Сборник методических рекомендаций по технологиям сопровождения выпускников специализированных учреждений для несовершеннолетних

Муниципальное учреждение

Социально-реабилитационный центр

для несовершеннолетних

«Наставник»

Сборник методических рекомендаций

по технологиям сопровождения

выпускников специализированных учреждений

для несовершеннолетних

?&€

г. Рыбинск

2006 г.

Сборник методических рекомендаций по технологиям сопровождения выпускников специализированных учреждений для несовершеннолетних подготовлен коллективом сотрудников Центра «Наставник» в составе: (руководитель коллектива), , г. Рыбинск, Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Наставник»: 2006. – 57 с.

Рецензент: , методист отдела психолого-педагогического сопровождения муниципального образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов «Информационно-образовательный центр», специалист высшей квалификационной категории.

Данный методический сборник является первой попыткой оказать методическую и теоретическую помощь специалистам и работникам социально-реабилитационных центров Ярославской области по подготовке и социальному сопровождению выпускников.

Методический сборник включает в себя много разнообразной информации, программ как по подготовке выпускников к самостоятельной жизни, так и по социальному сопровождению выпускника.

Предлагаемые методические материалы могут оказать содействие социальным педагогам, воспитателям и другим сотрудникам специализированных учреждений для несовершеннолетних.

Содержание

Введение……………………………………………………………………………...4

Структура сборника…………………………………………………………………6

Часть І. Технологии и программы подготовки выпускников

к самостоятельной жизни…………………………………………………………7

? Программа Брейтовского социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних по подготовке выпускников к самостоятельной жизни… 7

? Программа Детского дома №79 г. Рыбинска по подготовке выпускников к самостоятельной жизни (программа «Успех»)……………………………………9

? Программа Детского дома №72 г. Рыбинска по подготовке выпускников к самостоятельной жизни («Счастливым и красивым делает человека работа»)..26

? Технология патронажа выпускников в Социально – реабилитационном центре для несовершеннолетних Ярославского муниципального округа……31

? Технология социального патроната выпускников Большесельского социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних

«Колосок»…………………………………………………………………………...33

ЧастьІІ. Технологии социального сопровождения выпускников ………………...34

·  Технология постинтернатного патроната …………………………………34

·  Технология «Социальная гостиница»…………………………………….43

·  Программа по социальному сопровождению выпускника социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних Брейтовского района

«Социальная гостиница»…………………………………………………………..48

·  Служба экстренной помощи по телефону «Телефон Доверия» …………50

·  Консультационный пункт ………………………………………………… 52

Организация мониторинга жизнеустройства выпускников……………………..53

Вместо заключения………………………………………………………………...56

Литература …………………………………………………………………………57

Введение

Жизнь каждого человека уникальна и неповторима. Каждой жизни присущ свой путь, своя дорога поиска, ошибок и утверждений. Каждый решает возникшие на этом пути препятствия, используя свой опыт.

Выстраивая модель своей семейной жизни, молодые люди опираются на опыт своих родителей и свой собственный. Имея возможность ежедневно, ежеминутно наблюдать разные модели ролевого поведения в семье, семейных отношениях, впитывая в себя семейные и общечеловеческие ценности, является базой формирования общей культуры личности, отражающейся в отношениях человека к самому себе окружающим его людям, миру, семье, фактически так и осуществляется подготовка молодого человека к семейной жизни. Иными словами, лучшей программой подготовки к семейной жизни является образ жизни собственной, родительской семьи.

А как быть в тех случаях, когда семьи нет, или образ ее жизни формирует негативные образцы семейного поведения? Вот тогда возникает необходимость и целесообразность в систематической, комплексной и последовательной деятельности по подготовке к семейной жизни.

Каждый день нам, взрослым, приходится принимать решения. Мы делаем это легко, почти автоматически, когда дело касается наших повседневных забот.

Ребенок видит и запоминает, кто выдвигает идеи в семье, обсуждаются ли они, как выбираются лучшие, учитывается ли мнения, пожелания всех в семье, в том числе детей.

Находясь в детском доме, ребенок не имеет возможности самостоятельного выбора. За него всегда решают взрослые: воспитатели, учителя, администрация учреждения; когда вставать и ложится спать, чем заниматься после уроков, в какое время садится выполнять домашнее задание, в какой кружок, секцию записаться, даже куда пойти учится после школы порой уже определено взрослыми.

В условиях жесткой регламентации и пошагового контроля у воспитанников учреждений интернатного типа нет возможности, а потом и желания, принимать ответственность за происходящее и его последствия на себя.

Выйдя же в самостоятельную жизнь, им придется строить свои семьи, устраиваться на работу, покупать вещи. И далеко не всегда выбор очевиден. Порой приходится жертвовать или делать выбор из нескольких вариантов.

Воспитанники государственных учреждений… Они привыкли к тому, что взрослые вокруг них постоянно меняются, что живут они в замкнутом мире своего воспитательного учреждения. Они видят вокруг себя даже в каникулярное время таких же детей – сирот.

Выпускники интернатных учреждений постоянно сталкиваются с рядом проблем: заниженная или завышенная самооценка, проблемы в общении, нежелание самостоятельно решать финансовые проблемы, вопросы трудоустройства, неспособность планировать семейные отношения. Поэтому проблемы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, достаточно сложны и актуальны, и решать их нужно так, чтобы выпускники на пороге новой жизни не стали социальными иждивенцами, а могли самостоятельно решать свои проблемы.

Основные проблемы выпускников:

- адаптация личности к новым для нее социально-экономическим условиям;

- проблемы с трудовой мотивацией;

- проблемы с профессиональной ориентацией и профессиональной подготовкой;

- невротические реакции, связанные со сменой стиля жизни;

- межличностные конфликты с новым социальным окружением;

- трудности с достижением социального одобрения.

Сегодня, в современных социально-экономических условиях, как никогда остро встает вопрос о дальнейшей судьбе воспитанников социально-реабилитационных центров. Дети-выпускники, привыкшие к постоянной заботе в центре, находятся на государственном довольствовании и опеке социальных органов защиты, оказываются в ситуации полностью им незнакомой. И в этих обстоятельствах они становятся наиболее уязвимыми. Для общества состояние здоровья детей является одной из наиболее значимых ценностей. При резком изменении качества жизни, зачастую не в лучшую сторону, снижении уровня жизни, изменении стиля жизни и ее уклада именно дети-выпускники первыми теряют способность сохранить соответствующую возрасту устойчивость и потеряться в «новой жизни».

Сопровождение выпускника предполагает веру в его силы и возможность принять самостоятельное оптимальное решение в различных ситуациях жизненного выбора. Сопровождение ведет к позитивным результатам в том случае, если оно опирается на деятельность самого выпускника. Сопровождать – не значит вести за руку, решать всегда за него, «обкладывать подушками», оберегать от всех возможных опасностей.

Сопровождать – значит быть рядом, побуждать к самостоятельности, со-радоваться успехам, помогать преодолевать возникающие трудности.

Данный сборник ставит перед собой основную цель - помочь работникам социально-реабилитационных центров в сборе информации, обогащении опытом, подборе методических рекомендаций, подходящих для себя, своего центра по технологии сопровождения выпускников социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних.

Данный методический сборник не дает готовых рецептов успешной работы с выпускниками, с теми, кто только что собирается «прикоснуться» к жизни за стенами приюта, «попробовать» жизнь на вкус, а на фактическом материале, конкретных программах, опыте других воспитанников социально-реабилитационных центров помогает понять и осознать всю важность и глубину данной темы.

Структура сборника

Фактический материал сборника дает возможность творчески относиться к советам, предложениям и рекомендациям ко всей системе социального сопровождения выпускников социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних. Безусловно, что предлагаемые рекомендации, при условии их позитивного восприятия специалистами, будут способствовать положительному результату.

Методический сборник имеет много разнообразной информации, программ как по подготовке выпускников к самостоятельной жизни, так и по социальному сопровождению выпускника.

В первой части методического сборника представлены технологии и программы подготовки выпускников к самостоятельной жизни:

? программа Брейтовского социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Подготовительная программа»

? программа детского дома №79 г. Рыбинска «Успех»

? программа подготовки детского дома №72 г. Рыбинска «Счастливым и красивым делает человека работа»

? программа Большесельского социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Колосок»

Во второй части методического сборника раскрыты технологии социального сопровождения выпускника:

? технология постинтернатного патроната

? программа «Социальная гостиница»

? консультационный пункт

Перечисленные программы, технологии, формы, методы и приемы позволяют воспитанникам социально-реабилитационных центров уйти от роли пассивного участника жизни и активно включиться в ее «бурный водоворот».

В методическом сборнике даны отрывки из истории и судеб тех, кто воспитывается или когда-либо воспитывался в детских домах – все это поможет сделать процесс ознакомления с технологиями подготовки и сопровождения более доказательным и убедительным.

Данный методический сборник не претендует на полное раскрытие рассматриваемых тем, а является первой попыткой оказать методическую и теоретическую помощь специалистам и работникам социально-реабилитационных центров и самим воспитанникам по подготовке и социальному сопровождению выпускников.

Часть І

Технологии и программы подготовки

выпускников

к самостоятельной жизни

Детство – как банк. Банк открытый.

Принимает вклады у всех.

В любой валюте, любого достоинства.

Банк надежный.

Сохраняет вклады и выдает в срок.

Сполна. С процентами…

(цитата из книги «Этика. Книга для родителей»)

Наиболее серьезный недостаток в воспитании молодежи – это забвение того, что сегодняшний ребенок завтра станет взрослым человеком. У многих родителей, да и у педагогов, такой подход к детям, как будто они вечно останутся детьми. Потом хватаются за голову: не заметили, как ребенок стал подростком, подросток – юношей, а юноша ошеломляет всех своим неожиданным намерением женится… Видеть в маленьком ребенке завтрашнего взрослого человека – вот в этом, мне кажется, и заключается жизненная мудрость отца, матери, педагога – всех, кто воспитывает детей. Как научить жить, если ты не родитель ребенка? Известно, что родители чувствуют своих детей, интуитивно чувствуют, а как быть специалисту социального центра, если он хочет заложить ту искорку любви, которую обычно дают родные родители. Мы предлагаем вам опыт различных детских домов, социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних по подготовке выпускников к самостоятельной жизни.

Программа

Брейтовского социально-реабилитационного центра

для несовершеннолетних

по подготовке выпускников к самостоятельной жизни

Цель: Социальная реабилитация выпускников Центра, которая включает в себя комплекс мероприятий по организации социальных связей и функций, восполнения среды для нормального жизнеобеспечения выпускника.

Задачи:

u  подготовка к самостоятельной жизни;

u  развитие личности и личностного общения;

u  профессиональная подготовка через развитие навыков трудовой деятельности;

u  оказание помощи в выборе профессии и в последующем трудоустройстве;

u  юридическая помощь выпускникам;

u  психологическое сопровождение в процессе адаптации в новой обстановке.

В структуре программы выделены два основных компонента:

1) Работа с детьми направлена на подготовку их к самостоятельной жизни, включая начальную профессиональную подготовку – «Подготовительная программа»

2) Организация работы, направленная на патронажное сопровождение выпускника центра в рамках программы «Социальная гостиница» (см. далее)

Подготовительная программа.

Цель программы – заложить у детей фундамент готовности к труду, сделав акцент на формирование у них установки на труд и положительное отношение к нему, а также общетрудовых навыков и умений. Программа включает несколько этапов:

1.  Формирование навыков самообслуживания;

2.  Обучение в детских творческих объединениях. На этом этапе дети приобщаются к занятиям по интересам, в ходе которых они приобретают общетрудовые навыки и умения;

3.  Начальная профессиональная подготовка. На базе мастерских детей обучают ремеслу и определенным профессиональным навыкам. Обучение проводится, например, последующим специальностям:

А озеленение, цветоводство, флористика

Б столярные работы

В поварское дело

Г швейное дело

4. Профориентация;

5. Психологическое сопровождение. Включает в себя выявление интересов и склонностей детей, их установок и мотивацию выбора профессии, формированию у них готовности к самоанализу и самооценке реального уровня притязаний, самостоятельности и социальной адаптации.

