Образовательные ресурсы сети Интернет для учителя-предметника: Химия

Методические рекомендации

для педагогов и учащихся

образовательных учреждений

Образовательные ресурсы

сети Интернет

для учителя-предметника:

ХИМИЯ

г. о. Новокуйбышевск, 2009 год

Печатается по решению Редакционного Совета «Ресурсного центра» г. о. Новокуйбышевск.

Составитель: , методист.

Ответственный редактор: , руководитель медиатеки.

Рецензенты:

, директор «Ресурсного центра»

, заместитель директора «Ресурсного центра»

Образовательные ресурсы сети Интернет для учителя – предметника, химия: Методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений. – г. о. Новокуйбышевск, 2009 г. – 45 стр.

Предлагаемые методические рекомендации содержат информацию о способах конструирования урока с использованием информационно-коммуникационных технологий, показаны приемы использования Интернет-ресурсов и электронных образовательных материалов при проведении урока и подготовке к нему. Приведены примеры использования информационно-коммуникационных технологий на уроках химии. Подробно описаны возможности профессиональных сетевых образовательных сообществ. Показаны возможности работы в сетевых образовательных сообществах для учителей химии. А также приведен перечень ссылок на ресурсы сети Интернет по химии.

Уважаемые педагоги и учащиеся!

Предлагаем вашему вниманию методические рекомендации цикла «Образовательные ресурсы сети Интернет для учителя предметника - ХИМИЯ», в которых подробно описаны способы конструирования урока с использованием информационно-коммуникационных технологий, приемы использования Интернет-ресурсов и электронных образовательных материалов при проведении урока и подготовке к нему, а также приведен перечень ссылок на ресурсы сети Интернет по химии.

Желаем вам успехов в работе и достижения положительных результатов.

Надеемся на дальнейшее сотрудничество!

Содержание:

1. Конструирование урока с использованием информационно-коммуникационных технологий __________________________ 5

2. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках химии ______________________________________15

3. Использование ресурсов сети Интернет на уроках химии ____ 28

4. Личностно-ориентированное обучение с использованием Интернет-ресурсов на уроках химии ______________________ 32

5. Сетевые профессиональные сообщества учителей _________ 40

6. Приложение: Интернет ресурсы для урока химии ___________44

7. Литература __________________________________________ 45

1. Конструирование урока с использованием информационно-коммуникационных технологий

Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора и эрудиции.
В. Сухомлинский

Урок – это социальный заказ общества системе образования. Он обусловлен:

социально-психологическими потребностями общества, уровнем его развития, конкурентоспособностью его экономики, нравственными и моральными ценностями этого общества.

Сегодня система образования нацелена на:

Получение твердых теоретических знаний Практическое применение этих знаний не является целью Ученик лишен возможности выбирать приоритеты в обучении Ученик и учитель неравноправны: первый обязан уважать второго, второй первого – нет.

В книге американского педагога Шлехти «Школа для XXI века. Приоритеты реформирования образования” есть такой диалог:

Что вы хотите от школы? Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно.

Не просто определенный объем знаний должен выносить ученик из школы, но умение учиться. Знать назубок закон Джоуля-Ленца иногда необходимо в быту, и валентность уметь расставить – тоже полезно. Но мир изменился. Давайте вспомним, что еще двадцать лет назад, зачастую достаточно было фундаментально изучить какое-то направление, например, в математике – и ты почетный специалист на всю жизнь. Это, конечно, утрированный пример, но все же. Сегодня для того, чтобы быть профессионалом в вопросах экономики, информатики и многих других направлений, надо ежедневно перечитывать журналы и газеты, смотреть передачи, знакомиться с ресурсами Интернета, посещать библиотеки. Скорость «прихода» информации к человеку увеличилась в тысячи раз. Так вот, наряду со знаниями, необходимо владеть навыками. Навыками сбора, обработки и систематизации, анализа информационного массива. Эти навыки очень важны в жизни. Им можно и нужно обучать еще в школе. И не только с помощью компьютера, но и компьютер и ресурсы Интернета на данном этапе могут стать отличным тренажером для развития этих навыков.

Что было…

Селестин Френе еще в 1926 году разработал и организовал школьную корреспондентскую сеть. В рамках этой сети школьники обменивались текстами и картинками и, таким образом, включались во взаимодействие с другими школьниками.

«Нельзя более мириться со школой, которая отстала от своего времени на сто лет, с ее пустословием, прописными истинами, безнадежно устаревшими учебниками, письменными работами, с зубрежкой и оттарабаниванием уроков. И это - в век фотографии, кино, грамзаписи, пишущих машинок, железных дорог, автомобилей и самолетов!».

Иван Иллич создал городскую учебную паутину, которая позволяла всем желающим обмениваться знаниями и навыками, используя для этого обычную почту, телефон и электронные доски объявлений, общества-агентства (где каждый учится у всех).

Это очень важно, когда не один человек, как бы он ни старался, но все же – субъективно, преподносит ученикам материал, а множество источников подтверждают и опровергают твои предположения, когда ты можешь пообщаться с профессионалами и со сверстниками. Тогда на смену пассивной позиции потребителя информации учащийся становится исследователем.

Возвращаясь к навыкам, хочется вспомнить еще такое искусство – умение сравнивать, сопоставлять, выбирать и конструктивно критиковать. Именно для работы с вариативной информацией можно использовать ресурсы Интернет. Для того, чтобы меньше после школьного обучения у ребенка оставалось не всегда корректных стереотипов, преподнесенных «Марией Ивановной». Вы говорите это так? А посмотрю-ка я в «Энциклопедии Брокгауза и Эфрона». Это не недоверие учителю. Нет. Это любознательность и самообразование. Хорошее сомнение тоже полезно в информационном океане, который вокруг нас.

Каждый отдельно взятый урок - это звено в цепи уроков. Он сложная процессуальная система, состоящая из компонентов - этапов.

Мы рассмотрим каждый этап применительно к использованию ИКТ.

Этапы урока

Организационный этап. Этап проверки домашнего задания. Этап всесторонней проверки знаний. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала. Этап усвоения новых знаний. Этап закрепления новых знаний. Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

«Время – великий учитель». Эдмунд Бёрк

Интернет-технологии на уроке могут рассматриваться:

Не как цель, а как еще один инструмент исследования; Как источник дополнительной информации по предмету; Как способ самоорганизации труда и самообразования; Как возможность личностно-ориентированного подхода для учителя; Как способ расширения зоны индивидуальной активности человека.

Итак…

1. Организационный этап

Показатели выполнения психологической задачи этапа:

доброжелательный настрой учителя и учащихся; быстрое включение класса в деловой ритм; организация внимания всех учащихся; кратковременность организационного момента; полная готовность класса и оборудования к работе.

Ролевая игра: дежурный системный администратор.
На данном этапе важно, чтобы учащиеся не «отнимали» время урока на ввод пароля и логина, не ждали загрузки учебного сайта или не инсталлировали программы, а занимались именно предметом, но на компьютере. И в этом учителю может помочь дежурный системный администратор, который выбирается из числа учеников, которые достаточно хорошо разбираются в компьютерных хитростях. Именно он и подготавливает компьютерный класс к уроку: загружает, инсталлирует, устанавливает…

2.Этап проверки домашнего задания

Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:

выявление факта выполнения домашнего задания у всего класса за короткий промежуток времени (5-7 мин.), устранение типичных ошибок;
обнаружение причин невыполнения домашнего задания отдельными учащимися; формирование понимания у учащихся связи выполнения домашней работы с результатами своего обучения вообще; использование различных форм контроля в зависимости от вида и цели домашнего задания, от отношения учеников данного класса к выполнению домашней работы

На данном этапе предлагается следующее:

Электронное домашнее задание. Его не обязательно выполнять дома (не у всех есть домашние компьютеры) – можно использовать мощности школьного компьютерного класса. Сохранение электронных домашних работ занимает мало времени. Одновременно учителем могут быть предложены некоторые дополнительные «критерии для сохранения выполненного домашнего задания»: самооценка (папки «Отлично», «Хорошо», «Удовлетворительно»), интерес («интересно», «неинтересно») и т. п. своей работы каждым учеником. Создав заранее в именной папке учителя систему дополнительных папок, можно получить интересные результаты на этапе сдачи домашней работы в электронном виде. Создание «разминочных тестов» - без автоматической отметки - с помощью панели инструментов «Формы» в MS Word. Кстати, в создании таких тестов-упражнений по разным предметам могут принять активное участие сами ребята, которые, осваивая на информатике инструмент «Формы», делают для младших классов тесты по биологии, химии, географии и т. д.

