СоставителИ:
, заведующий кафедрой психологии и педагогики Учреждения образования «Гродненский государственный медицинский университет», кандидат педагогических наук, доцент;
, преподаватель кафедры психологии и педагогики Учреждения образования «Гродненский государственный медицинский университет»
Рецензенты:
Кафедра основ дефектологии Учреждения образования « Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»;
, профессор кафедры общей и коррекционной педагогики Учреждения образования «Гродненский областной институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования», кандидат психологических наук, доцент
Рекомендована к утверждению в качестве типовой:
Кафедрой психологии и педагогики Учреждения образования «Гродненский государственный медицинский университет» (протокол от 01.01.2001г.);
Центральным научно-методическим советом Учреждения образования «Гродненский государственный медицинский университет» (протокол от 01.01.2001 г.);
Секцией по специальности 1Сестринское дело учебно-методического объединения вузов Республики Беларусь по медицинскому образованию (протокол от 01.01.2001 г.)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Педагогика и методика преподавания» является общепрофессиональной дисциплиной для студентов медико-диагностического факультета по специальности «Сестринское дело», которая способствует развитию представления у студентов о современных требованиях к преподавательской деятельности, а также возможности использования современных педагогических технологий в образовательном процессе, формирует ключевые образовательные компетенции, включая компетенцию личностного самосовершенствования учащегося.
Освоение педагогики и методики преподавания базируется на знаниях основ психологии и педагогики, а также на интегративном изучении гуманитарных дисциплин.
Типовая программа по дисциплине «Педагогика и методика преподавания» разработана в соответствии с:
образовательным стандартом по специальности 1Сестринское дело (ОСРБ 1 –, утверждённым Постановлением Министерства образования Республики Беларусь №40 от 01.01.2001 г.;
типовым учебный планом по специальности 1Сестринское дело, утвержденным Министерством образования Республики Беларусь 12.02.2008 г. (регистрационный номер № L 79 – 002/тип.).
Цель и задачи учебной дисциплины
Цель: формирование педагогической образовательных компетентностей студента, развитие его способностей к учебно-педагогической деятельности.
Задачи:
овладеть категориями и понятиями педагогики, основами дидактических теорий и концепций;
освоить современные подходы к отбору и проектированию содержания образования;
сформировать навыки и умения педагогической деятельности, применения методик и техник педагогического воздействия;
развить способности анализа и организации учебно-воспитательного процесса.
Требования к освоению учебной дисциплины
Требования к уровню освоения содержания дисциплины «Педагогика и методика преподавания» определены образовательным стандартом первой ступени по специальности «Сестринское дело», который разработан с учётом требований компетентностного подхода, где указан минимум содержания по дисциплине в виде обобщенных знаний и умений по педагогике и методике преподавания.
В результате освоения дисциплины студент должен знать:
основные понятия и категории педагогики;
сущность, принципы, задачи процесса обучения и воспитания;
закономерности учебной деятельности и воспитательного процесса;
формы и методы обучения и воспитания;
технологии преподавания;
уметь:
организовать учебно-воспитательный процесс;
применять методы регуляции процесса социализации личности учащегося.
Методы обучения
Основными методами обучения, адекватно отвечающими целям изучения данной дисциплины, являются:
лекции;
практические занятия;
элементы проблемного, развивающего и эвристического обучений;
интерактивное обучение (моделирование проблемных диагностических ситуаций, имитационные игры);
научное исследование студентов (работа в СНО при кафедре).
На изучение дисциплины «Педагогика и методика преподавания» образовательным стандартом по специальности 1Сестринское дело определено 130 часов. Из них 74 аудиторных часа, в том числе лекции - 26 часов, практические занятия - 48 часов.
Форма текущей аттестации: экзамен – 5 семестр.
ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
|
Наименование раздела (темы) |
Количество аудиторных часов | |
|
лекций |
практических | |
|
1 |
2 |
3 |
|
1.Философско-методологические основы педагогики |
4 |
6 |
|
1.1. Методология и методы педагогических исследований |
2 |
2 |
|
1.2.Содержание образования: сущность, принципы и критерии отбора |
2 |
4 |
|
2.Обучение в целостном педагогическом процессе |
10 |
20 |
|
2.1.Процесс обучения. Структурные компоненты, закономерности, принципы |
2 |
4 |
|
2.2.Методы, организационные формы и средства обучения |
2 |
4 |
|
2.3.Информатизация образования |
2 |
4 |
|
2.4.Методика и технологии обучения |
2 |
4 |
|
2.5. Контроль и оценка результатов обучения |
2 |
4 |
|
3. Воспитание в структуре образовательного процесса |
8 |
14 |
|
3.1.Цель воспитания как педагогическая проблема |
2 |
4 |
|
3.2.Общие закономерности и принципы воспитания |
2 |
4 |
|
3.3.Организационные формы, методы и средства воспитания |
2 |
4 |
|
3.4.Современные воспитательные системы: концепции и теории |
2 |
2 |
|
4.Общая характеристика педагогической деятельности |
2 |
4 |
|
5.Потенциал педагогического общения в современном мире |
2 |
4 |
|
Всего: |
26 |
48 |
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
1. Философско-методологические основы педагогики
1.1. Методология и методы педагогических исследований
Понятие о методологии педагогики и ее уровнях: философском (экзистенциализм, неотомизм, позитивизм, прагматизм, диалектический материализм); общенаучном (аксиоматический, синергетический, системный, феноменологический подходы); конкретно-научном (аксиологический, антропологический, деятельностный, культурологический, экологический, этнопедагогический подходы); технологическом (методика и техника исследования). Логика педагогического исследования. Методы и методики изучения педагогической действительности (изучение педагогического опыта, методы теоретического исследования, математические методы).
1.2. Содержание образования: сущность, принципы и критерии отбора
Концепции содержания образования. Цели и задачи образования в современный период. Понятие о содержании образования. Факторы, детерминирующие формирование содержания образования. Критерии отбора содержания образования. Компетентностный подход к отбору содержания общего образования. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования. Образовательные стандарты и базисный учебный план. Учебная программа и ее функции. Виды учебных программ и способы их построения. Учебная литература: учебники и учебные пособия. Структура и содержание личностно-ориентированного учебника.
2. Обучение в целостном педагогическом процессе
2.1. Процесс обучения. Структурные компоненты, закономерности, принципы
Сущность процесса обучения. Закономерности процесса обучения. Источники и механизмы развития процесса обучения. Проблема цели педагогического процесса. Источники целеполагания в педагогическом процессе. Характеристика процесса обучения как целостной системы. Структурные компоненты процесса Функции процесса обучения. Принципы обучения. Принцип природосообразности. Принцип культуросообразности. Виды обучения. Современные системы обучения.
2.2. Методы, организационные формы и средства обучения
Сущность метода обучения. Классификации методов обучения. Личностно-ориентированнные методы обучения. Организационные формы обучения. Формы обучения в средней и высшей школе. Традиционные и инновационные формы обучения. Классно-урочная система. Типология и структура урока. Лекционно-семинарская форма обучения. Виды лекций. Интеграция различных организационных форм обучения. Средства обучения. Классификация средств обучения.
2.3. Информатизация образования
Понятие о дистанционном обучении. Основные субъекты, типы дистанционного обучения. Синтез педагогических и информационных технологий в творческой самореализации учащегося. Использование телекоммуникационных средств в медицинском образовании. Телемедицина. Особенности форм и методов контроля образовательных результатов учащихся в дистанционном обучении.
2.4. Методика и технологии обучения
Сущность понятий «методика» и «технология». Содержание понятий «образовательная технология», «педагогическая технология». Признаки педагогической технологии. Основные характеристики образовательной технологии. Классификация современных образовательных технологий. Информационно-коммуникативные технологии.
2.5. Контроль и оценка результатов обучения
Анализ и оценка педагогических проектов, процессов и результатов их реализации. Организационные принципы педагогического контроля. Виды контроля. Контроль и оценка знаний. Структура контрольно-оценочной деятельности. Понятие «качество знаний». Критерии оценки. Диагностическая, обучающая, воспитательная функции педагогического контроля. Формы контроля. Соотношение личностного и объективного в системе контроля образовательных результатов учащихся.
3. Воспитание в структуре образовательного процесса
3.1. Цель воспитания как педагогическая проблема
Концепции воспитания в Республике Беларусь. Воспитание в целостном образовательном процессе. Цели и задачи воспитания в современных социально-экономических условиях. Генезис целей воспитания. Трактовка цели воспитания в важнейших директивных документах: Закона «Об образовании в Республике Беларусь», «Концепции реформы общеобразовательной средней школы». Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей. Двусторонний характер процесса воспитания. Учащийся, студент как субъекты и объекты воспитания. Воспитание как фактор развития личности.