6. Организационные мероприятия. Организуются экскурсии в дни открытых дверей в образовательных учреждениях, знакомства с профессиями, подбор соответствующих учебных заведений, сбор пакета документов для поступления в учебные заведения или на работу, проработка жизненной перспективы и его планов на будущее, организация выпускного вечера. Определение материального обеспечения выпускника.

Программа

Детского дома №79 г. Рыбинска

по подготовке выпускников к самостоятельной жизни

Авторы: , социальный педагог детского дома №79, , директор Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Наставник», заместитель директора по воспитательной и реабилитационной работе Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Наставник». Обучаясь по данной программе выпускник получает знания из экономической, социальной, правовой сфер жизни, а также приобретает конкретные навыки, т. к. общее число практических занятий по первому году обучения составляет 124 часа, а по второму – 116 часов. Все содержание программы пронизывает одна идея – помощь несовершеннолетним детям в адаптации к «новой жизни», за стенами приюта.

УСПЕХ

(программа образования и социально-педагогической

поддержки детей и подростков)

Обоснование программы

В современной социально-экономической ситуации, сложившейся в России, растет число детей и подростков, заботу о которых берет на себя государство; процесс их социального становления происходит вне семьи в детских домах и школах-интернатах. Основная проблема выпускников детских домов – их «социальное иждивенчество», потребительское отношение к государству и обществу. Для адекватного вхождения воспитанника в систему социальных отношений должна быть организована особая педагогическая работа, обеспечивающая овладение каждым ребенком всем комплексом социальных ролей. Основной задачей социального педагога детского дома является социальное сопровождение и подготовка выпускника к самостоятельной жизни.

Главными принципами работы социального педагога в детском доме являются:

u  единство образования и воспитания на основе деятельностного подхода, подразумевающего активность самого ребенка во взаимодействии его с окружающей средой;

u  системность и целостность всех форм воспитательного влияния на ребенка, осуществляемого особенно в последние 2 года его пребывания в детском доме;

u  гуманистический подход, основывающийся на вере в возможности каждого ребенка и его собственной вере в возможность достижения поставленных пред ним задач;

u  социальная адекватность воспитания, строящаяся на вовлечении детей в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного эмоционального воздействия окружающей среды, для выработки определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека.

Реализация этих принципов возможна в рамках комплексной образовательной программы, осуществляемой социальным педагогом как посредником между ребенком, детским домом и социумом. Освоив нашу программу, молодой человек, получивший образование в детском доме, может стать полноценным членом общества, готовым к самостоятельной жизни, к решению самых сложных социальных проблем, которые ждут его на жизненном пути. Он получит возможность заработать дополнительные средства для содержания себя и своей семьи.

Ведущие идеи данной программы – помочь воспитаннику детского дома стать полноценным членом общества, реализовать себя как личность, получить начальную профессиональную подготовку.

Программа предназначена для подростков 14-16 лет. Реализация программы начинается за 2 года выпуска детей в самостоятельную жизнь.

Задачи программы:

u  способствовать осознанию воспитанником ценности собственного «Я»;

u  создавать условия для осознанного выбора профессий;

u  способствовать сознательному прогнозированию подростком своей жизни;

u  приобщать к современному стилю жизни;

u  формировать культуру безопасного поведения в обществе.

Рассматривая выпускника как человека, который входит в самостоятельную жизнь и владеет основным набором социальных знаний и умений, необходимых во взрослой жизни, мы включили в программу следующие образовательные блоки:

u  «Твои права и обязанности» (основы правовых знаний)

u  «Мир профессий» (основы профессионального выбора)

u  «Создай себя сам» (основы организации жизнедеятельности)

u  «Курс выживания для подростков» (основы безопасного поведения)

u  «Подростку о рынке» (основы экономических знаний)

Основными формами обучения являются:

·  учебные занятия (теоретические и практические);

·  деловые и ролевые игры;

·  экскурсии на предприятия и в профессиональные учебные заведения;

·  организации деятельности учебно-производственных бригад.

Профессиональное обучение дает хорошие результаты, если оно связано с практической пробой сил, закреплением профессиональных интересов. В учебно-производственной бригаде дети получают реальную возможность познать на практике особенности труда швеи, столяра, вязальщицы, авто слесаря, проверить свои профессиональные качества. Деятельность детей в бригаде прививает трудовые навыки, раскрывает динамику усвоения знаний, формирования умений. Социальный педагог имеет возможность, с одной стороны, глубже узнать интересы и склонности детей, их стремление к социальному служению, желание принести конкретную пользу, а с другой стороны, в учебно-производственной бригаде дети получают первую в своей жизни зарплату, учатся зарабатывать собственным трудом и распоряжаться ими по своему усмотрению. Результаты освоения подростками содержания программы отслеживаются отдельно по каждому образовательному блоку. Формами педагогического контроля могут быть смотр знаний, умений и навыков; аукционы знаний, пресс-конференции; анализ сочинений и творческих работ; собеседования при проведении патронажа. Основным итоговым результатом реализации программы является позитивная социализация ребенка-выпускника детского дома, которая определяется соотношением количества выпускников, нашедших свое место в жизни к количеству выпускников, совершивших противоправные действия.

Основным механизмом отслеживания результатов реализации программы является социальный патронаж выпускников в течение 5 лет.

УЧЕБНО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ План 1 ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Образовательный блок	Наименование темы	Количество часов
всего	теория	практика
«Твои права»	1. Конвенция ООН о правах ребенка.	2	1	1
2. Конституция Российской федерации	2	2	-
3. Уголовный кодекс РФ	2	1	1
«Мир профессии»	1. Типы профессий	2	1	1
2. Мои профессиональные способности	6	1	5
3. Профессиональная пригодность	4	1	3
4. Потребности рынка труда	18	2	16
«Создай себя сам»	Какой Я (социометрия, карта интересов – социальный паспорт ребенка как члена группы)	12	2	10
«Курс выживания»	1. Как противостоять вредному влиянию окружающих	4	2	2
2. Скажи «нет» вредным привычкам	8	2	6
«Подростку о рынке»	1. Рынок. Что это такое?	2	2	-
2. Деньги и товар	2	1	1
3. Понятие рынка труда. Занятость и безработица	4	1	3
4. Бюджет семьи	4	1	3
5. Работа учебно-производственной бригады	72	-	72
Итого:		144	20	124

Учебная программа 1 года обучения

Образовательный блок «ТВОИ ПРАВА»

Задачи:

·  Познакомить с правовым государственными документами (Конвенция ООН о правах ребенка, Конституция РФ, Уголовный кодекс РФ).

·  Сформировать понятие о правах и обязанностях человека в обществе.

·  Научить детей пользоваться правом на защиту своих интересов.

·  Развивать ответственность подростков за свое поведение, предупреждать правонарушения.

Тема 1.

Конвенция ООН о правах ребенка.

Теоретическая часть:

1.Конвенция как международный закон.

2. Права детей. Содержание статей 12-16.

3. Нормы детского здоровья, образования, социальной защищенности.

4. Право на защиту от физического и психического насилия.

5. Положение ребенка в обществе.

Практическая часть:

Сочинения на темы: «Я и мой мир», «Я и моя семья», «Мои права».

Тема 2.

Конституция РФ – основной закон нашей страны.

Теоретическая часть:

1. Права на жизнь, труд, отдых неприкосновенность личности, неприкосновенность жилища, на социальное обеспечение и т. д.

2. Обязанности граждан РФ.

3. Взаимосвязь прав и обязанностей.

Тема 3.

Уголовный кодекс РФ.

Теоретическая часть:

1. Возраст, с которого наступает уголовная ответственность

2. Виды наказаний, назначаемых несовершеннолетним

3. Применение и содержание принудительных мер воспитательного характера к несовершеннолетним

Практическая часть: Экскурсия в учреждение ЮН-83/12

Прогнозируемый результат.

Подростки должны:

·  знать основные положения изученных правовых документов;

·  знать свои права и обязанности;

·  иметь представление об ответственности за нарушение законов.

Образовательный блок «МИР ПРОФЕССИЙ»

Задачи:

u  Познакомить детей с основными типами профессий в современном обществе.

u  Сформировать представление о профессиях, потребность в которых особо важна и значима в современном мире, России и регионе.

u  Помочь детям сориентироваться при выборе профессии.

Тема 1.

Типы профессий.

Теоретическая часть: Типы профессий определяются по предмету труда, с которым взаимодействует человек.

1.«Человек – техника» - токарь, шофер, инженер…

2.«Человек – человек» - продавец, библиотекарь, врач…

3.«Человек – природа» - фермер, лесник, биолог…

4.«Человек – знаковая система» - бухгалтер, програмист…

5.«Человек – художественный образ» - артист, писатель…

Практическая часть:

Творческие упражнения: перечислить и рассказать о специалистах, которые участвуют в создании буханки хлеба, книги, стола, телевизора и т. д.

Тема 2.

Склонности и интересы в выборе профессии.

Теоретическая часть:

1.Интересы побуждают овладевать знаниями, помогают преодолевать препятствия.

2.Интересы различаются по содержанию, широте, глубине и длительности. Интересы могут переходить в склонности – стремление заниматься определенной деятельностью. Склонность сочетает в себе устойчивый интерес к тем или иным явлениям действительности и устойчивое стремление самому действовать в этом направлении.

Практическая часть:

Занятия по методике «Карта интересов».

Тема 3.

Способности и профессиональная пригодность.

Теоретическая часть: В основе развития способностей лежат природные (биологические) предпосылки задатки. Задатки не содержат в себе способностей и не служат гарантией их развития – они являются одним из условий формирования способностей. На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых профессий к человеку.

Практическая часть: Выполнение заданий на успешность выбора профессий, работа по методике «Матрица выбора профессий». Профессиональное тестирование (на базе городского Центра занятости).

Тема 4.

Потребности рынка труда.

Теоретическая часть: Обзор потребности региона в определенных профессиях. Анализ состояния и тенденций, демонстрация негативных явлений (безработица, невостребованность ряда профессий).

Практическая часть: Тематические экскурсии на предприятия города, в техникумы, посещение «дней открытых дверей», ярмарок вакансий.

Прогнозируемый результат. Подростки должны: - знать типы, классы, отделы, группы профессий; - определить свои интересы и склонности; - определить свои способности; - уметь анализировать свою профессиональную пригодность; - знать потребности региона в определенных профессиях и уметь их выявлять.

Образовательный блок «СОЗДАЙ СЕБЯ САМ»

Задачи:

1.Обучение детей социометрическому исследованию «семьи», группы; 2.Обучение детей исследованию социальных интересов;

3.Обучение проектированию социальных ролей подростков.

Тема 1.

Теоретическая часть: Понятие социального статуса, социальной роли, социальных связей.

Практическая часть:

u  Социометрия «семьи», группы.

u  Составление личной карты интересов:

-  карта интересов друга;

-  карта личных интересов;

-  карта профессиональных интересов.

u  Сочинение «Кто я, какой я в группе».

u  Сочинение «Что я должен сделать, чтобы сохранить или изменить свой социальный статус в группе».

Прогнозируемый результат.

Подростки должны:

§  уметь исследовать социометрическую структуру «семьи», группы;

§  осознавать свои профессиональные интересы;

§  понимать и адекватно выбирать социальные роли.

Образовательный блок «КУРС ВЫЖИВАНИЯ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ»

Задачи:

1.Развитие у детей способности к распознанию и оценке опасных ситуаций и обучение поведению в них;

2.Обучение бесконфликтному взаимодействию ровесников и взрослых; 3.Формирование антиалкогольных установок.

Тема 1.

Как противостоять вредному влиянию окружающих.