3. Этап всесторонней проверки знаний

Проверять необходимо не столько память, сколько мышление ребенка, ибо самая-то суть обучения состоит в развитии мышления. Опрос должен быть интересен ученикам, а для этого известный фактический материал должен рассматриваться в новом свете, теоретические знания применяться на практике.

Очень важным приемом является организация учителем рецензирования своих товарищей учащимися.

«Электронные рецензии» - как проверка степени усвоенности материала, выполнения домашнего задания. Сетевая рецензия дает возможность провести сочинение «с открытой тетрадью», используя возможности локальной сети и заранее подготовив папку с общим доступом.

Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:

проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике; рецензирование ответов, направленное на указание положительных и отрицательных сторон в знаниях; активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся.

На этом же этапе предлагается дать на «творческое оформление» тему по географии, литературе, физике, где ребятами может быть осуществлен показ глубины и осознанности материала. В этом им помогут мультимедиа-технологии. Гармоничное сочетание текста, иллюстраций и звуков, могут показать как ребенок видит и слышит тему.

И еще один важный момент. Желательно при постановке любой задачи, связанной с использованием ИКТ, первоначально самому учителю, хотя бы эскизно, попытаться выполнить работу, которую он собирается ставить перед учениками. В результате можно ясно увидеть критерии оценки работы и трудоемкость ее выполнения, а также «подводные камни», которые могут встретиться ученику при той или иной формулировке задания.

4. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала

Важно помнить, что широкое привлечение учащихся к самостоятельному приобретению знаний, овладению навыками и умениями, творческому применению их на практике невозможно без четкой целенаправленности этой работы, без постановки перед учащимися целей и задач каждого урока, показа практической значимости изучаемого материала.

Тематические и предметные интернет-ресурсы могут выступить как один из способов повышения интереса учеников. Наглядные пособия, телеконференции, видео и анимационные материалы – все это может показать новую тему учащимся с более понятной и интересной для каждого из них стороны. Такие ресурсы важно собирать и формировать «Библиотеку учителя на CD». В этом могут помочь дети. Как домашнее задание ребята от трех учителей (информатика, русский-литература, +например, химия) получают следующую задачу: «В течение двух недель вы должны найти в Интернете 5 сайтов по химии и составить на каждый рецензию» (слова учителя по химии), «Вспомним, что рецензией называется… и за ваши рецензии вы получите отметку по литературе» (слова учителя-литератора), «На эту работу вам выделяется компьютерный класс строго по вторникам с 16-00 до 17-00». (это слова учителя по информатике). В результате такого четко поставленного задания учитель химии получает коллекцию работ по своему предмету, а ребята – интересную работу и две, а если вы прочтете статью «Поиск информации в Интернете: некоторые проблемы обучения», то и три отметки.

5. Этап усвоения новых знаний

Условия достижения положительных результатов:

Применение различных способов активизации мыслительной деятельности учащихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию обучения. Максимальное творческое участие детей. Поисковая работа – это, на первый взгляд, очень просто. На самом деле – достаточно сложно. Мы рекомендуем всем, кто использует эту форму при подготовке и проведении своих уроков прочитать упоминавшийся выше материал «Поиск информации в Интернете: некоторые проблемы обучения». Использование сменных диалогических пар. Проведение словарной работы как одного из инструментов осознания учебного материала. В Интернете есть различные словари, справочники, энциклопедии (например, Педагогический словарь http://dictionary. *****/). Можно, выделив определенный терминологический ряд, относящийся к конкретному уроку или теме, и обозначив 3-5 справочных интернет-ресурса, дать детям задание подобрать те определения, которые понятны и удобны им самим. Результаты получаются весьма интересные. Систематизация новых для учащихся знаний. Воспитание навыков рациональной учебы.

Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:

качество ответов учащихся на следующих этапах урока; активное участие класса в проведении итогов беседы или самостоятельной работы.

6. Этап закрепления новых знаний

Условия достижения положительных результатов:

Использование различных способов закрепления знаний, вопросов, требующих мыслительной активности, творческого осмысления материала. Обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с требованием дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны. Умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и идеями.

Этот этап урока важен прежде всего тем, что на нем наиболее рельефно выступают результаты урока.

7. Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Условия достижения положительных результатов.

1. Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока, до звонка.

2. Задание должно проходить при полном понимании класса.

Показатели выполнения учебно-воспитательной работы.

Данное в начале или середине урока домашнее задание поможет направить внимание учеников, подготовит восприятие нового материала; Правильно организованное задание сможет превратить сам факт домашнего труда из необходимости в увлекательную и полезную с точки зрения самообразования ученика работу; Сделает последующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено, значительно содержательнее и интереснее; Гармонично свяжет несколько уроков в единую систему; Сделает приобретение знаний учениками личностным процессом, т. е. превратит знания в инструмент познания; Может помочь в сплочении классного коллектива.

Основные требования к электронному домашнему заданию

Домашнее задание может быть ориентировано на 2 группы учащихся: слабые+средние и средние+сильные. Должен быть определен обязательный минимум выполнения + выделено пространство для инициативных:
временные рамки, количество источников информации (адреса определенных, «опорных» сайтов), программа реализации задания (это может быть MS Word, PowerPoint или Publisher), объем отчетного документа (количество страниц, файлов, слайдов и т. п.), дополнительное задание, оговорено место размещения выполненной работы.

Электронные домашние задания как проектная деятельность

С учетом того, что домашние задания по предметам увеличиваются и усложняются, ставится вопрос о разгрузке школьников. Как вариант, предлагается понятие интегрированного домашнего задания: одно задание зачитывается по двум предметам. Таким образом, мы не только разгружаем ребенка, но демонстрируем ему наличие межпредметных связей, воспитываем понятие целостности мира.

Примеры:

Литература+МХК: подберите к стихам поэтов Серебряного века иллюстрации художников-импрессионистов. География+МХК+музыка: «Музыка разных стран» - проект, исследующий географические особенности стран через призму культуры. Литература+история: «издание» электронных книг «История в поэзии» или «Литературные портреты» с иллюстрациями писателей и историческими комментариями. Физика, химия: «Дневник одного открытия», «Моя физика», «Моя химия».

Пример постановки задачи на электронную домашнюю работу.

География+экономика: характеризуйте страну, где можно дешевле всего съесть Бик-Мак в Макдоналдсе. Выполните задание к следующему уроку (неделя).

Дано: 35 рублей стоит Бик-Мак в московском Макдоналдсе

Программа реализации задания: найти не менее пяти котировок валют, перевести их к одной валюте, сравнить цены на Бик-Мак. Охарактеризовать страну с позиции плотности населения, урбанизации, выделить ландшафтные особенности страны.

Базовый сайт для обзора валют: http://www. *****/ - РосБизнесКонсалтинг.

Базовый сайт для характеристики стран: http://www. *****/ - Контора Кука. География, достопримечательности и другая информация о странах.

Объем отчетного документа: 1 лист (А4), MS Word, PowerPoint.

