этапы и звенья. Оценка знаний и умений.

Диагностика обучаемости. Показатели обучаемости.

Тестирование как метод диагностики обучения. Требования, предъявляемы к тестам.

9. Средства обучения

Средства обучения как категория дидактики. Характеристика современных средств обучения. Натуральные объекты; учебные модели, муляжи, макеты; учебные таблицы. ТСО: экранно-звуковые средства обучения; учебные приборы, установки, инструменты, лабораторные принадлежности; тренажеры. Перспективы развития средств обучения.

10. Педагогические основы подготовки к занятиям

Структура педагогической деятельности преподавателя. Обработка исходной информации при подготовки к занятиям. Составление учебно-методической документации. Способы проверки и оценки эффективности деятельности преподавателя.

11. Сущность процесса воспитания

воспитание в целостном педагогическом процессе. Понятие воспитания в широком и узком смысле. Цели и задачи воспитания. Содержание процесса воспитания. Закономерности воспитательного процесса. Этапы воспитательного процесса. Личностно ориентированное воспитание.

12. Воспитание как социализация

Понятие социализации. Механизмы социализации. Основные факторы социализации: макро-, мезо - и микрофакторы. Роль средств массовой информации в воспитании.

13. Принципы воспитания

Обязательность, комплексность и равнозначность принципов воспитания. Принцип общественной направленности воспитания. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом. Принцип опоры на положительное. Принцип единства воспитательных воздействий.

14. Методы и приемы воспитания

Понятие: методы, приемы и средства воспитания. Факторы, определяющие выбор методов воспитания. Правила выбора методов воспитания. Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания личности. Методы организации деятельности. Методы стимулирования и деятельности. Формы воспитания.

Методы формирования студенческого коллектива. Этапы его развития. Черты психологически развитого коллектива.

15. Профессиональное воспитание студентов

Методы воспитания интереса к избранной профессии в процессе обучения.

Методы и формы профессионального становления личности.

II. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература

Основная литература

1.  Подласый : Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 книгах. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.

2.  Подласый : Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 книгах. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн. 2: Процесс воспитания. – 256 с.

3.  Харламов : Учебное пособие. – 5-е изд., перераб. и доп. – Мн., 1998.– 519 c.

Дополнительная литература

4.  Жученко А. А., Романцев Г. М., Ткаченко -педагогическое образование России. Организация и содержание. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. – 234 с.

5.  Кан-Калик В. А., Никандров  творчество. – М., 1990.

6.  Кубрушко  профессионально-педагогического образования. – М.: Высшая школа, 2001. – 236 с.

7.  Лихачев . Курс лекций. – М., 1993.

8.  Леднев  образования: Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 1989. – 360 с.

9.  Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. Под. ред. . – М., 1996 – 602 с.

10.  Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / , , . –
3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.

11.  Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. – М.: Ассоциация “Профессиональное образование”, 1997. – 512 с.

12.  Тенчурина  профессионально-педагогического образования: Монография. – М.: Педагогика-Пресс, 1998. – 304 с.

13.  Тенчурина  и повышение квалификации профессионально-педагогических кадров в России (1920–1990): Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 2000. – 228 с.

14.  Щуркова Н. Е., Питюкова В. Ю., Савченко А. П. и др. Новые технологии воспитательного процесса. – М., 1993.

История педагогики и философия образования

I.  Содержание разделов дисциплины

1.  Введение: предмет и задачи курса история педагогики и философии образования.

2. Философские проблемы образования

Философия образования в системе современного педагогического знания. Образование в системе общественных институтов.

3. Образование и духовные ценности современной цивилизации

4. История образования

Зарождение воспитания в первобытном обществе. Развитие педагогической мысли в эпоху рабовладения.

5. Воспитание и школа в эпоху Средневековья.

Воспитание и школа в Византии и на Средневековом Востоке.

Воспитание и школа в странах Западной Европы в эпоху раннего Средневековья, Возрождения и Реформации.

6. Воспитание и школа в Славянском мире, Киевской Руси и русском государстве в период X – XVIII в в.

7. Школа и педагогика в Новейшее время. Концептуальные идеи русского национального воспитания (XVIII – начало XX в.)

Реформирование образования в начале XVIII века на основах государственности, сословности, профессионализма, его последствия.

Просвещенный абсолютизм и русская педагогическая мысль (И. Бецкий, И. Новиков, и др.). Зарождение идеи народности воспитания. Структура образования России в XVIII веке. Педагогическая деятельность М. Ломоносова, ее патриотический характер.

Демократизм образовательных реформ XIX века. Создание государственной системы начального, среднего и высшего образования (1804 г.).

Контрреформы в образовании 20 – 30-х г. г. XIX века и зарождение радикального направления в отечественной педагогике (, ). Развитие революционно-демократической педагогики и Н. Добролюбова.

Социально-экономическая и политическая ситуация в стране в конце 50-х – начале 60-х г. г. XIX века. Общественно-педагогическое движение и школьные реформы. Состояние профессионального образования во 2-ой половине XIX века; педагогическое, художественное, духовное и женское образование; подготовка военных кадров.

8. Характеристика структуры образования предреволюционной России

Особенности развития русской культуры, философии и педагогической мысли второй половины XIX века. Философия славянофильства как основа русской национальной педагогики (, , ). Педагогический ракурс русской философии всеединства (, , ). Концепция национального воспитания Ильина.

Выдающиеся представители отечественной педагогики (, , ).

Русская либеральная педагогика конца XIX – начала XX в. в. (, , и др.).

Коренная перестройка отечественной системы образования на основе марксистских идей о воспитании: ее плюсы и минусы. Основные принципы создания советской общеобразовательной школы (1917 – 1920 годы).

9. Развитие отечественного образования в советский период

Программно-методические поиски 20-х г. г. Введение всеобщего обязательного начального образования (1930). Проблемы политехнического образования.

Развитие школы и педагогики на основе постановлений ЦК ВПК (б) “О начальной и средней школе” (1931), “Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе” (1932), “О педагогических извращениях в системе наркомпроссов” (1936) и др. Осуществление всеобщего начального обучения и постепенный переход к 7-летнему всеобучу.

10. Школа и образование в годы Великой Отечественной войны

Борьба за реализацию всеобуча; патриотическое и трудовое воспитание. Создание АПН РСФСР (1943).

Переход ко всеобщему обязательному семилетнему образованию (1949). Изменения в организации учебно-воспитательной работы в 50-е –
60 -е годы и их результаты.

Постановление ЦК КПСС “О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы” (1972) и особенности его реализации. Проблемы образования в 70-е – 80-е годы. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы (апрель 1984), причины ее неудач.

11. Школа и педагогика России конца XX века

Реформирование системы образования СССР и России во II-ой половине 1980-х и в 1990-ые годы: школа и педагогика в условиях новой социально-экономической ситуации. Закон об образовании 1992 г.

Полемика о путях образования и воспитания. Практика образования и воспитания.

12. Выдающиеся советские педагоги

 Сорока-Росинского, , как организация жизнедеятельности детей. Диалектика взаимодействия личности и коллектива.

: разработка психологических аспектов обучения; вопросы дидактики.

: педагогические взгляды и деятельность.

II. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература

Основная литература

1.  Антология педагогической мысли России II-ой половины XIX – начала XX в. – М., 1990.

2.  Беляева  воспитания как основа педагогической деятельности. – Екатеринбург, 1993.

3.  Блонский  педагогические сочинения. – М., 1961.

4.  Гершунский  в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. – М., 1997.

5.  Гершунский  образования. – М., 1998

6.  Гессен  педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995.

Дополнительная литература

1.  Гусева . Цивилизация. Образование. Социально-философский анализ оснований развития человека в контексте цивилизации и культуры. – М., 1992.

2.  Доктрина образования в России / и др. – М., 1996.

3.  Джуринский  педагогика. – М., 1998.

4.  Днепров  школьная реформа в России. – М., 1994.

5.  Днепров  реформа между “вчера” и “завтра”. – М., 1996.

6.  Зеньковский  русской философии. – Л., 1991.

7.  История педагогики (под ред. акад. РАО , ч. I и II.). – М., 1998.

8.  Каптерев  русской педагогики/ Педагогика, 1992. № 3 – 4, № 7 – 8, № 9 – 10, № 11 – 12.

9.  Лушников  педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – Екатеринбург, 1995.

10.  Никандров  ценностей: российский вариант. – М., 1996.

11.  О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. – М., 1984.

12.  Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941 – 1961). – М., 1988

13.  Очерки истории школы и педагогической науки народов СССР (1917 – 1980). – М., 1986.

14.  Пряникова В. Г., Равкин  образования и педагогической мысли. – М., 1995.

15.  Российская педагогическая энциклопедия. – Т. 1. – М., 1993.

16.  Селиванов  общей педагогики: теория и методика воспитания. – М., 2002.

17.  Степашко  – революция – социализм. – Хабаровск, 1993.

18.  Степашко  и история образования. – М., 1999.

19.  Сухомлинский  произведения: в 5 т. т., Киев, 1979 – 1980.

Дидактика высшей школы

I.  Содержание разделов дисциплины

1. Дидактика: теоретические и методические основы обучения в высшей школе

Предмет дидактики. Общая и частные дидактики. Основные понятия дидактики: учение, обучение, образование, воспитание.

Сущность процесса обучения в вузе, его задачи и внутренняя структура.

Дидактические закономерности и принципы обучения в высшей школе.

2. Методы обучения и активизации познавательной деятельности студентов

Определение понятия “методы обучения”. Классификация и сущность методов, методических приемов процесса воспроизведения учебного материала. Дидактические требования к методам объяснения. Методы процесс усвоения учебного материала. Классификация, сущность и пути реализации методов контроля знаний, умений и навыков студентов.

3. Формы организации обучения в высшей школе и их развития в дидактике. Определение понятия “форма организации педагогического процесса”.

4. Лекция как ведущая форма организации процесса обучения в вузе.

Классификация видов лекций.

Дополнительные формы организации педагогического процесса.

5. Педагогическая инноватика.

Определение понятия.

Инновационные формы организации учебного процесса.

Инновационные подходы к определению содержания и выбору педагогических технологий учебно-воспитательной деятельности.

Инноватика в концепциях образования.

Классификация параметров педагогической инноватики.

Классификация дидактических средств обучения.

6. Методика преподавания спецдисциплин в высшей школе как частная методика.

II.  Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература

Основная литература

1.  Лихачев : Учебное пособие. – М., 1992.

2.  Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /, , . – М.: Школа-Пресс, 1998.

3.  Харламов : Учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Юристъ, 1997.

4.  Бабанский  педагогические сочинения /Сост. . – М., 1989.

5.  Жученко А. А., Романцев Т. М., Ткаченко -педагогическое образование России. Организация и содержание. – Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного профессионально-педагогического университета, 1999.

6.  Калмыкова  принципы развивающего обучения. – М.: 1979.

7.  Кан-Калик  обучения. – М., 1995.

8.  Лернер  обучения и его закономерности. – М., 1980.

9.  Лихачев  аспекты обучения. – М., 1979.

10.  Махмутов  проблемного обучения. – М., 1977.

11.  Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. – М.: Ассоциация “Профессиональное образование”, 1997.