Теоретическая часть:

1.Примитивные межличностные реакции. «Устройство» и правила примитивной группы.

2.Правила распознавания примитивных групп.

Практическая часть: Игра «Скверная компания».

Тема 2.

Скажи «НЕТ» вредным привычкам.

Теоретическая часть:

1.Что такое пристрастие и зависимость.

2. Алкоголь – реальный наркотик.

3.Риск при потреблении алкоголя.

4.Формы помощи зависимым от алкоголя.

5.Советы тем, кто решил самостоятельно бросить курить.

6.Опасность употребления наркотиков.

Практическая часть: Ролевой тренинг. – Аутотренинг.

Прогнозируемый результат.

Подростки должны:

§  уметь распознавать и оценивать опасные ситуации;

§  овладеть способами бесконфликтного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

§  представлять и понимать опасность влияния алкоголя, никотина, наркотиков.

Образовательный блок «ПОДРОСТКУ О РЫНКЕ»

Тема 1.

Рынок – что это такое?

Теоретическая часть:

Рынок – это свобода предпринимательской деятельности, где «работают» всеобщие объективные законы:

u  свобода форм деятельности и их виды,

u  товарность рынка,

u  равноправие форм собственности,

u  саморегулирование деятельности,

u  свобода ценообразования,

u  самофинансирования;

u  децентрализация управления и договорные отношения,

u  экономическая ответственность,

u  государственное регулирование,

u  конкуренция и социальная защита.

Тема 2.

Деньги и товар.

Теоретическая часть:

1.Происхождение денег.

2. Их виды и функции.

3. Деньги – товар товаров.

4.Сколько денег необходимо государству.

5.Товар и его сущность.

6. Полезность товара, его потребительские качества и себестоимость. 7.Принципы ценообразования.

Практическая часть: Ролевая игра «Биржа».

Тема 3.

Понятие рынка труда. Занятость и безработица.

Теоретическая часть:

1. Мотивы труда.

2.Рынок труда и трудовые отношения.

3.Оплата труда.

4.Занятость и рынок рабочей силы.

5.Рынок труда как рынок товара «рабочая сила», конкуренция возможностей, дисциплинирующая роль безработицы как обязательной части рыночной экономики.

Практическая часть: Экскурсии в Центр занятости и на предприятия города.

Тема 4.

Бюджет семьи.

Теоретическая часть:

1.Как люди тратят свои деньги.

2.Характеристика потребительского бюджета.

3. Разница между номинальным и реальным доходом.

4.Роль кредита и сбережений.

5.Воздействие инфляции на потребление и сбережение.

Практическая часть:

Деловая игра «Бюджет семьи».

Прогнозируемый результат.

Подростки должны:

u  знать понятия «рынок», «товар», «деньги», законы рынка, принципы ценообразования,

u  знать основные критерии отнесения людей к категории безработных;

u  понимать социальные последствия безработицы;

u  уметь распределять свои доходы, планировать расходы, составлять бюджет семьи.

Производственная практика.

Работа производственной бригады в швейной, столярной слесарной мастерских детского дома.

Прогнозируемый результат.

Подростки должны:

u  применять на практике полученные знания;

u  овладеть определенным профессиональными технологиями по профилям мастерских;

u  уметь расчитывать и приобретать необходимые для работы материалы и инструменты.

УЧЕБНО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ План 2 ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Образовательный блок	Наименование темы	Количество часов
всего	теория	Практика
«Твои права»	1. Гражданский Кодекс РФ	2	2	-
2. Семейный Кодекс РФ	4	2	2
3. Жилищный Кодекс РФ	2	2	-
4. Трудовой Кодекс РФ	4	2	2
«Мир профессий»	1.Что я знаю о мире профессий	2	-	2
2. Ошибки в выборе профессии	2	1	1
3. Личный профессиональный план	6	2	4
4. Навыки самопрезентации	8	2	6
«Создай себя сам»	Я – будущий (ролевые и деловые игры, САН, жизненный план)	14	4	10
«Курс выживания для подростков»	1. Что такое стресс и как с ним бороться?	4	2	2
2. Когда ты в депрессии	2	1	1
3. Самоубийство – это не решение	2	-	2
«Подростку о рынке»	1. Особенности предпринимательства и бизнеса в нашей стране	4	3	1
2. Доходы и налоги	4	2	2
3. Основы маркетинговых исследований	6	2	4
4. Семья в социуме (финансово-экономический аспект)	6	1	5
5. Работа учебно-производственной бригады.	72	-	72
ИТОГО:		144	28	116

Образовательный блок «ТВОИ ПРАВА»

Задачи:

1.Ознакомить с правовыми документами (Семейный кодекс РФ, Гражданский кодекс РФ, Трудовой Кодекс РФ).

2.Расширить представления о правах и обязанностях граждан.

3.Развивать ответственность подростков за свое поведение.

Тема 1.

Гражданский кодекс РФ.

Теоретическая часть:

1. Находка. Присвоение найденного.

2. Гражданско-правовые договоры.

3. Защита гражданских прав.

4. Права собственности.

5. Ответственность за причинение вреда.

Тема 2.

Семейный кодекс РФ.

Теоретическая часть:

1. Брак и семья.

2. Права и обязанности родителей.

3. Права несовершеннолетних детей.

4. Алиментные обязательства родителей и детей.

5. Последствия невыполнения обязанностей родителями и детьми.

Практическая часть:

Составление исковых заявлений в суд.

Тема 3.

Жилищный кодекс РФ.

Теоретическая часть:

1. Право граждан на жилище.

2. Сохранение жилого помещения за временно отсутствующими гражданами.

3. Плата за коммунальные услуги.

4. Обязанности граждан по обеспечению сохранности жилых помещений.

5. Муниципальное и частное жилье.

Практическая часть: Составление документов, связанных с жильем и коммунальными услугами.

Тема 4.

Трудовой Кодекс РФ.

Теоретическая часть:

1. Трудовой договор. Стороны и содержание.

2. Права несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.

3. Прием на работу и увольнение.

4. Рабочее время и время отдыха.

5. Заработная плата.

6. Труд учащихся в свободное от учебы время.

Практическая часть: Составление заявлений о принятии на работу, о предоставлении отпуска и др.

Прогнозируемый результат.

Подростки должны:

u  знать основы Гражданского, Семейного, Жилищного, Трудового кодексов РФ;

u  использовать способы по защите своих интересов;

u  уметь составить правовые документы для обращения в государственные органы и различные инстанции.

Образовательный блок «МИР ПРОФЕССИЙ»

Задачи:

1.Продолжить знакомство с профессиями, специальностями, должностями.

2.Обучить правилам составления профессионального личного плана. 3.Ознакомить детей с основами самопрезентации.

Тема 1.

Что я знаю о мире профессий.

Теоретическая часть:

1.Во многих тысячах профессий нельзя разобраться без их классификации.

2.Классификация – это осмысленный порядок вещей, явлений, разделение их на разновидности по каким – то важным признакам.

3.Каждый вид труда включает в себя: предмет труда, цель труда, орудие труда и условие деятельности, и именно они обуславливают профессиональные требования к человеку.

4.В соответствии с этими признаками строится классификация профессий, важная для профессий, важная для профессионального самоопределения.

Практическая часть:

u  Сочинение на тему «Кем быть?».

u  Игра «Аукцион профессий».

u  Рисунок «Будущая профессия».

Тема 2.

Ошибки в выборе профессии.

Теоретическая часть:

1.Причины ошибок в выборе профессий:

u  предубеждение;

u  «за компанию»;

u  идеализация;

u  увлечение «антуражем»;

u  заблуждения

а) на свой счет;

б) на счет профессии.

2.Позитивные и негативные стороны профессии, их учет в процессе профессионального самоопределения.

Практическая часть: Игра «Оптимисты и скептики»

Тема 3.

Профессиональный личный план.

Теоретическая часть:

1.Профессиональный план – это представление человека о своей профессии и работе, поэтому его построение зависит от склада ума, характера и опыта человека.

2.Планы могут быть:

§  смутными,

§  отрывочными или полными,

§  ясными,

§  устойчивыми или изменчивыми,

§  реалистическими или фантастическими,

§  отдельные части планов могут быть согласованными или несогласованными.

3.Планируя свою профессиональную карьеру, необходимо выделить следующие моменты:

u  главная цель (кем хочу стать, чего достичь, каким хочу быть);

u  цепочка ближних и дальних конкретных целей;

u  внешние условия достижения цели;

u  внутренние условия достижения цели;

u  запасные варианты и пути их достижения.

Практическая часть:

§  Составление профессионального личного плана.

§  Сценарий фильма о своей будущей жизни.

Тема 4.

Навыки самоопределения.

Теоретическая часть:

1.Самопрезентация – это умение человека подать себя с лучшей стороны, произвести благоприятное впечатление на окружающих и сохранять его. Самопрезентация происходит независимо от наших желаний. В любом случае мы производим какое-то впечатление на окружающих, хотим мы этого или нет. Но этими впечатлениями можно управлять сознательно.

2.Основы науки об имидже.

3.Интервью – это беседа с потенциальным работодателем, в ходе которой необходимо произвести на него хорошее впечатление. Как правильно пройти интервьюирование.

4.Резюме – информация о ваших профессиональных и личностных качествах, которые могут заинтересовать потенциального работодателя. Как правильно составить резюме.

Практическая часть:

§  Упражнение «Резюме».

§  Деловая игра «Разговор по телефону с работодателем».

§  Ролевая игра «Интервью».

§  Деловая игра «Прием на работу».

Прогнозируемый результат.

Подростки должны:

u  знать пути предотвращения ошибок в выборе профессии;

u  уметь планировать свою профессиональную карьеру;

u  уметь составить резюме;

u  знать правила поведения на собеседовании.

Образовательный блок «Создай себя сам»

Задачи:

1.Способствовать сознательному прогнозированию подростком своей жизни;

2.Помочь определить содержание смысла жизни на различных уровнях (практическом, социальном, семейном);

3.Раскрыть многообразие жизненных обстоятельств, ожидающих выпускников.

Тема 1.

Я – будущий.

Теоретическая часть:

1.Понятие смысла жизни: практический, социальный, семейный аспект.

2.Основные пути и сферы самореализации подростка.

Практическая часть:

u  Ролевые и деловые игры: «Первый день на работе», «Поиск жилья», «Знакомство с незнакомцем (кой)».

u  Диспут «Любовь и богатство».

u  Игра «Необитаемый остров» (поведение и жизнь в экстремальной ситуации).

Прогнозируемый результат.

Подростки должны:

§  осознанно относиться к своему будущему;

§  понимать иерархию своих ценностей;

§  быть готовым к изменению поведения в изменяющихся ситуациях.

Образовательный блок «Курс выживания для подростков»

Задачи:

1.Формирование умения контролировать проявление собственных эмоций;

2.Формирование навыков уверенного и неуверенного поведения;

3.Отработка навыков эмоционального реагирования.

Тема 1.

Что такое дистресс и как с ним бороться?

Теоретическая часть:

1.Формы проявления негативных эмоций в социально приемлемых формах.

2.Признаки дистресса. Первая помощь в острой стрессовой ситуации, кто может помочь.

3.Телефон «Доверие».

Практическая часть:

u  Поведенческий тренинг.

u  Ролевая игра «Помогите!»

Тема 2.

Когда ты в депрессии.

Теоретическая часть:

1.Признаки уверенного и неуверенного поведения.

2.Что такое депрессия.

3.Принципы антидепрессивного поведения.

Практическая часть:

Поведенческий тренинг «Иду на помощь».

Тема 3.

Самоубийство – это не решение проблемы.

Практическая часть: Диспут «Есть ли проблемы, не имеющие решения?»

Прогнозируемый результат.

Подростки должны:

§  владеть социально приемлемыми формами проявления негативных эмоций;

§  знать номер телефона «Доверие»;

§  знать признаки стресса и способы оказания первой помощи в острой стрессовой ситуации;

§  знать принципы антидепрессивного поведения;

§  владеть навыками саморегулирования своих эмоциональных состояний.

