Тематическая консультация для председателей ШМО «Организация работы методического объединения классных руководителей»

(Информация предоставлена специалистами АППО, 2009 год)

1. Положение о методическом объединении классных руководителей.

1.  Методическое объединение классных руководителей – структурное подразделение внутришкольной системы управления воспитательным процессом, координирующее научно – методическую и организационную работу классных руководителей классов, в которых учатся и воспитываются учащиеся определенной возрастной группы.

2.  Основные задачи методических объединений классных руководителей:

2.1.  Повышение теоретического, научно – методического уровня подготовки классных руководителей по вопросам психологии и педагогики воспитательной работы.

2.2.  Обеспечение выполнения единых принципиальных подходов к воспитанию учащихся.

2.3.  Вооружение классных руководителей современными воспитательными технологиями и знанием современных форм и методов работы.

2.4.  Координирование планирования, организации и педагогического анализа воспитательных мероприятий в классных коллективах.

2.5.  Изучение, обобщение и использование на практике передового педагогического опыта работы классных руководителей.

2.6.  Содействие становлению и развитию системы воспитательной работы в классных коллективах.

3.  Функции методического объединения классных руководителей:

3.1.  Организует коллективное планирование и коллективный анализ жизнедеятельности классных коллективов.

3.2.  Координирует воспитательную деятельность классных руководителей и организует их взаимодействие.

3.3.  Вырабатывает и регулярно корректирует принципы воспитания учащихся.

3.4.  Организует изучение и освоение классными руководителями современных технологий воспитания, форм и методов воспитательной работы.

3.5.  Обсуждает социально – педагогические проблемы деятельности классных руководителей и творческих групп педагогов, материалы обобщения передового и педагогического опыта работы классных руководителей, материалы аттестации классных руководителей.

3.6.  Оценивает работу членов объединения, ходатайствует перед администрацией школы о поощрении лучших классных руководителей.

4.  Методические объединение классных руководителей ведет следующую документацию:

O  список членов методического объединения;

O  годовой план работы методического объединения;

O  протоколы заседаний методического объединения;

O  аналитические материалы по итогам проведенных мероприятий, тематического административного контроля (копии справок, приказов);

O  инструктивно – методические документы, касающиеся воспитательной работы в классных коллективах и деятельности классных руководителей.

5.  Структура плана работы методического объединения классных руководителей:

5.1.  Краткий анализ социально – педагогической ситуации развития учащихся и анализ работы МО, проведенной в предыдущем учебном году.

5.2.  педагогические задачи объединения.

5.3.  календарный план работы методического объединения, в котором отражаются:

o  план сессий (заседаний) МО;

o  график открытых мероприятий классов;

o  участие МО в массовых мероприятиях школы.

5.4.Повышение профессионального мастерства классных руководителей:

·  работы над темами самообразования;

·  участие в курсах повышения квалификации;

·  подготовка творческих работ, выступлений, докладов на конференции;

·  работа по аттестации педагогов.

5.5.Изучение и обобщение педагогического опыта работы классных руководителей.

5.6.Участие в тематическом и персональном контроле за воспитательным процессом.

6.  Функциональное обязанности руководителя методического объединения классных руководителей.

Руководитель методического объединения классных руководителей:

а) отвечает:

o  за планирование, подготовку, проведение и анализ действительности методического объединения;

o  за пополнение «методической копилки классного руководителя»;

o  за своевременное составление документации о работе объединения и проведенных мероприятиях;

б) совместно с заместителем директора по воспитательной работе отвечает:

·  за соблюдение принципов организации воспитательной работы;

·  за выполнение классными руководителями их функциональных обязанностей;

·  за повышение научно – методического уровня воспитательной работы;

·  за совершенствование психолого – педагогической подготовки классных руководителей;

в) организует:

o  взаимодействие классных руководителей – членов методического объединения между собой и с другими подразделениями школы;

o  открытые мероприятия, семинары, конференции, заседания методического объединения в других формах;

o  изучение, обобщение и использование в практике передового педагогического опыта работы классных руководителей;

o  консультации по вопросам воспитательной работы классных руководителей;

г) координирует планирование, организацию и педагогический анализ воспитательных мероприятий в классных коллективах;

д) соответствует становлению развитию системы воспитательной работы в классных коллективах;

е) принимает участие в подготовке и проведении аттестации классных руководителей;

ж) участвует в научно – исследовательской работе организует исследовательские (творческие) группы педагогов и курирует их деятельность.

2. В ПОМОЩЬ КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ

Как подготовить и провести семинар классных руководителей?

  Семинар — одна из форм повышения уровня профессио­нальной компетентности педагога.
По форме проведения семинары могут быть:

научно-практические, на которых выступления представи­телей педагогической науки подтверждаются результатами практической работы педагогов-практиков; семинары-практикумы, которые представляют собой откры­тое воспитательное мероприятие, деловую игру и т. п. с по­ следующим обсуждением и обобщением участниками се­минара.

  За подготовку и проведение семинара классных руководи­телей несет ответственность зам. директора по воспитательной работе. На семинарах ставятся конкретные проблемы развития воспитания: вопросы содержания, вопросы методики и техно­логии воспитательного процесса, вопросы социального воспи­тания, психологической службы и другие. Количество семина­ров определяется степенью необходимости их проведения, ко­торая в свою очередь зависит от уровня профессиональной под­готовки воспитателей.
Но все же 3-4 семинара в течение учебного года надо под­готовить и провести. Хорошо, если все они пройдут по одной теме, но каждое занятие-семинар, естественно, будет решать свои проблемы. К каждому занятию готовятся вопросы по об­суждаемой проблеме, с которыми участники семинара долж­ны быть ознакомлены хотя бы за неделю до его проведения. К работе семинара должны привлекаться психологи, социальные педагоги, методисты ГМК/РМК, городских/районных методкабинетов, а также ИПКиПРО, представители педагогической науки. Темы, проблемы и вопросы для обсуждения на семина­рах классных руководителей желательно определять, исходя из задач и содержания воспитательной работы в школе.

