Особенности экологического обучения и воспитания на уроках биологии в профильных классах старшей ступени

Муниципальное общеобразовательное учреждение Староюрьевская средняя общеобразовательная школа

,

учитель биологии высшей категории

Особенности экологического обучения и воспитания на уроках биологии в профильных классах старшей ступени.

Староюрьево – 2007 год

Введение.

Учить – значит творить.

Сущность души есть творчество.

Б. Вышесславцев.

Свою педагогическую философию я могла бы выразить одним словом: сотворчество. Именно сотворчество является для меня высшей формой сотрудничества.

Напомню, что сотрудничество трактуется как идея совместной, развивающей деятельности взрослых и детей, скреплённой взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

Такое понимание сотворчества и определяет цели моей педагогической деятельности – воспитать творческого, здорового, самостоятельного, ответственного, критически мыслящего, свободного и счастливого гражданина своей страны и всей планеты.

Хорошо понимая важность экологических проблем, в частности, детского экологического образования и воспитания, я выделяю три основных направления в своей работе.

Дети должны учиться любви к Природе (через прямое общение с ней, восприятия её красоты и многообразия), учиться сопереживать её бедам (через восприятие отрицательной человеческой деятельности) и, наконец, учиться грамотно защищать её и бороться за её сохранение (через учебно-практическую общественную деятельность).

Без этих трёх основ экологического воспитания (воспитания - прежде всего) не будет экологически грамотных, экологически честных взрослых – учителей, инженеров, агрономов, учёных, государственных деятелей. Что мы сегодня, к сожалению и наблюдаем.

Прямое дело школы – постепенно готовя из детей будущих агрономов, инженеров, развивать ребячий интеллект. Воспитывать характеры под углом именно практической, с малых лет, преданности родной земле.

А чтобы на уроке видеть горящие от любознательности глаза учеников, их удивление, ожидание открытия, которое они сделают сами, применяю современные инновационные технологии в обучении, элементы занимательного изложения учебного материала, привлекаю достижения современной науки и техники, использую художественную и научную литературу, краеведческий материал, легенды о растениях, делаю биологические и экологические экскурсы, рассматриваю примеры, взятые из повседневной жизни.

Помогают мне в работе дифференциация обучения, логико-смысловые модели, индивидуальные и коррекционные занятия, различные формы контроля знаний и умений учащихся, современные электронные пособия и информационные ресурсы.

Гибкая система оценки знаний, применение нестандартных форм проведения уроков, широкое использование межпредметных связей, насыщенность наглядными примерами и демонстрациями позволяют активизировать ребят, побуждают школьников к самообразованию и самоконтролю.

Психологи убедительно доказывают, что любому человеку необходима игра, чтобы поддерживать психику в нормальном состоянии. Поэтому игру, игровые ситуации применяю часто. И вижу: дети преодолевают страх, скованность. Игра – способ активизации мыслительной деятельности, она будит дух соперничества, соревнования, создаёт ситуацию успеха.

У каждого времени свой путь к познанию. У нашего личностный, творческий. Школьники хотят учиться, но на демократической основе. И на помощь приходит общение.

Общение - это урок Сотворчества, совместного мышления, партнёрства, урок Свободы.

Уверена, что путь от сердца к сердцу, от души к душе можно проложить на основе искренности, взаимопонимания, взаимодоверия.

Убеждена, что любая педагогическая концепция может быть воплощена в жизнь при одном главном условии: любить детей и принимать их такими, какие они есть, защищать их любовью просто за то, что они - дети!

Идут дни, годы, проходит время. Но какими бы оно не было, дети всегда остаются детьми, и задача учителя (значит, и моя задача) - стать им другом, раскрыть богатство их талантов и душ. Ведь талант, он сам по себе бесцветен, и именно творчество позволяет ему ярко раскрыть все свои грани.

Школа – самая удивительная лаборатория, потому, что в ней создаётся будущее!

Теоретическая часть.

Моим ученикам предстоит жить в 21 веке. Как будут складываться их взаимоотношения с природой и обществом?

Я считаю, что современный человек должен видеть мир в целостности, т. е. рассматривать его с социальных, экономических, политических, экологических позиций. Каждый человек неповторим. Но для того чтобы общество развивалось, необходимо придерживаться единых принципов, определяющих представления людей об окружающем мире, о своих обязанностях по отношению к природе и к людям. Цель моей педагогической работы – указать ученику правильное направление, которое поможет ему самореализоваться. Я считаю, что интегрированное обучение позволяет достичь этого.

Экология связывает воедино естественные и общественные науки. Это позволяет добиться формирования наиболее полного представления о жизненном пространстве людей. Экология позволяет сориентировать учащихся на гуманистическое мировоззрение, ответственное за отношение к природе, любовь к Отечеству. Ученик должен осознать себя как частицу окружающего мира; помочь ему в этом, направить, должен учитель.

С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей среды» (1992 год) и «Об образовании» (1992 год) и « Концепции модернизации Российского образования до 2010 года» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического воспитания и образования школьников.

Создавшийся экологический кризис, грозящий дальнейшему развитию жизни на Земле, по мнению специалистов, является кризисом мировоззренческим, духовно – нравственным, а его преодоление не возможно без должного экологического воспитания и образования школьников.

Трёхлетний опыт работы в профильных классах позволил мне акцентировать свою деятельность в направлении более углубленного экологического образования.

Работая со старшеклассниками, использую современную технологию развития обучающегося как личности, обладающего необходимыми жизненными компетенциями: умения осмысливать проблемы, принимать решения, обладать способностью культурной коммуникации.

Свою учебно – воспитательную деятельность направляю на формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Считаю, что приоритетами учебного предмета «Биология» на профильном уровне являются не только требования к уровню подготовки выпускников но и формирование нравственной и экологической ответственности как черты личности на основе понимания сущности жизни и экологических проблем локального, регионального и глобального уровня, предпосылок и путей их решения, создание условий перехода к устойчивому развитию, ориентация на получение профессии экологического и биологического профиля.

На своих уроках применяю элементы технологий интенсивного обучения с использованием опорных конспектов. Организую совместную работу учащихся в паре и в группах. Думаю, что обучение сотрудничеству и культуре общения формирует и развивает умение учиться.

Проблемное обучение по созданию проблемных ситуаций обеспечивает интенсивную познавательную деятельность учащихся с учебной, научной и дополнительной литературой.

Применяю элементы блочно – модульной технологии с использованием логико-смысловых моделей в теме «Клетка», позволяющие устанавливать больше логических связей в материале, выделять главное и существенное, понимать структурное видение предмета, его понятий, явлений, и закономерностей. Работа по применению логико – смысловых моделей основана на знакомом с детства изображении окружающего мира с помощью системы символов. Используя опорные логические конспекты, ребята учатся выделять главное, основное; это развивает аналитические способности. Информация как бы сворачивается в план – конспект, т. е. матрицу.

Главное для меня – донести материал, что бы он стал доступным, «отпечатался» надолго в памяти каждого ученика. В ходе урока опорный конспект дополняется учениками самостоятельно и под руководством учителя. Такой вид деятельности универсален, он может быть использован в работе с любой группой учащихся, обладающих различными способностями и возможностями.

Технология уровневой дифференциации помогает моим ученикам проходить путь своего развития на уровне его способностей. С этой целью широко использую дифференцированный дидактический материал, дифференцированные задания и контрольные работы.

Адаптивная система обучения помогает ученикам профильного класса переходить в режим самоуправления.

В 2003 – 2004 годах работала над проблемой «Инновационность в обучении на уроках биологии и экологии». В результате совместной, продуктивной и творческой деятельности учителя и учащихся разработаны уроки с применением мультимедийных презентаций по темам: « Глобальные экологические проблемы современности», « Почвы – зеркало ландшафта» и ряд презентаций учебно-исследовательских проектов. Спектр технологии сотрудничества учителя и учащихся между собой позволил понять возможные пути решения проблемы и создания таких уроков, применения компьютерной техники. Широко использую в работе с учащимися

электронный учебник « Биология. Человек и животные»; мультимедийный учебник нового образца: « Биология - 8 класс. Анатомия и физиология человека»; видеоматериалы по курсу 10 – 11 классов.

