Универсальная модель профессиональной подготовки творческих кадров на основе национально-культурного компонента

Универсальная модель профессиональной подготовки творческих кадров на основе национально-культурного компонента

На правах рукописи

УНИВЕРСАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

ТВОРЧЕСКИХ КАДРОВ НА ОСНОВЕ

НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО КОМПОНЕНТА

Специальность 13.00.02 - Теория и методика

обучения и воспитания (изобразительное искусство)

Специальность 13.00.08 – теория, методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

доктора педагогических наук

Москва 2012

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. »

Научный консультант - доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

доктор педагогических наук, профессор

доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация: Российский государственный педагогический

университет имени

(г. Санкт-Петербург)

Защита состоится 25 апреля 2012 г. в 13-00 на заседании диссертационного 13.00.02 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. » Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. » Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18.

Автореферат разослан 25 марта 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного Совета,

кандидат педагогических наук, доцент

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность. Стратегическая инициатива «Новое образовательное измерение» обозначила перспективу развития высшей школы во имя будущих поколений, сознавая особый путь России как уникальной цивилизации, опираясь на её великое историческое и культурное наследие[1]. Фундаментальные исследования вузовской науки должны стать важнейшим ресурсом и инструментом освоения студентами компетентного поиска, анализа, освоения и обновления информации. Стратегия модернизации социально-экономического пространства, вступление России в ВТО, организация ЕвразЭС ставят перед теоретической и прикладной наукой задачу активизации внутренних несырьевых ресурсов, определяющих особенность конкурентного преимущества интеллектуальных, проектно-конструктивных, художественно-творческих достижений, аккумулированных в регионах Российской Федерации.

Региональный аспект модернизации содержания образования открывает новую страницу в педагогической науке и практике, является одним из основополагающих в концепции развития многонациональной страны. Региональные университеты рассматриваются центрами научной, информационной, экспериментальной деятельности, ориентированной на модернизацию образовательного и культурного пространства; сохранение социокультурного генома в каждом регионе. Поиск новых форм диалога этничности, как специфической характеристики наследия многонациональной страны, и профессионального образования, являющегося инструментом социализации личности, является важной исследовательской задачей педагогической науки[2].

Проведённый анализ позволил сделать вывод о слабо разработанном научном направлении, раскрывающем разнообразие художественно-образных графических достижений, являющихся особенностью развития культурных ландшафтов многонациональной России. Выявлена слабо отрефлектированная в методиках преподавания этнохудожественная идентификация изобразительного искусства, аккумулированного в территориальных массивах культурного наследия. Многие технико-изобразительные способы передачи информации, зафиксированные с помощью рисунков, фотографий в историко-культурных, этнографических исследованиях, служебных записках и описаниях (XVII-XX вв.) являются ценнейшим достоянием российской многонациональной культуры. Сегодня они не адаптированы к педагогической практике в области изобразительного искусства, не вошли в проектную культуру дизайн-образования. Вследствие однолинейного подхода к освоению этнохудожественного наследия уникальные достижения графической культуры не стали объектом внимания на занятиях по предметам «Изобразительное искусство», «Рисунок», «Композиция», «Основы проектной графики». У будущих педагогов по изобразительному искусству, дизайнеров, руководителей художественных студий, сценографов и театральных художников по костюму, постановщиков зрелищных представлений, художников-анимационного кино, дизайнеров книжной графики, фестивального плаката, консультантов по разработке внутренних туристических маршрутов в регионах отмечено поверхностное представление об эволюции изобразительного искусства, представленного разнообразием графических достижений в структуре этнохудожественного наследия России.

Анализ показал, что региональный вектор профессиональной подготовки студентов творческих специальностей в вузах культуры, современного искусства, дизайна формулируется в аморфной конфигурации, не обеспечен системным алгоритмом анализа и систематизации этнохудожественного разнообразия наследия, не конкретизированы методики подготовки педагогов и студентов творческих кафедр на фактологическом материале наследия. Не рассматриваются истоки изобразительного искусства, концентрирующие графические достижения коренных жителей российских территорий в дописьменный период. В квалификационных модулях профессиональной подготовки творческих кадров (бакалавров, магистров) не учитывается роль графической межпоколенной коммуникации, являющейся индикатором самосохранения этнических культур в регионах. Образовательный пробел отражается на однообразии сюжетных композиций, художественно-графических достоинствах эскизов, предназначенных для анимационного кино, сценографии театрального и эстрадного искусства, сценического костюма, проектирования средового пространства со стилевым единством.