Примерная тематика семинаров классных руководителей

Кризисные зоны развития ребенка и характер педагогичес­кой поддержки. Учет в воспитании психологических состояний ребенка —
предпосылка успешного взаимодействия педагога и ребенка. Исследование эффективности педагогических техник, тех­нологий и методик применительно к конкретному ребенку. Анализ культурно-социальных условий образовательно-вос­питательного микрорегиона: формирование детских про­блем и учет их в образовательном процессе. Развитие способности ребенка к самоопределению, саморе­ализации, самореабилитации. Технология построения отношений в школе на основе до­верия, взаимопонимания, ответственности.

Тематика и формы проведения занятий методических объединений классных руководителей

Организация процесса благоприятного изменения первоначального   личностного состояния ребенка на основе педагогической поддержки «Проблемный подход» к ребенку в личностно-развивающем образовании. Стратегия взаимодействия с ребенком (как распознать ав­торитарный стиль взаимоотношений с детьми?). Как откликаются в душе ребенка наши представления о «пра­вильном» и «неправильном» воспитании? Проблемы детей и проблемы взрослых, как их различить? Кризисные зоны развития ребенка и характер педагогичес­кой поддержки его. Доверительные отношения как средство педагогической под­держки ребенка. Индивидуальный подход в исследовании проблем детей
школы I, 2, 3-й ступени. Использование возможности классного коллектива в орга­низации условий для успешного прохождения ребенком эта­пов его личностного становления. Технологии построения отношений в школе на основе до­верия, истинной ответственности, взаимопонимания. Учет в воспитании психологического состояния ребенка —
надежная предпосылка успехов в различных ситуациях взаи­модействия педагога и ребенка. Адекватные способы педагогической поддержки в разреше­нии проблем ребенка: сущность, опыт, перспектива. Развитие способности ребенка к самоопределению, саморе­ализации, самореабилитации. Исследование эффективности педагогических техник, технологий и методик применительно к конкретному ребенку. «Техника безопасности» при нахождении адекватных спо­собов педагогической поддержки стремления ребенка «вый­ти из проблем». Анализ культурно-социальных условий образовательно-вос­питательного микрорегиона: формулирование детских про­блем и учет их в образовательном процессе школы. Особенности самоанализа учебного занятия в контексте по­ложений личностно-развивающего образовании  Самодиагностика содержания и способов образовательной
деятельности по обеспечению педагогической поддержки
ребенка. Отбор пакета педагогических методик, оптимальных для
диагностики динамики ценностного мира и тенденций об­разованности учащихся школы. Диалоговая концепция — B. C. Библера как
методологический ориентир в поиске путей осуществления
личностно-развивающего воспитания. Обучение ребенка умению выбрать группу общения для ре­ализации целей оптимального взаимодействия и сотрудни­чества. Как обеспечить этическую защиту ребенка? Постижение ребенком культурных смыслов (ценностей) соб­ственной жизни: содержание деятельности, способы, при­емы. Оценка качества образования на основе критерия его «чело­
вечности». Анализ образованности школьника по его способности раз­
решать свои проблемы (в учебе, труде, общении, семье).

Используемые формы методической работы:

Методические сессии Дидактические трибуны Методические студии Тренинги Обзор идей личностного развития ребенка Деловые игры Практикумы, семинары Методические конференции Мнемотурниры «мозговой штурм» Экспресс-анкеты

Формы оценивания эффективности работы классного руководителя

Эффективность работы классного руководителя оценивается по следуюшщим параметрам:

1) анализ планов воспитательной работы.

2) анализ анкетирования, проводимого в конце года.

3) анализ материалов собеседования с классным руководителем по итогам триместра 4) анализ материалов посещения воспитательных мероприятий.

5) анализ участия классного руководителя в работе МО классных руководителей.

6) анализ сформированности основных умений классного руководителя.

7) анализ участия классного коллектива в общешкольных делах.

3. Требования к работе классного руководителя и общие условия его работы 

1.   знания и умения по педагогике, детской и возрастной психологии, социальной психологии и психологии отношений; психологии детских коллективов; педагогической этике;

2.   знание индивидуальных и возрастных особенностей детей и подростков; владение эффективными методами изучения отдельной личности и группы;

3.   знание возрастной физиологии; школьной гигиены;

4.   знание теоретических основ воспитания, владение технологией воспитательного воздействия на личность (методикой воспитательной работы; методикой организации свободного времени школьников, коллективной творческой деятельности; техникой индивидуального общения с детьми, родителями и др.);

5.   знание инструктивно-методических документов, методических рекомендаций по организации воспитательного процесса; основных направлений и перспектив развития народного образования и педагогической практики;

6.   знание законодательных актов, постановлений и решений правительства и других государственных органов по вопросам обучения и воспитания учащихся; Конвенции о правах ребенка; основ трудового законодательства;

7.   способности к анализу, диагностированию, прогнозированию, программированию, коррекции, самоконтролю;

8.   организаторские умения и навыки;

9.   коммуникативные способности;

10.  высокая духовная культура.