12.  Дьяченко  структура учебного процесса и ее развитие. – М., 1989.

13.  Зотов  современного урока: книга для учителя. – М., 1984.

14.  Кутьев  деятельность школьников. – М., 1983.

15.  Максимов  связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. – М., 1987.

16.  Яковлев Н. М., Сахар  и техника урока. – М., 1985.

17.  Белкин  успеха. Как ее создать. – М.: Просвещение, 1991.

18.  Вульфов  и рынок в переходный период //Педагогика – 1993 – № 2.

19.  Кларин  модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М.: Арена, 1994.

20.  Семенов  процесс (Социально-педагогический аспект). – Свердловск: УрГУ, 1990.

21.  18. Юсурбекова  основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. – М., 1991.

Социальная педагогика

I.  Содержание разделов дисциплины

1. Исторические предпосылки развития социально-педагогической деятельности

Сущность понятий «милосердие» и «благотворительность».

Основные формы социальной помощи детям в Древней Руси в IX – XVII вв.

Формирование государственного призрения детей с XVII до первой половины XIX в.

Система социальных служб помощи детям в начале XX в.

Изменение отношения государства к благотворительности и милосердию после революции 1917 г.

2.  Социальная педагогика как наука и как сфера практической деятельности

Социальная педагогика как отрасль интегративного знания.

Социальная педагогика как интегративная наука.

Объект и предмет исследования социальной педагогики.

Исторические этапы развития.

Особенности развития социальной педагогики как области научного знания в России.

Социальная педагогика как область профессиональной практической деятельности.

Социально-педагогическая деятельность – область исследования социальной педагогики.

Особенности становления профессиональной практической деятельности социального педагога в России.

3. Понятие «норма» и «отклонение от нормы» в социальной педагогике

Физические и психические отклонения от нормы.

Определение понятий «ребенок с отклонениями в развитии», «ребенок-инвалид», «ребенок с ограниченными возможностями».

Причины нарушений, отклонений и задержек в развитии детей с ограниченными возможностями.

Общее и особенное в социализации детей с ограниченными возможностями.

Условия и правовые нормы социализации детей с ограниченными возможностями.

Социально-педагогические отклонения от нормы

Сущность социально-педагогических норм.

Основные свойства социально-педагогических норм.

«Необученные дети» как отклонение от нормы в образовании.

Сиротство как отклонение в социальной жизни ребенка.

Девиантное поведение детей как отклонение от социальной нормы.

4. Социально-педагогическая деятельность

Определение понятия «социально-педагогическая деятельность».

Дифференциация понятий «педагогическая деятельность» и «социально-педагогическая деятельность»

Социальная работа и социально-педагогическая деятельность: общие и отличительные признаки.

Виды социально-педагогической деятельности.

5. Воспитание и социальное воспитание

Историческая обусловленность целей и задач воспитания.

Возрождение в России термина «социальное воспитание» в 90-е г. г.

Проблемы разработки теории социального воспитания.

Социальное воспитание как основа профессиональной деятельности социального педагога.

6. Принципы социальной педагогики:

-  природосообразность;

-  культуросообразность;

-  гуманизм.

Реализация принципа гуманизма в социальной педагогике.

Сущность и содержание принципа гуманизма.

Истоки гуманизма в трудах философов, психологов и педагогов.

Общие признаки и различия между понятиями «гуманизм», «милосердие» и «благотворительность».

Особенности процесса реализации принципа гуманизма в социальной педагогике.

7. Социально-педагогическое исследование

Сущность социально-педагогических исследований.

Сущность научного исследования, его отличительные признаки.

Специфика социально-педагогического исследования.

Эмпирические и теоретические знания в социально-педагогическом исследовании.

Этапы проведения социально-педагогического исследования.

Понятийный аппарат исследования.

Характеристика методов социально-педагогического исследования.

Определение понятия «метод исследования».

Системный подход как основа социально-педагогического исследования.

Методы эмпирического исследования.

Методы теоретического исследования.

8. Методика и технологии социально-педагогической деятельности

Методы социально-педагогической деятельности.

Сущность понятий «метод», «прием» и «средство», используемых в профессиональной деятельности социального педагога.

Использование метода убеждения в социально-педагогической деятельности.

Использование метода упражнения в деятельности социального педагога.

Методы коррекции в социально-педагогической деятельности.

Использование социологических методов в деятельности социального педагога.

Социально-педагогические технологии.

Становление и развитие социальных и педагогических технологий.

Сущность и особенности социально-педагогических технологий.

Алгоритм решения проблемы ребенка в процессе социально-педагогической деятельности.

Творчество социального педагога в профессиональной деятельности.

9.  Социально-педагогическая деятельность с семьей

Социально-педагогическая деятельность с семьей.

Классификация семей.

Основные проблемы развития семьи как социального института в современной России.

Современная государственная семейная политика.

Основные виды социально-педагогической помощи асоциальной семье.

Социально-педагогическая деятельность с семьей группы риска.

Характеристика семей группы риска.

Социальный статус семьи группы риска.

Основные проблемы детей в семьях группы риска.

Специфика работы социального педагога с семьей группы риска.

10. Девиации как социально-педагогическая проблема

Социальная дезадаптация подростков.

Характеристика переходного возраста детей.

Психолого-педагогические предпосылки социальной дезадаптации подростков.

Социальные предпосылки дезадаптации подростков.

Противоречивость понятий «трудный», «трудновоспитуемый» и «педагогически запущенный» подросток.

Типы девиаций.

Сущность понятия «девиация», разновидности девиантного поведения.

Девиантное поведение подростка: причины и последствия.

Делинквентное поведение подростка: причины и последствия.

Криминальное поведение подростка: причины и последствия.

Теория девиаций.

II.  Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература

Основная литература

1.  Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под общ. ред. . – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001 – 416 с.

2.  Мудрик  в социальную педагогику. – М., 1997.

3.  Педагогика: Учебное пособие / , и др. – М., 1998.

Дополнительная литература

1.  Аламазов  средовая дезадаптация несовершеннолетних. – Свердловск, 1986.

2.  Аманашвили  о гуманной педагогике. – М., 1996.

3.  Беличева С. А, Основы превентивной психологии. – М., 1993.

4.  Беспаленко  педагогической технологии. – М., 1989.

5.  Богарова  педагогика. – М., 1994.

6.  Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. / – М., 1988.

7.  Гребенников  семейной жизни. – М., 1991.

8.  Загвязинский  и методика социально-педагогического исследования. – М., 1995.

9.  Кан-Калик В. А., Никадров  творчество. – М., 1990.

10.  Колмыкова  гуманизма. – М., 1990.

11.  Маллер  с ограниченными возможностями: Книга для родителей. – М., 1996.

12.  Междисциплинарные исследования в педагогике / Под ред.  – М., 1994.

13.  Организация работы с неблагополучной семьей: Метод. рекомендации. – Екатеринбург, 1997.

14.  Селевко  образовательные технологии. – М., 1998.

15.  Смирнова Е. Р., Ярская Н. Философия и методология социальной работы: Учеб. пособие. – М., 1997.

16.  Социальное воспитание учащихся: Основные теоретические положения / Под ред. , . – М., 1990.

17.  Социальная работа: Рос. энцикл. словарь Т.1. – М., 1997.

18.  Харчев  воспитания: О некоторых актуальных проблемах воспитания личности. – М., 1990.

Семейная педагогика

II.  Содержание разделов дисциплины

1. Семейное воспитание как процесс воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов

Неразрывное единство процессов социального, семейного и школьного воспитания.

Обусловленность определяющей роли семьи. Приоритетное влияние семьи в начальный период жизни ребенка.

Семья и ребенок – зеркальное отражение друг друга.

Признаки кризиса семьи в нашем современном обществе. Его причины.

2. Причины неудовлетворительного воспитания детей в семье

Невысокий экономический уровень большинства семей – одна из наиболее веских причин неудовлетворительного воспитания детей в семье.

Низкая культура общественной жизни. Двойная нагрузка на женщину в семье. Высокий процент разводов как следствие многих социально-бытовых и моральных причин.

Обострение конфликтов между поколениями. Увеличение разрыва между семьей и школой. Упадок морали. Обострение конфликта поколений.

3. Типичные модели отношений между взрослыми и детьми в семьях

Семьи, уважающие детей, как наиболее благополучные для их воспитания.

Отзывчивые семьи: позитивы и негативы такой модели семьи.

Материально-ориентированные семьи. Непредсказуемость динамики отношений с родителями, сверстниками, школой, профессиональным коллективом.

Враждебные семьи и механизм отношений в них.

Антисоциальные семьи как временные пристанища детей.

4.  Содержание воспитания в семье

Обусловленность содержание генеральной целью демократического общества.

Основные направления в содержании семейного воспитания. Приоритет физического воспитания. Интеллектуальное воспитание как путь развития познавательных интересов, способностей, наклонностей и задатков.

Нравственное воспитание как стержень отношений, формирующих личность.

Эстетическое воспитание в семье: развитие талантов и дарований детей, развитие их представлений о прекрасном.

Трудовое воспитание как основа будущей праведной жизни.

5.  Стили отношений в современной практике семейного воспитания

Авторитарный стиль родителей: его характерные признаки его последствия.

Либеральный стиль как социально опасный способ отношений с детьми.

Демократический стиль: его характерные признаки и позитивные результаты в воспитании детей.

6. Методы воспитания детей в семье

Методы воспитания детей в семье как способы осуществления целенаправленного педагогического влияния родителей на сознание и поведение детей.

Специфика методов воспитания детей в семьей.

Убеждение (объяснение, совет); личный пример; поощрение, наказание, воспитывающие ситуации как общие методы семейного воспитания.

Обусловленность выбора и условий применения методов родительского воспитания.

7.  Распространенные ошибки семейного воспитания

Стремление родителей к спонтанному перевоспитанию как наиболее типичная ошибка во многих сегодняшних семьях.

Строгая власть на детьми с раннего возраста и ее последствия в подросткового возрасте.

Уклонение и отказ от занятий с детьми, отсутствие необходимого присмотра за ними как причина роста числа безнадзорных детей.

8. Правила семейного воспитания

Общие закономерности воспитания детей в семье.

Учет в семейном воспитании проблем наследственности как способ наладить эффективное семейное воспитание.

Учет родителями в деле семейного воспитания изменяющихся и постоянно усложняющихся условий жизни.

Зависимость культуры семейного воспитания от педагогической культуры родителей.

Роль авторитета родителей в семейном воспитании. Учет родителями в семейном воспитании приоритета ближайшего круга ребенка.

Любовь к ребенку («власть любимого») как мощный рычаг воспитания.

Существование «востребованного ожидания» как проявление эгоизма родителей.

Прием «вызывания кризиса» как способ корректировки поведения ребенка.

9.  Отклоняющееся поведение детей в семье

Классификация типов отклоняющегося поведения детей в семье в зависимости от степени его социальной опасности, а также от возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Непослушание как наиболее распространенная в младшем школьном возрасте форма сопротивления. Формы непослушания.

Детский негативизм как немотивированное и неразумное сопротивление ребенка влиянию на него окружающих людей. Пассивный и активный негативизм. Педагогически оправданные средства предупреждения преодоления негативизма.