Обобщение результатов проведённого комплексного анализа позволило сделать вывод, что спроектированная на государственном уровне стратегия информационно-технологического прорыва, в идеале предполагающая сбалансированность технологических и гуманитарных (художественных, эстетических, экологических, этических) знаний о внутренних нематериальных ресурсах регионов, сегодня не имеет полноценной стартовой платформы, так как не обеспечена достоверным информационно-образовательным ресурсом о разнообразии графического компонента в структуре этнохудожественного наследия.

Выявлена крупная научная проблема межотраслевой несогласованности между: государственной стратегией регионального вектора модернизации содержания образования; государственным заказом на подготовку компетентных кадров в области культуры и образования; регионально-ориентированным вектором вузовской науки; методиками квалификационной/профильной подготовки компетентных творческих кадров в вузах культуры, современного искусства, дизайна к профессиональной самореализации в регионах РФ. Механизмом разрешения проблемы на уровне регионального вектора педагогической науки и практики определена универсальная модель профессиональной подготовки творческих кадров на основе национально-культурного компонента с графической доминантой.

Универсальность модели обеспечивается способностью адаптации национально-культурного компонента к программам обучения студентов творческих специальностей в колледжах, вузах (бакалавр, магистр), на факультетах дополнительного образования, курсах повышения квалификации и переподготовки педагогов и специалистов творческих сфер деятельности. Понятие «этнохудожественное разнообразие наследия» включает в себя вариативность достижений локальных традиционных школ в виде технических приёмов декорирования предметов; графических символов современной культуры региона, олицетворяющих жизнеспособность традиции в художественном творчестве XXI века, развитии регионального дизайна. Национально-культурный компонент с графической доминантой определяет вектором модернизации профессиональной подготовки творческих кадров оптимальную систему методов анализа и систематизации графического наследия в российских регионах. Графическая константа (термин дисс.) аккумулирует все способы передачи сообщений/информации, графические достижения коренных жителей территории во временном пространстве первобытной, традиционной, современной культуры.

Проблема исследования представлена поиском оптимального взаимодействия между современными требованиями профессиональной подготовки творческих кадров и внедрением национально-культурного компонента с графической доминантой, воздействующего на модернизацию преподавания изобразительного искусства в вузах культуры, современного искусства, дизайна.

Целью исследования являются конструирование универсальной модели, обеспечивающей модернизацию профессиональной подготовки творческих кадров на основе концептуальной целостности содержания, организационных форм обучения и методов анализа и систематизации графической константы в структуре этнохудожественного наследия и проверка эффективности инновационной модели в опытно-экспериментальной работе.

Объектом исследования выдвигается профессиональная подготовка педагогических и творческих кадров, востребованных стратегией регионального вектора модернизации содержания профессиональной подготовки кадров.

Предметом исследования определена система оптимальных методов в структуре сконструированной универсальной модели, обеспечивающая достижение дефицитных знаний о графической константе и формирование квалификационной компетенции на основе навыка анализа и систематизации изобразительного искусства в структуре этнохудожественного наследия.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что универсальная модель с преобразующим национально-культурным компонентом является преобразующим психолого-воспитательным механизмом и обеспечит модернизацию профессиональной подготовки творческих кадров в вузах культуры, современного искусства, дизайна. Синергетическое воздействие на формирование нравственных, этических, социально-ценностных качеств выпускника творческой кафедры с помощью анализа и систематизации графической константы в структуре этнохудожественного наследия оптимально при условии: внедрения в учебный процесс оптимального комплекса методов анализа и систематизации графической константы в структуре этнохудожественного наследия; трансформации индивидуально-личностной мотивации студента к овладению оптимальным комплексом методов анализа и систематизации графического наследия в устойчивую профессиональную потребность в целенаправленном сохранении коммуникативного потенциала наследия в виде элементов знаковой символики и техник изображения на этапах проектной, композиционной, живописно-графической деятельности. Предполагается, что в педагогической практике формирование компетентных специалистов, востребованных в регионах России, может быть реализовано при условии:

-  включения национально-культурного компонента с графической доминантой в учебный процесс;

-  разработки дидактического модуля учебно-исследовательской деятельности студентов (бакалавров, магистров);

-  разработки практических заданий синхронно с методами анализа и систематизации артефактов этнохудожественного наследия;

-  учёта жанровой профильной подготовки студентов творческих кафедр и многообразия интерпретаций графической константы в творческих проектах.