Новые технологии обучения позволяют мне сделать процесс обучения доступным, интересным, современным каждому учащемуся с учётом его индивидуальных особенностей и уровня подготовки. Применение новых технологий обучения на уроках подразумевает организацию совместной работы учащихся в паре, группе, обучение сотрудничеству, культуре общения.

Планомерное развитие учебного сотрудничества между учителем и учеником, учеником и другими одноклассниками даёт возможность выявить каждым учеником учеником собственные возможности, т. е. основу умения учиться.

Исследования новых технологий обучения значительно улучшает четность в организации учебного процесса, воспитывает устойчивый интерес к предмету, позволяет значительно расширить практический материал по изучаемой теме, повышает качество знаний, стимулирует развитие умения самостоятельно и теоретически работать.

Каждая ступень обучения это своего рода этап по реализации непрерывного экологического образования.

Но это лишь урочная часть работы. Не меньшее значение имеет дополнительное образование, основанное на тех же принципах.

В моей работе по обеспечению экологического образования учащихся преобладает практическая деятельность, систематичность работы, использование не традиционных форм и методов, а также современных образовательных технологий.

Преобладающими видами деятельности экологического образования учащихся являются: познавательная, художественно-эстетическая, коммуникативная,

ценностно- ориентационная, физкультурно-спортивная и трудовая.

Внеклассная работа углубляет знания учеников, способствует развитию их творчества, расширяет кругозор. 3года работаю руководителем школьного научного общества «Эрудит», последние годы работаю по реализации школьного проекта: Единое естественнонаучное образовательное пространство «Школа - университет».

Опыт внеклассной работы показывает, что она обладает значимым потенциалом в экологическом сознании школьников.

Годы работы в школе многому меня научили: принимать детей такими, какие они есть, быть терпимей к ошибкам других, но требовательней к самой себе, а самое главное – научили бережнее относиться к детям. Я поняла, что надо учиться воспринимать лучшее, что в них есть, помогая им самим это лучшее в себе увидеть. А для этого учителю надо самому быть личностью, потому что, как писал Ушинский, «только личность может воспитать личность».

Каждый ученик – личность, и поэтому для счастья на уроке одному нужна хорошая оценка, другому – интересное задание, а третьему – всего лишь добрый взгляд, поощрение, признание.

Главное для меня – позволить каждому быть собой, сберечь «неповторимую прелесть индивидуальности».

Как зажечь в сердцах детей непоколебимую веру в силу знаний?

Моя задача – проникнуть в их удивительный хрупкий мир, взглянуть их глазами на действительность, которую нельзя назвать сказочной. Для этого надо быть мастером человеческих душ. Здесь я руководствуюсь мнением М. Пришвина:

«Человек в обществе должен расти согласно своей природе, быть самим собой и единственным, как на дереве каждый лист отличается от другого. Но в каждом листике есть нечто общее с другими, и эта общность перебегает по сучкам, сосудам и образует мощь ствола и единство всего дерева».

Каждый ребенок может быть познан как личность только с учетом его действительной жизни, его радостей, огорчений, потребностей и надежд. И только тогда ребенок захочет учиться, будет спешить в школу и от всего сердца радоваться встречи со своими учителями.

Конечная цель моя: любыми путями добиться устойчивого интереса к учению, повышению знаний по биологии и экологии, как части общекультурной и общечеловеческой ценности.

Практическая часть.

Компьютерный урок на тему: «Глобальные экологические проблемы современности».

Цели урока:

• Обсудить с учащимися глобальные экологические проблемы современности, их влияние на человека и окружающую жизнь, последствия и возможные пути решения данных проблем;

• Привлечь внимание учащихся к проблемам экологии и показать, что они сами могут сделать для улучшения среды обитания;

• Расширить знания учащихся об использовании и о применении компьютерной техники на уроках биологии и экологии.

Оборудование: компьютер, на доске - эпиграф, опорные знания и умения, схема урока, экологические меры.

Глобальные экологические проблемы современности:

1. Антропогенное изменение климата.

2. Истончение озонового экрана в стратосфере.

3. Экологические проблемы воды.

4. Экологические последствия производства энергии.

5. Кислотные осадки.

6. Сокращение видового разнообразия организмов.

Базовые знания:

• Антропогенные факторы;

• Озоновый экран;

• Кислотные осадки;

• Химическое загрязнение;

• Парниковый эффект;

• Сокращение видов;

• Защита от загрязнений;

• Рациональное природопользование.

Умения:

• Использовать и применять полученные знания

• Находить возможные пути решения данной проблемы.

Новые термины:

Ксенобиотики - чуждые химические вещества для природы; Смог - смесь воздуха с парами воды, различных окислов в виде тумана;

9

Интродукция - искусственно восстановленные виды; Гарбология - наука о мусоре, мусороведение;

«Черная книга» - книга со списком видов, исчезнувших с лица Земли в историческое время.

Самая большая ценность в мире - жизнь; чужая, своя, жизнь животного мира и

растений, жизнь культуры; жизнь на всем протяжении - и в прошлом, и в настоящем, и в будущем.

.

Ход урока.

1)Оргмомент.

2) Объяснение нового материала по блокам.

1. Антропогенное изменение климата (2 слайда на компьютере в виде опорных конспектов с краткой словесной информацией).

Задание. Для предотвращения глобального потепления климата предложите свои экологические меры.

2. Истончение озонового экрана в стратосфере.

(2 слайда на компьютере и краткая словесная информация).

3.Экологические проблемы воды.( 4 слайда, в том числе «Пестициды и экология», проблема Аральского моря с краткой информацией).

Задание: Предложите единственно правильную стратегию, исходя из интересов сохранения здоровья людей и поддержания жизнеспособности биосферы.

4. Экологические последствия производства энергии.(1 слайд)

5. Кислотные осадки (1 слайд и краткая информация )

Задача. Кисляндия - выдуманный остров.(1 слайд)

6.Сокращение видового (генетического) разнообразия организмов.

• Центры видового разнообразия.

• Экологическая катастрофа в океане. Баренцево море.

• Основные факторы, угрожающие позвоночным животным.

• Красная книга.

10

7. Письмо в будущее.

8. Тест - закрепление.

9. Домашнее задание.

10. Итог урока.

Тест. Глобальные экологические проблемы современности.

1. Какие из перечисленных факторов можно отнести к глобальным экологическим пробле­мам:

A. Рост численности грызунов.

Б. Вредные выбросы в атмосферу.

B. Рост численности населения земного шара.

2. Какие меры по очистке жилой зоны от бытового мусора вы бы применили:

A. Сжигание мусора. Б. Вывоз на свалки.

B. Создание производств по вторичной переработке мусора.

3. Назовите причины возникновения смога:

А. Наличие в атмосфере высокой концентрации оксида азота и углеродов,

интенсивная солнечная радиация, безветрие. Б. Солнечная радиация, запыленность и загазованность. В. Сжигание топлива, загрязнение воздуха углекислым газом. Г. Все перечисленное.

4. Танкер вылил в море нефть. К какому типу экологических проблем относится эта?

A. Истощение природных ресурсов. Б. Загрязнение природной Среды.

B. Уничтожение живых организмов.

Г. Образование нового хранилища нефти.

5. Роль озонового экрана состоит в:

A. Поглощении ультрафиолетовых лучей. Б. Поглощении инфракрасных лучей.

B. Обогащение планеты кислородом.

6. Какие из перечисленных факторов относятся к искусственному загрязнению:

A. Вулканические извержения.

Б. Выхлопные газы автомобилей, смог.