Упрямство как психическое состояние, близкое к негативизму. Характерные признаки и пути преодоления.

Капризы и их проявления в нецелесообразных действиях и поступках, в необоснованном противодействии и сопротивлении. Причины кризисов. Способы их преодоления.

Своеволие как результат развивающейся самостоятельности и волевого элемента в поведении ребенка.

Грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым, недисциплинированность: проявления, причины возникновения, пути преодоления.

Правонарушения в условиях педагогической запущенности.

10.  Педагогическая поддержка семьи

Координация планов воспитательной работы педагогического коллектива школы, родительского комитета, советов общественности по месту жительства, клубов, библиотек, стадионов, милиции и здравоохранительных органов с четким распределением функций каждого из этих участников воспитательного процесса.

Организация силами школы систематического обучения родителей и представителей общественности наиболее эффективным приемам работы с детьми.

Тщательное изучение и совместное обсуждение хода и результатов воспитательной работы, выявление причин обнаруживаемых недостатков и осуществление совместных мер по их устранению

II.  Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература

Основная литература

1.  Бабанский . – М., 1988.

2.  Подласый . – М., 1996.

3.  Харламов . – М., 1990.

Дополнительная литература

1.  Антонов А. И., Борисов  семьи и пути его преодоления. – М., 1990.

2.  Зацепин В. И. и др. Молодая семья. – Киев, 1991.

3.  Игошев К. Е., Минковский , дети, школа. – М., 1989.

4.  Каправлова  классного руководителя с родителями. – М., 1980.

5.  Корчак Я. Как любить детей. – М., 1973.

6.  Мантейчек Зденяк. Родители и дети. – М., 1992.

7.  Минтоян  поведение семьи. – М., 1990.

8.  Мудрость воспитания: Книга для родителей. – М., 1989.

9.  Нефедов В. И., Щербань  воспитания в семье. – Минск, 1971.

10.  Никитин Б. П., Никитина Л. А. Мы, наши дети и внуки. – М., 1989.

11.  Отец в семье: Книга для родителей. – М., 1970.

12.  Прощицкая  профессию. – М., 1991.

13.  Соловейчик  для всех. – М., 1987.

14.  Сухомлинсуий  педагогика. – М., 1977.

15.  Точин  воспитание детей в семье. – Минск, 1982.

16.  Флейк-Хобсон К. и др. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / Пер. с англ. – М., 1993.

17.  Шереги Ф. Э., Харчева В. Г., Серикова  образования. – М., 1997.

Методика воспитательной работы

I. Содержание разделов дисциплины

1. Предмет и задачи дисциплины

Предмет и задачи курса.

Деятельность как основа формирования и воспитания человека, личности. Философская структура деятельности: предмет, цель, средство, процесс, результат. Сознание как отражение реальной действительности в процессе деятельности. Сознание как понимание реальности и отношение к ней.

Учеба как ведущая деятельность студентов. Ее структура: предмет, цель, средства, процесс, результат. Воспитание сознания студентов в коллективной деятельности. Противоречия в деятельности и межличностных отношениях. Их недопущение и снятие.

2. Цели и задачи воспитания личности

Детерминированность целей воспитания потребностями личности и общества. Зависимость целей воспитания от общественных условий. Направленность воспитания на подготовку молодого человека к трудовой жизни, на формирование активной, сознательной, свободной и всесторонне развитой личности. Деятельностный, ценностно-целевой и мировоззренческий аспекты целей воспитания. Воспитание дисциплины, ответственности, совести, нравственных привычек, общей культуры. Задачи воспитательной работы со студентами.

3. Основные средства воспитания студентов

Деятельность студентов как средство воспитания. Педагогические требования к деятельности студентов: всесторонность, активность, самостоятельность, осознанность, систематичность, коллективный характер, учет индивидуальный особенностей студентов.

Воспитательные возможности содержания учебных предметов. Мировоззренческие и ценностные ориентации студентов при изучении учебных предметов.

Коллектив как средство воспитания. Основные признаки коллектива. Учебное заведение как коллектив. Коллективная деятельность и межличностные отношения как основа воспитания личности. Влияние на личность общественного мнения. Воспитательное значение ориентационно-просветительной работы со студентами. Развитие коллектива как условие воспитания свободной и всесторонне развитой личности.

4. Педагогическое управление в самоуправление коллектива студентов

Коллектив студентов как объект педагогического управления. Руководители коллектива студентов. Функции педагогического управления. Подбор и расстановка организаторов воспитательной работы. Формирование органов коллектива. Постановка задач воспитательной работы. Организация деятельности и отношений в коллективе. Контроль, оценка и корректирование в работе коллектива. Педагогическая учеба кураторов. Методы и стиль педагогического руководства и управления. Организационно-распорядительные, психолого-педагогические, экономические и правовые методы управления. Черты демократического стиля управления: государственный подход, научный подход, деловитость, единоначалие и коллективность руководства, требовательность и уважение личности.

Необходимость и задачи общественного самоуправления коллектива студентов. Сущность и значение самоуправления коллектива студентов. Структура самоуправления коллектива студентов учебного заведения. Центральные органы самоуправления. Поисковый подход к структуре самоуправления коллектива студентов учебного заведения. Функции самоуправления. Выборы органов самоуправления. Определение целей и задач деятельности. Планирование работы органов самоуправления. Организация, контроль, оценка и регулирование деятельности и отношений студентов.

Педагогическое руководства самоуправлением студентов. Формы обучения студентов самоуправлению.

5. Система воспитательной работы куратора студенческой группы

Задачи и обязанности куратора. Работа куратора как организатора педагогического управления и общественного самоуправления коллектива, ориентированно-просветительной работы и самовоспитания студентов. Изучение студентов. Формирование органов самоуправления учебной группы. Постановка задач коллектива. Планирование воспитательной работы в учебной группе. Организация деятельности и отношений студентов. Контроль и оценка в воспитании студентов. Обучение студентов самоуправлению. Индивидуальная работа со студентами. Поисковый подход в организации самоуправления коллектива студентов.

Ориентационно-просветительная работа студентов в группе, ее задачи, содержание, организация и методика проведения. Профессиональное воспитание студентов.

Совместная работа куратора с преподавателями-предметниками. Оценка результативности воспитательной работы.

6. Формы организации воспитательной работы со студентами

Многообразие и назначение форм воспитательной работы. формы ориентационно-просветительной и организаторской работы со студентами.

Характеристика конкретных видов работы со студентами: беседы, диспута, собрания и т. д. Цели, содержание и методика подготовки и проведения этих видов работы со студентами.

Организация учебной деятельности, общественной работы и общественно полезного труда студентов.

7. Планирование воспитательной работы со студентами

Задачи планирования воспитательной работы в учебных заведениях. Показатели планирования: формирование коллектива, организация деятельности, ориентационно-просветительная работа, организация контроля, организация педагогической учебы. Требования к планам. Научная обоснованность, целенаправленность планов, оптимальность планов. Предусмотрение активности студентов в выполнении планов. Виды планов воспитательной работы. организация планирования воспитательной работы в учебном заведении.

Содержание плана работы куратора. Методика его составления: анализ результатов воспитания группы, постановка воспитательных задач на планируемы период, определение содержания работы для решения этих задач, подбор исполнителей, установление конкретных сроков выполнения. Структура плана воспитательной работы в учебной группе.

II.  Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература

Основная литература

1.  Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». Российская газета, 23 января 1996.

2.  Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 – 2001 годы, утвержденная приказом Минобразования России от 18 октября 1999г. № 000

3.  Макаренко . в 7 томах. Изд-во АПН РСФСР, 1957-58, том V.

4.  Сухомлинский  власть коллектива. – М., 1975.

5.  Портных  теории и методики воспитания. – М., 1996.

Дополнительная литература

1.  Журналы «Педагогика», «Специалист», «Народное образование» (статьи по рекомендации преподавателя).

2.  Методика воспитательной работы. Под. ред. . – М., 1989.

3.  Портных  обеспечение воспитательной работы в учебной группе. – М., 1989.

4.  Рожков М. И., Байбородов  воспитательного процесса. – М., 2000.

5.  Рувинский  личности. – М., 1984.

6.  Щуркова  технология. – М., 1992.

ОПД.02

Психология человека

I.  Содержание разделов дисциплины

I. Психология как наука и практика

1. Предмет современной психологии

Объект и предмет психологии. Базовые категории и основные понятия современной психологической науки. Принципы психологии: принцип развития, принцип детерминизма, принцип единства деятельности и сознания, системный принцип. Место психологии в системе наук. Место и роль психологических знаний в педагогической деятельности.

2. Отрасли и методы современной психологии

Единство научной и практической психологии. Фундаментальная психология и прикладная психология. Отрасли фундаментальной психологии. Специальные отрасли прикладной психологии. Цели и задачи практической психологии. Исследовательские, диагностические, коррекционные и психотерапевтические методы; методы количественной и качественной обработки материала.

3. Развитие психологических знаний от античности до начала XX века

Воззрения на природу психического древнегреческих философов (Гераклит, Демокрит, Пифагор, Платон, Сократ, Аристотель, Гиппократ). Психологические идеи в эллинистический период (стоики, скептики, эпикурейцы). Развитие психологической мысли в Древнем Риме (Лукреций Кар, Плотин). Развитие психологических знаний в Средние века на Арабском Востоке (Авиценна, Аверроэс, Альгазен). Психологические воззрения в Западной Европе (Ф. Аквинский, У. Оккам). Психологическая мысль в эпоху Возрождения (, Х. Уарте). Представления о психических явлениях в Новое время (Р. Декарт, Б. Спиноза, Т. Гоббс, Д. Локк). Взгляды на психическое в эпоху Просвещения (Вольтер, Кондильяк, Ламетри,
Ж.-Ж. Руссо). Становление психологии в качестве самостоятельной науки. Развитие отраслей психологии.

4. Основные направления зарубежной психологии в XX столетии

Психоанализ (З. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер). Неофрейдизм (К. Хорни, Э. Фромм, Э. Эриксон). Бихевиоризм (Э. Торндайк, Д.-Б. Уотсон, ). Необихевиоризм (А. Бандура, Д. Роттер, Э. Толмен, К. Халл, Д. Мид). Гештальт-психология (М. Вертгеймер, В. Келер, К. Каффка, К. Левин, Ф. Перлз). Гуманистическая психология (К. Роджерс, А. Маслоу, Г. Олпорт). Когнитивная психология (Д. Миллер, У. Найсер). НЛП (Д. Гриндер, Р. Бэндлер).

5. Развитие психологической мысли в России

Церковная литература как первый источник психологических знаний на Руси в X-XII веках («Пчела», «Толковая палея», «Диоптра»). Православное учение о природе человеческих страстей. Психологические исследования . Антропологический принцип (). Учение о двух опытах (). Культурная детерминация психики (). Неохристианская концепция души (Вл. Соловьев, , ). Экспериментальная психология (, ). Наука о поведении (). Учение об условно-рефлекторной деятельности (). Объективная психология (). Учение о доминанте (). Биогенетическое направление (). Теория высших психических функций (). Теория деятельности (, , ). Концепция отношений (). Теория установки (Узнадзе).