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили задачи исследования:

1.  провести комплексный анализ, позволяющий выявить и обосновать факторы, определяющие: особенности российской школы профессиональной подготовки творческих кадров на современном этапе развития многонациональной России; подходы к реализации регионального вектора модернизации содержания образования, заявленного на уровне государственной стратегии;

2.  выделить графическую константу в структуре этнохудожественного разнообразия наследия; обосновать ролевую функцию графической константы, воссоздающей межпоколенную преемственность в процессе освоения дефицитных знаний о коммуникативном и технико-изобразительном потенциале графической культуры коренных жителей российских территорий;

3.  конкретизировать особенность взаимодействия и взаимозависимости четырёх составляющих педагогического процесса, совокупно обеспечивающих динамику развития регионального вектора вузовской науки;

4.  разработать теоретико-методологические основы универсальной модели и оптимальный комплекс методов анализа и систематизации изобразительного искусства, аккумулированного в массивах наследия многонациональной России;

5.  разработать этапы опытно-экспериментальной работы для подтверждения универсальности и результативности методики освоения национально-культурного компонента с графической доминантой, учитывая жанровое разнообразие профильной подготовки;

6.  подготовить рекомендации по модернизации профессиональной подготовки студентов вузов культуры, современного искусства, дизайна на основе национально-культурного компонента с графической доминантой, учитывая образовательную, художественно-творческую, проектную секторальность индустрий региональной инфраструктуры и жанровость профильной подготовки творческих кадров.

Теоретические и методологические основы исследования. Межотраслевая проблема исследования, выявляющая роль национально-культурного компонента в профессиональной подготовке творческих кадров, поиск результативного решения комплекса поставленных задач обусловили обращение к научным трудам отечественных философов: , ; о категории эстетики, трактующейся как символическое, как носитель формообразующего смысла (значения, ценности); Вл. С.Соловьева о ценностно-иерархической шкале трех основных областей человеческой жизнедеятельности: духовной, интеллектуальной и социальной, известной в науке как «философия всеединства»; о роли наследия в развитии культурно-цивилизационной модели общества.

Теоретические подходы к обоснованию модернизации профессиональной подготовки педагогических и творческих кадров опирались на работы ведущих российских учёных: о системной подготовке учителей декоративно-прикладного творчества и народных промыслов; о роли полихудожественного образования в развитии детей и юношества; о полимотивированности в деятельности обучающихся, о роли художественного образования для всех уровней образовательной и профессиональной подготовки. Важным ориентиром в области целостного представления об исторических традициях и ценностях художественной культуры, эколого-педагогического, эстетического воспитания явились работы , , .

Систематизированы концепции докторских исследований последних лет, направленные на повышение качества подготовки по изобразительному искусству: (художественно-эстетическое образование в профильной школе: эволюция и перспективы развития, 2009); (профессиональное становление будущего учителя изобразительного искусства, 2009); (инновационные технологии дифференцированного и индивидуального подхода к развитию художественно-творческих способностей младших школьников, 2010); (национально-региональный компонент декоративно-прикладного искусства в образовательном пространстве начальной школы, 2010); (формирование этнокультурной компетенции молодёжи в учреждениях дополнительного образования в процессе основ декоративно-прикладного искусства, 2004); (профессиональное становление студентов педагогического колледжа в системе дополнительной подготовки в области дизайна, 2011); (синтез искусств как системообразующий фактор художественного образования, 2009); (формирование профессионально-личностных потребностей художника-педагога, 2010).

Методический интерес вызвали работы, посвященные конструированию учебного процесса с использованием образовательных технологий: (использование национально-художественных традиций на уроках по изобразительному искусству, 2004); (методика обучения изобразительной деятельности и конструированию); (формирование визуального восприятия в изобразительной деятельности: на материале обучения студентов на художественно-графическом факультете, 2008); (преподавание изобразительного искусства в школе с учётом национально-регионального компонента; 2010); (методика преподавания изобразительного искусства в школе и вузе; 2009). В процессе работы со студентами-дизайнерами методическим ориентиром использованы искусствоведческие работы авторов: , , уточняющих ценность этнокультурного наследия для развития регионального вектора дизайн-образования в многонациональной России. На этапе эксперимента проведена адаптация способов метафорической образности дизайна согласно рекомендациям доктора искусствоведения . Обращение к работам ученых в области педагогической науки обусловлено соотношением авторской инновации с существующей базой научных подходов, раскрывающих роль:

-  системного подхода как направленной методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостной системы (, , );

-  личностно-деятельностного подхода к организации учебного процесса (, , СЛ. Рубинштейн);

-  структуры и содержания образования (, , );

-  целостности содержания образования и педагогического процесса (, , );

-  дидактической составляющей учебного процесса, представленной в работах авторов: , , , , ;

-  психологической основы образовательного процесса в системе профессионального образования, рассмотренной в работах: -Славской, , , , ;

-  о воспитании социально-активной личности с позиций системного подхода.

