Радиожурналистика в непрофессиональной среде как способ саморазвития учащихся и повышения уровня их медиаграмотности

Морозова в непрофессиональной среде как способ саморазвития учащихся и повышения уровня их медиаграмотности // Вестник Челябинского государственного университета. – Сер. Филология, искусствоведение. – Челябинск, 2010 – №С. 73-76.

РАДИОЖУРНАЛИСТИКА В НЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЕ КАК СПОСОБ САМОРАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ И ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ИХ МЕДИАГРАМОТНОСТИ

Медиаобразование получает всё более широкое распространение: на данный момент, в России немало учебных заведений, где действуют курсы, кружки, а иногда и целые школы по обучению теории и практике создания медиапроектов. Потребность в медиаграмотности в современном мире и популярность этого направления позволяют привлекать к процессу медиаобразования немалое количество ребят, которые, как правило, ассоциируют свой выбор с будущей профессией. Но далеко не все из них в итоге становятся профессиональными журналистами. В данной статье мы определим, какие универсальные умения и навыки могут сформироваться в результате занятия радиожурналистикой.

Ключевые слова: медиаобразование, медиаграмотность, профессиональное и непрофессиональное медиаобразование, непрофессиональная среда учащихся, радиожурналистика, учебные средства массовой информации.

Медиаобразование – это тема, которая становится всё более популярной в научной среде и не только применительно к высшему образованию в сфере медиа. В последние годы защищается значительное количество диссертаций по медиаобразованию, открываются курсы дополнительного образования по журналистике в школах, учреждениях среднего профессионального образования и в различных вузах. Многие учебные заведения курсы по журналистике и медиаобразованию позиционируют с точки зрения подготовки учащихся к поступлению на факультеты журналистики. Спектр преподаваемых тем достаточно широк: теория и практика создания средств массовой информации (СМИ), изучение рынка медиа, истории, особенностей и перспектив развития средств массовой коммуникации (СМК). В идеале медиаобразование охватывает все виды СМИ: печать, телевидение, радиовещание, Интернет. Очень часто массовое (непрофессиональное) медиаобразование не во многом уступает профессиональному, поскольку, как было отмечено выше, его рамки достаточно широки.

Но далеко не все, кто посещает эти курсы, в будущем действительно поступают на факультеты журналистики. Это происходит в силу различных обстоятельств – недобор баллов на вступительных испытаниях, неодобрение родителями ребенка выбора его будущей профессии или переориентация учащегося на другую сферу деятельности. В итоге для некоторых журналистика становится просто хобби, однако не стоит думать, что медиаобразовательные занятия не имеют в таком случае практической пользы. В данной статье мы рассмотрим непрофессиональное медиаобразование в сфере радиовещания, введем понятие «радиограмотности», определим его составляющие и сделаем вывод о том, какие универсальные умения и навыки могут явиться результатом преподавания дисциплины «Радиовещание» в непрофессиональной среде учащихся.

Расшифруем основные понятия, которые мы будем использовать в данной статье.

Медиаобразование – процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. [7]

Профессиональное медиаобразование – предназначено для подготовки профессионалов, то есть работников разных видов СМК. [5]

Непрофессиональное (массовое) медиаобразование – обращено к массовой аудитории и готовит компетентных потребителей медиа. [5]

Стоит отметить, что любое медиаобразование, целью которого не является получение диплома о профессиональном образовании, является непрофессиональным. То есть абсолютно все медиаобразовательные дисциплины и курсы в рамках нежурналистского образования являются элементами массового медиаобразования в непрофессиональной среде учащихся.

А. Федоров и И. Челышева классифицируют разработанные в России модели медиаобразования школьников следующим образом: [6]

·  образовательно-информационная (изучение теории, истории и языка медиа);

·  практико-утилитарная (практическое изучение и применение медиасредств);

·  воспитательно-эстетическая (решение моральных и религиозных философских проблем с использованием медиаматериалов);

·  эстетическая (развитие художественного вкуса и анализ произведений медиакультуры);

·  развивающего обучения (развитие восприятия, воображения, критического мышления по отношению к медиатекстам любого типа и т. д.).

Нам кажется, что такая классификация применима к образованию не только школьников, но и учащихся других учебных заведений, которые получают непрофессиональное медиаобразование (техникумы, нежурналистские факультеты в вузах, кружки).