II.  Понятие личности в психологии

1. Онтология и психология человеческой жизни

Понятия: человек, индивид, личность, индивидуальность. Личность как субъект жизни. Форма, средства и содержание жизни. Время в жизни человека. Смысл жизни. Стратегия жизни. Удовлетворенность жизнью.

Социальная природа личности. Краткий обзор и классификация теорий личности. Структура личности. Различные подходы к структуре личности в отечественной психологии (, , ). Проблема соотношения социального и биологического в структуре личности. Социализация как процесс усвоения и воспроизведения индивидом социального опыта.

2. Сознание и самосознание личности

Понятие и психологическая характеристика сознания человека. Свойства сознания. Бессознательное, предсознание и подсознание. Самосознание личности. Понятия: Я-концепция, самооценка, рефлексия, уровень притязаний, локус контроля.

III. Личность как субъект деятельности

1. Категория деятельности в психологии

Понятия: активность, поведение, деятельность. Сравнительный анализ активности и поведения животных и человека. Единство деятельности и сознания. Структура деятельности. Мотивы и потребности в структуре деятельности. Операции и действия в структуре деятельности. Внешние и внутренние компоненты деятельности. Понятие интериоризации и экстериоризации. Умения и навыки в структуре деятельности. Механизмы формирования привычки.

2. Основные виды деятельности

Внешняя практическая и внутренняя психическая деятельность. Игра, учение, труд, общение как основные виды деятельности. Генезис, виды и структура основных видов деятельности. Понятие ведущей деятельности. Общение и речевая деятельность. Речь и язык. Виды речи: внешняя и внутренняя речь; устная и письменная речь.

IV. Познавательная деятельность личности

1. Ощущения

Понятие об ощущении. Классификация ощущений. Пороги ощущений. Влияние ощущений на эмоциональное состояние человека. Понятия: адаптация и синестезия. Роль упражнения в совершенствовании ощущений.

2. Восприятие

Понятие о восприятии. Виды восприятия. Свойства восприятия: активность, предметность, целостность, константность, селективность. Восприятие пространства, движения, времени. Иллюзии восприятия. Зависимость восприятия от опыта личности и от характера деятельности.

3. Мышление

Мышление как высший уровень познания. Виды мышления. Логические формы мышления. Мышление и речь. Понятие как логическая форма мышления. Операции с понятиями. Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование. Творческое мышление. Ум и интеллект. Культура умственного труда. Совершенствование мыслительной деятельности.

4. Внимание

Понятие о внимании. Виды внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание. Свойства внимания: объем, устойчивость, концентрация, распределение, переключение. Приемы организации внимания и возможности его развития.

5. Память

Понятие о памяти. Классификации памяти по различным основаниям: по времени хранения информации, по виду восприятия информации. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение. Закономерности процессов памяти. Закономерности забывания. Индивидуальные мнемические различия. Способы повышения эффективности протекания мнемических процессов.

6. Воображение

Понятие о воображении. Виды и функции воображения. Приемы творческого воображения. Креативность как свойство личности. Проблема развития воображения.

V. Эмоционально-волевая сфера личности

1. Эмоции и чувства: феноменология и функции

Виды эмоций и чувств. Сигнальная и регулирующая функция эмоций и чувств. Эмоциональные состояния: настроение, стресс, аффект, фрустрация. Сильные чувства: любовь, горе. Возможности эмоциональной саморегуляции.

2. Волевые процессы и свойства личности

Понятие о воле. Функции воли. Структура волевого акта. Волевое усилие. Волевые качества личности. Развитие волевых качеств личности.

VI. Свойства личности

1. Темперамент в структуре личности

Природа и типы темпераментов. Достоинства и недостатки различных типов темперамента.

2. Характер в структуре личности

Социальная природа характера. Черты характера. Типы характера. Акцентуации характера. Факторы, влияющие на характер в течение жизни.

3. Способности в структуре личности

Виды способностей. Способности и задатки. Уровни развития способностей. Проблема формирования и развития способностей.

VII. Потребности и мотивы

1. Иерархия потребностей

Потребность как источник активности. Виды потребностей. Пирамида потребностей. Направленность как иерархическая система потребностей и целей личности.

2. Мотив как опредмеченная потребность

Мотивация как сознательный и бессознательный процесс. Виды мотивов. Мотивация и индивидуальные различия людей.

VIII.  Личность как субъект социальных отношений

1. Личность в группе

Виды и функции групп. Структура группы. Межличностные отношения в группе. Феномены межличностных отношений. Групповая динамика. Лидерство. Психологический климат в группе. Семья как малая группа.

2. Общение и межличностные отношения

Понятие, виды и структура общения. Коммуникативная сторона общения: средства коммуникации. Перцептивная сторона общения. Интерактивная сторона общения.

II.  Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература

Основная литература

1.  Немов в 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 688 с.

2.  Немов в 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 608 с.

Дополнительная литература

1.  Абульханова – Славская жизни.

2.  Ананьев и проблемы человекознания.

3.  Андреева психология. – М., 1998.

4.  О природе таланта т.1,2.

5.  Асмолов личности МГУ 1990.

6.  Беличева превентивной психологии – М.: 1994

7.  Боброва исторической психологии. Спб.: ГУ, 1997

8.  Богомолова психология печати, радио, TV. – М.: МГУ, 1991.

9.  Бодалев о личности. МГУ 1988

10.  Э. Берн Игры, в которые играют люди. М.: 1996.

11.  Сидоренко математической обработки в психологии. – СПб.: , 2000. – 350 с., ил.

12.  Леонтьев общения. – М.: Смысл, 1997. – 365 с.

13.  Личко и акцентуации характера у подростков. – Л.: Медицина, 1983. – 256 с.

14.  Конфликтология. /Под ред. .— Спб.: Изд-во «Лань», 1999. – 448 с.

15.  Доценко манипуляции: феномены, механизмы и защита. – М.: ЧеРо, 1997. – 344 с.

Социальная психология

I.  Содержание разделов дисциплины

1. Предмет, задачи и методологические основы социальной психологии

Социальная психология как наука. Предмет и задачи социальной психологии. Методологические и теоретические основы социальной психологии. Функции социальной психологии. Общественное сознание и общественная психология. Базовые социально-психологические феномены. Классификация социальных групп. Отрасли социальной психологии.

Этапы развития социальной психологии. Основные направления зарубежной социальной психологии. Развитие социальной психологии в России.

2. Общая характеристика социально-психологических явлений

Понятие взаимодействия в социальной психологии. Общая характеристика социального взаимодействия людей. Динамика социального взаимодействия людей. Типы взаимодействия. Понятие отношений в психологии. Общественные и психологические отношения. Сущность взаимоотношений. Общая характеристика взаимопонимания. Понятие и сущность общения.

3.  Психология малой группы

Классификация малых групп. Психологическая структура малой группы. Структура психологии малой группы. Психологическая характеристика взаимоотношений в малой группе. Психологическая характеристика групповых устремлений. Психологические особенности группового мнения. Психологические особенности групповых настроений. Виды традиций. Психологические процессы в малой группе.

4.  Психология больших социальных групп

Понятие класса в социальной психологии. Структура психологии класса. Психологические особенности представителей различных классов. Национальная психика. Факторы формирования национально-психологических явлений. Содержание национально-психологических особенностей. Психологическая характеристика политического сознания. Психологическая характеристика власти. Психологическая характеристика лидера. Классификация политических лидеров. Религия и ее соотношение с другими явлениями. Структура религии. Структура и содержание религиозного сознания. Основные религиозные направления и их общая характеристика.

5.  Проблемы регулирования социально-психологических явлений и процессов

Понятие управления в социальной психологии. Структура социальной системы управления. Структура подсистем управления в системах «человек-человек». Сущность психологического воздействия. Принципы психологического воздействия. Механизмы психологического воздействия. Поощрение и принуждение в процессе психологического воздействия. Общая характеристика конфликта. Психологические особенности толпы. Виды толпы. Механизмы поведения людей в толпе.

II.  Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература

Основная литература

1.  Андреева психология. – М.: Изд-во МГУ, 1998. – 416с.

Дополнительная литература

1.  Гений общения. – СПб.: Питер Пресс, 1997. – 256 с.

2.  , Надеина речевой коммуникации: Учебник для вузов/под ред. Проф. . – М.: ИНФРА-М, 1997. – 272 с.

3.  Доценко манипуляции: феномены, механизмы и защита. – М.: ЧеРо, 1997. – 344 с.

4.  , Ясвин общения – М.: Смысл, 1996. – 192 с.

5.  Занковский психология: Учебное пособие – М.: Флинта: МПСИ, 2000. – 648 с.

6.  Конфликтология. /Под ред. .— Спб.: Изд-во «Лань», 1999. – 448 с.

7.  , Михайлова -оркестр: микроструктура общения. – М.: ТОО «Независимая фирма «Класс», 1993 – 160 с.

8.  Леонтьев общения. – М.: Смысл, 1997. – 365 с.

9.  Линчевский управленческого общения: руководитель в повседневных контактах и конфликтах. – СПб.: «Речь», 2002. – 292 с.

10.  Леонов делового общения. – М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 216 с.

11.  Почепцов : имиджмейкер. – 2-е изд., К.: ИМСО МО Украины, НВФ «Студцентр». – 1998. – 256 с.

12.  Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: /Под ред. , , . – СПб.: Речь, 2001. – 448 с.

13.  Пугачев персоналом организации: Учебник. М.: Аспект Пресс, 2002. – 279 с.

14.  Таранов тайны общения: Поведение наоборот, или 25 законов инверсии. – Симферополь: «Реноме», 1997. – 560 с.

15.  Шепель : секреты личного обаяния. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997 – 168 с.

16.  Шейнов и этика делового контакта. – Мн.: Амалфея, 1997. – 384 с.

17.  Анти-Карнеги, или человек-манипулятор. – Мн.: ТПЦ «Полифакт», 1992. – 128 с.

18.  Общая и социальная психология: Практикум / Под ред. . – М.: информационное агенство», 1997. – 374 с.

19.  Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. – Под общей ред. , . – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 560 с.

20.  Шкуратов психология. – М.: Смысл. 1997. – 505 с.

21.  Гиппенрейтер в общую психологию. Курс лекций. – М., 1996. – 336 с.

22.  Ждан психологии: от античности к современности. – М.: изд-во «Российское педагогическое агенство», 1997. – 442 с.

23.  Краткий психологический словарь. Под общей редакцией , . – Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 199с.

24.  Столяренко психологии. – Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 2000. – 672 с.

25.  , Шульц современной психологии./ Перев. С англ. – СПб.: Изд-во «Евразия», 1998. – 528 с., ил.

26.  Ярошевский психологии. – М., 1997. – 416 с.

Психология общения

I.  Содержание разделов дисциплины

1. Общение как социально-биологическая потребность

Общение: понятие, функции, виды. Общение как условие биологического выживания и социализации личности. Развитие общения в филогенезе. Развитие потребности в общении в онтогенезе. Виды общения: формальное общение, эмоциональное, духовное, опосредованное, деловое групповое, религиозное общение. Структура общения. Коммуникативная конгруэнтность.