Дополнительное задание: проанализировать зависимость повышения цены Бик-Мака в разных странах от экономических (инфляция) и географических (численность населения) факторов, указать основные причины в разнице цен на один и тот же продукт.

И в заключение.

И в заключение хотелось бы привести те главные компоненты, которые отличают печатные материалы от электронных. Это те основные особенности, которые стоит учитывать при разработке своего электронного материала учителем.

Создание учителем-предметником электронного пособия, сайта, учебника. Планирование работы. Главные компоненты:

Активный интерфейс: способы взаимодействия программы и ученика (вопросы, тесты, и т. п.) Графика: создание зрительных образов абстрактных объектов Звуковые эффекты: например, для поощрения правильных ответов (могут быть включены или выключены пользователем) Гипертекст Видеоэффекты

Ресурсная библиотека

Обобщением всех уроков в рамках одной или нескольких школ, созданных с помощью компьютерных технологий, может стать Банк данных учебно-методического обеспечения школьных дисциплин. Это своеобразная «Электронная копилка» опытов, архивные, но отнюдь не секретные материалы, которые бы помогли и ребятам и другим учителям работать, совершенствоваться, творить. http://www. edu. *****/- Новосибирская областная образовательная сеть.

Эффективность любого урока определяется не тем, что дает детям учитель,
а тем, что они взяли в процессе обучения

Результат работы учителя оценивается умениями его учеников:

Уровень самостоятельности и самодеятельности учащихся на уроке; Отношение учащихся к предмету, учителю, друг к другу; Объективная направленность деятельности учеников на развитие своей личности; Наличие у учащихся познавательного интереса; Воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока.

2. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках химии.

Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств школьников, а не только передачу знаний. Гуманизация образования предполагает ценностное отношение к различным личностным проявлениям школьника. Знания же выступают не как цель, а как способ, средство развития личности. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии (ИКТ).

Информационные технологии позволяют:

· построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения.

· коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление.

· рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса.

· использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам.

· изучать явления и процессы в микро - и макромире, внутри сложных технических и биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования.

· представлять в удобном для изучения масштабе различные физические, химические, биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью.

В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Направления использования ИКТ.

В изучении школьного курса химии есть несколько основных направлений, где оправдано использование компьютера:

наглядное представление объектов и явлений микромира; изучение производств химических продуктов; моделирование химического эксперимента и химических реакций; система тестового контроля подготовка к ЕГЭ.

Широкое использование анимации, химического моделирования с использованием компьютера делает обучение более наглядным, понятным и запоминающимся.

Не только учитель может проверить знания ученика, используя систему тестирования, но и сам ребенок может контролировать степень усвоения материала.

Использование виртуальных экскурсий значительно расширяет кругозор ребенка и облегчает понимание сути химических производств.

Но я считаю, что главное достоинство компьютерного проектирования на уроке химии – его использование при рассмотрении взрыво - и пожароопасных процессов, реакций с участием токсичных веществ, радиоактивных препаратов, словом, всего, что представляет непосредственную опасность для здоровья обучаемого.

Формы использования ИКТ.

1 Использование готовых электронных продуктов

позволяет интенсифицировать деятельность учителя и ученика, позволяет повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны химических и биологических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности.

2 Использование мультимедийных презентаций

позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся. На сегодняшний день мною разработано 180 презентаций по 60 темам, для уроков химии и биологии.

3 Использование ресурсов сети Интернет.

Сеть Интернет несет громадный потенциал образовательных услуг (электронная почта, поисковые системы, электронные конференции) и становится составной частью современного образования. Получая из сети учебно-значимую информацию, учащиеся приобретают навыки:

целенаправленно находить информацию и систематизировать ее по заданным признакам; видеть информацию в целом, а не фрагментарно, выделять главное в информационном сообщении.

4 Использование интерактивной доски и программного обеспечения SMART Board (ПО, предназначенное для интерактивной доски).
Преимущества для преподавателя:

позволяет преподавателям объяснять новый материал из центра класса. поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов. позволяет сохранять и распечатывать изображения с доски, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала. вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

Преимущества для учащихся:

делает занятия интересными и развивает мотивацию. предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков. учащиеся начинают понимать более сложный материал в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала. позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям. учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе. отсутствует необходимость в клавиатуре, чтобы работать с этим оборудованием, таким образом повышается вовлеченность учащихся начальных классов или детей с ограниченными возможностями.

ИКТ в сочетании с методом проектов

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, где обучающийся может быть самостоятельным при принятии решения и ответственным за свой выбор, результат труда. Работу над проектом организую в шесть этапов:

1 подготовка;

2 планирование;

3 исследование (в том числе и теоретическое);

4 результаты и (или) выводы;

5 представление или отчет;

6 оценка результатов.

Роль учителя в создании проекта:

При работе над проектом учитель помогает учащимся в поиске источников, полезных для работы, в то же время сам являясь источником информации, координирует весь процесс, поддерживает и поощряет учеников, обеспечивает непрерывную обратную связь для продвижения школьников в работе над проектом.

Роль ученика в создании проекта:

Ученик намечает промежуточные задачи, ищет пути их решения, само решение, сравнивает полученное с требуемым и корректирует свою деятельность.

Конкретные применяемые средства и приемы определяются характером решаемой данным проектом задачи. Проектное обучение хорошо укладывается в парадигму личностно-ориентированной педагогики, так как при работе над проектом каждый учащийся может найти дело, наиболее соответствующее его интересам и возможностям. Возникает вопрос: «А где же место ИКТ?». На 4-6 стадиях работы над проектом. Информатика преподается в гимназии с 1 класса, компьютерный вариант – с 3-го. Поэтому использовать информационные технологии можно, начиная с 5-го класса.

ИКТ в сочетании с модульным обучением (МО).

Электронно-методические материалы выстраиваем на основе модульного (обучения) подхода.

Во-первых, данная технология имеет ряд преимуществ:

увеличение доли самостоятельной деятельности учащихся; экономия учебного времени; здоровьесбережение; личностно-деятельностный опыт (подготовка к взрослой жизни, деятельности).

Во-вторых, для МО характерны:

опережающее изучение теоретического материала; укрупнение учебного материала; алгоритмизация учебной деятельности; индивидуализация и уровневая дифференциация.

Модуль рассматриваем как многофункциональный узел, объединяющий учебное содержание и способы овладения им, обладающий определенной автономностью.

Использование компьютерных средств и программ не единственный источник теоретических знаний, поэтому смысл представленных блоков (а их три) в следующем:

1.Отработка понятийного аппарата, отражение взаимосвязей изученных понятий в виде структурно-логических схем и др., сверток информации (таблицы, логическая последовательность процессов, конспекты и др.). Работа с понятиями используется на начальном этапе урока как средство актуализации знаний, выделения затруднений; на этапе самостоятельной деятельности – как продукт, результат труда; а в конце урока – как систематизация, обобщение изученного.

2.Алгоритмичные предписания, вопросы и задания, направлены на самостоятельное выведение нового знания и одновременное формирование системы действий, способствующих совершенствованию умений, навыков учащихся.

3.Организация обратной связи, самоконтроля при выполнении разного вида заданий и упражнений, в том числе уровневого характера; контрольное итоговое тестирование.

Для использования данного модуля обучаемый должен иметь первичный навык работы в программах Microsoft: PowerPoint, Word, Excel, что предусматривается уровнем подготовки учащихся данного возраста.

Модуль основан на использовании гиперссылок (активный объект для перехода к различным приложениям, документам и т. д., который отличается от остальных сменой курсора), следовательно, необходимо пошагово, в соответствии с логической последовательностью содержания учебного материала активировать нужные гиперссылки, и лишь после этого переходить к следующему объекту (слайду, таблице, документу и т. д.).

В модуле используются свободные поля для ввода текста, после заполнения которых, требуется сохранить измененный документ с целью последующей проверки ввода учителем.

