Рабочая программа практики по внеучебной воспитательной работе

Агентство образования администрации Красноярского края

КГОУ СПО «Канский педагогический колледж»

Рабочая программа

практики по внеучебной воспитательной работе

Для специальностей:

050301 «Русский язык и литература»

050201 «Математика»

050719 «Коррекционная педагогика»

050303 «Английский язык»

050309 «Технология»

Составлена на основании рекомендаций по

профессиональной практике студентов

по специальностям среднего педагогического

образования, на основании Положения

о производственной (профессиональной) практике

студентов, курсантов образовательного учреждения

СПО, утвержденного приказом Минобразования

России от 21.07.99 № 000 и зарегистрированного

Минюстом России 13.08.99 г. № 000.

Канск

2006

Согласована заместитель директора по учебной работе ____________	Утверждаю Директор Канского педагогического колледжа ___________________ «______»__________________2005 г.
Согласована методист по педагогической практике ____________
	Рассмотрена на заседании кафедры педагогики и психологии «______» ______________ 2005 г. Заведующий кафедрой _________________
Авторы- составители:	Составлена в соответствии с Государственными требованиями к минимуму и уровню подготовки выпускника педагогического колледжа

Содержание

Общие положения 4

Особенности практики по внеучебной воспитательной работе 5

Содержание практики по внеучебной воспитательной работе 7

Примерный план проведения практики по воспитательной работе 10

Литература 12

1. Общие положения

1.1. Настоящее Программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации от 01.01.2001г. № 000-1 «Об образовании», Постановления Правительства Российской Федерации от 01.01.2001г. № 000 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении)», Приказа Министерства образования Российской Федерации от 01.01.2001г. № 000 «Об утверждении Положения о производственной (профессиональной) практике студентов, курсантов образовательных учреждений среднего профессионального образования», на основании Письма Министерства образования Российской Федерации от 01.01.2001г. №/16-15 «Рекомендации по применению Положения о производственной (профессиональной) практике студентов, курсантов образовательных учреждений среднего профессионального образования», Письма Министерства образования Российской Федерации от 01.01.2001г. №ин/18-28 «О рекомендациях по профессиональной практике студентов по специальностям среднего педагогического образования», Устава КГОУ СПО «Канский педагогический колледж» (далее - Колледж), Положения о педагогической практике Колледжа.

1.2. Профессиональная практика студентов по специальностям среднего педагогического образования является составной частью учебного процесса и имеет целью закрепление и углубление знаний, полученных студентами в процессе обучения, приобретение необходимых умений практической работы по избранной специальности.

1.3. Цели и задачи практики по внеучебной воспитательной работе

Основными задачами являются формирование диагностических, прогностических, проектировочных, организационных и коммуникативных умений, культуры педагогической деятельности, Я-концепции будущего педагога; организация и проведение воспитательной работы и др.

Осуществляется под руководством преподавателей педагогики, психологии и частных методик Колледжа, педагогических работников общеобразовательных школ и других учреждений.

База практики: общеобразовательные школы, образовательные учреждения дополнительного образования и т. д. При проведении практики учебная группа может делиться на подгруппы по 5-6 человек.

2. Особенности практики по внеучебной воспитательной работе

Воспитательная практика предшествует учебной. Практика по воспитательной работе включает в себя овладение будущим учителем методикой воспитательной работы во всем ее многообразии и сложности. Отход от авторитарной педагогики и гуманизации всего учебно-воспитательного процесса предъявляют более высокие и сложно реализуемые требования к организации воспитательной работы:

- личностно-ориентированный подход в воспитании;

- единство обучения, воспитания и развития;

- природосообразность воспитания;

- культуросообразность и национальное своеобразие воспитания в единстве с общечеловеческими ценностями;

- гуманизация межличностных отношений;

- гуманитаризация воспитания;

- дифференциация и индивидуализация воспитания;

- средовой подход в воспитании;

- эстетизация среды;

- рациональность и оптимальность организации педагогического процесса.