2. Коммуникативная сторона общения

Средства коммуникации, знаковые системы. Невербальная коммуникация: кинесика, проксемика, паралингвистика, визуальный контакт, хронотропы. Речевая коммуникация. Виды речевой деятельности: говорение, слушание, письмо, чтение. Предикаты речи, психографологические характеристики письменной речи. Правила эффективного слушания. Установление раппорта.

3. Перцептивная сторона общения

Понятие социальной перцепции. Механизмы взаимопонимания в процессе общения. Идентификация, рефлексия, эмпатия. Эффекты межличностного восприятия. Каузальная атрибуция. Приписывание, контрастные представления, установка, эффект ореола, эффект новизны, явление стереотипизации. Слабые сигналы личности. Имидж как целенаправленно сформированный образ. Точность межличностной перцепции. Межличностная аттракция. Приемы и правила аттракции. Типы комплиментов. Правила слушания.

4. Интерактивная сторона общения

Общение как взаимодействие. Типы взаимодействий. Кооперация, конкуренция, конфликт. Экспериментальное исследование видов взаимодействия (Р. Бейлс). «Символический интеракционизм (Дж. Мид). Взаимодействие как организация совместной деятельности. Психологическое воздействие в процессе общения. Заражение, внушение, убеждение, подражание.

5. Психологическая манипуляция

Предпосылки манипуляции. Манипулятивные технологии. Механизмы манипулятивного воздействия. Виды и процессы манипуляции. Защита от манипуляции. Профилактика манипуляции.

6. Неэффективное общение

Конфликт: понятие, сущность. Закономерности развития конфликта: эскалация конфликтогенов. Способы выхода из конфликтных ситуаций. Профилактика конфликтов.

7. Психология делового общения

Деловые коммуникации. Общение по телефону, деловая переписка, выступление перед аудиторией, эффективное совещание. Ведение переговоров. Деловые приемы. Имидж делового человека.

II.  Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература

Основная литература

1.  Леонтьев общения. – М.: Смысл, 1997. – 365 с.

2.  Рогов общения. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 336 с.

3.  Пугачев персоналом организации: Учебник. М.: Аспект Пресс, 2002. – 279 с.

Дополнительная литература

1.  Андреева психология. – М., 1998.

2.  Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы – СПб.: Лениздат, 1992. – 400 с.

3.  В, Поликарпов и общение. Минск: 1990.

4.  , Надеина речевой коммуникации: Учебник для вузов/под ред. Проф. . – М.: ИНФРА-М, 1997. – 272 с.

5.  Доценко манипуляции: феномены, механизмы и защита. – М.: ЧеРо, 1997. – 344 с.

6.  Гений общения. – СПб.: Питер Пресс, 1997. – 256 с.

7.  , Ясвин общения – М.: Смысл, 1996. – 192 с.

8.  Практикум по общей психологии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов/ , и др..; Под ред. . – М: Просвещение, 1979. – 302 с.

9.  Конфликтология. /Под ред. .— Спб.: Изд-во «Лань», 1999. – 448 с.

10.  , Михайлова -оркестр: микроструктура общения. – М.: ТОО «Независимая фирма «Класс», 1993 – 160 с.

11.  Язык телодвижений. – Н. Новгород: изд-во «Ай Кью», 1992. –260 с.

12.  Почепцов : имиджмейкер. – 2-е изд., К.: ИМСО МО Украины, НВФ «Студцентр». – 1998. – 256 с.

13.  Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: /Под ред. , , . – СПб.: Речь, 2001. – 448 с.

14.  Практическая психодиагностика. Методики и тесты/Ред. . – Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1998 – 672 с.

15.  Таранов тайны общения: Поведение наоборот, или 25 законов инверсии. – Симферополь: «Реноме», 1997. – 560 с.

16.  Шепель : секреты личного обаяния. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997 – 168 с.

17.  Шейнов и этика делового контакта. – Мн.: Амалфея, 1997. – 384 с.

18.  Линчевский управленческого общения: руководитель в повседневных контактах и конфликтах. – СПб.: «Речь», 2002. – 292 с.

19.  Камерроу Дж., Ваш психологический тип и стиль работы. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 224с.

20.  Тренинг принятия решений. – СПб: Питер, 2001. – 224 с.

21.  Тренинг в рекруитменте. - СПб: Питер, 2002. – 224 с.

22.  Леонов делового общения. – М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 216 с.

23.  Анти-Карнеги, или человек-манипулятор. – Мн.: ТПЦ «Полифакт», 1992. – 128 с.

Психология высшей школы

I.  Содержание разделов дисциплины

1. Проблемы и основные направления развития психологических знаний в высшей школе.

Место психологии в системе наук.

2. Развитие личности в юношеском возрасте и молодости

Особенности развития личности в юношеском возрасте. Юность-синтез личностного способа бытия (13,5 – 18 лет). Кризис юности – становление авторства в собственной жизни (17 лет – 21 год). Феноменология кризиса юности. Молодость – синтез субъекта социальной жизни (19-28 лет). Феноменология кризиса молодости. Закономерности развития взрослого человека.

Социальное и профессиональное самоопределение в юношеском возрасте. Личностные перестройки. Кризис смысла жизни. Отражение кризиса юности в учебной деятельности студентов. Психологические особенности студентов разного возраста.

Психологическая природа кризиса молодости («кризис тридцатилетних»). Подведение предварительных итогов и осознание возможностей и перспектив дальнейшего развития. Кризис профессионального развития.

Профессиональное становление преподавателя высшей школы. Этапы профессионального становления. Проблемы, возникающие на первых этапах освоения педагогической деятельности. Строение педагогического действия. Педагогическое действие как посредническое ().

3. Психология учения и обучения

Понятия «усвоение», «учение», «обучение», «учебная деятельность». Структура ситуаций «учения-обучения» ().

Деятельность учения в студенческом возрасте. Сравнительный анализ организации учения в школе и в вузе. Проблемы студентов - первокурсников, связанные с адаптацией к вузу. Особенности учебной деятельности студентов разных курсов. Специфика послевузовского образования.

Структура процесса учения (): уяснение содержания учебного материала, освоение и отработка знаний и действий, контроль уяснения и контроль отработки. Учебная деятельность как особая форма активности человека, направленная на самоизменение и совершенствование (). Условия возникновения учебной деятельности (). Становление субъекта учебной деятельности. Инициатива как критерий субъектности (). Умение учиться.

Взаимодействие преподавателей и студентов. Различение роли и позиции (). Роли преподавателя и студента: столкновение ожиданий. Конвенциональные отношения. Противодействия, возникающие при разворачивании конвенциональных отношений. Манипуляции во взаимодействиях преподавателей и студентов. Позиции учителя и учащегося. Учебные отношения, учебное сотрудничество. Условия возникновения учебного сотрудничества.

Деятельность обучения. Зависимость структуры деятельности обучения от вида учебного курса. Пропедевтический, систематический и научные курсы (). «Внутреннее устройство» курса: понятие модели обучения (). Учебный процесс как игра, дискуссия, исследование. Технологические модели обучения. Особенности деятельностей учения и обучения в рамках каждой из моделей. Цели и характер взаимодействия преподавателей и студентов.

Анализ форм организации учебного процесса в высшей школе (лекции, семинары и т. д.) с психолого-педагогической точки зрения. Психологические аспекты оценивания знаний.

II.  Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература

Основная литература

1.  Чернилевский Д. В., Морозов  педагогика и психология. Учебное пособие для вузов. – М.: МГТА, 2001. – 301 с.

2.  , Исаев развития человека. – М.,2000.

3.  Психология развития. – С-Пб., 2000.

4.  Эльконин развития. – М., 2001.

5.  Кларин модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – Москва, 1994.

6.  Щедровицкий ГП. Заметки о структуре ситуаций «учения-обучения»// Бюллетень клуба конфликтологов. – Красноярск, 1995.

7.  Доценко манипуляции. – М., 1996.

8.  Формирование учебной деятельности студентов. – М., 1989.

Дополнительная литература

1.  Ильясов процесса учения. – М., 1986.

2.  , Исаев человека. – М., 1995.

3.  Анти-Карнеги, или Человек – манипулятор. – Минск, 1992.

4.  Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем. // Хрестоматия по педагогической психологии. – М., 1995.

5.  Юность и кризис. – М., 1996.

ОДС.01

Организационно-правовые основы системы
высшего профессионального образования

I.  Содержание разделов дисциплины

1. Структура системы высшего профессионального образования и виды вузов

Структура системы высшего и послевузовского профессионального образования. Понятие Государственного образовательного стандарта. Понятие высшего учебного заведения. Типы образовательных учреждений. Государственные и негосударственные, военные и гражданские, муниципальные образовательные учреждения. Место высших учебных заведений в системе высшего и послевузовского профессионального образования. Виды высших учебных заведений: университет, академия, институт. Наименование вуза. Порядок создания и реорганизации вуза. Лицензирование, аттестация, аккредитация. Структура высшего учебного заведения. Факультет, отделение, кафедра, филиал, секция, ректорат, службы, управления, НИЧ, институты, другие структурные подразделения (студгородок, комбинат сервисного обслуживания и т. п.).

2. Управление системой высшего и послевузовского профессионального образования и высшим учебным заведением

Субъекты управления системой высшего и послевузовского профессионального образования, их компетенция. Государственный контроль за качеством образования. Рекламация. Особенности управления высшим учебным заведением. Понятие академических свобод. Нормативная база управления высшим учебным заведением. Субъекты управления вузом: Конференция работающих и обучающихся в вузе, Ученый совет вуза, Ученый совет факультета (института), ректор, проректоры, декан, директор НИИ вуза, директор филиала вуза, заведующий кафедрой. Формирование (избрание, прием на работу), компетенция субъектов управления вузом.

3. Субъекты высшего и послевузовского профессионального образования и их правовое положение

Понятие субъекта высшего и послевузовского профессионального образования. Студенты, их права, обязанности, ответственность. Льготы. Слушатели, их права и обязанности. Аспиранты и докторанты, их права и обязанности. Соискатели. Научно-педагогические работники высших учебных заведений. Порядок приема на работу и увольнения. Особенности приема на работу заведующего кафедрой, декана, заместителя декана, проректора, старшего научного сотрудника. Ученые звания и степени.

4. Экономика высшего учебного заведения. Формы оплаты труда в вузе

Нормативные документы, регулирующие порядок финансирования и использования финансовых средств вуза. Собственность вуза. Структура финансовых средств вуза. Порядок финансирования вуза. Государственные нормативы финансирования вуза (фонд заработной платы, стипендии и социальная помощь студентам, наука, прочие расходы). Внебюджетные средства вуза, их источники. Платная образовательная деятельность. Предпринимательская деятельность. Порядок использования бюджетных финансовых средств: заработная плата, стипендии и социальная помощь студентам, наука, прочие расходы.

5. Система образования и профессиональная подготовка в « Законе Российской Федерации об образовании»

Государственная политика в области образования. Принципы государственной политики. Формирование единства образовательного пространства Российской Федерации. Система образования. Общие требования к содержанию образования.