Открытие и управление видеороликами, Flash анимацией, страницами html зависит от конфигурации персонального компьютера, на котором используется модуль.

Применение ИКТ на уроке.

Работа с мультимедийными пособиями дает возможность разнообразить формы работы на уроке за счет одновременного использования иллюстративного, статистического, методического, а также аудио - и видеоматериала.

Такая работа может осуществляться на разных этапах урока

как способ создания проблемной ситуации, как способ объяснения нового материала, как форма закрепления изученного, как форма проверки домашнего задания, как способ проверки знаний в процессе урока.

Совмещение видео-, аудио - и текстового материала, комплексное освещение темы обеспечивают более глубокое погружение в материал, способствуют его творческому осмыслению, повышает мотивацию учения.

Презентация - форма подачи материала в виде слайдов, на которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации, аудио - и видеоматериалы.

Возможности презентаций:

1. Демонстрация фильмов, анимации.

2. Выделение (нужной области).

3. Гиперссылки.

4. Последовательность шагов.

5. Интерактивность.

6. Движение объектов.

7. Моделирование.

Для того чтобы создать презентацию, необходимо сформулировать тему и концепцию урока; определить место презентации в уроке.

Если презентация станет основой урока, его "скелетом", то необходимо выделить этапы урока, четко выстроив логику рассуждения от постановки цели к выводу. В соответствии с этапами урока определяем содержание текстового и мультимедийного материала (схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, аудио - и видео - фрагменты). И только после этого создаем слайды, в соответствии с планом урока, в программе Power Point. Для большей наглядности можно ввести настройки демонстрации презентации. Можно также создать и заметки к слайду, отражающие переходы, комментарии, вопросы и задания к слайдам и материалам на них, т. е. методическое оснащение презентации.

Если презентация лишь часть урока, один из его этапов, то необходимо четко сформулировать цель использования презентации и, уже исходя из нее, отбирать, структурировать и оформлять материал. В данном случае нужно четко ограничить время показа презентации, продумать варианты работы с презентацией на уроке: вопросы и задания учащимся.

Если презентация - творческая работа учащегося или группы учеников, то необходимо как можно более точно сформулировать ему (им) цель работы, определить контекст работы в структуре урока, обсудить содержание и форму презентации, время на ее защиту. Лучше, если с презентацией, созданной учеником, вы познакомитесь заранее, особенно если она играет концептуальную роль в уроке.

Специфика подготовки урока-презентации безусловно определяется типом урока.

Уроки-лекции

Информационно-коммуникационные технологии на этом типе урока делают лекцию более эффективной и активизируют работу класса. Презентация позволяет упорядочить наглядный материал. На большом экране можно иллюстрацию показать фрагментами, выделив главное, увеличив отдельные части, ввести анимацию, цвет. Иллюстрацию можно сопроводить текстом, показать ее на фоне музыки. Ребенок не только видит и воспринимает, он переживает эмоции. , основоположник развивающего обучения, писал: "Именно эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса. Прежде чем сообщить то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связывалась с новым знанием. Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика".

В среднем звене презентация позволяет научить создавать опорные схемы и конспекты в более комфортном коммуникативном режиме (тезисы оформляются на слайдах, есть образец создания опорных положений лекции для учеников). Проблемный характер лекции может задаваться не самим учителем (проблемный вопрос), а самостоятельно осознается ребятами в ходе работы с разными материалами: портрет, карикатура, полярные критические оценки и т. д. Форма презентации позволяет эстетично расположить материал и сопроводить слово учителя медиаметафорами на всем пространстве урока.

В ходе такого урока ребята обязательно ведут записи в своих рабочих тетрадях, то есть ИКТ не отменяют традиционную методику подготовки и проведения такого типа урока, но в некотором смысле облегчают и актуализируют (делают практически значимыми для учащихся) технологию его создания.

Урок анализа текста

На таком уроке презентация позволяет реализовать интегративный подход к обучению. Интерпретируя текст, ученик может и должен видеть разнообразие трактовок понятий и определений. Проблемно-исследовательское обучение становится ведущим на таких уроках. На слайдах размещается не только дополнительный материал, но и формулируются задания, фиксируются промежуточные и итоговые выводы.

В отличие от уроков-лекций презентация не просто сопровождает слово учителя, а является в некотором роде интерпретацией текста учебника. Визуальные образы презентации по сути рассчитаны на развитие сотворчества читателя. Сопоставляя видео - или аудио - иллюстрации, ученик уже анализирует текст (прием скрытого анализа текста).

Оформление презентации к уроку анализа текста должно быть более тщательным. Фон может быть выдержан в цветовой гамме текста, показывая наглядно функциональность цветописи. Музыкальное сопровождение также должно работать на глубину постижения текста. Композиция презентации может отражать своеобразие композиции текста

Необходимо помнить, что на уроке анализа текста главной всегда остается работа с текстом, а ИКТ лишь разнообразят методы, приемы и формы работы, развивающие разные стороны личности ученика, помогают достичь целостности рассмотрения произведения в единстве содержания и формы, увидеть содержательность, смысловую значимость каждого элемента формы.

Обобщающие уроки

С помощью презентации можно подготовить и обобщающие уроки. Задача такого типа урока - собрать все наблюдения, сделанные в процессе анализа, в единую систему целостного восприятия темы, но уже на уровне более глубокого понимания, выйти за пределы уже затронутых проблем, эмоционально охватить всю тему. Схемы, таблицы, тезисное расположение материала позволяют сэкономить время и, самое главное, представить изученный материал целостно. Кроме того, выводы и схемы могут появляться постепенно, после обсуждения или опроса учащихся. Учитель благодаря презентации может все время контролировать работу класса.

В перечисленных типах уроков презентации созданы учителем, однако, как говорилось выше, ученик тоже может участвовать в создании презентации. В старших классах сам ученик может быть автором урока-презентации, который становится его итоговой работой по теме или курсу, творческим отчетом о результатах исследовательской работы.

Таким образом, у учащихся формируются ключевые компетентности, предъявляемые Государственными стандартами образования:

умение обобщать, анализировать, систематизировать информацию по интересующей теме; умение работать в группе; умение находить информацию в различных источниках; коммуникативная компетентность; осознание полезности получаемых знаний и умений.

В работе с презентациями осуществляется индивидуальный подход к обучению, активнее идет процесс социализации, самоутверждения личности, развивается историческое, научно-естественное мышление. Решение задач интегративного и проблемного обучения с помощью информационно-коммуникационных технологий.

Каково влияние использования информационно-коммуникационных технологий на ученика?

Использование разных форм ИКТ и включение метода проектов и модульного обучения в систему уроков химии и биологии, способствует углублению знаний учащихся, так как изучаемый материал рассматривается в контексте более широкого спектра проблем. В свою очередь, это создает оптимальные условия для усвоения знаний в системе межпредметных связей. Работа по этим технологиям не только сохраняет структуру общеобразовательного цикла, полностью соответствует требованиям обязательного минимума содержания образования, но и:

способствует повышению познавательного интереса к предмету; содействует росту успеваемости учащихся по предмету; позволяет учащимся проявить себя в новой роли; формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности; способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика.

ИКТ работает на конкретного ребенка. Ученик берет столько, сколько может усвоить, работает в темпе и с теми нагрузками, которые оптимальны для него. Несомненно, что ИКТ относятся к развивающимся технологиям, и должны шире внедряться в процесс обучения.

Каково влияние использования информационно-коммуникационных технологий на учителя?

ИКТ дают:

экономию времени на уроке; глубину погружения в материал; повышенную мотивацию обучения; интегративный подход в обучении; возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа - материалов; возможность формирования коммуникативной компетенции учащихся, т. к. ученики становятся активными участниками урока не только на этапе его проведения, но и при подготовке, на этапе формирования структуры урока; привлечение разных видов деятельности, рассчитанных на активную позицию учеников, получивших достаточный уровень знаний по предмету, чтобы самостоятельно мыслить, спорить, рассуждать, научившихся учиться, самостоятельно добывать необходимую информацию.