B. Пыльные бури.

7. Основные источники аэрозольных загрязнений:

A. Вулканические извержения. Б. Космическая пыль.

B. ТЭЦ.

8. Для того чтобы справиться с проблемой загрязнения атмосферы, необходимо:

A. Перейти на новые, более чистые источники энергии. Б. Применять газоулавливающие установки.

B. Закрыть предприятия, загрязняющие среду.

9. С помощью каких мер можно решать проблему загрязнения воздуха в крупных городах России на данный момент времени:

A. Озеленение промышленных районов. Б. Переход на новые технологии.

B. Сокращение промышленного производства.

10. Известно, что кислотные дожди - это осадки, содержащие серную и азотную кислоту, которые образуются в результате попадания в атмосферу оксидов серы и азота из труб про­мышленных предприятий. Объясните, с чем связано воздействие кислотных дождей на природные экосистемы:

A. С изменением солнечной радиации. Б. С образованием смога.

B. С увеличением озона в атмосфере.

Тестовая работа (отпечатанный текст)

Ключ.

1-в

2-в

3-г

4-6

5-а

6-6

7-в

8-а

9-а

10-6.

Мультимедийная презентация урока.

Почвы – зеркало ландшафтов.

Цель: сформировать у учащихся знания по взаимосвязи почв с земным ландшафтом

Структура урока:

·  Почвы. Ученые, изучающие почвы. и .

·  Ландшафт. Виды ландшафта.

·  Наземные жизненные зоны – биомы.

·  Русский чернозем.

·  Путешествие на машине времени. Геологические памятники Тамбовской области.

·  Экологический тренажер по Староюрьевскому району.

·  Лабораторная работа «почвенные обитатели и их средообразующая деятельность.

·  Фотофильм «Природа родного края».

Что такое почва?

ПОЧВА, природное образование, состоящее из генетически связанных горизонтов, формирующихся в результате преобразования поверхностных слоев литосферы под воздействием воды, воздуха и живых организмов); обладает плодородием Состоит из твердой, жидкой (почвенный раствор), газообразной и живой (почвенные фауна и флора) частей. Подразделяется на генетические типы (напр., подзолистые, серые лесные, черноземы, сероземы). Географическое распределение почв на равнинах подчинено общим законам широтной зональности, а в горах вертикальной поясности. В сельском хозяйстве основное средство производства.

Здоровье почвы

От состояния здоровья почвы зависит внешний вид ландшафта – веселый, радостный, в ярких красках времен года или серый, голый.

Симптомы болезни

Эрозия почв (ветровая, водная).

Загрязнения почвы (удобрения, пестициды).

Свалки.

Предложите профилактические меры (лесополосы, вторичная переработка, замена химических удобрений, рациональное природопользование).

Тамбовская область

Преобладающие типы почв - черноземы, по долинам рек - серые лесные и аллювиально-луговые. Почвы богаты перегноем. Образованию перегноя способствовала богатая травянистая растительность, а накоплению и сохранению - умеренное количество влаги. Леса занимают около 10% территории и приурочены к долинам рек. Наиболее крупный участок леса находится на правобережье Цны. Чистые сосновые леса (боры) встречаются редко, большей частью к сосне примешиваются береза, осина, реже дуб, липа. В этих лесах широко развит подлесок из кустарников рябины, шиповника, орешника. Широколиственные леса представлены дубравами, а мелколиственные - березовыми и березово-осиновыми лесами. Лиственные леса составляют почти половину лесов области. В пойме рек встречаются еще ольховые и тополевые леса.

Экологический тренажер по

Староюрьвскому району

От слива, размыва, выдувания почв урожай всех с/х культур снижается на%. Распашка земель в водоохраной зоне приводит к росту оврагов. Рост и формирование Подсчитано, что каждую минуту на земном шаре выходит из с/х оврагов идут со скоростью от 1 до 2 м/год в Староюрьевском районе водной и ветровой эрозии подвержены 15 тыс. га

Определить РН почвы по указанным растениям: хвощ полевой, пастушья сумка, щавель, одуванчик обыкновенный, осот полевой.

Урок- исследование.

Тема : «Строение эукариотической, прокариотической клеток и неклеточной формы жизни-вируса.»

План :

1.  Лабораторная работа.

2.  Заполнение таблицы на доске в тетрадях.

3.  Работа с проблемными вопросами.

4.  Выходной контроль(тест).

Лабораторная работа №3.

Тема: «Строение эукариотической и прокариотической клеток и неклеточной формы жизни - вируса».

Цель: 1. Сравнить строение эукариотических, прокариотических клеток и неклеточной формы-вируса.

2.Выявить сходства в строении эукариотических клеток.

3.Обнаружить признаки различия между эукариотами и прокариотами.

4.Узнать особенности строения неклеточной формы жизни-вируса.

Оборудование: Таблицы растительной, животной, бактериальной, грибковой клеток и вируса; микроскопы; готовые микропрепараты: лист камелии, эвглены зеленой, эпителий однослойный, плесень мукор; карточки с изображением бактериальной клетки и вируса; дополнительный материал в виде тестов и литературы; методичка на лабораторную группу; таблица; тест на каждого ученика; таблица на доске (для заполнения учащимися).

Задания для учащихся

·  Рассмотреть_________________________________________________________________________________________________________

·  Сравнить клетку данного микропрепарата с другими клетками по схеме согласно данному алгоритму с использованием дополнительного текста литературы, методички. Результат сравнения записать в таблицу тетради и на доске. Одному их группы подготовить отчет для класса.

Алгоритм сравнения.

1.  Наличие ядра с генетическим материалом.

2.  Отсутствие ядра, наличие генетического материала в цитоплазме в виде ДНК, РНК, аминокислот.

3.  Оболочка усилена липидами с большими белковыми включениями.

4.  Оболочка клетки плотная, усилена целлюлозой.

5.  Оболочка клетки имеет дополнительный слой слизи – капсулу.

6.  Оболочка клетки тонкая белково-липидная.

7.  Оболочка клетки плотная, усилена хитином.

8.  Оболочка клетки с выростами микрофибрилл (реснички, жгутики, микроворсинки).

9.  Наличие вауколей с клеточным соком.

10.Отсутствие вакуолей с клеточным соком.

11.Наличие пластид(хлоропластов).

12.Отсутствие пластид.

13.Наличие фотосинтезирующией мембраны.

Сделать вывод.

1.Какие из представленных видов клеток вы отнесете к эукариотам, а какие к прокариотам и почему?

2.Выясните, почему эвглена зеленая является промежуточной формой между растительной и животной клетками?

3. Укажите особенности прокариотической клетки.

Сравнительная таблица для заполнения.

Особенности строения	Растительные клетки	Животные клетки	Бактериальные клетки	Клетки гриба	Эвглена зеленая	Вирусы
1.Наличие ядра с генетическим материалом
2. Отсутствие ядра, наличие генетического материала в цитоплазме в виде ДНК, РНК, аминокислот.
3.Оболочка усилена липидами с большими белковыми включениями.
4.Оболочка клетки плотная, усилена целлюлозой.
5.Оболочка клетки имеет дополнительный слой слизи-капсулу.
6.Оболочка клетки тонкая белково-липидная.
7.Оболочка клетки плотная, усилена хитином.
8.Оболочка клетки с выростами микрофибрил (реснички, жгутики, микроворсинки).
9.Наличие вакуолей с клеточным соком.
10.Отсутствие вакуолей с клеточным соком.
11.Наличие пластид (хлоропластов).
12.Отсутствие пластид.
13.Наличие фотосинтезирующей мембраны

Тест

Строение эукариотических, прокариотических клеток.

Задание №1

Для каждого типа клеток выберите соответствующие характеристики.

1.Тип клетки.

1.1.Растительная клетка.

1.2.Животная клетка.

1.3.Бактериальная клетка.

2.Наличие клеточной стенки.

2.1.Имеют толстую, прочную клеточную стенку.

2.2.Не имеют клеточной стенки.

3.Местонахождения ДНК.

3.1.Находится в особой зоне. Ядра нет.

3.2.Находится в ядре клетки.