3.2. Общие закономерности и принципы воспитания
Характеристика закономерностей воспитания. Сущность и содержание процесса воспитания. Основные подходы к содержанию воспитания на современном этапе развития общества. Особенности воспитательного процесса, условия его эффективности. Противоречия воспитательного процесса. Системы и структуры воспитательного процесса. Основные принципы воспитания. Специфика принципов воспитания Особенность воспитания в современных социально-экономических условиях. Самовоспитание и его роль в жизни учащейся молодежи: нравственное воспитание, патриотическое и гражданское воспитание, эстетическое и экологическое воспитание, воспитание физической культуры учащихся, трудовое воспитание. Семья как социокультурная среда воспитания и развития детей и молодежи.
3.3. Организационные формы, методы и средства воспитания
Понятие о формах организации процесса воспитания. Классификация организационных форм воспитания по различным основаниям. Характеристика отдельных организационных форм воспитания. Специфика организации воспитательной работы в медицинском колледже. Методы воспитания. Методы гуманистического воспитания в истории и теории педагогики. Назначение и функции методов воспитания. Условия и факторы, определяющие выбор методов воспитания. Классификация методов воспитания. Причины неудач применения методов воспитания. Основные средства воспитания. Планирование воспитательной работы. Оценка результатов воспитательной работы.
3.4. Современные воспитательные системы: концепции и теории
Единство и взаимодействие дидактической и воспитательной подсистем. Требования к воспитательной системе с позиции модернизации образования. Этапы становления воспитательной системы. Традиции и инновации в функционировании воспитательной системы. Критерии эффективности воспитательной системы. Современные подходы в воспитании. Телекоммуникационные технологии воспитания. Авторская школа как образец воспитательной системы в современных условиях. Воспитательные системы за рубежом.
4. Общая характеристика педагогической деятельности
Научные подходы к определению предмета, целей и специфики педагогической деятельности. Виды педагогической деятельности и их классификация. Структура педагогической деятельности. Цели, содержание и способы педагогической деятельности. Основные функции педагогической деятельности. Подходы к определению педагогических способностей и умений. Типология педагогических умений.
5. Потенциал педагогического общения в современном мире
Педагогическое общение как основа педагогического процесса. Характеристика педагогического общения (цели, мотивы, функции, содержание, средства, структура). Стили и модели педагогического общения. Основные правила и техники конструктивного общения. Особенности возникновения и способы разрешения конфликтных ситуаций в педагогическом процессе. Диалог в обучении: функции, формы. Методы диалога в современном образовании.
ИНФОРМАЦИОННАЯ ЧАСТЬ
Литература
Основная:
1. Кашлев, технологии педагогического процесса: учеб. пособие / . - Мн., 200с.
2. Основы педагогики: учеб. пособие / [и др.]; под общ. ред. . – Минск, 2003. – 349 c.
3. Подласый, . Новый курс: в 2-х кн. – М., 1999.
4. Прокопьев, : учеб. пособие / , . – Минск, 2002. – 544 с.
5. Реан, . Учебник для вузов./, - СПб: Питер, 2005 – 324с.
6. Романцов, технологии в медицине: учеб. пособие / , – М.:ГЭОТАР- Медиа, 2007. – 112 с.
7. Сластенин, и педагогика / , . – 2001. – 480 с.
8. Хуторской, дидактика: учебник для вузов / . – СПб: Питер, 2001. – 544 с.
9. Чепиков, : кратк. учеб. курс / . – М.: Новое знание, 2003. – 173 с.
Дополнительная:
10. Петровский, и образовательные технологии современной школы / . – Минск, 2003. – 360 с.
11. Пионова, высшей школы / . – Минск: Университетское, 2002. – 256 с.
12. Планирование воспитательной работы в классе / под. ред. .- М., 2002. – 132 c.
13. Стефановская, : наука и искусство. учеб. пособие / . - М.:Совершенство, 1998.-368 с.
14. Тарантей, -педагогические проблемы подготовки учителя в условиях непрерывного образования / . – Гродно, 2001. – 134 с.
15. Щуркова, технологии воспитательного процесса / - М.: Новая школа, 19с.
16. Якиманская, ориентированное обучение в современной школе / . – М.: Педагогика, 1996. – 223 с.