Среди программных средств чаще всего используются Power Point™, Excel™, Access™, Мovie Maker™, Paint™, Adobe Photoshop™, Smart Notebook™, Smart SynchronEyes™, «Интерактивные задачи для интерактивной доски», программные продукты по предметам.

Какова эффективность использования в массовой практике электронно-методических материалов?

1. Реализуются новые цели образования:

организация самостоятельной продуктивной деятельности;

формирование информационной грамотности и компетентности;

индивидуализация процесса;

ценностно-смысловое определение учащихся.

2. Повышается эффективность познавательной деятельности учащихся за счет:

расширения возможностей доступа к образовательной информации; совершенствования организационных форм и методов обучения, воспитания; формирования умения самостоятельно приобретать знания; визуализации представленной информации; ориентации на развитие интеллектуального потенциала обучающихся; развития творческого потенциала учащихся; незамедлительной обратной связи; одновременного использования нескольких каналов восприятия учащихся.

3. Педагоги, использующие наработанные материалы, освобождаются от выполнения трудоемкой рутинной работы при подготовке к занятию и проверке учащихся.

Каковы результаты использования ИКТ в образовательном процессе?

На практике эффективность использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе доказывается следующими показателями:

1 Повышение качества образования по химии

2 Повышение познавательного интереса к предмету:

3 Проявляется стойкий интерес к изучению предметов естественно-научного цикла.

4 Повышение уровня информационной культуры (ведется мониторинг учебно-информационных умений и навыков, отслеживается уровень сформированности умения работать с различными источниками информации, умение осуществлять обработку информации в том числе с помощью средств ИКТ)

5 Увеличение доли самостоятельной продуктивной деятельности на уроке.

Насколько возможно воспроизвести данный опыт в образовательном учреждении?

Единственное возможное препятствие – отсутствие технического минимума для разработки и использования электронно-методических материалов:

1. IBM PC совместимый компьютер

2. Проектор

3. Экран

4. Программное обеспечение: Microsoft Windows, Microsoft Office

Также для работы с ИКТ требуются начальные пользовательские навыки работы с компьютером, с пакетом программ Microsoft Office.

Для более содержательных, красочных и более интересных разработок требуются дополнительные материальные средства:

1. Всемирная сеть Интернет

2. Цифровой фотоаппарат

3. Цифровая видеокамера

4. Медиатека

Очень важно не останавливаться на месте, ставить новые цели и стремиться к их достижению - это основной механизм развития личности как ученика, так и учителя.

3. Использование ресурсов сети Интернет на уроках химии.

Большое значение для формирования естественнонаучной картины мира имеет ознакомление учащихся с историей науки. Как известно, такой темы в курсе химии нет, но на уроке всегда можно найти время для разговора о великих химиках, об открытии химических элементов или синтезе веществ, о становлении научных теорий. Всю необходимую информацию учащиеся могут самостоятельно найти дома и, пользуясь ею, подготовить небольшое сообщение для одноклассников. Причем такое сообщение не обязательно должно быть устным: предложите учащимся подготовить так называемый стендовый доклад, который затем будет размещен на специальном стенде непосредственно в кабинете или в рекреации рядом с кабинетом химии. Если такое задание дается впервые, то желательно, чтобы учитель дал некоторые адреса в Интернете, где школьники могут найти или готовую информацию, или ссылки на нее. Важно, чтобы учащиеся не просто выводили на принтер найденные web-страницы, а, используя их, создали собственное информационное сообщение. Это достигается специальной формулировкой задания, например: «Пользуясь информацией (ссылками) расположенными на web-странице по адресу…, подготовьте сообщение о… объемом не более 2-х страниц». Ограничение объема не позволит механически скопировать чужую работу из Сети.

Вторая форма работы в Интернете предусматривает посещение сайтов различных культурно-просветительских, научных учреждений и производственных предприятий. Требования к виртуальной экскурсии не отличаются от требований к проведению реальных экскурсий. Напомним их.

Предварительно ознакомившись с информацией сайта, учитель определяет цель экскурсии и объем знаний, который учащиеся должны приобрести на экскурсии. После этого разрабатывается маршрут экскурсии: какие страницы и в какой последовательности должны просмотреть учащиеся, на какие объекты нужно обратить особое внимание, каково содержание наблюдений, которые должны провести учащиеся. При разработке маршрута необходимо учитывать и затем строго соблюдать санитарно-гигиенические нормы работы на компьютере. Необходимую консультацию даст учитель информатики.

Подготовка виртуальной экскурсии заключается в разъяснении учащимся ее цели, сообщение школьникам знаний, необходимых для успеха экскурсии. В некоторых случаях может понадобиться помощь учителей иностранного языка. Так, при изучении простых веществ, образованных углеродом, можно провести виртуальную экскурсию на выставку De Beers, где представлены образцы необработанных алмазов и ювелирных украшений с бриллиантами (http://www. / и http://www. /). Однако все тексты здесь даны на английском языке. Сходную информацию на русском языке учащиеся найдут на сайте Алмазного фонда России (бывш. Алмазный фонд СССР) http://www. *****/~gala/afond/index. htm.

Вы можете провести виртуальную экскурсию на производство, например, серной кислоты (http://www. *****:8100/www/_library/1998/chemistry/baran/).

Итоги экскурсии подводятся разными способами: обобщающая беседа, урок-конференция, выставка письменных отзывов об экскурсии с использованием иллюстративного материала посещенных сайтов.

Виртуальная экскурсия, как и обычная, проводится после уроков. Время ее проведения нужно предварительно согласовать с учителем информатики, чтобы не привести учащихся к кабинету, в котором проводится урок или внеклассное мероприятие по другому предмету.

Более сложное задание можно дать учащимся, которые давно работают в Сети и имеют навыки, необходимые для самостоятельного поиска информации. Речь идет о контроле за информацией, размещаемой на сайтах некоторых организаций, например экологических (http://www. greenpeace. org и другие). Результатом такой работы станет доклад о состоянии окружающей среды в течение длительного времени, о влиянии антропогенных факторов и мерах, предпринимаемых государством, негосударственными организациями и частными лицами по защите природы.

Как известно, высшей формой деятельности ученика является творчество. Разработка учащимися собственных химических web-страниц (разумеется, по заданию учителя и под его контролем) и размещение их в Сети — еще одна форма использования Интернета для достижения целей обучения химии. Примером может служить веб-квест учащихся средней школы № 000 г. Перми (http://school-sector. *****/web_quests/Chemistry_Quest/). На этом же сервере учитель найдет иллюстрированные материалы по общей, органической и неорганической химии (http://sector. *****/nsm/chemistry/START. html). Хорошим примером творчества учащихся может служить «Курс органической химии» (http://*****).

Демократичность Интернета дает возможность каждому желающему создать и разместить в Сети свой дистанционный курс, поэтому приведем некоторые рекомендации, а точнее — научно-педагогические требования, выполнение которых позволит избежать досадных ошибок [1 , с. 209 – 211].

По назначению экранно-звуковые учебные пособия должны служить формированию у учащихся систематических прочных и осмысленных научных знаний, способствовать формированию умений работать с информацией, создавать собственную систему восприятия и критического мышления, аналитического отношения к проблемам и месту конкретной информации в общей картине понятий и представлений о мире, развивать познавательную активность, служить повышению качества и эффективности педагогического труда.

Желательно включение в пособия разнообразных познавательных заданий, связанных с предлагаемым экранным материалом.

Содержание экранного учебного пособия должно включать научно достоверную информацию. Содержание, глубина и объем научной информации должны соответствовать познавательным возможностям и уровню работоспособности школьников, учитывать их интеллектуальную подготовку и возрастные особенности.