4.Наличие органоидов.

4.1.Содержат только рибосомы и могут содержать фотосинтезирующие мембраны.

4.2.Содержат митохондрии, рибосомы, ЭПС, комплекс Гольджи, лизосомы, ядро, клеточный центр.

4.3.Содержат митохондрии, рибосомы, ЭПС, комплекс Гольджи, вакуоли, лизосомы, ядро, пластиды.

Задание №2

Для каждого типа организма выберите соответствующие характеристики.

1.Типы клеточной организации.

1.1.Прокариоты. 1.2.Эукариоты. 1.3.Вирусы

2.Генетический материал (ДНК, РНК, аминокислоты).

2.1.Наличие ядра. 2.2.Отсутствие ядра, наличие ДНК, РНК.

3.Оболочка клетки и её особенности.

3.1.Оболочка усилена липидами с большими включениями белка.

3.2.Оболочка плотная, усилена целлюлозой.

3.3.Оболочка имеет слой дополнительной слизи и капсулу.

3.4.Оболочка клетки тонкая белково-липидная.

4.Местонахождение ферментов дыхательной цепи.

4.1.Находятся в митохондриях.

4.2.Митохондрий не имеют, ферменты дыхательной цепи связаны с

фотосинтезирующей мембраной.

5.Размножение.

5.1.Размножается делением клетки.

5.2.Размножаются бесполым и половым способом.

5.3.Не размножаются.

6.Группы организмов, относящиеся к данным видам.

6.1.Бактерии, синезеленые водоросли.

6.2.Группы растений и животных.

6.3.Вирус СПИДа, табачной мозаики.

Программа профильного элективного курса

«По следам цивилизации».

(12 часов)

Программа предпрофильного элективного курса “Шаги цивилизации” рассчитана на 12 часов для учащихся 9-х классов и является предметноориентированной.

Данный курс содержит знания, вызывающие познавательный интерес школьников и представляет ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе.

В курсе биологии заложены основы знаний по экологии, однако, важная современная проблема роли цивилизации на природу не рассматривается. Программа разработанного элективного курса «Шаги цивилизации» позволяет учащимся увидеть результаты жизни человека на Земле и оценить роль природы для человечества. Данный курс раскрывает противоречия и взаимосвязь цивилизации с окружающей средой, показывает ведущую роль природы и ее значение для жизни на Земле, раскрывает экологические проблемы своего региона, местности.

Курс содержит большую практическую часть, которая представлена тремя практическими работами и тремя экскурсиями. Такая практическая направленность элективного курса позволяет осуществить эвристические пробы и сформировать практическую деятельность школьников в данном направлении.

Содержание знаний и умений учащихся структурировано по пяти разделам и взаимосвязано с базовыми знаниями учащихся. Последовательность тем предусматривает также усиление гуманистических и нравственных аспектов знаний взаимоотношений человека и природы.

Программа рассчитана на использование активных методов обучения и различных форм контроля знаний и умений по ведущим темам.

Данный прогностирующий курс повышает вероятность осознанного и успешного выбора профиля выпускником основной школы.

Требования к знаниям и умениям.

Учащиеся должны знать:

- взаимосвязь природы и человека;

- принципы бережного, рационального природопользования;

- экологические проблемы Тамбовской области, села

Староюрьево;

- правила поведения в природе и социальной среде;

- о деятельности человека на земле и цивилизации на планете.

Учащиеся должны уметь:

- объяснить характер возникновения экологических проблем,

причины их обострения на современном этапе развития

человечества;

- понимать и выявлять связи социальных, экологических и

этических понятий;

- характеризовать взаимосвязь человека с окружающей средой;

- раскрывать сущность экологических проблем и

характеризовать причины их породившие;

- прогнозировать возможные отрицательные последствия;

- анализировать разнообразные экологические ситуации,

выбирать конструктивные решения;

- оценивать влияние природы на человечество в целом и на

человека как личность.

Учебно-тематический план.

№ п/п	Разделы	Всего часов	Тема	Лек ции	Семи нары	Практраб.	Экс кур сии	Игра. Викто рина	Кон ференция	Круг лый стол	Филь мы	Формы контроля
1.	Природа была в этом первая.	1	Средства нападения и защиты. Генераторы света. Строители и инженеры.	1								Собеседование с учащимися
2.	Великий разрушитель или немой укор.	3	Великий разрушитель. Краеведческая викторина. Основные факторы, угрожающие позвоночным животным. Красная книга. Черная книга. Редкие, охраняемые, исчезающие растения Тамбовской области. Экологический тренажер. Практическая работа №1 «Прилорожные и сорные растения».		1	0,5	0,5	0,5		0,5		Итоги викторины. Сообщения учащихся. Составление таблицы.
3.	Устранение опасности.	2	Они должны жить. Практическая работа №2 «Моделирование экопарка».	1		1						Проект парка.
4.	Меняющийся лик природы.	2	Колокола тревоги. Наука о мусоре - гарбология. Шаги цивилизации. “Что? Где? Когда?” - игра. Экологическое тестирование.	0,25	1			0,5			0,25	Итоги игры. Тестирование.
5.	Природа приходит на помощь.	4	Врачи - живые организмы. Природные санитары. Викторина. Бионика. Час общения с природой “Напоминающие знаки”. Экологические проблемы села Староюрьево. Моделирование экологической проблемы (ситуации).		0,25	1	1	0,5	1		0,25	Итоги викторины. Отчет экскурсии. Проект.

Экостудия.

Природа беззащитна и всесильна.

Ясна и до конца непостижима.

Мы - часть её.

У нас в душе хранится её любовь

Закаты и восходы...

Да будет жить, да будет длиться

бессмертье юности и молодость природы.

Роберт Рождественский.

Актуальность проекта.

Сложившиеся в последние годы в нашей стране, в районе экологические проблемы с вырубкой и пожарами лесов, нехваткой воды, загрязнениями урбанизированной территории промышленными и бытовыми отходами, уничтожением растительного и животного мира требуют существенного переосмысления форм и методов, работы с детьми, подростками по экологическому воспитанию. Такой подход требует координированной совместной работы школы со связующими звеньями: детским садом “Радуга” и учебными заведениями, непосредственно работающими со школой - это Тамбовский колледж социокультурных отношений по специальностям: туризм, садово-парковое и ландшафное строительство, а также Мичуринский государственный университет, который готовит специалистов сельского хозяйства из выпускников школы. Прошедшие в учебном году олимпиады по экологии в 9-11 классах, вновь введенные курсы по экологии в 8,10,7,11 классах естественно-математического направления показали положительные результаты и совершенствование профессионального мастерства учителей-предметников. Второй год в школе работает кружок “Человек и природа”, профильный экологический отряд, которые уже несколько лет показывают заинтересованность школьников в этом направлении. Проводилась работа по изучению Экологической тропы. Учащиеся школы участвуют в районных и областных экологических конкурсах, проектах на тему “Экология школы”, “Экология парка”, “Воды России”, “Вернад”.

Исследовательские проекты школьного масштаба “Экология моего жилья”, “Чистота воздуха”, “Влияние транспорта на здоровье человека”, а также конференции на темы: “Экология Тамбовской области”, “Экологическое состояние окружающей Среды Староюрьевского района” не только воспитывают, дают знания, но и развивают творчество учащихся, их индивидуальные способности.

Ведущей идеей является создание единого образовательного пространства “Экостудия”, в котором дети и взрослые должны:

- учиться любви к Природе (через прямое общение с ней, восприятие ее красоты и многообразия);

- учиться сопереживать ее бедам (через восприятие отрицательной человеческой деятельности);

- учиться грамотно защищать Природу и бороться за ее сохранение (через практическую ответственную деятельность).

Почему “Экостудия”? -

во-первых, это приобретение экологических навыков, знаний, затем их развитие и проявление в личности человека;

во-вторых, это коллективная совместная работа, ученики и учителя - мастера;

в-третьих, это творчество, творческие работы.