Своеобразным является и понятие результата в воспитательной работе. Если на уроке учитель сразу же видит первичные результаты своей работы: дети поняли объясняемое, могут воспроизвести, умеют увидеть изучаемое явление и т. д., то в воспитательной работе он не столь очевиден и не всегда может быть ясно зафиксирован практикантом в процессе практики.

Важнейшими свойствами воспитательного процесса выступают его динамизм, мобильность, изменчивость.

Воспитательная работа требует от студента определенной готовности. Готовность студента к этому виду педагогической деятельности определяется как сложное личностное психическое образование и как определенное психическое состояние.

Как профессионально значимое личностное образование это:

- положительное отношение к воспитательной деятельности, достаточно устойчивые мотивы деятельности;

- профессионально значимые черты характера и способности;

- педагогически ориентированные особенности восприятия, внимания, мышления, памяти, динамизм и устойчивость эмоционально-волевых процессов;

- соответствующие знания, умения, навыки и нравственно-эстетические установки.

Психическое состояние складывается из совокупности следующих компонентов:

- мотивационных (потребность успешно выполнить задания практики, интерес к процессу их решения, стремление добиться положительных результатов);

- познавательных (понимание воспитательных задач, оценка их значимости, знание способов решения и возникающих проблем);

- процессуальных (вооруженность необходимыми умениями и навыками реализации воспитательных задач, умение конструировать необходимые ситуации);

- эмоционально-волевых (чувство ответственности и долга, уверенность в успехе, мобилизация сил, терпимость и терпеливость).

Практика по воспитательной работе проводится на базе разных типов общеобразовательных школ. В период прохождения данного вида практики студенты выступают в роли помощника классного руководителя.

3. Содержание практики по внеучебной воспитательной работе

В процессе практики по воспитательной работе решаются следующие задачи:

- овладение умениями планировать и вести внеучебную воспитательную работу в классе, группе продленного дня, с отдельными учащимися;

- накопление представлений и характере и содержании внеурочной воспитательной деятельности и функциональных обязанностях учителя, классного руководителя, воспитателя ГПД;

- освоение основных форм внеурочной воспитательной работы с учетом специфики разного типа школ;

- совершенствование умений владеть методами и приемами изучения возрастных и индивидуальных особенностей школьников.

В ходе практики студенты выполняют следующие виды деятельности:

- знакомятся с учебно-материальной базой школы и документацией; основными направлениями воспитательной работы в школе, классе, группе продленного дня;

- наблюдают за работой педагогического коллектива, системой работы классного руководителя, воспитателя группы продленного дня;

- продолжают изучение психолого-педагогических особенностей развития учащихся различного возраста;

- оказывают помощь педагогам в проведении внеучебной воспитательной работы со школьниками;

- самостоятельно разрабатывают и проводят с учащимися отдельные виды воспитательных занятий (беседы, часы общения, конкурсы, викторины, экскурсии, трудовые десанты, операции милосердия, познавательные игры, спортивно-оздоровительную работу, выпуск бюллетеней и газет и т. д.);

- принимают участие в подготовке и проведении общешкольных дел: спортивных и других праздников, КВНов, конференций и т. д.

В процессе практики студенты должны овладеть следующими умениями:

- наблюдать анализировать и планировать воспитательную работу в классе, в группе продленного дня;

- определять конкретные воспитательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных задач (определить последовательность работы, привлечь или сформировать актив, помочь выбрать наиболее эффективные приемы и методы, организовать контроль и подведение итогов работы);

- изучать личность школьника и коллектив учащихся в условиях класса и группы продленного дня;

- проводить отдельные виды воспитательной работы с учащимися (коллективные и индивидуальные).

Отчетная документация оформляется в виде портфолио:

- диагностическая карта класса;

- характеристика классного коллектива (список класса, социальная карта класса, уровень сформированности коллектива);

- характеристика отдельных учащихся (выбранных для индивидуальной воспитательной работы по выявленным проблемам в поведении);

- план воспитательной работы (на основе плана классного руководителя);

- анализы и самоанализ КТД, этической беседы, кружка, воспитательных мероприятий;

- сценарии разработанных воспитательных мероприятий;

- результаты проведенных диагностик с анализом;

- рекомендации по ведению воспитательной работы в данном классе.