Учебный материал должен быть доступен для экранизации и передачи информации с помощью звукового ряда. При отборе материала для зрительного ряда преимущество следует отдавать крупным и средним планам, по возможности избегая дальних планов и мелких деталей.

Основным компонентом экранно-звукового учебного пособия должен быть зрительный ряд. Речевой и музыкальный ряды должны помогать восприятию и пониманию зрительного ряда. Зрительный ряд и дикторский текст должны быть связаны между собой, создавать единый поток информации и подавать ее в понятной учащимся логической последовательности, порционно-шаговым методом в доступном учащимся темпе. Дикторский текст должен быть четким и ясным.

В звуковом сопровождении должна четко выделяться речь диктора. Использование шумов (природных, производственных или как ответ обучающей системы на действия обучающегося) оправдано только в том случае, когда они дают возможность полнее раскрыть, воспринять и понять учебный материал.

Информация должна преподноситься в живой эмоциональной форме. Однако, недопустимы кадры, вставки, эпизоды, не связанные с учебной темой, даже в том случае, если они интересны сами по себе.

При создании пособия должны соблюдаться гигиенические требования, направленные на сохранение зрения и предупреждение переутомления школьников. Размеры букв, цифр, знаков (кегль), их гарнитура, а также расстановка знаков в словах, а слов в предложениях должны способствовать четкому различению и хорошему восприятию информации. Кегль основного текста должен быть не менее 14 пунктов для серифного шрифта (например, Times New Roman) и 12 пунктов для рубленого шрифта (например, Arial). Заголовки лучше выделять увеличением кегля.

Следует избегать больших текстовых фрагментов. Оптимальная длина строки составляет 40 – 42 знака. В более длинной строке следует применять серифные шрифты, помогающие «держать» строку. Недопустимо использование для чтения текста полос прокрутки или кнопок перехода от экрана к экрану.

На различимость объектов влияют цвет фона и цвет изображений на нем, их контрастность. Лучшими соотношениями фона и изображений являются белый-синий, черный-желтый, зеленый-белый, черный-белый.

Компьютер как средство обучения не может быть объектом изучения. Поэтому интерфейс программы должен быть интуитивным и не требовать специального обучения работе с программой. Представляется рациональным использование стандартного интерфейса программ для Windows 9х (Microsoft Internet Explorer или программ пакета Microsoft Office) как наиболее распространенных и подробно изучаемых в средней общеобразовательной школе. При этом следует стремиться к максимальному использованию стандартных меню и кнопок на панелях инструментов, по возможности сохраняя их расположение на экране.

Для выделения в текстах наиболее важных частей можно использовать полужирное и курсивное начертание знаков, выделение цветом знаков и фона, рамки, а также их сочетания. Для смысловых выделений не следует использовать подчеркивание, которым по умолчанию выделяются гиперссылки.

Отбор учебного материала должен обеспечивать комплементарность CD-ROM с любым учебником для средней общеобразовательной школы (включая классы с углубленным изучением предмета) и с пособиями для поступающих в вузы.

Предъявление учебной информации должно быть разделено, как минимум, на три уровня сложности: базовый компонент, предусмотренный стандартом соответствующей образовательной области, углубленное изучение предмета и курс для поступающих в вузы.

В максимальной мере использовать возможности современной компьютерной техники для организации интерактивной работы обучающегося с пособием. Это следует учитывать не только при разработке контрольных заданий, но и при подготовке сообщаемой учебной информации.

4. Личностно-ориентированное обучение с использованием Интернет-ресурсов на уроках химии

Использование на уроках информационных технологий в ближайшее время может изменить не только формы и содержание школьного образования, но и дать новое направление его развитию. Важно научить учащихся самостоятельно мыслить, работать с информацией, дополняющей и уточняющей учебники.

В этой связи дидактические возможности Интернета на уроках химии можно обозначить следующим образом:

· создание проблемной ситуации на уроке, ознакомление с разными точками зрения на изучаемую проблему;

· поиск необходимой информации для выполнения проектных, исследовательских работ, докладов, рефератов;

· организация телекоммуникационных викторин, олимпиад, телеконференций;

· проведение тестирования, получение электронных сертификатов;

· дистанционное обучение, ликвидация пробелов;

· возможность общения между удаленными друг от друга образовательными центрами;

· повышение мотивации и улучшение отношения к обучению путем индивидуального подхода к каждому пользователю.

Проанализировав дидактические возможности Интернета, образовательные web-сайты по химии в зависимости от их смысловой нагрузки можно разбить на несколько типов (таблица).

Таблица

Типы сайтов	Дидактические возможности, адрес и краткое описание данного сайта
Электронный курс лекций	Индивидуальное изучение материала, с нужным темпом, возможность возврата учащихсяк началу материала, http://www. ***** – образовательные ресурсы по химии
Лабораторный практикум	Возможность проведения лабораторных (практических) работ в классах с недостатком реактивов или необходимого оборудования, http://shnic. ***** – химический калькулятор, позволяющий уравнивать реакции, решать химические задачи, получать информациюо любом химическом элементе, многофункциональная периодическая система
Сайты тестирования и оценки знаний учащихся	Оценка знаний, получение электронного сертификата, повышение уровня знанийи квалификации, http://www. ** – образовательный сервер тестирования по химии. Доступ к режиму обучения бесплатный
Сайты «Творческие мастерские»	Развитие творческого мышления учащихся, http://school. ***** – школьный мир химии
Сайты научно-исследовательских и учебных центров	Возможность реализации на своих страницах всех вышеперечисленных типов, http://***** – дистанционное образование, научно-исследовательские работы школьников
Kонсультативные сайты для учителей и учеников	Интеллектуальное развитие, формирование самостоятельной познавательной деятельности, http://www/***** – полезные советы, виртуальный репетитор, решение задач, помощь абитуриентам, история химии
Сайты для тематических телеконференций и чатов	Общение в режиме on-line (реального времени) с удаленными образовательными центрами, http://www. kokch. *****/cdo/
Сайты факультетов вузов	Предоставление учащимся специфической информации о факультетах, экзаменах, http://www. chem. ***** – информация о научной и образовательной деятельности МГУ, электронная библиотека по химии
Виртуальные библиотеки	Предоставление широкого спектра информации на одну и ту же проблему, возможность работы и доступа к редкой информации, http://www. ***** – электронная библиотекапо химии
Виртуальные журналы и газеты по химии	Развитие познавательной деятельности учащихся, ***** – новости химического мира, обзоры, статьи, учебные пособия, справочные материалы
Электронные энциклопедии	Поиск необходимой информации для рефератов, докладов, исследовательских работ, http://www. chem. ***** – программы для обработки, рефераты, курсовые работы, дипломы, диссертации
Электронные справочники	Использование в своей работе большого банка данных, http://www. ***** – электронный справочник за полный курс химии, http://www. chemestry. ***** – неорганическая химия, опыты, великие химики
Сайты-каталоги	Подборка ссылок на сайты, содержащие необходимую информацию, http://www. ***** – химические каталоги, тематические новости, http://www. catalog. ***** – все образовательные каталоги по химии
Базы данных	Анализ и поиск необходимой информации, возможность знакомства учащихся с разными материалами на одну и ту же проблему, http://www. ***** – экология России по городам (состояние окружающей среды)
Сайты смешанного типа	Индивидуальная и коллективная работа в реальном и виртуальном образовательном пространстве с другими обучаемыми – это не замкнутая система, а система с оперативными обновлениями и обратной связью, http://***** – Российский образовательный портал

Анализ образовательных web-сайтов по химии позволил выделить следующие направления содержания: сайты учебного направления, автоматизированного обучения и смешанного типа. Сайты учебного и автоматизированного обучения включают в себя все традиционные виды работ учащихся. Они направлены на индивидуализацию обучения, самостоятельную работу в замкнутой системе (вне on-line). Отличие образовательных web-сайтов смешанного типа в том, что они направлены на коллективную работу, которая реализуется в реальном и виртуальном образовательном пространстве. Система является незамкнутой, постоянно обновляемой, поддерживающей обратную связь между обучаемыми и тем, кто обучает. Из перечисленных типов web-сайтов на данный момент образовательный уровень подтверждают только два: дистанционного обучения (выдаются сертификаты) и сайты соревновательных проектов (выдаются дипломы). Развитие же информационных технологий все больше позволяет использовать образовательные web-сайты смешанного типа, которые могут включать в себя все вышеперечисленные типы. Такие сайты – образовательные порталы – содержат большой объем образовательной информации и включают разноуровневую работу учащихся.