“Экостудия” предусматривает формирование, развитие и совершенствование экологических качеств детей, развитие их творческого потенциала. Она дает возможность увидеть перспективу человечества на планете, стимулирует выбор учащихся жить по чистым небом и видеть яркие краски природы, или ходить в противогазах, учат думать и находить выход из экологических проблем, что так важно для будущего поколения. Проект “Экостудия” расчитан на расширение сферы деятельности и в дальнейшем планируется создание при школе экологической профильной лагерной смены в летний период.

Цель:

формирование и развитие экологически грамотной, нравственной, социально-адаптированной личности человека.

Задачи:

1. Создать условия для раскрытия творческого потенциала участников проекта посредством совместной коллективно-творческой деятельности.

2. Заложить в детях начало эстетически-нравственного, осознанно-правильного отношения к природе.

3. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, желание и умение оказывать ей помощь.

4. Раскрыть, расширить и углубить экологические знания учащихся о роли природы в жизни человека на Земле.

5. Привлечь внимание детей и подростков к антропогенному влиянию на природу Планеты.

6. Научить прогнозировать, моделировать, обсуждать и раскрывать экологические проблемы страны, региона, местности.

7. Выявлять интересы, склонности детей и подростков в творческой деятельности.

8. Развивать заинтересованность школьников естественными науками для дальнейшего обеспечения своего региона кадрами.

Механизм реализации проекта

“Эколого-образовательная среда

Староюрьевской средней общеобразовательной школы “Экостудия”.

Трехступенчатая модель проекта.

1. Формирование преемственных связей детского сада “Радуга” со школой. Подпрограмма “Росток”

Цель: заложить в детях начало осознанно-правильного и эстетически-нравственного отношения к природе.

Возраст от 3 до 6 лет.

2. Подпрограмма “Зеленые листья” - это территория деятельности школы, которая обеспечивает учащимся экологическую, природоохранную грамотность, несет эстетически-нравственное и культурно-просветительское воспитание, развивает творческие способности и практические навыки школьников.

Цель: формирование и развитие экологически грамотной, нравственной, социально адаптированной личности школьника.

Возраст от 6 до 17 лет.

3. “Красное яблоко” - это формирование и развитие эколого-образовательной среды на базе действующего второй год филиала Тамбовского колледжа социокультурных технологий для учащихся 10-11 классов (в школе) и Мичуринского государственного аграрного университета (при школе) в рамках профильной подготовки учащихся 10-11 классов биолого-химического профиля.

Цель: продолжение развития и становление самостоятельной заинтересованной личности выпускника, способного продолжить свое образование и оценить свое поведение в природной и социальной среде.

Направления реализации:

1. Образовательный блок (ОБ) - представлен в виде курсов “Мир вокруг нас” (1-3 кл.); “Природоведение” (5 кл.); “Биология” (бактерии, грибы, растения - 6 кл., животные - 7 кл., человек - 8,9 кл., общая биология - 10,11 кл.).

Особенности образовательного блока: предпрофильная подготовка - естественно-математический 7”В” класс с преподаванием курса экологии; профильная подготовка в виде вариативных классов естественно-математического цикла 10”Г”, 10”Д”, 11”Д” классов с преподаванием курса экологии, гуманитарного направления с преподаванием краеведения. К образовательному блоку относятся “Неделя экологии”, “Экологический месячник”, конкурс “Ученик года”, олимпиады по экологии и биологии.

2. Эстетический блок (ЭБ) - это блок эстетико-экологического воспитания, направленный на восприятие природы через прямое общение с ней. Это и первые экскурсии, походы, экспедиции, туристический слет. Это первые шаги в природу за красотой. Экологическое воспитание включает также нравственное

и социальное направления - по следам деятельности взрослых.

3. Творческий блок (ТБ) - включает в себя результаты общения с природой и высокие нравственные духовные взлеты восторга увиденной красоты окружающего мира и следы людей в природе. Следы легкомыслия, безнравственности, преступной производственной безответственности.

Творческий блок - это праздники “День Земли”, “День птиц”, конкурс экологических плакатов, конкурс рисунков, фотографий, выставки “Вторая жизнь отходов”, “Природа глазами детей”, школьный фестиваль “Цвета радуги”, утренники, вечера “Весенняя капель”, “Золотая осень”.

4. Практический блок (ПБ) - направлен на расширение знаний учащихся о роли природы в жизни человека на Земле, на решение экологических проблем своего региона, местности и определения возможных путей решения данных проблем. Этот блок представлен кружком “Человек и природа”, профильным экологическим отрядом, конференциями учащихся на темы: “Экологическое состояние Староюрьевского района”, “Экология Тамбовской области”, исследованиями и проектами по изучению экологии школы, чистоты водоемов, очистке родников, работой по экологической тропе.

Предполагаемые результаты.

1. Выявить экологически грамотных детей, подростков, выпускников со сформированной системой знаний о природе и деятельности человечества на земле, осознающих свое положение в природе и социальной сфере.

2. Выявить творческих, инициативных учащихся, способных участвовать в районных, областных конкурсах и способных продолжить обучение по данному направлению.

3. Открытие профильной лагерной смены по экологическому направлению “Экостудия”.

4. Выявить наиболее приемлемые формы обучения и воспитания учащихся по экологическому направлению.

5. Расширение курсов экологии, биологии, краеведения, элективных курсов в предпрофильной и профильной подготовке школьников.

6. Обеспечение выполнения лабораторного практикума по биологии и экологии в профильных классах с использованием базы Мичуринского государственного аграрного университета.

7. Получение одновременного образования в Тамбовском колледже социокультурных тхнологий.

8. Получение нравственных, эстетически развитых школьников, которые будут ценить, беречь природу и которые могут оказать ей помощь.

Годовая циклограмма мероприятий

“Зеленые листья”.