6. Общая характеристика ступеней высшего профессионального образования

Направления подготовки в системе высшего и послевузовского профессионального образования. Специальность. Перечень направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования. Квалификация, специализация, дополнительная квалификация. Государственные образовательные стандарты по направлениям подготовки - бакалавра, магистра - и по специальности.

Требования к разработке и условиям реализации основной образовательной программы подготовки бакалавра по соответствующему направлению. Требования к разработке и условиям реализации основной образовательной программы подготовки магистра по соответствующему направлению. Требования к разработке и условиям реализации основной образовательной программы подготовки специалиста по соответствующей специальности.

7. Составление учебного плана

Формы обучения, сроки освоения образовательных программ. Требования (федеральный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки Бакалавра и Дипломированного специалиста по циклам «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины», «Общие математические и естественно-научные дисциплины». Формирование блока Общепрофессиональных дисциплин. Разработка плана специализации. Особенности реализации образовательной программы в зависимости от формы обучения.

8. Дополнительные квалификации к основной образовательной программе

Дополнительное образование студентов. Социальные функции дополнительного профессионального образования студентов. Основные проблемы, которые нужно решать при реализации любой дополнительной квалификации. Технологии реализации программ дополнительных квалификаций для студентов: «Преподаватель», «Преподаватель высшей школы» и «Переводчик в сфере профессиональных коммуникаций» и др.

9. Послевузовское образование, повышение квалификации и переподготовка

Понятие системы дополнительного образования. Нормативные документы, регулирующие повышение квалификации и переподготовку кадров. Образовательные учреждения, организации, осуществляющие дополнительное образование и повышение квалификации. Формы повышения квалификации. Программы повышения квалификации, учебные планы. Разработка и регистрация дополнительных образовательных программ. Документы об освоении дополнительной образовательной программы. Подготовка специалистов по сокращенным программам. Аспирантура. Второе высшее образование. Информационно-образовательная и маркетинговая деятельность высшего учебного заведения.

10. Финансирование научной и учебно-методической работы через Федеральные и региональные программы

Влияние научной деятельности на образовательный процесс. Конкурсное участие в программах Правительства, Министерства Образования и Администрации края. Программы, в которых участвует высшее учебное заведение. Примеры конкурсных заявок. Написание проектов.

11. Развитие системы Открытого образования в России

Межвузовская научно-технической программа «Создание системы открытого образования», как организационная основа политики Министерства Образования России в области стратегии развития образования. Основные понятия и определения. Нормативно-правовое обеспечение системы открытого образования. Проблемы и границы применимости в существующем правовом поле.

II.  Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература

1.  Федеральный Закон "Об образовании" (в ред. Федеральных законов от , от 16.11.97. )

2.  Федеральный Закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 22.08.96 (в ред. Федеральных законов от 01.01.2001 , от 01.01.2001 , от 01.01.2001 )

3.  Постановление Конституционного Суда РФ от 01.01.2001

4.  Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) РФ. (утверждено Постановлением Правительства РФ от 01.01.2001 г. № 000)

5.  Комментарий к Федеральному Закону "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". - М.: Издательство Информационно-издательсткий Дом "Филин", Юридический Дом "Юстицинформ", 1998. – 356 с.

6.  Устав Красноярского государственного университета

7.  К вопросу об оптимальном соотношении бюджетного и внебюджетного финансирования вуза в условиях современной России (Иркутская государственная экономическая академия). // Инновации в российском образовании. – М.: Издательство МГУП, 1999, с. 43 – 50.

8.  Прудинский регулирование труда работников высшей школы. – Санкт-Петербург: -Петербургского университета, 1996. – 146 с.

9.  , Рябов -финансовая модель функционирования вуза (Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет). // Инновации в Российском образовании. – М.: Издательство МГУП, 1999, с. 223 – 226.

10.  Приказ Минобразования России от 01.01.2001№ 000 "Об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования".

11.  , , О роли магистратуры и аспирантуры в подготовке научно-педагогических кадров // Высшее образование в России. – 1999.- № 2.

12.  , , Подготовка преподавателей высшей школы в магистратуре и аспирантуре // Материалы Всероссийской конференции «Магистратура на рубеже веков». – М., 1999. – с.39-43.

13.  , , «Нормативно – законодательные и организационные проблемы развития дополнительного профессионального образования студентов» (пленарный доклад), Тезисы докладов Всероссийской конференции «Дополнительное образование студентов как механизм реализации принципов непрерывности и преемственности в системе профессионального образования», Москва : МАДИ (ТУ), 2000, с.101.

14.  , , . «Классический университет: процессы интеграции». Вестник МАН ВШ, ноябрь, 2000 г. Красноярск: КГТУ.

15.  , «Об опыте реализации программы подготовки преподавателей высшей школы» (пленарный доклад), Материалы Всероссийской конференции «Проблемы педагогического образования в классических университетах», Ярославль: ЯрГУ, 2000, с.143-145.

Методика профессионального обучения

I.  Содержание разделов дисциплины

1. Методика профессионального образования как наука

Содержание и структура курса. Связь методики профобразования с другими науками. Методы исследования.

2. Сущность процесса воспитания

Процесс воспитания, его особенности. Принципы воспитания. Методы и средства воспитания. Комплексное использование методов воспитания

3. Взаимосвязь содержания и методов обучения в средних специальных учебных заведениях

Общие понятия о методах и приемах обучения: информационно-развивающие, проблемно-поисковые и методы практического обучения. Выбор методов обучения.

4. Политехнические основы профессионально-технического образования

Цели, задачи и сущность политехнического обучения в системе профессионально-технического образования. Система политехнических знаний и умений. Ступени политехнического обучения. Некоторые вопросы организации и методики профессионально-политехнического обучения рабочих.

5. Теоретико-методические аспекты профессионально-технического образования

Некоторые философские и социально-экономические аспекты развития всеобщего профессионального образования. Психологические, психофизиологические и методико-педагогические аспекты процесса развития этого образования.

6. Задачи и содержание подготовки квалифицированных рабочих в средних и начальных профессиональных учебных заведениях

Задачи профессионально-технической школы на современном этапе. Общая характеристика содержания подготовки квалифицированных рабочих. Дидактический анализ общетехнических и специальных предметов.

7. Формирование профессиональных и нравственных позиций педагога на современном этапе развития общества

Мотивы деятельности и поступков. Связь между содержанием, методикой нравственного воспитания подростков и их психологией. Пути формирования личности подростка.

II.  Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература

Основная литература

1.  Беляева  принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. Метод. пособие. – М.: Высшая школа, 1991 

2.  Большой энциклопедический словарь в 2-х т. т. – М., 2001

3.  Вуз и профессиональная ориентация молодежи. Монография (под ред. Ю. Старостина). – М., 1999 

4.  Гуманитаризация содержания образования в ПТУ. Метод. Пособие. – СПб, 1992 

Дополнительная литература

1.  Деева в современных условиях. – М., 1991 

2.  Средняя профессиональная школа России к новому качеству. – ж. «Народное образование», № 6, 2001 

3.  Збаровский  профессионального обучения. Учебное пособие. – СПб, 1993 

4.  Инновационные образовательные технологии (Тезисы докл. семинара) – Саратов, 1998 

5.  Информатизация образования как фактор совершенствования учебного процесса в ПТУ. Метод. Пособие. – СПб, 1992 

6.  Кузьмина  личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М., 1990

7.  Профессиональное образование в России: новые тенденции. – СПб, 1993 

8.  Патралов Б. С., Гейжан воспитание учащихся. Курс лекций. (Научн.  Кузьмин). – СПб, 1994 

9.  Теория и практика развития активных методов обучения. Сб. научных трудов. – СПб, 1992 

10.  Харламов . – Минск, 1998 

ОДС.02

Педагогические технологии

I.  Содержание разделов дисциплины

1. Модели обучения: современные педагогические технологии, их назначение и особенности

Сущность и типология педагогических технологий. Существенные признаки современных трактовок понятия «педагогическая технология». Особенности педагогической технологии в средней профессиональной и высшей школе. Новые подходы к разработке и реализации педагогических технологий в профессиональных образовательных учреждениях.

2. Проектирование педагогических систем, педагогического процесса, педагогических ситуаций

Особенности организации учебно-познавательной деятельности студентов и учащихся средних профессиональных учебных заведений. Причины возникновения и практического использования новых психолого-педагогических технологий. Классификация педагогических технологий: предметно-ориентированные, объяснительно-иллюстрированные и личностно-ориентированные.

Необходимость внедрения новых педагогических технологий.

3. Предметно-ориентированные технологии обучения, особенности их применения

Технология полного усвоения знаний. Технология уровневой дифференциации. Технология концентрированного обучения. Организация коллективной и групповой деятельности учащихся при реализации предметно-ориентированных технологий обучения.

4. Объяснительно-иллюстративные технологии обучения: существенные черты и особенности

Существенные черты и особенности объяснительно-иллюстративного способа обучения. Негативные последствия использования объяснительно-иллюстративных технологий. Психологическое состояние учителя и учащегося, характер их взаимодействия. Урок в объяснительно-иллюстративном режиме обучения. Основные пути реформирования традиционной системы обучения.

5. Личностно-ориентированные технологии обучения, их разновидности и психолого-педагогические особенности

Современное определение личностно-ориентированного обучения. Технология модульного обучения, специфика ее использования в профессиональном учебном заведении. Технология обучения как учебного исследования. Технология коллективной мыследеятельности. Технология учебного проектирования. Технология педагогических мастерских. Требования к педагогу в условиях личностно-ориентированного обучения. Психологические особенности личностно-ориентированного обучения.

II.  Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература

Основная литература

1.  Беспалько  педагогической технологии. – М.: Педагогик, 1989.

2.  Голуб  общей дидактики. – М.: «Владос», 1999.

3.  Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения /Педагогика. – 1995.

4.  Ксензова  школьные технологии: Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

Дополнительная литература

1.  Левитас  обучения: современные образовательные технологии. – Воронеж, 1998.

2.  Меньшикова  концентрированного обучения: за и против /Специалист. – 1996.

3.  Питюков  педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. – М.: Роспедагенство, 1998.

4.  Педагогика /Под ред. . – М.: Роспедагентво, 1998.

5.  Шуркова  технология: Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников. – М., 1992.

6.  Шуркова Н. Е., Питюков В. Ю., Осипова  технологии воспитательного процесса. – М., 1993.

Основы педагогической риторики

I.  Содержание разделов дисциплины

1. Современная общая и педагогическая риторика

Риторика как наука и искусство эффективного речевого воздействия и взаимодействия. Связь риторики со стилистикой, культурой речи, этикой, логикой, психологией и другими дисциплинами. Краткие сведения из истории риторики. Понятие об общей и частных риториках. Частные риторики, изучающие законы и правила эффективной речи, действующие в специфических областях речевой деятельности – профессиональной и непрофессиональной (судебная, академическая, военная, политическая, журналистская, педагогическая и др.). Педагогическая риторика как частная риторика, предметом которой является оптимизация речевого общения педагога (учителя, преподавателя) и обучаемого (ученика, студента). Оптимальное педагогическое общение как такое общение, которое создает наилучшие условия для правильного формирования личности обучаемых, их интеллектуального и духовного развития, для творческого характера учебной деятельности и благоприятного эмоционального климата в ее осуществлении. Гармонизирующий диалог как ведущий принцип педагогического речевого общения, отражающий принципиальное предпочтение субъект-субъектной модели познания и общения – модели субъект-объектной ("монологической", "авторитарной") и обеспечивающий эффективность педагогического речевого общения в духе педагогики сотрудничества.