Образовательный блок «Подростку о рынке»

Задачи:

1.Ознакомление детей с основными понятиями экономики, такими как: спрос, предложение, налоги, инфляция, безработица и семейный бюджет;

2.Формирование у детей культуры экономического поведения в институтах рыночной экономики, таких как:

u  центр занятости населения,

u  налоговая инспекция,

u  банки, инвестиционные фонды и другие.

Тема 1.

Особенности предпринимательства и бизнеса в нашей стране.

Теоретическая часть:

1.Предпринимательская деятельность.

2.Виды предпринимательской деятельности, производственная, коммерческая, финансовая и др.

3.Планирование предпринимательства, бизнес-планы, хозяйственный риск: истоки и сущность.

4.Виды потерь и риска.

5.Показатели риска и методы его оценки.

Практическая часть:

u  Ролевая игра «Конкуренция фирм»

u  Игра «Менеджер».

u   

Тема 2.

Доходы и налоги.

Теоретическая часть:

1. Доходы и расходы.

2.Нормативные методы распределения и регулирования доходов.

3.Налоговая система регулирования доходов.

4.Налоги и заработная плата.

Практическая часть:

u  Заполнение декларации о доходах.

u  Деловая игра «Расчет заработной платы».

Тема 3.

Основы маркетинговых исследований.

Теоретическая часть:

1.Понятие рыночной «ниши».

2.Методы изучения спроса и предложений.

3.Взаимосвязь спроса и предложений.

Практическая часть:

u  Проведения исследования по изучению спроса и предложения на продукцию швейной мастерской.

u  Настольная игра «Монополия»

Тема 4.

Семья в социуме (финансово-экономический аспект).

Теоретическая часть.

1.Стоимость жизни.

2.Понятие «потребительские блага», набор потребительских благ.

3.Рост цен и его причины.

4.Влияние инфляции на цены, сбережения и кредиты.

5.Понятие и виды кредитов.

6.Правила оформления кредитов.

7.Долг, сделка – правила их оформления.

Практическая часть:

1.Дидактическая игра «Бюджет семьи».

2.Деловая игра «Кредит».

Прогнозируемый результат.

Подростки должны:

u  уметь составлять бизнес-план, рассчитывать потери и оценивать риски;

u  изучать предложения на рынке товаров и услуг;

u  знать понятие «потребительской корзины»;

u  уметь рассчитывать влияние инфляции на цены, сбережения и кредиты;

u  знать правила оформления сделок, долгов, кредитов.

Производственная практика. Работа производственной бригады в швейной, столярной, слесарной мастерских детского дома.

Прогнозируемый результат.

Подростки должны:

u  изучать и оценивать спрос на производимые товары и услуги;

u  уметь составлять договоры с поставщиками и потребителями;

u  знать способы реализации готовой продукции;

u  уметь рассчитывать свою заработную плату.

Программа

Детского дома №72 г. Рыбинска

по подготовке выпускников к самостоятельной жизни

«Счастливым и красивым делает человека работа»

Основная цель программы: формирование профессиональной ориентации воспитанников детского дома. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения.

Задачи

1 знания

v  Дать представление о различных типах профессий, понятие о содержании профессии, о требованиях к человеку, а также о реальных возможностях получения профессии в нашем городе.

v  Создать базу для включения механизма выбора профессии, способствуя формированию адекватного представления о своих возможностях и особенностях, ориентировке в собственных интересах и склонностях; информируя подростков о ситуации на современном рынке труда.

2 мотивация

v  Формировать осознание необходимости, ценности и общественной значимости труда.

v  Способствовать расширению и углублению профессионально значимых интересов.

3 деятельность

v  Учить умению соотносить требования избираемой профессии со своими индивидуальными особенностями.

v  Расширять возможности участия подростков в деятельности, приближенной к профессиональной.

v  В повседневной учебной и трудовой деятельности уделять повышенное внимание воспитанию дисциплинированности, ответственности, целеустремленности, активности, самостоятельности, т. е. качеств, приоритетных в условиях становления рыночных отношений.

Тема №1 «В лабиринте профессий»

Тематика	Практические работы
1.  Беседа на тему: «Выбор профессии – первый шаг к самостоятельной жизни» (различие профессионального труда от непрофессионального) 2.  Каждой профессии свое место. Классификация на типы. Просницкой «Выбирайте профессию» 3.  «Каждой профессии – свое место» (Классификация на группы, отделы книги Е. Просницкой Выбирайте профессию Стр.14-16 4.  «Результат труда – дело общее» (демонстрация 5-6 предметов, определение специалистов) 5.  «Помощники человека» (об орудиях труда) 6.  «Кто где работает» (условия труда) 7.  «Кто как одет» (условия труда) 8.  Обобщающая беседа «Кем быть» (иллюстрации, загадки, пословицы, чтение худ. литературы	Упражнение «Кто больше назовет пословиц о труде» Анкетирование «Кем ты хочешь быть» Упражнение «напиши по 5 профессий каждого типа» Игра «Узнай профессию по описанию» Упражнение «Составь список специалистов, которые участвуют в создании худ. фильма, газеты, школьн. формы» Игра «Кому, что нужно для работы» Упражнение «Распредели правильно» «Нарисуй свою будущую профессию»
Обучающиеся должны иметь представления О классификации профессий по типам, группам, отделам	Обучающиеся должны знать Составлять словесный портрет профессии, отличать профессию от специальности

Тема №2 «Про машины и станки и две рабочие руки»

Тематика занятий	Практические работы
1. «Чем могу-помогу»- рассказ о работе слесаря Юрмин «Все работы хороши – выбирай на вкус», стр.57-58 2. Экскурсии в механические мастерские ПТУ №38 (наблюдение за работой слесарей) 3. « В руках перо Жар-птицы» (рассказ о работе сварщика) 4. Экскурсия в механ. мастерские ПТУ №38 (Наблюдение за работой сварщиков) 5. «Вкусное» сочинение – рассказ о профессии повара 6. Экскурсия в ПУ №4 (наблюдение за работой вязальщицы, швеи-мотористки) 7. «Крепче за баранку держись, шофер» (рассказ о профессии водителя) 8. Просмотр видеофильма о заводе «Вымпел»	Упражнение «Назови инструменты и покажи, как ими действовать» Упражнение «Опиши портрет профессии слесаря» Разгадать кроссворд Составь рецепт любимого блюда Упражнение «Выбери из предложенных психологических свойств те, которые необходимы водителю»
Обучающиеся должны иметь представление о профессиях, относящихся к типу «Человек - техника»	Обучающиеся должны знать Составлять перечень качеств, необходимых к названной профессии

Тема №3 «В сфере общения»

Тематика занятий	Практические работы
1.  «Люди в белых халатах»- рассказ о работе мед. сестры 2.  «На страже Родины»- рассказ о профессиях военного 3.  «Дом мудрости»- рассказ о профессиях библиотекаря 4.  экскурсия в библиотеку ДК «Волжский» 5.  «Спорт-залог здоровья»- рассказ о профессии тренера 6.  «Спасибо за покупку»- знакомство с профессией продавца 7.  «Мой друг-компьютер»- знакомство с профессией секратаря-референта 8.  Менеджер – кто такой	Упражнение «Угадай, что это?» (медикаменты, инструменты) Упражнение «Распредели правильно» (На закрепление знаний о разных родах войск) Игровое упражнение «Ассоциации» отношение ребят к разным родам профессий) Упражнение «Кто есть кто?» (соотнесите свой образ с различными профессиями)
Обучающиеся должны знать Об особенностях профессий типа «Человек - человек»	Обучающиеся должны уметь Дать краткую характеристику 1-2 профессиям данного типа

Тема №4 «Лицом к лицу с природой»

Тематика занятий	Практические работы
1.  «Что он сажает, сажая леса…» (знакомство с профессией лесника) 2.  «Мы заботимся о братьях меньших»- знакомство с профессией ветеринара 3.  Экскурсия в ветлечебницу 4.  «Сделаем наш город красивым» (знакомство с профессией цветовода - озеленителя) 5.  Экскурсия в оранжерею 6.  Мотивы выбора профессии 7.  Формула выбора профессии 8. Ошибки при выборе профессии	Игра «Остров» основы выбора профессии ч.2 Узнай профессию по описанию «Моя профессия в городе мастеров»- составить рассказ Составляем формулу выбора профессии
Обучающиеся должны иметь представление О профессиях, относящихся к типу «Человек - природа»	Обучающиеся должны уметь Выполнять несложные трудовые операции на огороде, ухаживать за растениями и животными в группе

Тема №5 «В мире систем, таблиц и знаков»

Тематика занятий	Практические работы
1 .Экскурсия в дом печати – знакомство с профессией печатника 2. Экскурсия в Яртелеком – знакомство с профессией телефониста 3. Экскурсия в ПЛ №38 – знакомство с профессией секратаря-референта 4. Беседа на тему : «Что я узнал о профессиях?» 5. Разговор о роли интересов и склонностей в выборе профессии 6. Чтение книги В. Суслова «Твое дело» 7. Главы – «Сколько дел на земле», «Почему у каждого свое дело?», «Что такое уметь?» 8. Обсуждение прочитанного	Звездный час «Основы выбора профессии» ч.2 стр.46 Упражнение «Кто есть кто?» Основы выбора профессии, стр.45 Составление профессиограммы с выпускниками
Обучающиеся должны иметь представление О профессиях, относящихся к типу «Человек - знаковая система»	Обучающиеся должны уметь Описывать профессию по данному плану

Тема №6 «Рядом с искусством и красотой»

Тематика занятий	Практические работы
1.  Экскурсия в салон красоты – профессии: парикмахер, визажист 2.  Беседа о труде кузнеца и художественной ковке 3.  Чтение книги А. Навроцкий «О кузнецах и кузницах» 4.  Н. Сурьянинов «Чудеса из железа» 5.  Экскурсия в историко-художественный музей на выставку «Очарование русского пейзажа» (знакомство с профессией – экскурсовод-искусствовед) 6.  Музыкальная гостиная «Художник, поэт, исполнитель…» (творчество Е. Воронковой, исполнители-барды) 7.  День открытых дверей в ПУ №39 (знакомство с профессией –повар-кондитер) 8.  Итоговая беседа «Все работы хороши-выбирай на вкус»	Упражнение «Узнай по описанию» (орудия труда) Игра «Цепочка профессий» Организация и проведение беседы о пейзажных картинках Игра «Экскурсия по детскому дому» Участие в концерте, посвященном Дню 8-е марта Выпечка сладкого торта с украшением
Обучающиеся должны иметь представление О профессиях, относящихся к типу «Человек - художественный образ»	Обучающиеся должны уметь Описывать профессии по данному плану. Должны отличать профессии по направлениям

Что значит правильно выбрать профессию? Значит на 80% успешно заложить фундамент свого будущего.

Мало узнать о профессии теоретически, важно не разочароваться при знакомстве с ней практически. Данная же программа содержит как теоретическую, так и практическую часть. Обучаясь по данной программе, воспитанники могут получить самые разнообразные представления о профессиях и ознакомится с каждой из них в различных аспектах.

Технология патронажа выпускников в

Социально – реабилитационном центре для несовершеннолетних

Ярославского муниципального округа

1.  Подготовка воспитанников к выпуску из Центра в течение последнего года проживания.