	Проводимые мероприятия	Классы	Ответственные
С Е Н Т Я Б Р Ь	1. Праздник “День Знаний”. 2. Подведение итогов летней работы. 3. Осенний легкоатлетический кросс. 4. Организация работы кружка “Человек и природа”. 5. Работа на пришкольном учебно-опытном участке. 6. Экскурсии в природу.	1-11 1-10 8-11 5-7 5-7 1-6	Зам. дир. по ВР Зам. дир. по ВР Учителя физкультуры Кл. руководители
О К Т Я Б Р Ь	1. Праздник “Дары осени”. 2. Вечер старшеклассников “Золотая осень”. 3. Выставка рисунков: - “Осенняя природа” - “Золотой лист” - “Осенние пейзажи” 4. Школьный конкурс экологических проектов “Экология моего дома”. 5. Радиопередача “Экология и здоровье”.	1-3 9-11 5-8 1-3 9-11 10-е 7”В”	Кл. руководители 11”В” Кл. руководители
Н О Я Б Р Ь	1. Конференция “Экологическое состояние окружающей среды Староюрьевского района”. 2. Декада творческого мастерства классных руководителей “Эко-ключ”. 3. Работа лекторской группы “За здоровый образ жизни”.	9-10 1-11 9”Б”, 10”Д”	Кл. руководители
Д Е К А Б Р Ь	1. Операция “Кормушка”. 2 Олимпиады по биологии, экологии. 3. Конкурс рекламных щитов «Экология и жизнь».	5-6 8-11 9-10
Я Н В А Р Ь	1. Конкурс рисунков “Зима снежная”. 2. Операция “Кормушка”. 3. Выставка поделок из природного материала. 4. Радиопередача “В сигаретном дыму”.	5-8 5-6 5-е 10”Д”
Ф Е В Р А Л Ь	1. Вечер старшеклассников “Цветы и порох”. 2. Устный журнал “Животные и война”. 3. Анкетирование учащихся и родителей по выявлению профиля обучения.	9-11 6-е 8-9	11”А” шк. библиотекарь шк. психолог
М А Р Т	1. Фестиваль детского творчества “Цвета радуги”. 2. Экологические проекты на областной конкурс “Вода России”: - определение качества воды биоиндикационным методом; - определение качества сточных вод; - очистка и благоустройство родников. 3. Вечер старшеклассников “Весенняя капель”. 4. Анкетирование “Мои интересы”.	1-11 10”Д” 10”Д” 9”В” 9-11 6-е	Зам. дир. по ВР Фролова Ир. Телегин Конст. 11”Б” шк. психолог
А П Р Е Л Ь	1. Дни экологической безопасности. 2. Праздник “День Земли”. 3. Праздник “День птиц”. 4. Выставка “Вторая жизнь отходов”. 5. Всероссийский урок здоровья. 6. Экологическая лекторская группа “Экология и человек”. 7. Субботник по уборке территории школы, парка, стадиона. 8. Конкурс экологических плакатов.	1-11 5”А” 1-3 1-11 1-11 9”А”, 10”Г” 1-11 6-9	Кл. руководители кл. рук. 1-11 кл. кл. рук.1-11 кл.
М А Й	1. Операция “Марш парков”. 2. Благоустройство территории школы, разбивка цветников. 3. Турслет. 4. Конференция «Экология Тамбовской области». 5. Экскурсии в природу. Походы. 6. Работа над созданием программ элективных предпрофильных и профильных курсов.	д/о “Дружба” 5,6,7,10 8-10 11”АБ ВГД” 1-10 9,10	ТолстыхН. В. ФедосеевА. С Кл. руководители
И Ю Н Ь	1. Профильный экологический отряд (экспедиции, исследования). 2. Профильный краеведческий отряд. 3. Профильный туристический отряд. 4. Работа на учебно-опытном участке. 5. Лагерь дневного пребывания “Солнышко”. 6. Всемирный день охраны окружающей среды.	10”ГД” 10”Б” 10”АВ” 7”В” 7-е 1-5 1-3,5	и.
И Ю Л Ь	1. Лагерь дневного пребывания “Солнышко”. 2. Микроисследования экологической обстановки по местожительству “Изучаем экологию своего микрорайона” (индивидуальные летние задания). 3. Работа на пришкольном учебно-опытном участке. 4. Сбор лекарственных трав.	1-5 7”В”, 10”ГД” 6-е 6-е	Учит. экологии
А В Г У С Т	1. Введение предпрофильных элективных курсов по темам: - Шаги цивилизации; - Валеология; - Тайны живой природы; - Химия и экология; - Заповедники РФ; -  География родного края. 2. Введение профильного элективного курса на тему “Экология и цивилизация”. 3. Работа трудового лагеря. 4. Работа на пришкольном учебно-опытном участке. 5. Сбор лекарственных трав.	9-е 10-е 10”АБ ВГД” 5-е 5-е

Игра. « Что? Где? Когда?»

Кромсаем лед, меняем рек теченье,

Твердим о том, что дел невпроворот,

Но мы еще придем просить прощенья

У этих рек, барханов и болот,

У самого гигантского восхода,

У самого мельчайшего малька…

Пока об этом думать неохота,

Сейчас нам не до этого… пока.

Аэродромы, пирсы и перроны,

Леса без птиц и земли без воды…

Все меньше окружающей природы,

Все больше окружающей среды.

Р. Рождественский

Человек меняет окружающую среду и результат его деятельности налицо. Сейчас мы с вами поговорим о некоторых изменениях, а выводы сделаете сами.

Вопрос №1. Назовите птиц, которые не улетают на зиму, так как они приспособились зимовать в городе. (Голуби, врановые, воробьи, во многих городах Европы скворцы.)

Вопрос №2. Какие причины сделали этих птиц «городскими»? (1. При застройке природных мест обитания птиц населенными пунктами одни виды гибнут, а другие приспосабливаются к новым условиям. 2. Преимущество городской жизни заключается в том, что плохая термоизоляция домов с центральным отоплением повышает температуру воздуха на 3-5 градусов, поэтому птицы охотно осваивают здания.)

Вопрос №3. Назовите страны, где обезьяны променяли жизнь в лесу на жизнь в городе? (Индия, некоторые провинции Китая, остров Бали и др. макаки-резус занимаются настоящим вымогательством у местных жителей и туристов, посещающих храмы. Например, в храме, посвященном обезьяньему богу Ханаману в северо-восточной Индии, макакам вообще не нужно искать еду – их благоговейно кормят священники.)

Вопрос №4. Популяция серебристых чаек, живущих в Северной Европе и обычно зимовавших в Испании, Португалии, Северной Африке, начала неимоверно увеличивается и птицы стали оседлыми. Почему?

(Увеличение городов плодит новые свалки и помойки, и такая «райская» жизнь привела к поиску новых мест гнездований, поближе к кормовым участкам. Оказалось, что крыши и карнизы административных зданий гораздо удобнее скал, так как дают тепло, хороший обзор и безопасность. Все это привело к тому, что у птиц отпала необходимость улетать на зиму и возвращаться весной.

Вопрос №5. Что привело к появлению темной березовой пяденицы в промышленных районах Манчестера (Англия)?

(По-видимому, в результате мутации появились темные особи, а в последующие десятилетия эта форма, как обладающая лучшей системой маскировки в загрязненных районах, стала доминирующей. Первые темные пяденицы были замечены в 1848 году.)

Вопрос №6. Почему тараканы стали «спутниками» человека?

(Тепло построек и обилие пищевых запасов, а также преимущества плоского тела, позволяющего без труда пролезать в узкие щели, помогли тараканам обжить вместе с человеком всю планету.)

Вопрос №7. Каких еще спутников человека вы знаете? («Безбилетным» спутником человека стала дикая мышь. С началом земледелия дикая мышь перебралась к людям, деля с хозяевами хлеб и кров, а затем превратились в знакомую домовую мышь.)

« БИО » - ГОЛОВОЛОМКА

(экологические термины, начинающиеся с «био»)

ПОДСКАЗКА:

1. Свечение, испускание света живыми организмами.

2. Наука, перебросившая «мостик» от биологии к технике, наука

об «изобретениях» Природы.

3. Живая оболочка Земли, совокупность всех экосистем (биогеоценозов).

4. Организм, питающийся живым органическим веществом.

5. Оценка состояния окружающей среды по реакциям (и наличию)

живых организмов.

6. Энергетическое окружение (собственное) организма.

7. Жизнь.

8. Группа (популяция) растений, животных и микроорганизмов,

приспособленных к совместному обитанию на определенной

территории.

9. Индивид (уальный) организм.

10. Наука о превращении энергии в живых организмах.

11. Масса живого (суммарный вес живых организмов).

12. Экосистема, границы которой определены фитоценозом.

13. Определенный участок абиотической среды, занимаемый биоценозом.

14. Наука о звуковой ориентации и сигнализции животных в

популяциях и биоценозах.

15. Природная зона со сложными и тесными взаимоотношениями

между климатом, организмами и почвой (совпадает с почвен-

но-климатической географической зоной).

16. Живой организм, используемый в экспериментах на выживаемость

к тому или иному виду антропогенного загрязнения

(токсическому, радиоактивному, аккустическому и прочим).

17. Наука о жизни, о живом.

18. Набор живых организмов экосистемы, ведущий свой образ

жизни.

19. Развитие жизни.

Ответы: «БИО» - ГОЛОВОЛОМКА

Биолюминисценция

Бионика Биотоп

Биосфера Биоаккустика

Биофаг Биом

Биоиндикация Биотест

Биополе Биология

Биос Биота

Биоценоз Биогенез

Бионт

Биоэнергетика

Биомасса

Биогеоценоз

Фрагмент урока: « Писатели о природе».

(ПО СТРАНИЦАМ УДИВИТЕЛЬНЫХ КНИГ)

« Родину, как и родителей, не выбирают, она дается нам

вместе с рождением и впитывается с детством. Для каждого

из нас это центр Земли, независимо от того, большой

ли это город, или маленький поселок где-нибудь в тундре. С годами,

становясь взрослей и обживая свою судьбу, мы присоединяем к

этому центру все новые и новые края, можем сменить место жительства и переехать в провинцию, как ни парадоксально, «провинцией» в этом случае способен оказаться и большой город, но

центр по-прежнему там, на нашей малой родине. Ее сменить нельзя.