2. Постулаты эффективного (бесконфликтного) речевого общения

Понятие эффективности общения как его результативности при сохранении баланса отношений между общающимися.

Принципы общения как исходные теоретические положения, руководящие идеи, установки, определяющие выбор стратегий и тактик общения. Общие принципы эффективного общения: принцип кооперации (коммуникативного сотрудничества, гармонизирующего диалога), принцип этичности. Частные принципы эффективного общения, реализующие общий принцип кооперации: принцип количества (полноты информации), принцип качества (правдивости информации), принцип релевантности (соответствия речи избранной теме), принцип доступности (краткости, ясности, последовательности, конкретности). Частные принципы эффективного общения, реализующие общий принцип этичности: принцип толерантности, принцип доброжелательности, принцип скромности, принцип согласия, принцип вежливости, принцип ответственности.

Правила общения как сложившиеся в коммуникативной практике конкретные рекомендации по оптимальному речевому взаимодействию, реализующие общие и частные принципы эффективного общения. Правила для говорящего и правила для слушающего.

Понятие о стратегиях и тактиках общения. Стратегия как целеполагание и предвидение (планирование) возможного хода речевых событий и их конечного результата, как линия речевого поведения, обусловливающая выбор определенных речевых тактик и средств. Стратегии конструктивные и деструктивные. Речевые тактики как речевые приемы, конкретные речевые ходы, определяемые избранной стратегией общения и позволяющие достичь поставленных целей в конкретной ситуации.

3. Этика и этикет в педагогическом общении

Основные принципы этики общения. Идеи педагогического общения в коммуникативном опыте народа (по материалам фольклора). Этика и этикет в педагогическом общении. Этикет в культуре внешности и поведения педагога. Общие требования этики и речевого этикета в типичных ситуациях педагогического общения: преподаватель – абитуриент, преподаватель – студент (учитель – ученик), преподаватель (учитель) – руководитель, преподаватель – преподаватель (учитель – учитель), учитель – родители ученика и др. Выбор оптимальных этикетных формул в речевых жанрах, типичных для педагогического общения (приветствие, привлечение внимания, предложение, совет, одобрение, порицание, "разговор по душам" и др.).

4. Теория и практика риторической аргументации

Основные законы формальной логики (закон тождества, закон противоречия, закон исключенного третьего, закон достаточного основания) и их соблюдение в речи.

Понятие риторической аргументации. Аргументация и доказательство (соотношение понятий). Структура доказательства: тезис, аргументы, демонстрация (связь тезиса и аргументов). Требования к тезису: определенность, ясность, точность смысла и формулировки. Требования к аргументу: истинность, непротиворечивость, достаточность. Соблюдение законов логики при связи тезиса и аргументов как основное требование к демонстрации. Ошибки, связанные с нарушением этих требований.

Аргументация явная и скрытая (эпихерема, сорит, энтимема как формы скрытой аргументации); нисходящая и восходящая; односторонняя и двусторонняя и другие виды аргументации.

Виды риторических аргументов. Рациональные аргументы: факты, авторитеты, заведомо истинные суждения (аксиомы, законы). Исчерпывающие, главные и дополнительные аргументы. Иррациональные аргументы (доводы "к человеку"). Софизмы как намеренное нарушение логических законов. Манипулятивные приемы воздействия на аудиторию.

5. Риторический канон

Риторический канон как идеоречевой технологический цикл и его части: изобретение (инвенция), расположение (диспозиция), выражение (элокуция), запоминание и произнесение.

Изобретение – работа над содержательной стороной речи. Определение темы, цели, тезиса (основной мысли) выступления. Понятийный анализ предмета речи. Общие места (топы) как смысловые модели развертывания содержания речи. Топы "Род и вид", "Целое и части", "Причина и следствие", "Определение", , "Свойства", "Сопоставление", "Обстоятельства", "Пример", "Свидетельства", "Имя".

Расположение – забота об оптимальном размещении (композиции) "изобретенного" содержания речи. Принципы отбора и расположения материала в различных функционально-смысловых типах речи: описании, повествовании, рассуждении.

Выражение – выбор стиля речи, речевого жанра и языковых средств. Выразительные средства языка. Понятие риторического тропа. Основные разновидности тропов (сравнение, метафора, метонимия, аллегория, гипербола, литота, олицетворение, перифраза, антифразис, эпитет) и их использование в речи (тексте). Понятие риторической (стилистической) фигуры. Основные разновидности фигур (эллипсис, анафора, эпифора, синтаксический параллелизм, риторический вопрос, риторическое восклицание, многосоюзие, бессоюзие и др.) и их использование в речи (тексте). Понятие о риторическом приеме.

Тренировка памяти. Техника запоминания речи. Степень целесообразности опоры на письменный текст при произнесении речи.

Звучащая речь и ее особенности. Речевой аппарат. Дыхание и его тренировка. Голос и его воспитание. Дикция, интонация, тон, темп речи. Роль и типы пауз. Выбор стиля произношения. Риторическое значение паралингвистических средств: мимики, позы, жеста.

6. Основы оратории

Роды красноречия: социально-политическое, академическое, судебное, социально-бытовое, духовное (церковно-богословское). Виды ораторской речи по преобладающей целевой установке: речь информационная, воодушевляющая, убеждающая, призывающая к действию, развлекательная.

Типы ораторов: "эмоционально-воодушевленный", "эрудит", оратор "здравого смысла", "оратор коллективного мышления" и др. Типы аудитории: однородная и разнородная, большая и малая, подготовленная и неподготовленная, позитивно настроенная и негативно настроенная, индифферентная и др.

Образ ритора как система свойств личности; требования к поведению говорящего публично: обаяние, искренность, артистизм, уверенность, дружелюбие, объективность, заинтересованность, увлеченность, эрудированность.

Подготовка к публичному выступлению. Определение темы выступления. Формулировка цели. Подбор и изучение материала (литературы, фактов, статистических данных и т. д.). Выработка собственной позиции. Составление плана выступления. Написание текста с учетом "социального портрета" аудитории и специфики устной формы речи. Методы изложения материала: индуктивный, дедуктивный, концентрический, ступенчатый, исторический, метод аналогии. Составление конспекта или тезисов. Психологическая и физическая подготовка к выступлению.

Поведение оратора во время выступления. Внешний облик оратора. Установление контакта с аудиторией. Варьирование структуры выступления ("частей речи") в зависимости от темы, цели выступления и характера аудитории. Искусство удерживать внимание слушателей. Искусство отвечать на вопросы. Роль экспромта в публичном выступлении. Нравственный долг оратора.

7. Педагогические речевые жанры

Понятие о речевом жанре. Соотношение понятий речевой жанр и речевой акт. Инвариантная структура речевого жанра. Простые и сложные (первичные и вторичные) речевые жанры. Виды речевых жанров по характеру интенции ("иллокутивной силы"): информативные, императивные, этикетные, оценочные, фатические, комические и др. речевые жанры. Понятие о педагогическом речевом жанре. Проблема типологии педагогических коммуникативных ситуаций в соотношении с педагогическими речевыми жанрами. Речевые педагогические жанры: лекция, семинар, практическое занятие, дидактическая игра, консультация, зачет, экзамен, коллоквиум и др. – и их методические модификации. Школьный урок как сложный педагогический жанр. Речевые жанры делового типа, характерные для школьного педагогического общения: педагогический совет, совещание при директоре, приказ, инструкция, методические рекомендации (методические указания), план и конспект урока, сценарий внеклассного мероприятия и др.

8. Культура спора

Понятие спора и его разновидности: дискуссия, полемика, дебаты, диспут. Конструктивная и деструктивная стратегии спора. Тактики оппонента и пропонента. Оптимальная организация спора. Условия эффективного спора: наличие некоторой общности в позициях спорящих; компетентность участников спора; четкое определение предмета спора (выяснение спорного тезиса); неизменность тезиса на всем протяжении спора; соблюдение правил бесконфликтного общения; необходимость контроля участников спора за своим поведением и речью.

Ошибки и уловки, типичные для речевой ситуации спора.

9. Барьеры педагогического общения и преодоление конфликтных ситуаций

Барьеры общения как причины коммуникативных неудач.

Коммуникативная неудача как полное или частичное непонимание высказывания партнером по коммуникации, как неосуществление коммуникативных намерений (целей) говорящего и ожиданий слушающего.

Экстралингвистические причины коммуникативных неудач: различия в картинах мира или их фрагментах; несовпадение оценок явлений действительности; нарушение условий места, времени и обстановки общения; нарушение или неверный выбор стереотипов поведения (в том числе этикетных); эмоциональная несдержанность говорящего или неучет им эмоционального состояния партнера; неверно выбранная коммуникативная роль; неправильное прочтение (определение) или игнорирование коммуникативных намерений и/или ожиданий партнера; неадекватность психического состояния коммуниканта ситуации общения; акустические недостатки в произнесении речи и др.

Лингвистические причины коммуникативных неудач: неустраненная многозначность языковых единиц, неразличение паронимов, неверное или неточное словоупотребление (неверный выбор слова); использование непонятной (в том числе – иноязычной) терминологии; неуместные окказионализмы; неверный порядок слов, неоправданное многословие или, наоборот, неоправданный эллипсис, ошибки в логическом ударении, интонировании, расстановке пауз, неправильное произношение, стилистический разнобой в построении текста, неправильный выбор речевого жанра, использование инвектив и др.

Конфликт как столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов субъектов общения, как отсутствие согласия между двумя или более сторонами – лицами или группами. Соотношение понятий "противоречие" и "конфликт". Социальная роль конфликтов (конфликты с функциональными последствиями и конфликты с дисфункциональными последствиями). Причины возникновения конфликтов в педагогическом общении (конфликтогены). Виды конфликтов по объему (внутриличностные, межличностные, конфликты между личностью и группой, межгрупповые), по длительности протекания (кратковременные и затяжные), по степени влияния ("лихорадящие" и разрушительные), по источнику возникновения (объективно обусловленные и субъективно обусловленные). Типы конфликтных личностей. Этапы и способы разрешения межличностных конфликтов (признание наличия конфликта; договоренность о процедуре его обсуждения; создание атмосферы сотрудничества и лояльности; определение сути конфликта; оценка возможных вариантов решения проблемы; сосредоточенность на интересах, а не на позициях сторон и др.).

10. Отечественный риторический идеал

Понятие риторического (речевого) идеала. Обусловленность риторического идеала историко-культурными факторами. Истоки и особенности русского риторического идеала. Роль этических категорий любви, гармонии, красоты, миролюбия, правды в определении содержания педагогико-риторического идеала. Основные аспекты (компоненты) современного российского риторического идеала: логико-аргументативный, этико-эстетический, коммуникативно-прагматический, нормативно-языковой, этно-культурологический. Соотношение понятий "риторический идеал" и "коммуникативные качества хорошей литературной речи".