·  определение интересов и склонностей учащихся, выявление профессионально важных навыков и умений;

·  поиск необходимой информации, выбор вариантов, обоснование выбора;

·  изучение ситуации на рынке труда и образовательных услуг, работа со справочниками, информативными подборками и т. д.;

·  работа с автоматизированными базами данных о рынке труда, рынке услуг по профессиональному обучению и развитию;

·  активизация самостоятельного и обоснованного выбора самих выпускников;

·  расширение представлений о себе и мире;

·  приобретение опыта осуществления выборов, опыта профессиональных проб, формирование образа –Я ;

·  проведение конкурсов «Хозяюшка», «Сделай сам» и т. д.;

·  мероприятия по планированию семейного бюджета;

·  создание условий, активизирование процесса поиска, сопровождение в ходе профессионального самоопределения, помощь в определении способов овладения профессией;

·  лекции, выставки;

·  экскурсии на производство, посещение Дня открытых дверей в учебных заведениях;

·  просмотр видеофильмов о профессиональной подготовке;

·  беседы – встречи с представителями различных профессий;

·  проведение профориентационных групповых индивидуальных бесед;

·  сбор социально – педагогических данных на каждого выпускника;

·  написание психолого-педагогических характеристик;

·  обращение в затруднительных ситуациях в специализированные службы по оказанию консультативных услуг («Ресурс» и «Содействие»)

2.  Устройство выпускников в образовательные учреждения.

·  изучение банка данных учебного заведения;

·  подготовка документов на выпускников;

·  работа со специалистами учебного заведения;

·  изучение места проживания (устройство в комнате)

3.  Патронаж выпускников.

·  связь со специалистами учебных заведений, получение информации об уровне учебы, поведении детей;

·  контроль за учебой выпускников;

·  посещение в течение года выпускников;

·  связь с работниками сельских поселений по месту закрепления жилой площади;

·  связь с родственниками воспитанников - выпускников;

·  приглашение выпускников на мероприятия, проводимые в Центре;

·  организация вечера встреч выпускников;

·  предоставление временного проживания на время каникул.

4.  Психологическая работа с выпускниками.

·  диагностика, самодиагностика;

·  поведенческие тренинги, тренинги социальных навыков;

·  программа развития коммуникативности, повышение мотивации самовоспитания, саморазвития;

·  практические занятия (освоение приемов и способов построения профессионального проекта, составление автобиографии, резюме и т. д.)

·  игры с профориентационным содержанием;

·  психотехнические игры и процедуры;

·  анкетирование, опросники;

·  сочинение;

·  тематические рисунки;

·  обучение приемам саморегуляции;

·  программирование успеха:

программирование образами;

программирование словами;

программирование ритуалами;

·  работа с воспитанниками, выпустившимися из Центра:

(беседы);

·  оказание помощи по возникшим проблемам в период адаптации в новых условиях.

Технология социального патроната выпускников

Большесельского социально-реабилитационного центра

для несовершеннолетних

«Колосок»

1.  Профориенационная работа с выпускником, выявление его интересов и склонностей к той или иной профессии.

2.  Подбор соответствующего учебного заведения, исходя из желания и способностей воспитанника: ПУ, техникум, ВУЗ.

3.  Налаживание контактов с учебным заведением предполагаемого устройства выпускника.

4.  Посещение, знакомство с учебным заведением, его администрацией, социальным педагогом, подача заявления в учебное заведение.

5.  Передача воспитанника в выбранное учебное заведение.

6.  Связь с социальным педагогом учебного заведения, в котором обучается выпускник СРЦ.

7.  Проведение зимних и летних каникул выпускника СРЦ – учащегося в стенах СРЦ.

8.  Организация помощи в трудоустройстве выпускника СРЦ, закончившего учебное заведение.

9.  Патронат работающего выпускника СРЦ

а) оказание помощи в решении жилищной проблемы

б) связь с администрацией предприятия, где работает выпускник для решения текущих проблем.

ЧастьІІ

Технологии социального сопровождения выпускников

«Пусть вы живете в тепле и благополучии,

но не забывайте, что где-то по темным,

холодным улицам бродит человек

с колокольчиком, оповещая,

как много в мире несчастных бездомных людей,

которым негде голову приклонить…»

Антон Чехов

Технология постинтернатного патроната

В настоящее время в деятельности органов управления, различных учреждений и общественных организаций социальной направленности все больше внимания уделяется проблеме постинтернатной адаптации несовершеннолетних. Научные исследования в данной области, описанный опыт социальных работников свидетельствуют о больших трудностях в работе с выпускниками государственных сиротских учреждений.

Одной из главных проблем выпускников школ-интернатов и детских домов является неприспособленность к самостоятельной жизни. Причины неудачной социальной адаптации различны. Одна из них – социально-психологические особенности молодых людей воспитывающихся вне семьи.

С целью выявления социально-психологических особенностей выпускников школ-интернатов и детских домов Костромским СРЦ для несовершеннолетних (с приютом) «Добрый дом» было проведено исследование, в котором приняли участие юноши и девушки в возрасте от 16 до 22 лет, проживающие в постинтернатном отделении при центре социальной реабилитации детей и подростков. В качестве метода исследования было выбрано сочинение, в котором участникам предложили написать о том, знают ли они, как попали в детский дом, с какими проблемами столкнулись после выпуска и какими они видят свое будущее.

18 лет

Я никогда не видела свою мать. Знаю, что ей было 18, когда она забеременела от какого-то парня. Жениться он на ней не захотел. Мать пила таблетки, чтобы избавится от меня, пыталась сделать аборт, но я все равно родилась. И тогда она отказалась от меня.

В интернате я писала ей письма, но в ответ получала: «Я для нее не существую»,

«У меня никого нет». Теперь у нее есть своя семья, дети. Я бы хотела встретиться со своей мамой, но чувствую, что для меня это чужой человек.

Когда я стала учиться в училище, у меня появились проблемы. В основном я столкнулась с тем, что не знала, чем заполнить свободное время. Я его заполняла попросту бездельем. Мои друзья в общежитии курили и я начала тоже. Но теперь хочу бросить, так как не хочется тратить на это деньги.

Многие мои подруги деньги тратят бездумно. Покупают всякие безделушки, раздают просто так в долг. Я же очень рада, что меня научили тратить деньги еще в интернате. Я тогда поняла, как это делается. У меня с этим беды нет.

Думаю, что мое будущее хорошее. Я хочу еще учиться на повара. Хочу иметь семью и детей своих не брошу.

17 лет

Моя мама умерла, после того как болела 4 года клещевым энцефалитом. Отца лишили родительских прав, и я даже не знаю почему. Мне было тогда 15 лет.

После того, как я попал в училище, для меня началась самостоятельная жизнь. Хорошо, что у нас в интернате для будущих выпускников есть специальные квартиры адаптации, где нас учили самостоятельности. Там я научился тому, как следить за чистотой в комнате, как не допустить пожара.

Но в училище у меня есть проблема: я не всегда трачу деньги на то, что надо. Иногда получается, что в конце месяца денег не остается, потому что потратил их на всякие пустяки, сигареты, мороженое. Хотелось бы, чтобы был такой человек, который научил бы, как вести свое хозяйство правильно.

Я не знаю, какое у меня будет будущее. Оно иногда мне кажется хорошим, а иногда – плохим. Мне бы хотелось получить специальность маляра – штукатура и отслужить в армии. О том, чтобы создавать свою семью, я еще не задумывался.

17 лет

Я, кажется, был во втором классе, когда моя мама замерзла пьяной. Отец нашел себе новую женщину, и забыл про нас с братом. Он стал уходить к ней и оставлять нас одних. Потом наш отец запил. Его лишили родительских прав, а я попал в интернат.

После интерната в училище мне стало тяжело учится. в интернате надо мной был контроль. А здесь я предоставлен самому себе. И поначалу я расслабился. Свое время тратил впустую, домашние задания не делал, бездельничал, гулял. Естественно, в учебе начались проблемы.

Но теперь в нашем общежитии один благотворительный фонд открыл тренажерный зал, я хожу к ним на тренировки и на молодежные общения. Эти занятия мне нравятся. И я даже больше стал уделять времени урокам.

Деньги я сначала тратил на всякие «погремушки-безделушки» и на сладости. Но хорошо, что мастер в училище научил меня тратить их разумно. Теперь я даже покупаю что-нибудь для передач моему брату и отцу. Они у меня лежат в больнице.

Мое будущее представляется мне светлым, потому что я познакомился с людьми из этого фонда. Надеюсь, что они меня научат хорошему. После училища я хочу работать. Хочу иметь семью и ребенка. Хотелось бы мальчика.

22 года

Моих родителей лишили прав, потому что они много пили. И поэтому я оказался в интернате.

В училище у меня в основном проблем, не было. Я умел готовить, учился не плохо, с ребятами ладил. Проблемы начались после училища. Нет возможности нормально работать. Мало платят молодому рабочему, так как нет еще опыта.

В своей жизни я всегда стараюсь помогать своим друзьям. На будущее смотрю с надеждой, хотя оно будет непростое. Хочу иметь детей и семью тоже.

16 лет

Отца у меня никогда не было. Он умер, когда я только родился. Он был наркоманом. Я даже ни разу не видел его фотографии. Мать пила и не смогла меня воспитывать. Да я и сам не слушался ее. Я был беспризорником и таксикоманом. Ее лишили родительских прав, а меня направили в интернат.

После интерната я стал учиться в профессиональном лицее. С учебой проблем не было. С ребятами я подружился. Деньги научился экономить еще в интернате. И если даже занимаю в долг, то сразу, при первой возможности, отдаю. С приготовлением еды проблем тоже не было. Я даже хожу на кружок кулинарии, чтобы научится готовить для гостей. Стал ходить в церковь. Я нашел для себя смысл жизни.

В будущем я буду работать в столярном цехе. Хочу получить еще одну профессию. Хотел бы создать семью, иметь детей, чтобы что-то оставить после себя на земле. Сам я в будущем совсем не уверен, но я верю, что мне поможет Бог.

Анализ информации, полученной из содержания сочинений, позволяет сделать вывод, что все молодые люди имели живых родителей (родителя), когда попали в сиротское учреждение. В основном, причиной лишения родительских прав является пьянство родителей. Многие участники исследования помнят свою жизнь в кровной семье.

Можно выявить следующие социально-психологические особенности выпускников детских домов и школ-интернатов:

¦ неумение заполнить свое свободное время социально-приемлемым досугом

¦ неумение рационально тратить деньги

¦ плохо сформированные самоконтроль и самодисциплина

¦ отсутствие долгосрочной временной перспективы

¦ отсутствие хорошо сформированных социально-бытовых навыков

Наряду с выделенными негативными особенностями хочется отметить и положительные моменты, на которые можно опереться для успешной постинтернатной адаптации. Бывшие воспитанники детских домов и школ интернатов не хотят повторять путь своих родителей. Они отмечают, что необходимо обучение детей-сирот тому, как справляться с возникающими после выпуска из государственных учреждений проблемами. Некоторые выражают желание, чтобы в их судьбе принимали участие люди, которые могли бы их направлять в жизни.

Таким образом, можно говорить о том, что многие причины плохой приспособленности к самостоятельной жизни выпускников интернатных учреждений кроются в негативном семейном опыте, в системе государственного обучения и воспитания. Также необходимо выстраивать четкий механизм подготовки к самостоятельной жизни и постинтернатного сопровождения. Данные механизмы должны основываться на межведомственном и межсекторном взаимодействии.

Закон Ярославской области от 01.01.01 г. №33-з «О формах устройства детей, оставшихся без попечения родителей, на территории Ярославской области» определяет постинтернатный патронат как форму оказания патронатным воспитателем помощи выпускнику образовательного учреждения из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в период его адаптации к самостоятельной жизни.

Основными задачами постинтернатного патроната являются социальная адаптация и социализация несовершеннолетних, из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; защита прав и законных интересов несовершеннолетних.

Организация патроната осуществляется государственными образовательными учреждениями Ярославской области или муниципальными образовательными учреждениями, учреждениями социальной защиты населения, учреждениями здравоохранения и другими учреждениями, в которых содержатся (воспитываются и (или) обучаются) дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей (далее - учреждение по патронату), в соответствии с их уставами.

Для установления патроната необходимо решение органа опеки и попечительства о возможности применения такой формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей, для конкретного ребенка.

На основании решения органа опеки и попечительства об установлении патроната в отношении конкретного ребенка заключается договор о патронате.