Обязанности педагога (методиста педколледжа) в период практики:

- проводит вводный инструктаж по практике;

- организует деятельность подгруппы практикантов в базовой школе;

- помогает установлению контакта практикантов с классным руководителем;

- консультирует практикантов по вопросам практики;

- контролирует деятельность практикантов и направляет, корректирует их деятельность по выполнению программы практики;

- проверяет отчетную документацию и оценивает деятельность практикантов;

- готовит и проводит круглый стол по итогам практики.

Обязанности классного руководителя в период практики:

1.  Знакомит практикантов с составом класса, делами учащихся, планом воспитательной работы.

2.  Оказывает практикантам помощь в изучении индивидуальных особенностей учащихся.

3.  Помогает студентам наметить воспитательные мероприятия, подлежащие реализации в ходе практики и консультирует их при составлении плана воспитательной работы, утверждает и контролирует выполнение этого плана.

4.  Присутствует на внеклассных воспитательных мероприятиях и родительских собраниях, проводимых практикантом, и участвует в их обсуждении и оценивании.

5.  Привлекает студентов к текущей работе классного руководителя: дежурство, проведение классных часов, организация питания школьников, работа с родителями и др.).

6.  Дает оценку воспитательной работы студента.

7.  Участвует в совещании, проводимом групповым руководителем практики.

4. Примерный план проведения практики

по воспитательной работе

№ п\п	Содержание работы
1-я нед.	1. Инструктивное совещание по организации и проведению практики по воспитательной работе: задачи практики; виды деятельности студентов на практике; распределение по классам; отчетная документация; обязанности практиканта. 2. Знакомство со школой. 3. Знакомство с классным руководителем: особенности класса, отдельных учащихся, знакомство с планом воспитательной работы. 4. Составление плана практики на семестр, выбор направления деятельности.
2-я нед.	1. Знакомство с классом: посещение уроков, характеристика классного коллектива, актив класса, успеваемость и дисциплина, межличностные отношения в коллективе, симпатии и антипатии, дружба, система традиций детского коллектива, отношение к общественной работе и общественно полезному труду. 2. Игры-знакомства, коммуникативные тренинги. 3. Совместно планирование с учащимися коллективного творческого дела.
3-я нед.	1. Педагогическая диагностика в школе. 2. Психолого-педагогическое наблюдение: отношение школьника к коллективу; авторитет школьника в коллективе товарищей; общительность и понимание других людей; отношение к отрицательным проявлениям в коллективе. 3. Подготовка к КТД.
4-я нед.	1. Диагностика воспитательной возможности классного коллектива. 2. Встреча с социальным педагогом и психологом школы, замом по ВР (система воспитательной работы школы). 3. Экскурсия, игры на свежем воздухе (спортивная эстафета).
5-я нед.	1. Изучение направленности личности учащегося, характеристика осознанных мотивов. Интересы, их глубина, широта, устойчивость. Действенность, наиболее ярко выраженные интересы. 2. Воспитательное мероприятие по выбранному направлению работы.
6-я нед.	1. Изучение соотношения самооценки и уровня притязаний, характерная для школьника оценка своих возможностей, требовательность к себе, отношение к критическим замечаниям товарищей. 2. Диагностика общего физического развития школьника. 3. Тематические беседы, викторины.
7-я нед.	1. Ученик в различных видах деятельности. Отношение к трудовой и игровой деятельности, общественная активность школьника. 2. Подготовка к КТД. 3. Работа с учителем (корректировка планов, координация деятельности по ситуации).