Малая родина дает нам гораздо больше, чем мы в состоянии

осознать. Человеческие наши качества, вынесенные из детства и

юности, надо делить пополам: половина от родителей и половина от

взрастившей нас земли. Она способна исправить ошибки родительского воспитания. Первые и самые прочные представления о добре и зле, о красоте и уродстве мы выносим из нее... Природа родного края отчеканивается в наших душах навечно. Я, например, когда я испытываю нечто вроде молитвы, то вижу себя на берегу старой Ангары, которой теперь нет, возле моей родной Аталанки, острова напротив и заходящее за другой берег солнце. Немало в жизни повидал я великих красот, рукотворных и нерукотворных, но умирать буду с этой картиной, дороже и ближе которой для меня ничего нет. Я верю, что и в моем писательском деле она сыграла не

последнюю роль... Художником человек становится тогда, когда

свои собственные чувства он соединяет с общим народным и природным чувствилищем, в которые я верю не меньше, чем в совесть и истину... Я это еще и к тому говорю, что разрушенная отнюдь не сыновьим хозяйничаньем родина приводит и к духовному и к физическому разрушению человека. Это вещи одного порядка.»

Валентин Распутин. Чувство Родины.

« Так вот сколько раз у меня в жизни бывало — только - только начнешь прибегать к мудрым толкованиям, к таинственным

и далеким силам для понимания и облегчения

своей беды, как вдруг жизнь сама перед тобой раскроется и тебе,

своему любимцу, из себя самой такой подарок представит, что прямо

без памяти ржешь и орешь, и мед на усах и хвост пистолетом. Никогда не забыть мне этого часа, когда солнце вышло из тумана и вся орошенная паутина засверкала бриллиантами, жемчугом, и сколько тут было цветов, и какие! Там в жемчужных бусах азалия, там в каких-то алмазных чепчиках саранка и лилия, там строитель сереб - ристой ниточкой захватил этот белый и нежный цветок эдельвейса и тоже притянул его к своему строительству утренней радости. Такое богатство драгоценных камней только в арабских сказках можно найти, но и их удивительная арабская фантазия не могла создать такого богатства, такого счастливого халифа, как я.

Какая глубина целины, какая неистощимая сила творчества

заложена в человеке, и сколько миллионов несчастных людей

приходят и уходят, не поняв свой женьшень, не сумев раскрыть

в своей глубине источник силы, смелости, радости, счастья!»

Михаил Пришвин. Женьшень.

«Целина осваивалась дважды. В первое десятилетие пыльные

бури приобрели такую разрушительную мощь, что

встал жуткий вопрос, быть или не быть новой ниве между

Волгой и Обью? В Кулундинском целинном совхозе был снят маленький драматический фильм — «Кулунда: тревоги и надежды».

Там все — и черное солнце над степью, и поднятые в небо миллионы

тонн плодородия, и брошенные дома, и смятение хлебороба...

Только теперь мы стали понимать, насколько же прав был русский

агроном Иван Овсинский, основатель безотвальной обработки,

тот, осмеянный казенной наукой Иван Евгеньевич Овсинский,

что еще в конце прошлого века писал: «Знаменитый Крупп (пушечные и оружейные заводы) своими разрушительными орудиями не наделал человечеству столько бед, сколько фабрика плугов для глубокой вспашки... Засухи являются наказанием за нарушение естественного напластования почвы, за уничтожение верхнего слоя перегноя... Сторонники старой системы портят только почву своей

обработкой и маскируют затем свою ошибку дорогими удобрениями...

Верхний слой почвы при обработке надо оставлять наверху...»

Это же русским языком впервые в истории написано, нашим

соотечественником открыто — гоже ли забывать?»

Юрий Черниченко. Надел моего внука

«Прощай, зима! Несмолкаемый шум на обрывистом берегу...

Это на липах кричат грачи, а с круч бегут говорливые

потоки. Вот она, первая песня весны! Какая радость!

А там что такое? Какие-то огоньки на откосе? Как бы добраться...

Нога скользит на липкой глине, рука хватается за мокрый дерн.

Припал на колено... Все равно, лишь бы дотянуться... И вот в руках

безлистые стебельки с желтыми цветками. Медом пахнут они.

С кем бы поделиться детским счастьем? Еще бы! Последний

снег и первый цвет. Весна-то уже встала рядышком с зимой. Бегом

по сугробам с нежными цветами весны. На крыльце бабушка щу-

рится от солнца. Торопливо протягиваешь ей букет подснежников.

На ласковом лице старухи расплываются морщины. «Милые... выглянули... Знамо, теперь снежок — не лежок...» С этими словами

она принимает подарок внука. Глаза сияют. А дрожащие руки перебирают тонкие стебельки... Наверное, ей вспомнилось, когда и

она была внучкой и так же вот рвала цветы своей невозвратимой

весны детства, и так же приносила их своей бабушке».

Дмитрий Зуев. Времена года.

«Журчал на окраине Ижевска родник. Сколько помнят

себя люди, столько и ходили к нему за студеной водой.

Деревянный сарайчик, прикрывающий холодный ключ,

давно обветшал, а вода не иссякла. Теперь родник уже не на окраине: город раздвинул границы. И идут сюда люди с утра до вечера. Останавливаются троллейбусы, автомашины. И каждый берет

частицу живой природы — хрустальную чашу воды. Убран сарайчик.

Рабочие завода нефтяного машиностроения построили мраморную стенку, из которой бежит неиссякаемая струя. На площадке у родника комбинат благоустройства Первомайского района разбил цветник, по обе стороны от него поставили скамейки. А рабочие механического

завода изготовили металлическую фигуру женщины-удмуртки,

несущей полные ведра прозрачной воды. Вот так — весь город,

любой город: родник неиссякаемых светлых чувств, привязанности

к родной земле.»

Борис Рябинин. Пристальным взглядом.

«Тут невольно я вспоминаю гениальную книгу Метерлинка

«Разум цветов». Метерлинк говорит, что отдельное растение,

один экземпляр может ошибиться и сделать что-нибудь

не так. Не вовремя расцветет, не туда просыплет свои семена и

даже погибнет. Но целый вид разумен и мудр. Целый вид знает все

и делает то, что нужно.

Все как у нас. Поведение отдельного человека может иногда

показаться неразумным. Человек спивается, ворует, лодырничает,

может даже погибнуть. Отдельный индивид может не знать

что-нибудь очень важное, начиная с истории, кончая названием

цветка... Но целый народ понимает и знает все. Он не только

знает, но и накапливает и хранит свои знания. Поэтому он богат

и мудр при очевидной скудности отдельных его представителей.

Потому он остается бессмертным, когда погибают лучшие его

сыновья.»

Владимир Солоухин. Травы.

«Маленькие тропические острова, примыкающие к Юката-

ну, чудесны. Контуа, Мюжере, или остров Женщин...

Воплощенная мечта... Это один из уголков, который Карибское

море предлагает во всей своей очаровательной нетронутости.

Здесь игрой морских течений глубоководные слои поднимаются

наверх, обеспечивая поразительное разнообразие форм жизни. Многочисленные виды растений, беспозвоночных животных, рыб,

птиц существуют здесь, представляя всю цветовую гамму...

В прозрачных водах острова Женщин я ощутил необычное

блаженство. Само ли название места тому причиной? У меня

было впечатление, что я нахожусь в среде, исключительно расслабляющей и приятной, — в чем-то вроде той влаги, в которой

пребывает зародыш. Я как будто совершил эволюцию в обратном

направлении и стал эмбрионом в чреве матери! Я часто ощущал

каждой клеточкой своего тела, до какой степени сам океан может

представиться живородящим органом, маткой по отношению ко

всему в нем сущему. Но никогда еще подобное впечатление не

было столь отчетливым и ошеломляющим.»