Прогрессирующее увеличение объема и доступность образовательной информации требует сегодня от учителя не столько ее усвоения, сколько ориентации в ней. В данный момент на уроках более значимым становится умение построить то личностно-ориентированное содержание образования, которое соответствует программе занятий каждого ученика.

Рассмотрим несколько примеров построения урока с использованием интернет-ресурсов.

Урок 1.
Периодический закон и периодическая система
химических элементов

Урок можно построить в виде исследовательской, самостоятельной работы учащихся в интернет-классе (10–15 человек). Учащимся предлагается ознакомиться с материалом на сайтах

http://www. table. *****,

http://www. webelements. *****,

http://catalog. *****

и ответить самостоятельно на вопросы.

1. Рассмотрите предлагаемые периодические системы химических элементов (таблицы) .

2. В какой части таблицы расположены металлы, а в какой – неметаллы?

3. Сколько групп, периодов и рядов в таблице?

4. Какая дополнительная информация представлена в этих таблицах?

5. Сформулируйте периодический закон .

6. Сформулируйте определения группы и периода в таблице .

7. Составьте формулы высших оксидов и водородных соединений элементов-неметаллов.

8. С какой численной характеристикой атома элемента совпадает номер группы?

9. Что показывает порядковый номер элемента?

10. В рабочей тетради запишите названия и знаки инертных газов.

Исследовательская работа на уроке предполагает проведение следующих этапов:

• формулировка цели исследования;

• выбор конкретной системы объектов и их наблюдение;

• качественная и количественная фиксация результатов в тетради;

• автоматическая обработка и отображение результатов на экране компьютера;

• поиск и выбор необходимой информации;

• представление результата;

• интерпретация результата, сравнение.

Учитель при исследовательской работе учащихся устанавливает конструктивное сотрудничество. Он советует, как лучше сформулировать новое понятие, обсуждает с учеником результат. В конце урока учащихся можно объединить в группы и предложить сформулировать общие ответы на вопросы, поставленные в начале исследовательской работы. Изучение темы «Периодический закон и периодическая система химических элементов » при помощи интернет-ресурсов позволит школьникам воспринимать ее содержание не просто как лекционный материал, а самостоятельно формулировать многие «открытия», касающиеся закономерностей изменения свойств химических элементов.

Урок 2.
Представление творческих работ
учащихся (рефератов)

Ребята самостоятельно выбирают тему реферата по изучаемой теме, например «Строение атома». За дополнительной информацией они могут обратиться по следующим адресам:

http://*****, http://www. chemlab. *****,

http://www. *****,

http://www. *****.

На уроке учащиеся демонстрируют предварительно подготовленные:

• наименования разделов выступления и основные тезисы;

• неподвижные и подвижные иллюстрации (фотографии, видеофрагменты, модели атомов);

• звуковое сопровождение компьютера.

Основными разделами выступления могут стать следующие вопросы:

1) состав атомных ядер: протоны и нейтроны;

2) порядковый номер элемента – заряд ядра его атома;

3) распределение электронов по слоям в атомах элементов от водорода до кальция;

4) развитие понятия «химический элемент»;

5) изотопы.

Поддержка выступления ученика тезисами, цитатами, изображением и звуком позволяет лучше организовать речь и помогает ученику, которому трудно выступать перед аудиторией. Другие ученики по ходу выступления могут готовить конспекты в тетрадях или на компьютере. В дальнейшем они могут переработать эти конспекты, соединяя их с общедоступными источниками информации в сети Интернета. Учитель на таком уроке не ограничивается чтением представленного учеником реферата, а наблюдает за всеми этапами его самостоятельной работы. Принципиальную новизну представляет процесс внесения изменений, исправления, совершенствования работы школьника. Это обычные вставки, перестановки в тексте, которые выполняются мгновенно. Использование компьютера открывает новый дидактический подход, при котором улучшение работы ученика оказывается процессом не менее, а иногда и более важным, чем само написание реферата.

Наряду с обычными уроками можно демонстрировать фотографии, видеофрагменты, использовать электронную почту, чат - конференции, проводить дистанционные уроки, устраивать виртуальные экскурсии, видеоконференции. Общение через Интернет позволит заболевшим ученикам, а также детям-инвалидам присутствовать в классе либо дополнительно индивидуально заниматься с учителем. Это также дает возможность непосредственной связи с родителями. Благодаря использованию интернет - ресурсов учителя легче могут адаптировать материал к возрастным особенностям учащихся, индивидуализировать обучение.

Повышение «сетевой» грамотности повысит мотивацию обучения и улучшит процесс образования, что позволит совершенствовать навыки самостоятельного обучения и исследования, улучшить социальное развитие. Персональный компьютер даст возможность исследовать информацию в индивидуальном, наиболее удобном для восприятия учащимися темпе. Чтение текстов можно дополнять прослушиванием и просматриванием аудио - и видеозаписей, экспериментировать на моделях по изученной теме. Компьютер позволит школьнику создать свою базу данных, к которой он может обратиться в любой момент. Интернет также открывает возможность установить контакты с другими учениками.

Таким образом, в новой школе, в которой можно использовать интернет-ресурсы, основной задачей становится не «заставить выучить», а «помочь развиться». В дополнение к традиционным методам (проектная деятельность, работа в группах, разноуровневое модульное обучение) появляется возможность нового педагогического подхода. При этом ученик перестает быть только объектом учительского воздействия: он становится субъектом коммуникативного взаимодействия с педагогом.

5. Сетевые профессиональные сообщества учителей

Сетевые сообщества или объединения учителей – это новая форма организации профессиональной деятельности в сети. Участие в профессиональных сетевых объединениях позволяет учителям, живущим в разных уголках одной страны и за рубежом общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы, реализовать себя и повышать свой профессиональный уровень. В этой главе мы рассмотрим некоторые сетевые сообщества, а именно, виртуальные объединения учителей в нашей стране и за рубежом. Это - Содружество методических объединений (СОМ) http://center. *****/som/, Всероссийский @вгустовский Интернет-Педсовет http://pedsovet. *****, «Интернет - государство учителей» (ИнтерГУру www. *****), некоторые региональные объединения учителей России и Еропейская Школьная Сеть www. eun. org.

Интенсивное развитие информационных технологий меняет современный мир, меняются формы общения людей. Электронная почта, факсимильная и сотовая связь позволяют в считанные секунды получить или отправить информацию с любой точки земного шара. Люди становятся ближе друг к другу, характер взаимоотношений меняется: ускоряется процесс обсуждения и принятия решений по многим вопросам, расширяется круг заинтересованных лиц. Интернет с его возможностями общения по электронной почте, участия в чатах, форумах, тематических видеоконференциях, семинарах способствует виртуальному объединению групп людей по интересам. В сети создаются профессиональные объединения и сообщества. Сетевое сообщество (Net Community, Virtual Community) обозначает сообщество людей, общающихся между собой при помощи сети интернет. Интернет стал неотъемлемой частью нашей жизни, мы пользуемся его ресурсами и возможностями в разных жизненных ситуациях и с разными целями. Цель может быть развлекательная (игровая), информационная, учебная и профессиональная.