Договор о патронате заключается между органом опеки и попечительства, учреждением по патронату и патронатным воспитателем.

За патронатным воспитателем, осуществляющим постинтернатный патронат, может быть закреплено не более пяти выпускников образовательных учреждений из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Передача несовершеннолетнего на патронатное воспитание не влечет за собой возникновения между патронатным воспитателем и несовершеннолетним алиментных и наследственных правоотношений.

Договоры о патронате могут быть расторгнуты по инициативе органа опеки и попечительства в случае угрозы для жизни и здоровья ребенка, в отношении которого установлен патронат, пренебрежения его интересами со стороны патронатного воспитателя и других случаях ненадлежащего исполнения или неисполнения обязательств патронатным воспитателем.

Патронатными воспитателями могут быть совершеннолетние лица независимо от пола и семейного положения.

Патронатный воспитатель не является законным представителем ребенка, в отношении которого установлен патронат.

Патронатному воспитателю гарантируются:

1) предоставление полной информации о состоянии физического и умственного состояния ребенка;

2) консультативная помощь и поддержка учреждения, воспитанником которого является ребенок, в осуществлении психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ребенка;

3) бесплатное обучение на специальных курсах для патронатных воспитателей;

4) оформление опеки (попечительства) или усыновления ребенка в приоритетном порядке;

5) оплата труда в соответствии с настоящим Законом.

Права и обязанности патронатного воспитателя определяются в Примерном договоре о передаче выпускника (выпускников)… (см. ниже).

Патронатному воспитателю, заключившему договор о патронате в виде постинтернатного патроната, ежемесячно выплачивается вознаграждение, величина которого составляет один минимальный размер оплаты труда, установленный федеральным законодательством, за каждого ребенка.

Вознаграждение патронатному воспитателю выплачивается учреждением по патронату в соответствии с условиями договора.

Условия и порядок подбора, оформления документов кандидатов
в патронатные воспитатели
(утверждены постановлением Администрации Ярославской области от 4 октября 2006 г. N 224-а)

1. Кандидатом в патронатные воспитатели (далее - кандидат) может быть совершеннолетний гражданин Российской Федерации независимо от пола и семейного положения, за исключением:

- лиц, признанных судом недееспособными или ограниченно дееспособными;

- лиц, лишенных по суду родительских прав или ограниченных судом в родительских правах;

- лиц, отстраненных от обязанностей усыновителя, опекуна (попечителя), приемного родителя, патронатного воспитателя за ненадлежащее выполнение возложенных на него законом обязанностей;

- лиц, которые по состоянию здоровья не могут осуществлять родительские права;

- лиц, не имеющих постоянного места жительства;

- лиц, проживающих в жилых помещениях, не отвечающих установленным санитарным и техническим требованиям;

- лиц, имеющих непогашенную и неснятую судимость.

2. Кандидат подает в орган опеки и попечительства по месту жительства заявление о желании стать патронатным воспитателем.

К заявлению прилагаются следующие документы:

- паспорт либо другой документ, удостоверяющий личность;

- справка с места работы с указанием размера заработной платы либо копия декларации о доходах, заверенная в установленном порядке;

- справка о наличии жилья;

- медицинское заключение лечебно-профилактического учреждения о состоянии здоровья, составленное по установленной законодательством Российской Федерации форме;

- справка об отсутствии у совместно проживающих с ним членов семьи инфекционных заболеваний в открытой форме;

- справка из органов внутренних дел об отсутствии у него судимости;

- письменное согласие всех совершеннолетних членов семьи кандидата о помещении ребенка в семью;

- характеристика с места работы (с места жительства).

3. Орган опеки и попечительства в течение 5 дней с даты подачи заявления проверяет наличие представленных документов и направляет для рассмотрения в учреждение по патронату.

4. На основании представленных документов учреждение по патронату в течение 20 дней готовит и передает в орган опеки и попечительства экспертное заключение о возможностях кандидата стать патронатным воспитателем. При этом должны быть приняты во внимание его личные качества, состояние здоровья, способность к выполнению обязанностей по воспитанию детей, взаимоотношения с другими членами семьи, проживающими совместно с ним.

5. Передаче ребенка (детей) предшествует период личного контакта кандидата и воспитанника. Продолжительность контакта определяется специалистами учреждения по патронату.

Примерный договор о передаче выпускника (выпускников)
образовательного учреждения из числа детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, на постинтернатный патронат
(утв. постановлением Администрации Ярославской области от 4 октября 2006 г. N 224)

"___"_______200_ г.

__________________________________________________________________,

(наименование органа опеки и попечительства)

действующий на основании __________________________________________

__________________________________________________________________,

(наименование документа, на основании которого действует орган опеки и попечительства)

в лице ______________________________________________________________,

(Ф. И.О. руководителя органа опеки и попечительства)

именуемый в дальнейшем орган опеки и попечительства, с одной стороны, и гражданин ____________________________________________________________________,

(Ф. И.О.)

именуемый в дальнейшем патронатный воспитатель, с другой стороны, заключили договор о следующем:

1. Предмет договора

Орган опеки и попечительства передает патронатному воспитателю на условиях осуществления постинтернатного патроната, а патронатный воспитатель принимает: _______________________________________________

____________________________________________________________________

(Ф. И.О. ребенка (детей), дата рождения, документ, удостоверяющий личность)

2. Права и обязанности органа опеки и попечительства

2.1. Орган опеки и попечительства имеет право:

2.1.1. Осуществлять проверку деятельности патронатного воспитателя.

2.1.2. Планировать совместно с патронатным воспитателем мероприятия по защите прав выпускника (выпускников).

2.1.3. Расторгнуть договор с патронатным воспитателем в случае неисполнения или ненадлежащего исполнения им своих обязанностей.

2.2. Орган опеки и попечительства обязан:

2.2.1. Оказывать помощь патронатному воспитателю в осуществлении социального и профессионального сопровождения выпускника (выпускников) (в каждом конкретном случае оговариваются формы и размеры помощи).

2.2.2. Своевременно производить выплату патронатному воспитателю денежного вознаграждения за выполненную работу.

3. Права и обязанности патронатного воспитателя

3.1. Патронатный воспитатель имеет право:

Получать полную информацию о состоянии физического и умственного развития выпускника (выпускников), о его (их) родителях, законных представителях.

Совместно с органом опеки и попечительства определять способы оказания помощи выпускнику (выпускникам) в период его (их) адаптации к самостоятельной жизни.

Самостоятельно решать текущие вопросы жизни выпускника выпускников) в соответствии с данным договором.

Предпринимать меры согласно действующему законодательству по защите прав и законных интересов выпускника (выпускников).

Получать консультативную помощь и поддержку органа опеки и попечительства.

На оплату труда в соответствии с Законом Ярославской области от 01.01.01 г. N 33-з "О формах устройства детей, оставшихся без попечения

родителей, на территории Ярославской области".

3.2. Патронатный воспитатель обязан:

3.2.1. Добросовестно выполнять свои обязанности по оказанию помощи выпускнику (выпускникам), защищать его (их) права.

3.2.2. Уважать права выпускника (выпускников), предусмотренные Конвенцией о правах ребенка, Конституцией Российской Федерации.

3.2.3. Оказывать моральную поддержку и помощь выпускнику (выпускникам) в организации бытовых условий, досуга в период адаптации к самостоятельной жизни.

3.2.4. Своевременно извещать орган опеки и попечительства о возникновении неблагополучных условий в жизни выпускника (выпускников).

3.2.5. Учитывать рекомендации специалистов, касающиеся социальной реабилитации выпускника (выпускников).

3.2.6. Поддерживать контакты с родственниками выпускника (выпускников) и органом опеки и попечительства.

3.2.7. Соблюдать конфиденциальность информации о выпускнике (выпускниках).

4. Оплата труда патронатного воспитателя и порядок расчетов

Орган опеки и попечительства ежемесячно выплачивает патронатному воспитателю вознаграждение, величина которого составляет один минимальный размер оплаты труда, установленный федеральным законодательством, за каждого ребенка, переданного на постинтернатный патронат.

5. Срок действия договора

5.1. Договор заключен сроком на __________ с __________ по ________.

5.2. Договор может быть расторгнут досрочно:

- по инициативе патронатного воспитателя при наличии уважительных причин (болезни, отсутствия взаимопонимания с ребенком и др.);

- по инициативе органа опеки и попечительства в случаях ненадлежащего исполнения либо неисполнения воспитателем своих обязанностей, возникновения в семье патронатного воспитателя неблагоприятных условий для содержания, воспитания и образования ребенка (детей), возвращения ребенка (детей) родителям, а также в других случаях.

5.3. Срок действия договора может быть продлен по взаимному согласию сторон не позднее чем за два месяца до его истечения.

6. Споры, возникшие между сторонами, разрешаются в установленном законом порядке.

7. Договор вступает силу с момента его подписания обеими сторонами.

8. Договор составлен в двух экземплярах. Один экземпляр договора передается патронатному воспитателю, второй - хранится в органе опеки и попечительства.

Орган опеки и попечительства: Патронатный воспитатель:

_____________________________ Ф. И.О:___________________________

Юридический адрес: _________________________________

_____________________________ _________________________________

_____________________________ Паспорт: серия________N___________

Подпись и Ф. И.О. руководителя: выдан____________________________

_____________________________ дата выдачи_______________________

м. п. "___"________200_ г. Подпись:_________________________

"___"__________200_ г.

Технология «Социальная гостиница»

Социальная гостиница, выполняя функции стационарного отделения центра помощи семье и детям, призвана обеспечить одну из основных потребностей человека - в приюте, жилище, пусть даже временном, казенном, и такие условия, которые априори необходимы не только для элементарного выживания и спасения, но и для нормального самочувствия, снятия страха, охраны психического и физического здоровья и в дальнейшем – получения работы, восстановления в правах, адаптации и интеграции в общество. Следовательно, главное в работе специалистов социальной гостиницы – это сохранение, поддержание, а иногда и восстановление, и формирование адаптационного ресурса ее клиентов.

Предоставление временного приюта и даже самая целенаправленная забота о будущем клиентов – лишь первый шаг на пути стабилизации их положения. Важно затем предусмотреть расширение спектра заботы об этих людях, как правило, с низкими доходами.

Работа с клиентом начинается сразу после его поселения в гостинице, которое можно рассматривать как первую фазу кризисного вмешательства.

Следующая, вторая фаза связана с определением и оценкой ситуации: устанавливается контакт, выясняется, что произошло с человеком, действительно ли имеет место острый кризис, и налаживаются конструктивные отношения для дальнейшего сотрудничества. Социальный работник, ведущий клиента, сосредоточивается вначале на факторах, событиях или происшествиях, заставивших клиента обратится за помощью. Затем важно выявить первоначальное травмировавшее человека событие, положившее начало стрессу и приведшее к состоянию психологического дисбаланса. В зависимости от поставленного диагноза определяются те приоритетные направления, в соответствии с которыми целесообразно строить реабилитационную работу.

Дальнейшие контакты с клиентом направлены на решение его специфических проблем, связанных с кризисной ситуацией. Когда основные проблемы, связанные с психологическим состоянием клиента, оказываются достаточно осознанными и у него появляется надежда на улучшение ситуации, составляется план дальнейших реабилитационных мероприятий и сотрудничества.

Третья, последняя фаза пребывания в гостинице связана с посткризисной реабилитацией. Теперь доминируют техники прямого воздействия типа «побуждения», «репетирования», «моделирования», ориентированные на обучение и направленные на изменения в поведении. Более глубокому пониманию клиентом своей жизненной ситуации и определению им меры зависимости от неблагоприятных внешних воздействий способствуют дискуссии, обсуждения. И во время этой работы не надо забывать о гуманистическом отношении к людям – теплоте, заботе, уважении к их праву делать собственный выбор.