8-я нед.	1. Особенности эмоциональной сферы: характер эмоциональной реакции на педагогические воздействия, развитие моральных, интеллектуальных и эстетических чувств, преобладание настроений школьника, степень эмоциональной возбудимости. 2. Коммуникативные игры (или воспитательное мероприятие по выбору учащихся).
9-я нед.	1. Изучение волевых особенностей детей: целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, самообладание. 2. Игровые мероприятия.
10-я нед.	1. Изучение направленности личности ребенка, стремления школьника, его намерения, мечты, идеалы, единство сознания и поведения. 2. Читательская конференция (круг чтения современного школьника).
11-я нед.	1. Диагностика воспитательного потенциала семьи школьника. 2. Посильное участие в работе с детьми в период каникул. Посещение культурных учреждений.
12-я нед.	1. Диагностика заинтересованности учащихся в труде и его результатах, их активность, самостоятельность, организованность и дисциплинированность при проведении работы. 2. Индивидуальная работа с педагогически запущенными детьми (определение причины и характера запущенности). 3. Подготовка КТД.
13-я нед.	1. Изучение интересов, способностей и склонностей трудного ученика. 2. Диагностика социального статуса трудновоспитуемого ребенка в детском коллективе и внешкольных группах.
14-я нед.	1. Итоговое КТД. 2. Рекомендации классному руководителю по планированию воспитательной работы в классе. Традиционная система планирования и ее недостатки. 3. Подведение итогов практики. Защита портфолио.

Литература

1.  Анцибор организации педагогического процесса в начальных классах с продленным днем. - М., 1990.

2.  и др. Младший школьник. - М., 1995.

3.  Грехнев педагогического общения. - М., 1990.

4.  Григорьева конструктивного общения: Практикум. - М., 1997.

5.  Григорьева конструктивного общения: Методическое по­собие для преподавателей. - М., 1997.

6.  Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. - М., 1998.

7.  Диагностика школьной дезадаптации: Научно-методическое пособие для| учителей начальных классов и школьных психологов. - М., 1993.

8.  Организация урока. - М., 1984.

9.  Захаров отклонений в поведении ребенка. СПб., 1997.

10.  Зеньковский детства. - М., 1996.

11.  Игры - обучение, тренинг, досуг...(в 4-х книгах). - М., 1994

12.  Игры-обучение, тренинг, досуг... Педагогические игры. - М., 1994.

13.  Караковский система школы: педагогич идеи и опыт формирования. - М., 1992.

14.  Кащенко коррекция.-М., 1994.

15.  Культура современного урока. - М., 1997.

16.  Ребенок «с характером».-СПб., 1996.

17.  и др. Ребенок и стресс. - СПб., 1997.

18.  Махмутов урок. - М., 1985.

19.  Новое в воспитательной работе школы. - М., 1991.

20.  Овчарова психология в начальной школе. - М., 1996. |

21.  Осмоловская дифференцированного обучения в сов; менной общеобразовательной школе. - М.; Воронеж, 1998.

22.  Основы конструктивного общения. Хрестоматия. - М., 1997

23.  Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе М., 1994.

24.  Поляков воспитания. - М., 1996.

25.  Продленный день в школе. - М., 1984.

26.  Продленный день в школе: режим и организация досуга. - М., 1991.

27.  Дружный класс как маленькая планета. - СПб., 1998.

28.  Психические особенности слабоуспевающих школьников. - М., 1984.

29.  Психология воспитания. - М., 1995.

30.  Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и под ростков в контексте психологической службы. - М., 1995.

31.  Самоукина в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. - М., 1995.

32.  Селевко образовательные технологии. - М., 1998.

33.  Степанов трудных школьников. - М., 1996.

34.  и др. Практикум по детской психологии. - М., 1995.

35.  Фурманов агрессивность. - Минск, 1996. Понимаете ли вы ученика. - М., 1987.

36.  Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска». - М., 1996. Чистякова . - М., 1990. Тесты для детей. - Тюмень, 1995.

37.  и др. Новые технологии воспитательного процесса. - М., 1994.

38.  Щуркова пестрых дел. - Владимир, 1993. Элиу м Д. и др. Воспитание сына. - СПб., 1997. Главное чудо света. - М., 1992.