Однако на наш взгляд, данная классификация не достаточно разработана. Дело в том, что наряду с образовательно-информационной моделью, делающей акцент на теории медиа, и практико-утилитарной (акцент на практике медиа) часто используется смешанная (или практико-теоретическая) модель медиаобразования, которую мы можем представить следующим образом:

Практико-теоретическая модель медиаобразования

Мы рассматриваем в нашей модели практику и теорию обучения медиа как параллельные составляющие. В названии «практико-теоретическая модель» слово «практика» неслучайно находится на первом месте. Несмотря на то, что визуально теория в схеме представлена значительно шире, чем практика, но именно выпуск учебного СМИ играет в данной модели главную роль. Теория, с одной стороны – это равноправный элемент медиаобразования, с другой – она является вспомогательным элементом для реализации практической деятельности.

Обычно такая модель применима в профессиональном образовании – её практикуют факультеты журналистики в вузах (например, в Челябинском госуниверситете), но довольно часто она используется и в рамках медиаобразования в непрофессиональной среде учащихся. Например, в школах, где помимо теории выпуска учебного СМИ и его практической реализации преподаватель на своё усмотрение вводит обзорные лекции о данном виде СМИ (школы № 23, 93, 104 г. Челябинска).

Рассмотрим данную модель обучения на примере дисциплины «Радиовещание» в непрофессиональной среде учащихся. Теория и практика могут быть по-разному представлены в рамках программы того или иного учебного заведения. Они могут быть разделены на несколько курсов или идти в рамках одного курса. Это может зависеть от количества часов, выделенных на занятия, от преподавателя, потребностей и способностей учащихся и так далее. Но в любом случае, радиодисциплинарный модуль будет иметь одни цели, задачи и примерную структуру. Представим основы курсов радиожурналистики в виде таблицы.

Структура дисциплины «Радиожурналистика»

Теория	Практика
I. Теория для работы на радио Основы создания радиостанции	Организация и работа радиостанции
Правила создания радиопрограмм: 1. Правила написания текста с точки зрения норм русского языка	Запись учебных радиопрограмм/ подготовка к прямому эфиру
2. Правила написания текста с точки зрения канонов журналистики: поиск информации, построение текста, его специфика для каждого из жанров радиожурналистики
3. Технические навыки	Монтаж и выпуск учебных радиопрограмм
II. Теория о радио: основные понятия «радиовещания», форматы радиостанций, история радио, имена известных ведущих, рейтинги радиостанций, радио и Интернет, состояние радиовещания на данный момент и перспективы его развития, ориентирование в радиопространстве города, области и страны.	Применение полученных знаний для саморазвития и самообразования, формирование радиограмотности.

Для обозначения конечной цели медиаобразовательных дисциплин введем понятие «радиограмотности». Для этого рассмотрим понятие медиаграмотности в целом.

Медиаграмотность (media literacy) – результат медиаобразования или изучения медиа. Чем больше вы изучаете медиа (с помощью медиа), тем более вы медиаграмотны: медиаграмотность – это способности экспериментирования, интерпретации/анализа и создания медиатекстов. [10]

Понятие медиаграмотности предполагает обучение всем видам медиа: печатным (журналы, газеты) и электронным (телевидение, радиовещание, Интернет). Сформулируем понятие радиограмотности.

Радиограмотность – это результат одного из видов медиаобразования (то есть радиообразования), который подразумевает знание основных аспектов теории радиовещания, умение критически осмысливать контент данного вида СМИ и умение использовать полученные знания на практике для создания уникального радиопродукта.

Радиограмотность является одновременно и целью медиаобразовательного процесса, и его конечным результатом. Её степень можно охарактеризовать словами «знать» и «уметь». Итак, радиограмотный человек, на наш взгляд, должен иметь:

Речевые навыки	Технические навыки
·  уметь правильно выражать свои мысли ·  уметь красиво, правильно, четко, с интонацией произносить и читать текст ·  знать основные правила русского языка знать ·  знать правила построения предложений ·  уметь сокращать любой текст ·  уметь пользоваться словарями ·  знать орфографию и пунктуацию русского языка	·  уметь производить запись в студии ·  уметь пользоваться диктофоном ·  уметь пользоваться необходимым оборудованием в студии: компьютером, микрофоном, пультом, усилителем ·  уметь работать в монтажных программах (Sound Forge, Sony Vegas и другие)
Творческие и прочие навыки	Знание теории радиовещания
·  знать источники информации, уметь находить их ·  уметь корректно общаться с людьми ·  уметь критически анализировать радиопрограммы (собственные, коллег, программы других радиостанций) ·  уметь критически анализировать информацию для программы ·  уметь увлечь слушателя радиопрограммой ·  разбираться в музыке ·  уметь пользоваться Интернетом ·  уметь общаться по телефону ·  уметь работать в команде ·  уметь импровизировать	·  знать жанры журналистики и их особенности реализации в радиовещании ·  знать регламент программ для каждого из жанров ·  уметь разграничивать между собой форматы радиостанций ·  знать основную терминологию радиовещания ·  знать краткую историю радиовещания ·  знать имена самых известных радиоведущих ·  знать названия основных радиостанций страны и региона, их форматы и примерное содержание эфира ·  уметь находить рейтинги радиостанций и знать, каким образом они составляются ·  знать названия известных Интернет-радиостанций ·  знать общие правила создания радиопрограмм ·  знать основные учебные пособия по теории радиожурналистики.

Очевидно, что для будущего профессионала в сфере журналистики эти умения и навыки будут являться базовыми для дальнейшего профессионального развития и реализации своих творческих способностей. В таком случае они обязательны и необходимы. Но кроме основ профессиональной деятельности радиожурналистика формирует у учащихся универсальные умения и навыки:

·  умение работать на компьютере

·  умение работать в Интернете

·  умение правильно искать необходимую информацию

·  знание правил написания текстов и работы с ними

·  умение творчески мыслить

·  умение правильно говорить

·  умение анализировать

·  умение общаться с людьми

·  умение ориентироваться в медиапространстве.

Обобщив вышеизложенное, мы можем сделать следующие выводы относительно занятий радиожурналистикой: в непрофессиональной среде учащихся она ориентирована на два возможных пути развития радиограмотности.

1 путь – подготовка учащихся к профессиональному образованию или даже к работе на обычной лицензированной радиостанции.

2 путь – занятия радиожурналистикой как способ саморазвития учащихся и повышения уровня их грамотности.

Второй путь ничуть не меньше важен первого в наше время, поскольку медиаобразование на материале радио помогает формировать следующие навыки:

1. Технические

2. Коммуникативные

3. Речемыслительные

4. Орфографические и пунктуационные

5. Логические

6. Творческие

7. Ориентация в медиапространстве.

Мы видим, что навыки, которые получают учащиеся на занятиях по радиожурналистике, относятся к различным сферам, поэтому действительно являются универсальными. Они будут полезны для общего развития учащегося, его творческой и будущей профессиональной деятельности.

Список литературы:

1.  Гудилина, деятельность в области медиаобразования. Образовательные технологии XXI века. М., 20с.

2.  Жилавская, молодежной аудитории: монография. Томск : Изд-во Томского ин-та информ. Технологий, 20с.

3.  Радиожурналистика: Учебник для вузов. Под ред. . М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. C. 455.

4.  Смирнов, радиожурналистики. Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2002.

5.  Фатеева, : теоретические основы и опыт реализации: монография. Челябинск, 2007. C. 34 – 37.

6.  Медиаобразование в современной России: Основные модели // Высш. образование в России. 2004. № 8. С. 34 – 39.

7.  Федоров : история, теория и методика. Ростов: ЦВВР, 2001. С.8

8.  Федоров, и медиаграмотность. Таганрог: Кучма, 20с.

9.  Hobbs, R., Jensen, A. The Past, Present, and Future of Media Literacy Education / Journal of Media Literacy Education. 2009. №1. PP.1-9.

10.  Worsnop, C. Screening Images: Ideas for Media Education. Mississauga, Ontario: Wright Communications, 1999. p. Х.

A. A. MOROZOVA. Radio Journalism in Non-professional Sphere as a Way of Self-development of Students and Increase of Their Media Literacy Level.

Media education receives the broader spread: now in Russia there is a number of educational institutions which provide courses, classes and sometimes even schools on teaching the theory and practice of media projects creation. Necessity of media literacy in contemporary world and popularity of this field allow attracting many children to the process of media education who as a rule associate their choice with their future profession. But not all of them become professional journalists in result. In the given article we try to define what universal skills can be formed in result of radio journalism classes.

Key words: media education, media literacy, professional and non-professional media education, non-professional student background, radio journalism, study means of mass information.