Объединяет всех этих людей общая боль, испытываемая из-за отсутствия условий для нормального совместного проживания с родными и близкими, одинаково тяжелая социально-психологическая ситуация. Совершенно очевидно, что, кроме крыши над головой и тарелки горячей снеди, им нужны определенный запас времени (кому-то иногда только на одну ночь или сутки, кому-то на несколько дней и даже месяцев). И то ощущение безопасности, которое помогает собраться с силами и мыслями для принятия решений относительно своей дальнейшей судьбы или просто пережить тяжелые времена. Они не социализированы, не приучены самостоятельно зарабатывать, привыкли жить на полном государственном довольствии.

По достижении 23-х лет они оказываются без образования, поскольку прекратили посещение училища или техникума после выпуска из детского дома, и без работы, поскольку государство полностью содержало их. А к этому возрасту у большинства уже есть семьи, дети, которых необходимо воспитывать и содержать. В соответствии с законом можно получать пособие на ребенка, но его размер не превысит 200 руб. Этого явно не достаточно, чтобы содержать семью и воспитывать детей.

Чтобы воспитанники детских домов не стали маргиналами, им необходимо помогать в трудоустройстве, одновременно воспитывая в них чувство ответственности и сознательности. Для решения всех этих проблем возможно создание специального учреждения – социальной гостиницы.

Прямую заинтересованность в создании такого учреждения имеет государство в лице органов местного самоуправления: в перспективе существенно увеличится число трудоустроенных граждан, сократится рост безнадзорных и беспризорных, а также лиц без определенного места жительства. Некоторую заинтересованность могут проявить некоммерческие организации, занимающиеся вопросами адресной помощи гражданам. Эти организации могут выступать в качестве партнеров социальной гостиницы.

Основными условиями приема в социальную гостиницу являются:

- экстремальность ситуации, в которой будущий клиент находится;

- острую потребность хотя бы во временном жилье и создании специальных условий для реадаптации и интеграции в общество;

- отсутствие медицинских противопоказаний.

Среди основных видов и форм деятельности социальной гостиницы как специализированных учреждений социального обслуживания и социальной реабилитации можно выделить следующие:

- работа с клиентами социальной гостиницы по бытовому обслуживанию, обеспечению питанием; консультативная, психологическая помощь; трудоустройство; забота о дальнейшем жизнеустройстве; анализ и мониторинг актуальной ситуации конкретного клиента;

- работа с разными ведомствами по решению проблем клиента (службы трудоустройства, милиция, местная администрация, жилищные организации, судебные органы, лечебные учреждения);

- работа с учреждениями социального обслуживания населения (центры психолого-педагогической помощи, специализированные реабилитационные учреждения для инвалидов и одиноких пенсионеров, приюты для несовершеннолетних, СРЦ для несовершеннолетних);

- работа по восстановлению родственных связей клиента и возвращению его в семью, если таковая имеется;

- социальное сопровождение выбывшего из социальной гостиницы клиента;

- организационно – методическая работа (планирование и анализ работы социальной гостиницы, создание банка данных, методическая работа, повышение квалификации сотрудников).

Охарактеризуем примерные функциональные обязанности специалистов, участвующих в работе с клиентами социальной гостиницы.

В функции специалиста по социальной работе входит работа с отдельным случаем - оценка состояния и ситуации клиента, советы, поддержка, практическая помощь в особых случаях в получении документов, в трудоустройстве и жизнеустройстве, консультирование по личным и профессиональным вопросам.

Специалист по социальной работе принимает участие в координации деятельности и консультировании специалистов других ведомственных служб по проблемам клиента, представляет его интересы в этих службах.

В функции социального работника входит получение сведений о прошлом клиента, его семье (браки, их формы, разводы), наличии или отсутствии детей, братьев/сестер, бытовых условиях жизни клиента до поселения в социальную гостиницу.

Психолог проводит обследование и диагностику интеллектуального потенциала клиентов, выявляет адаптивность их поведения в условиях социальной гостиницы, способность к продуктивным контактам с окружающими, особенности эмоционально-волевой сферы, произвольной саморегуляции. Психолог разрабатывает и реализует стратегию социально-психологического воздействия на клиента, а также ведет просветительскую работу среди персонала социальной гостиницы по вопросам, касающимся психологической особенностей клиентов.

Медицинский работник анализирует данные о состоянии здоровья клиента, составляет анамнез, проводит осмотры, делает прогноз возможных нарушений в его поведении, он осуществляет кураторство при обращении клиентов в лечебные учреждения, а также ведет их медицинские карты.

Социальный педагог проводит исследование сформированности уровня общих знаний, умений и навыков клиентов, ведет просветительскую работу. Важной его функцией является организация профориентационных услуг клиентам, помощь в занятиях любимым делом. Социальный педагог приобщает клиентов к групповым формам общественно полезной работы и реальной трудовой деятельности.

Каждый специалист социальной гостиницы работает с несколькими клиентами, за которых несет ответственность.

Основными принципами деятельности социальной гостиницы и ее специалистов являются:

Принцип партнерства: деятельность специалистов социальной гостиницы направлена на установление доверительных и партнерских отношений с клиентами;

Принцип междисциплинарного и межведомственного взаимодействия: работа с клиентами социальной гостиницы осуществляется специалистами разного профиля, действующими в рамках учреждений социальной защиты;

Принцип добровольности: клиент самостоятельно принимает решение об обращении за помощью;

Принцип конфиденциальности: информация и сведения о клиенте, полученные от него самого, родственников, знакомых или других ведомств, не подлежат разглашению или передаче без его согласия, за исключением тех случаев, когда это разглашение вызвано необходимостью принять жизненно важные для клиента решения;

Принцип уважения к личности клиента: принятие его как полноправной и полноценной личности, вне зависимости от жизненного опыта, возраста, уровня образования, социального статуса;

Принцип профессиональной ответственности: специалисты социальной гостиницы ответственны за содержание и объем оказываемой социальной помощи, отвечающей интересам клиента и затрагивающей его права, а также за принимаемые меры в отношении его дальнейшего трудо - и жизнеустройства;

Принцип информированного согласия: добиваясь участия клиента любого возраста, уровня культурного и интеллектуального развития, социальной принадлежности в мероприятиях по социальной адаптации и реабилитации, специалисты должны использовать доступную для его понимания информацию.

Любой нормальный человек получает гораздо больше удовлетворения, когда добивается результатов благодаря собственным усилиям и действиям. Однако не все клиенты гостиницы и даже взрослые, относительно здоровые в физическом и психическом смысле люди, пережившие стрессы и моральные унижения, имеют достаточно сил и ресурсов для того, чтобы справиться со многими коммулятивными эффектами кризиса. Особенно с такими кризисами, как переживания травмы, постоянно возвращающиеся образы всего происшедшего, психологическое онемение, порождающее ощущение непричастности с окружающим миром, преувеличенную реакцию страха, тревоги. Подобные состояния только усугубляются из-за бездействия равнодушного социума, который не сумел или не пожелал откликнуться своевременно и адекватно на проблемы пострадавших и тем самым сформировал по отношению к себе активно защитные стратегии, заставляющие сознательно избегать контактов с его представителями как неприятные или нежелательные. Быть социальным посредником – значит объяснять истинное положение своих клиентов, защищать и выражать их взгляды и интересы.

В связи с тем, что социальные гостиницы находятся сегодня в стадии становления, выбор подходов и методов в процессе организации и реализации их деятельности сопряжен с большой долей произвольности и свободы.

Сложным и ответственным мероприятием при организации деятельности социальной гостиницы является отбор квалифицированного персонала, а также проведение мероприятий направленных на улучшение его работы. Тем не менее, организация социальной гостиницы является важным направлением социального развития региона, и ее деятельность помогает решить многие проблемы в этой области.

Благодаря квалифицированной посреднической помощи клиенты гостиницы входят в русло нормальной жизни, идентифицируясь с социумом. Посредническую помощь не следует понимать как потворство слабости и освобождение от усилий, еще больше замыкающих людей на собственном кризисе. Только включение их в систему отношений с ближайшим социумом, с родственниками, трудовыми и творческими коллективами может сформировать у них позицию, позволяющую им стать нужными другим, способными не только брать и потреблять, но и отдавать и созидать. Социальным работникам принадлежит главенствующая роль как в формировании подобных установок у своих клиентов, так и в создании условий для обретения ими обратной связи с обществом.

На земле всего дороже,

Коль имеешь про запас

То окно, куда ты сможешь

Постучаться в некий час.

А. Твардовский

Программа по социальному сопровождению выпускника

социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних

Брейтовского района

«Социальная гостиница»

Деятельность «Социальной гостиницы» направлена на помощь выпускникам в процессе адаптации в новых жизненных условиях.

Основные задачи «Социальной гостиницы»

- оказание помощи в социальной адаптации и реабилитации выпускников за пределами центра

- организация на базе центра социальной гостиницы для выпускников, предоставление временного жилья выпускникам на выходные и на время каникул, для чего необходимо дополнительное финансирование

- помощь коллектива Центра в благоустройстве жилья выпускникам (ремонт, уборка)

- установление связей с родственниками выпускников

- организация взаимодействия с выпускниками разных лет через «Клуб выпускника», День открытых дверей, обмен адресами, телефонами, переписка с выпускниками

-сбор документов для подтверждения статуса

-оказание вещевой помощи из гуманитарных средств.

Эта программа дает возможность защитить права выпускников специального учреждения для несовершеннолетних.

Для выпускников центра в рамках программы «Социальной гостиницы» проводятся мероприятия психолого-педагогического сопровождения. Цель мероприятий – помощь в самостоятельной жизни выпускников.

Базовые темы:

«Кто хозяин моей судьбы»

«Как сказать-нет»

«Конфликт без агрессии»

«Где найти нужные слова»

«Антиманипулятор. Как им стать»

«Условия выбора работы»

«Типичные ошибки при устройстве на работу»

«Адаптация в новом коллективе»

Патронажное сопровождение выпускников центра включает:

- собрание для родителей и родственников выпускников. Тема: «Устройство выпускников СРЦ «Дом детства» ».

- взаимодействие с образовательными учреждениями: с директорами, заместителями директоров по воспитательной работе, социальными педагогами, мастерами производственного обучения.

- посещение работниками центра выпускников в образовательном учреждении и общежитии в период адаптации в учебном заведении

- обеспечение выпускников сезонной одеждой постельными принадлежностями, средствами личной гигиены, канцтоварами в период зачисления в образовательное учреждение

- взаимодействие со специалистами сельских территорий района с целью помощи и социального сопровождения за выпускниками во время пребывания их на данной территории

- взаимодействие со специалистами образовательных учреждений по вопросам интересов и склонностей выпускников с цель дальнейшего развития их способностей и вовлечения в активную досуговую деятельность в учреждении

- трудоустройство выпускников на летний период (по желанию) на территории района через центр занятости населения

- помощь в трудоустройстве по окончанию образовательного учреждения на территории района.

Эффективность программы обеспечивается разнообразием занятий, мероприятий, проводимых с выпускниками, а также всесторонним подходом к личности воспитанника. Оказывая такую грамотную поддержку, специалисты центра дают гарантию более успешного устройства воспитанника в его дальнейшей жизни. Это не голословное ощущение «семьи», а настоящая поддержка в сложный, переломный момент жизни человека.

Служба экстренной помощи по телефону

«Телефон Доверия»

«Телефон Доверия» (ТД) предназначен для оказания быстрой и своевременной помощи выпускникам интернатных учреждений. «Телефоны Доверия» (ТД) могут быть созданы при любых интернатных учреждениях (детских домах, социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних и т. п.), органах опеки и попечительства, отделах социальной защиты населения. Кадровый состав «Телефона Доверия» (ТД) может состоять из квалифицированных воспитателей, психологов, социальных педагогов, врачей, юристов и других специалистов.

Оказание такого вида помощи основано на принципах анонимности, абсолютной открытости и доступности, конфиденциальности и демократизма, что способствует установлению доверительного и доброжелательного диалога, направленного на мобилизацию интеллектуальных, духовных и физических ресурсов личности обратившегося в целях преодоления им кризисного состояния.