Жак-Ив Кусто, Ив Паккале. Сюрпризы моря.

«Надо создать кадры таких вдохновенных педагогов —

поэтов родной природы, которые могли бы выразительным,

на всю жизнь запоминающимся словом внушить

малышам, что хотя они и являются маленькими, очень маленькими,

начинающими пока гражданами, но всегда имеется вокруг них уйма

еще меньших, нуждающихся в их защите существ, полезных и поразительно трогательных, — вроде птиц, муравьев, зверюшек, которые, наученные жестоким тысячелетним опытом, пугливо прячутся при появлении человека в лесу — то с ружьем, то со спичками для костра, то с бутылкой водки, которую потом хамски разгрохают о древесный ствол — чтоб добро не пропало, то с топориком — палочку с набалдашником организовать или просто ножичком вырезать на березе свое и сопроводительной девицы имена в ознаменование того, что под означенной березой полной чашей испили они радость бытия. Пишу об этом уже в который раз, авось дойдет до слуха надлежащих, приставленных к педагогическому штурвалу лиц!...

Министерство просвещения до крайности мало работает в этом

направлении. Думаете, хоть разок отозвалось оно на многократные

мои призывы и попреки? Нет, это люди занятые, чиновные!

А ведь прямое дело школы — постепенно готовя из детей будущих

агрономов, инженеров, развивать ребячий интеллект, воспитывать

характеры под углом именно практической, с малых лет,

преданности родной земле.»

Леонид Леонов. О природе начистоту.

Рефераты и презентации учащихся

профильного биолого-химического класса.

Качество питьевой воды

Реферат ученицы 11 «Б» класса

Причины снижения качества питьевой воды

1. Химическое загрязнение: неорганическими и органическими

веществами.

2. Биологическое загрязнение: развитие микроорганизмов, бактерий,

вирусов.

3. Радиационное: мутагены.

4. Тепловое: сброс горячей воды предприятиями.

Биологическое значение воды.

1. Глобальный круговорот воды в природе: атмосфера - почва, продуценты- консументы - редуценты.

2. Фотосинтез: Световая фаза - фотолиз воды.

СВЕТ: 2H2O - 4H+O2 +4е

3. Химические превращения в организме:

/C 6H10O5/n - C12H22O11- C6H12O6

крахмал - мальтоза - глюкоза

Действие загрязненной воды на здоровье человека.

СИСТЕМЫ НАИБОЛЕЕ ПОДВЕРЖЕННЫЕ ВОЗДЕЙСТВИЮ:

1.  Выделительная

2.  Сердечно- сосудистая

3.  Пищеварительная

4.  Эндокринная

5.  Центральная нервная

6.  Иммунная

Генетическое воздействие некачественной воды

1.  Разрушение структур ДНК.

2.  Мутации водных обитателей.

3.  Возникновение новых видов бактерий и вирусов.

4.  Нарушение биологического равновесия.

Меры охраны питьевой воды

1.  Формирование экологического сознания, образования, и воспитания общества.

2.  Совершенствование технологических процессов.

3.  Выполнение «Закона об охране окружающей среды».

4.  Контроль и мониторинг предприятий, учреждений и курортных зон.

5.  Использование новейших технологий использования и очистки.

Загрязнение атмосферного воздуха.

Автор: , ученица 11 «б» класса.

Источники загрязнения атмосферы

•  теплоэлектростанции,

•  чёрная и цветная металлургия,

•  нефтепереработка и нефтехимия,

•  автотранспорт

Глобальные изменения

•  Изменение климата

•  Расход кислорода

•  Вредное действие загрязнения воздуха на людей, животных и растения.

•  «Парниковый эффект».

•  Возникновение озоновых дыр

Меры по охране атмосферного воздуха от загрязнений

•  Правильное сжигание топлива

•  Улучшение планировки городов.

•  Отделение территорий фабрик и заводов от жилых кварталов зелёными насаждениями.

•  Создание автомашин с аккумуляторным электродвигателем.

•  Создание санитарнозащитных зон.

•  Улавливание аэрозолей.

•  Химическая очистка.

Разрушение озонового слоя.
Автор: , ученица 11 «Б» класса

Источники загрязнения

1) автомобили;

2) промышленность;

3) вырубка лесов;

4) полёты реактивных самолётов;

5) ядерные взрывы

Глобальные изменения

1) появление озоновых дыр;

2) увеличение влияния солнечного ультрафиолетового излучения на Землю;

3) парниковый эффект и нагревание Земли;

4) повышение уровня мирового океана.

Меры охраны

1) уменьшить выброс фреона в атмосферу;

2) ограничить вырубку лесов;

3) ограничить полёты реактивных самолётов на больших высотах;

4) поиск альтернативного топлива.

ЧТО ЗА БУКВАМИ СПРЯТАНО?

(игра-викторина)

Листал я экологические книжки, а там этих загадочных словечек

видимо-невидимо. Странные они какие-то, с секретом. А оказалось

— никаких секретов и нет. Словечки эти аббревиатурами называются

— сокращениями целых длиннющих фраз, чаще всего

названий организаций и предприятий, как, например, хорошо известных

вам: МГУ (Московский государственный университет), ГЭС

(гидроэлектростанция), ЦУМ (центральный универсальный магазин).

Сказали коротко — ГУМ, ЦУМ, и всем все ясно, и никаких

объяснений не требуется. Давайте погадаем, попытаемся узнать, а

что же за экологическими аббревиатурами спрятано?

ЮНЕСКО— (сокр. от англ.) Организация Объединенных Наций по вопросам

образования, нации и культуры

МСОП — Международный союз охраны природы и природных ресурсов

ООН — Организация Объединенных Наций

СПИД — Синдром приобретенного иммунодефицита

ЮНИСЕФ— Детский фонд ООН

МОИП — Московское общество испытателей природы

МОТ — Международная организация труда

ФАО — Орган ООН по вопросам продовольствия и сельского хозяйства

ВОЗ — Всемирная организация здравоохранения

ПДК — Предельно допустимая концентрация (вредных веществ)

ВПК — Биологическое потребление кислорода (показатель качества

хозяйственной и питьевой воды)

ЮНЕП — Программа ООН по проблемам окружающей среды

ВМО — Всемирная метеорологическая организация

ММФ — Международная молодежная федерация по изучению и охране

окружающей среды

ДДТ — дихлордифенилтрихлорэтан (хлорорганический пестицид)

ГХЦГ — гексахлорциклогексан (хлорорганический пестицид)

ВИР — Всероссийский институт растениеводства АН СССР (РАН)

им. Вавилова

ВИН — Ботанический институт АН СССР (РАН) им.

МАБ — Международная программа ЮНЕСКО «Человек и биосфера»

СКОПЕ — Научный комитет по проблемам окружающей среды

ВООП — Всероссийское общество охраны природы

НАСА — Национальное аэрокосмическое агентство США

ИЭМЭЖ — Институт эволюционной морфологии и экологии животных

АН СССР (РАН) им.

ПХП — полихорпинен (хлорорганический пестицид)

ВГБО — Всесоюзное (теперь, вероятно, Всероссийское) гидробиологическое

общество

ВФОП — Всемирный фонд охраны природы

СПАВ — синтетические поверхностно-активные вещества (детергенты)

БЦБК — Байкальский целлюлозно-бумажный комбинат

БВК — белково-витаминный концентрат

ЗИН — Зоологический институт АН СССР (РАН)

ВИЗР — Всесоюзный (Всероссийский?) институт защиты растений

ПДЭН — предельно допустимая экологическая нагрузка

ПДВ — предельно допустимая величина выброса

АЭС — атомная электростанция

РКА — Российское космическое агентство

ГСМОС — Глобальная система мониторинга окружающей среды

МАГАТЭ — Международное агентство по атомной энергетике

ЕЭС — Европейской экономическое сообщество

РАН — Российская Академия наук