11. Риторизация учебного процесса в средней и высшей школе.

Понятие риторизации учебно-воспитательного процесса. Риторизация как один из путей гуманизации и гуманитаризации образования. Риторизация и развивающее обучение. Риторизация как междисциплинарная интеграция знаний. Риторизация как построение учебного занятия на коммуникативной основе. Использование риторических технологий в совершенствовании педагогического мастерства. Методика жанрового предъявления информации (знаний) как способ и критерий ее творческого усвоения.

Специфика процесса риторизации разных учебных дисциплин. Риторизация как инструмент оптимизации управления учебно-воспитательным процессом и деятельностью образовательного (учебного) учреждения в целом.

Место учебной дисциплины "Риторика" в общем процессе риторизации образовательного учреждения.

Профессиональная риторика как компонент высшего педагогического образования.

II.  Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература

1.  и др. Жесты и мимика в русской речи. М.: Русский язык, 1991.

2.  Андреев риторика: Практический курс делового общения и ораторского мастерства. М.: Изд-во Казанского ун-та, 1995.

3.  Безменова по теории и истории риторики. М.: Наука, 1991.

4.  Березовин  педагогического общения: Учебно-педагогическое пособие. Минск: Издательство Университетское, 1989.

5.  , Павлова риторика: Учеб. пос. для вузов. Ростов н/Д.: Изд. центр "МарТ", 2000.

6.  Григорьева конструктивного общения: Практикум. Новосибирск:

7.  Изд-во Новосиб. ун-та, 1999.

8.  , , Усольцева конструктивного общения: Метод, пособие для педагогов-психологов. Новосибирск: Изд-во Новосиб. унта, 1999.

9.  , Усольцева конструктивного общения: Хрестоматия. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1999.

10.  Журавлев педагогической конфликтологии: Учебник. М.: Российское Пед. агенство, 1995.

11.  Зеркин конфликтологии: Курс лекций. Ростов н/д.: Феникс, 1998.

Педагогическое мастерство

I.  Содержание разделов дисциплины

1. Профессиональная позиция педагога. Основные слагаемые педагогической деятельности. Требования к педагогу

Определение понятия «профессиональная позиция». Сущность первой (дистанционной) позиции и ее основные признаки: «далеко», «близко», «рядом».

Сущность второй (уровневой) позиции: иерархическая связь педагога и воспитанников в их взаимодействии, расположенность субъектов по отношению друг к другу «по вертикали» – «над», «под», «наравне».

Третья (кинетическая позиция), предназначающая положение человека по отношению к другому в совместном движении к цели.

Основные слагаемые педагогической деятельности: проектировочная (определение цели и задач педагогического процесса, планирования); организаторская деятельность (создание условий для саморазвития личности); коммуникативная; гностическая (познание, анализ действий и поступков); педагогический мониторинг (отслеживание хода, результатов, перспектив развития педагогического процесса).

3 группы требований к педагогу: к деловым качествам, свойствам личности.

Классификация требований к учителю: по деловым качествам; свойствам личности; педагогическому мастерству.

2. Роль и место педагога в педагогическом процессе

Систематическая помощь саморазвитию учащегося и всестороннее усовершенствование его личности как основные характерные черты педагогического процесса.

Зависимость процесса развития и формирования личности от содержания, характера, направленности педагогического процесса, от микросреды, от условий и обстоятельств, складывающихся стихийно и целенаправленно организованных в педагогическом процессе.

Противоречия как движущие силы педагогического процесса. Анализ 3-х групп противоречий: противоречий, движущих развитие воспитанника; осложняющих взаимодействия педагога с воспитанниками; возникающих в деятельности педагога.

Целенаправленность, двусторонность и целостность как основные характеристики педагогического процесса.

Образовательная, развивающая и воспитательная функции педагогического процесса.

Конфликтные отношения в педагогическом процессе между его участниками. 3 группы конфликтов: мотивационные; конфликты, связанные с недостатками организации педагогического процесса; конфликты взаимодействия (учитель – ученик, учитель – учитель; ученик – ученик). Пути и методы работы педагога по предупреждению и преодолению конфликтов.

Анализ вариантов организации воспитания в образовательных учреждениях: традиционный вариант, освобожденный вариант, вальдорфский и клубный варианты, социум вариант.

Личностно-деятельностный, амбивалентный и средовый подходы к составляющим педагогического процесса.

Зависимость условий реализации личностно-деятельного и амбивалентного подходов от личности отдельного педагога, средового – от совместной работы всего педагогического коллектива.

Самовоспитание и самообразование как высший этап педагогического процесса.

3. Современная парадигма содержания педагогического процесса: его многоуровневость, вариативность и конкретный вид деятельности педагога на каждом из этих уровней

Ориентировочный уровень содержания педагогического процесса: направленность на всестороннее и гармоничное развитие личности; осмысление педагогом этого философского ориентира, а также его прогностическая деятельность.

Концептуально-моделирующий уровень: направленность на разностороннее развитие личности; выбор педагогом стандарта, модели содержания педагогического процесса, т. е. гностическая деятельность.

Конкретно-нацеливающий уровень: направленность на конкретные задачи по развитию, образованию, формированию личности; педагогический мониторинг.

Предметный уровень: направленность на обучение конкретному учебному предмету, на воспитание конкретных качеств и свойств личности; специальная деятельность педагога по отбору содержания обучения, воспитания как составных частей целостного педагогического процесса.

4. Основные средства педагогического процесса

Определение понятия «средство педагогического процесса». Виды деятельности, характерные для данного возраста, как средства педагогического процесса. Микросреда (среда в педагогическом плане) как мир взаимосвязанных предметов, явлений, окружающих людей: микросоциум (семья, коллектив, неформальные группы); конкретная вторая природа (все, что создано руками человека).

Предметы, приспособления для осуществления деятельности как средства педагогического процесса.

5. Система педагогических методов и приемов в творческом поиске педагога

Определение понятий «метод» и «прием».

Различные подходы к классификации методов. Характеристика конкретных педагогических методов, приемов и системы методов. Интуиция и педагогическая импровизация. Условия оптимального выбора и компановки педагогических методов, целесообразных и соответствующих его собственной системе работы.

6. Мастерство учителя в организации педагогического процесса

Организация педагогического процесса как совокупность действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между компонентами педагогического процесса (мониторингом, проектировочной, собственно организаторской и гностической деятельностью).

Определение понятия «педагогический мониторинг» как диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса; отслеживание его хода, результатов, перспектив развития.

Функции и виды педагогической диагностики. Педагогическое прогнозирование как предвидение педагогом будущих изменений в развитии, образовании, формировании личности; определение путей совершенствования личности; проектирование хода развития педагогического процесса.

Методы и содержание изучения учащихся, определение их уровня развития и образования.

Методика педагогического мониторинга и ее зависимость от общего подхода к его объекту, предмету, цели и задачам.

Определение понятия «проектировочная деятельность». План как заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ. Структура перспективного плана, недельного рабочего плана, плана воспитательного мероприятия и т. д. предусматривающая сочетание проектировочной и организаторской деятельности, которая осуществляется через систему, формы организации, а также организационные структуры педагогического процесса.

Системы и формы организации педагогического процесса.

Гностическая деятельность как проверка и оценка результатов педагогического процесса, а также анализ его хода и эффективности.

7. Новаторство и творчество в педагогической деятельности

Определение термина «новаторство» как деятельность по внесению и осуществлению новых прогрессивных идей, приемов в педагогический процесс. Русские педагоги новаторы , , ; их инновационная деятельность. Современные педагоги-исследователи; их творчество в педагогике как оригинальное, высокоэффективное решение задач педагогического процесса. Современные педагоги-исследователи , , и др. Их вклад в сферу отношений учителя и ученика в области коммуникативно-организаторской деятельности, в сферу структурирования содержания обучения и воспитания, в методику преподавания отдельных предметов и воспитательной работы и др.

Основные педагогические идеи их мастерства. Реализация этих идей через разработанные ими технологии, через свою систему работ.

II.  Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература

Основная литература

1.  Стефановская : наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. – М.: Изд-во “Совершенство” , 1998.

2.  Подласый . – М., 1996.

3.  Журавлев  в системе наук о человеке. – М.: Педагогика, 1990.

Дополнительная литература

1.  Грехнев  педагогического общения. – М., 1990.

2.  Рогов Е. И. личность учителя: теория и практика. – Ростов-на-Дону, 1996.

3.  Ушинский  элемента школы.// Избр. пед. соч.: В 2 т., Т. 1/ – М., 1953, С. 248 – 269.

4.  Шацкий С. Т. годы исканий. Пед. соч.: В 4 Т., Т 1. – М., 1963.

5.  Стефановская  парадигма содержания педагогического процесса. – Иркутск, 1995.

6.  Немов  учебной деятельности.// Психология образования. – М., 1994, С. 240 – 247.

7.  Болдырев  воспитательной работы в школе. – М., 1984.

8.  Стефановская  и методика преподавания педагогических дисциплин в вузе. – Иркутск, 1992.

9.  Кумекер Л., Шейн  учиться, свобода учит. – М., 1994.

10.  Педагогическая диагностика в школе./ Под ред. . – Минск, 1987.

11.  Теория и практика воспитательных систем./ Под ред. : В 2 кн. – М., 1993.

12.  Поляков  воспитания. – М., 1996.

13.  Хмель  процесс в общеобразовательной школе. – Алма-Ата, 1990.

14.  Дьяченко  дидактика. Теория и практика обучения в общеобразовательной школе. В 2 кн. – Новокузнецк, 1996.

Перечень специальных и факультативных дисциплин,

в соответствии с требованиями к основной образовательной программе

подготовки в аспирантуре для получения дополнительной квалификации

“Преподаватель Высшей школы”

Индекс	Наименование дисциплины	Объем в часах
ОПД. АФ.00	Образовательно-профессиональные дисциплины подготовки по отрасли и специальности	480
ОПД. АФ.01	Иностранный язык	100
ОПД. АФ.02	История и философия науки ( по отраслям)	100
ОПД. АФ.03	Специальные дисциплины по отрасли науки и научной специальности, в том числе дисциплины по выбору аспиранта	280
ФД. А.00	Факультативные дисциплины (для освоения аспирантом на добровольной основе дополнительных образовательных программ) 1.  Основы математического моделирования; 2.  Основы вычислительной техники; 3.  Основы экономической теории; 4.  Структурная неустойчивость математических моделей (теория катастроф); 5.  Современные проблемы развития естествознания; 6.  Современные достижения и проблемы развития естественных наук (химия, физика, генетика).	500

ОПД. АФ.03

Решением Государственной аттестационной комиссии специальные дисциплины по квалификации, присвоенной слушателю на основании диплома о высшем профессиональном образовании, включаются в приложение к диплому о дополнительном (к высшему) образованию «Преподаватель высшей школы» методом перезачета оценки из выписки к диплому о высшем профессиональном образовании по полученному направлению (специальности).

Утверждено решением Ученого Совета ГОУ ВПО «МГУЛ».

выписка из протокола № 000/21 от 01.01.01 года.

Нач. управления по подготовке НПК

доцент, кандидат технических наук //