Основная цель деятельности «Телефона доверия» - экстренная психологическая помощь людям, находящимся в стрессовом состоянии и консультирование по различным вопросам социальной защиты.

В самом общем виде задачами ТД являются:

- снятие эмоционального напряжения у позвонившего;

- информирование о службах, соответствующих заявленной проблеме (профконсультационные центры, отделы социальной помощи, медицинские учреждения, юридические консультации и т. п.)

- предложение позвонившему возможных «маршрутов» решения его проблемы (например, если у позвонившего нет средств к существованию, он может обратиться а) в отдел социальной помощи – за пособием; б) в центр занятости – за направлением на работу; в) а если не берут на работу – то к конкретному юристу).

Схема беседы по «Телефону Доверия» выглядит так:

1)  установить доверительные отношения, то есть проявить внимание, заботливость и открытость по отношению к абоненту;

2)  выяснить проблему и чувства абонента, то есть по возможности четко вместе с абонентом сформулировать проблему человека и его отношение к ней, выяснить, что он предпринимал для ее решения;

3)  способствовать принятию решения о выходе из создавшейся ситуации, то есть вместе с абонентом оценить его возможности, обсудить варианты возможного решения проблемы, чтобы он сам выбрал путь своих действий, но при этом знал и другие варианты решения;

4)  договориться, что он снова позвонит, если принятый план не удался или возникли еще какие-либо вопросы.

Проблемы абонентов не зависят ни от образования, ни от страны, ни от климата, ни от материального или социального положения.

Чаще всего - это отношения с друзьями, близкими, коллегами, семейные отношения, проблемы воспитания детей. Затем – ощущение собственного одиночества. Бывают звонки личностные, когда человек пытается разобраться в себе, найти свою цель в жизни… Обращаются те, кто переживают потерю близкого человека, подвергаются физическому или сексуальному насилию. Одни из самых сложных для консультантов звонков – это обращения людей задумавших самоубийство.

Этическую основу деятельности консультанта ТД составляют следующие правила:

·  анонимность – консультант принимает на веру то имя, которым назвался абонент, его социальный статус и т. п.;

·  конфиденциальность – консультант не имеет права делиться полученной от абонента информацией ни с кем (кроме случаев суицида и готовящегося преступления) для этого во время работы рядом с консультантом никого не должно быть;

·  безоценочность - консультант не должен оценивать клиента и его поступки или давать прямые советы («Я бы на Вашем месте…»): главное помочь человеку ясно осознать свою проблему и увидеть несколько путей ее решения;

·  ясность сознания – консультант во время работы на ТД должен себя хорошо чувствовать (быть здоровым, сытым и трезвым).

Нет проблем больших или маленьких;

если тебе трудно – ПОЗВОНИ!

С тобой поговорят обо всем, что тебя волнует.

(

НАМ ЗВОНЯТ – когда в жизни всё плохо

(

НАМ ЗВОНЯТ, чтобы найти людей, которые понимают

(

ЗВОНИ, ТЕБЕ ГОТОВЫ ПОМОЧЬ!

(

Консультационный пункт

Консультационный пункт – это:

1)  коллектив специалистов или специалист, оказывающий консультативную помощь;

2)  структурное подразделение интернатного учреждения (детского дома, социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних и т. п.), органа опеки и попечительства, отдела социальной защиты населения и т. п.;

3)  помещение, где проводятся консультации.

Цель деятельности консультационного пункта - оказание практической помощи клиенту (в нашем случае - выпускнику интернатного учреждения).

Консультация – это устное или письменное разъяснение, совет, дополнительная помощь специалиста по сложному, актуальному вопросу, проблеме, интересующей клиента.

По виду связи с выпускниками консультации могут быть очными (оказывающие консультации при непосредственном контакте) и заочными (по телефону, по переписке и т. п.) и очно-заочные. В структуру консультационного пункта хорошо вписывается работа «Телефона Доверия».

По форме они могут быть индивидуальными и групповыми.

По целям и содержанию их можно разделить на текущие и тематические.

Тематические – позволяющие всесторонне рассмотреть определенный вопрос, тему («Вопросы трудоустройства выпускников интернатных учреждений»; «Медицинская помощь несовершеннолетним матерям» и т. д.). Такие консультации планируются заранее с приглашением специалистов по рассматриваемому вопросу. Выпускникам при выпуске выдается годовой план проведения тематических консультаций с указанием времени, места их проведения и контактного телефона консультационного пункта.

Текущие консультации дают возможность выпускнику получать нужную информации по повседневным вопросам, возникающим в их жизни. Такие консультации проводятся по факту обращения специалистами консультативного пункта (и приглашенными специалистами) в определенные часы в определенном месте. График работы консультантов выпускники также получают при выпуске из интернатного учреждения.

В ситуации адаптации к социуму выпускникам интернатных учреждений крайне необходима квалифицированная психологическая, социальная и иная помощь и поддержка. Доказательством этого могут выступать повторные обращения в консультационный пункт. То есть выпускники получают ту помощь, на которую они рассчитывают и уже знают, куда придти при возникновении новых кризисных ситуаций. Следовательно, консультационный пункт способствует более быстрому и безболезненному вхождению выпускников в современный социум и их социальной реабилитации и адаптации как полноценных граждан общества.

Организация мониторинга жизнеустройства выпускников

Мониторинг - непрерывное систематическое отслеживание состояния и результатов жизнеустройства выпускников с целью оказания им своевременной социальной помощи и поддержки. Мониторинг позволяет нам собирать, хранить, обрабатывать, анализировать информацию о жизнеустройстве выпускников; отслеживать динамику его динамику; накапливать данные для разработки новых технологий социальной помощи выпускникам.

Принципы организации мониторинга:

1.  Непрерывность, продолжительность во времени и систематичность

2.  Целостность и системность (информация от различных источников должна быть структурирована и систематизирована в удобной для пользователей форме)

3.  Наличие единых критериев и показателей)

4.  Объективность (данные должны быть максимально формализованы и легко проверяемы)

5.  Доступность (форма представления данных должна удовлетворять потребности разных пользователей).

Если говорить о видах мониторинга, то на наш взгляд, по целям для нас наиболее приемлемы информационный мониторинг (все виды работы с информацией).

Этапы организации мониторинга:

1.  Подготовительный

·  Постановка цели мониторинга. В нашем случае целью мониторинга может быть, например - обеспечение эффективности социальной адаптации выпускника специализированного учреждения для несовершеннолетних; аналитическое обобщение результатов жизнеустройства выпускников.

·  Определение объекта и предмета мониторинга. Например:

Объект мониторинга – выпускник специализированного учреждения для несовершеннолетних;

Предмет мониторинга – состояние его жизнеустройства;

·  Определение показателей мониторинга. Выбор и разработка инструментария для проведения мониторинга.

Показатель – статистические данные и качественные характеристики, позволяющие оценить ключевые аспекты. Примеры показателей мы приводим ниже.

·  Планирование мониторинговых исследований по времени, периодичность тех или иных замеров. Например: один раз в год в течение 5 лет после выпуска.

2.  Практический

·  Сбор информации и ее фиксирование на бумажных и иных носителях

3.  Аналитический

·  Обработка и систематизация информации (личные дела, картотеки, базы данных и т. п.)

·  Анализ данных

·  Разработка рекомендаций (по запросам и собственной инициативе)

·  Представление информации пользователям (отчеты, бюллетени, доклады, справки, таблицы, схемы, диаграммы, инструкции, памятки и др.)

Показатели мониторинга жизнеустройства выпускников

Год: _______________ (Например: 2005 год)

Общее количество выпусков в году _____ человек

Из них:

	1 год	2 год	3 год	4 год	5 год
Количество выпускников, поддерживающих связь с учреждением
- приезжают лично
- поддерживают связь по телефону
- поддерживают связь по переписке
В том числе:
Количество выпускников устроившихся на работу
Количество выпускников поступивших в учебные заведения, из них:
- количество выпускников поступивших в ВУЗы
- количество выпускников поступивших в учреждения среднего профессионального образования
- количество выпускников поступивших в учреждения начального профессионального образования
Количество выпускников успешно окончивших учебные заведения
Количество выпускников, создавших семью
В том числе:
- официально зарегистрированных
- живущих в гражданском браке
Количество выпускников имеющих собственных детей
В том числе:
- воспитывают детей сами
- передали детей на воспитание родственникам
- передали детей на воспитание государству
Количество выпускников, получивших судимость
Количество выпускников, больных алкоголизмом, наркоманией
Количество выпускников, совершивших самоубийство (суицид)
Количество выпускников, ведущих асоциальный образ жизни

Систематическое проведение мониторинга жизнеустройства выпускников позволяет выявлять соответствие их жизнеустройства ожидаемым (желаемым) результатам и первоначальным предположениям. А так же позволяет корректировать программы и технологии подготовки выпускников к самостоятельной жизни.

Вместо заключения

Таким образом, мы обобщили и рассмотрели опыт различных социально-реабилитационных центров, детских домов представили информацию по тому, как можно подготовить выпускника социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних к самостоятельной жизни и как его не потерять в этой жизни.

Каждая представленная программа может быть адаптирована в любом другом интернатном учреждении, возможно с небольшими изменениями и дополнениями.

Как мы уже отмечали выше готовых решений и ответов на вопрос как адаптироваться выпускнику в «новой» жизни в данном методическом пособии не рассматривается. Те программы, которые даны здесь будут успешно реализованы лишь в том случае, если у воспитанника и педагога будет взаимное позитивное отношение к занятиям по данной программе.

Основную идею сопровождения хорошо иллюстрирует известная пословица: если вы хотите, чтобы человек был сыт один день – дайте ему рыбу, если вы хотите, чтобы он был сыт всю жизнь – научите ее ловить. Особенно актуальна данная метафора для сопровождения воспитанников детских домов и интернатов. Одной из типичных ловушек, в которую часто попадают такие дети, является синдром «выученной беспомощности»: трудности в принятии ответственности за собственную жизнь, построении будущего, автономности и независимости поведения, недоверие к миру, стремление спрятаться за других, потребительское поведение, ожидание, что кто-то разрешит возникающие жизненные трудности. Формирование подобных характеристик является, в свою очередь, оборотной стороной депривации, в которой находятся воспитанники детских домов и интернатов. Выход из сложившегося порочного круга предполагает, прежде всего, создание ситуации развития. Ситуаций, в рамках которых ребенок проживает полноценный детский опыт, решая задачи возраста, а взрослый передает ребенку необходимые средства, позволяющие решать данные задачи и актуализировать его потенциальные ресурсы.

Список используемой литературы

1.  Алексеева гостиница – структурное подразделение Центра социальной помощи семье и детям: Методические рекомендации по организации деятельности. – М., 2002.

2.  Дети социального риска и их воспитание. /Под нау. ред. – СПБ., 2003.

3.  и др. Психолого – педагогическое сопровождение детей сирот. - Ярославль, 2005

4.  Жизнеустройство детей, находящихся в трудной жизненной ситуации: Методические рекомендации / под общ. ред. . – М.,2004.

5.  Зевахина детей не бывает. – М., 2005

6.  Кваша система . - Киев, СПб., 1999

7.  , Степанова . Книга для родителей. - Ярославль, 1997

8.  Мокшеев системы мониторинга в образовании. // Школьные технологии, 2005, №1.

9.  Овчарова книга социального педагога. – М., 2001.

10.  Ослон детей-сирот. – М., 2006

11.  Преодоление трудностей социализации детей-сирот:Учебное пособие./Под ред. . – Ярославль, 1997.

12.  , Толстых жить с трудным родителями.- М., 2001

13.  Проект «Дорога к дому»: Моделирование межведомственной системы

сопровождения детей и молодежи группы риска в социум. – Кострома, 2004.

14.  Телефон доверия. - М., 1990

15.  Целуйко неблагополучной семьи. – М., 2004