Что представляет собой профессиональная деятельность учителей в сети интернет?

Это, прежде всего, деятельность, направленная на учащихся, на развитие интереса к предмету, на развитие их мышления, творчества, коллективизма. Учитель организует своих учеников для участия в дистанционных олимпиадах, викторинах, конкурсах и направляет деятельность учащихся в телекоммуникационных проектах. Роль учителя в организации учебной деятельности школьников в сети очень велика. Второе направление профессиональной деятельности учителей в сети – это деятельность, направленная на самих учителей, на самообразования, деятельность, связанная с повышением квалификации.

В России в настоящее время успешно действуют виртуальные объединения учителей предметников, например, на сайте Федерации Интернет Образования, Московского центра интернет-образования http://center. *****/som/ СОМ - Содружество методических объединений – это раздел сайта, предназначенный для методической поддержки учителей-предметников. В нем размещаются различные материалы по курсам общеобразовательной школы: английскому языку, астрономии, биологии, географии, информатике, истории, литературе, математике, обществоведению, русскому языку, физике, химии и по предметам начальной школы. На страницах, посвященных любому учебному предмету, можно найти: минимумы или стандарты образования; рекомендованные МО РФ или авторские программы; примерные поурочные планы; методические рекомендации по использованию компьютерных технологий и интернет-технологий на уроке; методические рекомендации по преподаванию конкретных тем; аннотации CD-ROM образовательного назначения и методики работы с ними; интересные научные факты и открытия; варианты контрольных, тестовых и лабораторных работ; учебную и методическую литературу по предметам, а также аннотации новых публикаций (как электронных, так и традиционной печатной продукции); биографии ученых; аннотированные ссылки на Интернет-ресурсы образовательного назначения; интересные исследовательские работы учащихся; информацию о конференциях, форумах, а также, новости сети; и многое-многое другое. СОМ - это профессиональное сообщество учителей, единое образовательное пространство, предоставляющее максимальные возможности для обмена информацией, опытом, повышения профессионального уровня, для наиболее полного использования образовательного потенциала учителя в современном обществе.

Стремительное развитие общества, глобальные изменения, связанные с процессом информатизации, предъявляют новые требования к современному учителю.

Министерство образования РФ, Федерация Интернет Образования предлагают другую форму общения работников образования. Накануне нового учебного года глобальная сеть Интернет ежегодно приглашает всех учителей, работников образования на очередной Всероссийский традиционный виртуальный педагогический совет http://pedsovet. ***** . Интернет-педсовет – это безграничное пространство для общения учителей на расстоянии, это одна из форм дистанционной деятельности и возможность повышения профессиональной квалификации. Интернет-педсовет – это сетевое сообщество работников образования. Каждый год увеличивается число участников, учителя из разных городов и сёл делятся своим опытом работы, обсуждают волнующие их вопросы, имеют возможность напрямую общаться с авторами учебников, учёными, специалистами системы образования. Важно отметить, что процент участников из сельской местности ежегодно увеличивается. Сегодня темы педсовета волнуют все педагогические коллективы. Благодаря реализации государственной программы «Компьютеризация сельских школ», учителя многих сельских школ получили возможность активного участия в интернет-педсовете. Участники Всероссийского интернет-педсовета обсуждают актуальные вопросы процесса модернизации школы, дистанционного обучения, делятся своими успехами в школе, городе, селе, районе. В настоящее время в сети Интернет можно найти множество разнообразных курсов для учителей и школьников. Как правило, они проводятся отдельными центрами в разных регионах страны по своему собственному плану. Это всевозможные виртуальные викторины, олимпиады, конкурсы, фестивали и т. д. В своём большинстве, данные мероприятия, безусловно, полезны, но существуют и такие, которые организуют малоквалифицированные специалисты, не владеющие педагогическими технологиями. Поэтому многие педагоги поддерживают идею создания централизованной государственной программы дистанционного обучения переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Бурное развитие информационных технологий позволяет осуществить данную идею. Виртуальные педагогические советы объединяют учителей-единомышленников, способствуют образованию педагогических сообществ.

Другой пример сетевого сообщества российских учителей это проект «Интернет - государство учителей» (ИнтерГУру www. *****), проект Минобразования России, ФИО, издательства «Просвещение». Основная цель проекта - Создание сетевого сообщества творческих учителей.

ИнтерГУру – это открытая система самостоятельных сетевых проектов («Территорий»), связанных между собой игровой экономической схемой. Основные виды деятельности «Интернет-государства учителей»: знакомство участников с образовательными ресурсами, обсуждение проблем образования, участие в деловых играх, обмен опытом работы, консультации со специалистами, тестирование по различным областям знаний, создание своих тестов и методическая помощь учителям.

Сетевые сообщества учителей химии:

http://distant. *****/for%20teacher//sps. htm	Сетевые профессиональные сообщества учителей
http://wiki. ciit. /index. php/Интернет-ресурсы#.D0.A5.D0.B8.D0.BC. D0.B8.D1.8F	Википедия - химия
http://www. *****/communities. aspx? cat_no=4605&tmpl=com	Сеть творческих учителей - химия
http://www. *****/node/278	Сообщество учителей «Химия и ИКТ» в проекте «Открытый класс»
http://www. *****/user/uatml//proekty_chim. htm	Сетевые проекты по химии
http://www. *****/chemistry/index. php	Открытый колледж - химия
http://www. *****/node/313	Сообщество учителей «Химический многогранник» в проекте «Открытый класс»
http://www. en. *****/catalogue/3	Естественно - научный образовательный портал
http://*****/	Портал естественных наук

6. Приложение: Интернет ресурсы для урока химии

http://maratakm. *****/	Виртуальная химическая школа
http://www. *****/edu/chem. htm	Образовательные ресурсы по химии
http://*****/articlef. php? ID=	Интернет для учителя химии (статья)
http://www. *****/issues07/?action=topic&toid=2959	Сетевой навигатор для учителя химии
http://*****/p38aa1.html	Интернет для учителя химии Обучающие программы, учебные пособия и электронные журналы
http://window. *****/window/catalog? p_rid=58577	Единое окно образовательных ресурсов: химия
http://fo/o-tsentre/programmnyie-produktyi/v-pomosch-uchitelyu-himii-i-biologii	В помощь учителю химии и биологии
http://school-collection. *****/catalog/rubr/016ec3e5-46fa-fadf-80a3-80ef82b62bcf/107372/?interface=electronic	Коллекция ЦОР: химия
http://*****/group/4079067/	Закладки учителя химии на БОБРДОБР
http://www. /a/help/intl/ru/edu/index. html	Служба GOOGLE

7. Литература:

1. Шаповаленко обучения химии в восьмилетней и средней школе (Общие вопросы): Пособие для учителей. — М.: Гос. учебно-педагог. изд-во Мин. просв. РСФСР, 1963.

2. , Журин анализ CD-ROM и Интернет-ресурсов учебного назначения. // Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сборник научных трудов. / Под ред. и . — М.: ИОСО РАО, 2001

3. Хуторской в школе. Практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000, с. 304;

4. Якушина обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета. Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. Под ред. , . М.: ИОСО РАО, 2002, с. 277–296;

5. , Полат обучения: Технология создания и использования. М.: УРАО, 1998, с. 204.

6. , учитель химии и биологии МОУ «Гиминазия» г. Верещагино «Организация учебного процесса с использованием возможностей ИКТ» http://pedsovet. org/component/option, com_mtree/task, viewlink/link_id,4737/Itemid,118/

7. , н. с. лаборатории химии ИОСО РАО (Москва) «Личностно-ориентированное обучение с использованием Интернет-ресурсов на уроках химии»

8. , н. с. лаборатории ДО ИСМО РАО «Сетевые профессиональные сообщества учителей» http://distant. *****/for%20teacher//sps. htm