Методологическим ориентиром в процессе разработки универсальной модели послужили работы: о роли системообразующего элемента в педагогической системе; о дидактическом проектировании этапов образовательного процесса в профессиональном образовании (ВУ); о блочно-модульном структурировании познавательного материала (МГУКИ).

Степень научной разработанности проблемы исследования. Начало третьего тысячелетия отмечено двумя исследованиями в педагогической науке и практике, конкретизирующими области декоративно-прикладного искусства и проектной культуры дизайна. Систему оптимальной живописной подготовки учителей декоративно-прикладного искусства и народных промыслов рассмотрел в докторской диссертации (доктор педагогических наук, 2000). Особенности и перспективы развития современного российского дизайна: проблемы, тенденции, прогнозы, региональные особенности рассмотрел (доктор искусствоведения, 2003). Практически указан навигационный маршрут исследовательской деятельности для педагогов-экспериментаторов и студентов творческих кафедр в пространстве пересечения художественного творчества, проектной культуры, образования, науки.

В отечественном образовании пост-перестроечного периода большое внимание уделено созданию обновлённого информационного образовательного и гуманитарного сервиса, разработке учебных комплексов в виде программ, рабочих тетрадей, рабочих программ, конспектов уроков, методических пособий по изобразительному искусству для учащихся общеобразовательной школы (, , , ). Разработаны учебники для творческих вузов, для студентов художественно-графических факультетов, включающие историю стилей в искусстве, народную художественную культуру, живопись; книги для семейного чтения (, , ). Этнохудожественное образование рассматривается в системе ключевых компетенций российского профессионального образования. Достижением отечественной педагогической науки является система этнохудожественного образования «школа-колледж-вуз», разработанная под руководством доктора педагогических наук, профессора (МГГУ им. ). Необходимость организации учебно-воспитательного процесса с опорой на этнопедагогические традиции отмечают в исследованиях , , .

Региональный аспект проблемы модернизации образования рассмотрен с позиции административно-управленческого подхода в докторских исследованиях авторов: , , . Ценность культурного наследия народов многонациональной России подчёркивают в исследованиях, посвящённых изготовлению костюма, авторы: , , . Отмечена активизация внимания ряда учёных к роли этнокультурного наследия в развитии графического дизайна в контексте знаково-семиотической кодификации (, , ).

Наследие народов северных территорий РФ рассматривается с позиции воспитательного фактора воздействия на формирование личности. Развитие этнокультурных традиций воспитания детей коренных малочисленных народов Крайнего Северо-Востока России проанализировала (2004)[3]. Декоративно-прикладное искусство народов Севера как фактор духовно-нравственного воспитания подростков в полиэтнической среде изучила (2010)[4]. В этой связи добавим, что наше исследование является продолжением кандидатской диссертации, сконцентрировавшей результаты исследования, проведённого на Крайнем Северо-Востоке России[5].

Заявленная на государственном уровне стратегия регионального вектора модернизации содержания образования неразрывно связана с новым подходом к освоению слабо изученных пластов этнохудожественного наследия; истоков появления и коммуникативной функции графических достижений в структуре изобразительного искусства. Ряд учёных рассматривает взаимозависимость между эволюционным развитием человеческой цивилизации на планете и изобразительным искусством, отражающим хронологию этнического самоопределения племён. Назовём авторов работ: (Первобытное искусство. 1971), (Начало. Очерки истории первобытного и традиционного искусства. 2001), (Императив стиля. 2004; Истоки стиля. 1999), (Происхождение изобразительного искусства. 1985), (Наскальные изображения и их изучение. 1980), (Стиль и культура. Опыт построения теории стиля. 2006).

Роль этноискусствоведческого анализа рассматривается в работах сравнительно небольшой группы учёных (Россия: , , ; Украина: , ). Многонациональность России, особенности российских территорий, пространственная удалённость которых и разные климатические условия предполагают уточнение этнокультурных различий, заложенных в основу социокультурного генома. В этой связи отметим ценность научно-исследовательской деятельности по конкретизации этнокультурного компонента Уральской высшей школы (УрГГУ, г. Екатеринбург), которая проводится группой педагогов под руководством кандидата педагогических наук, доцента [6]. Отмечена оперативная рефлексия педагогов-экспериментаторов на изменения в научном осмыслении проблематик традиции и современности (УрГГУ; «Преемственность уральского культурного наследия в современном костюме» и др.).

Тема исследования обусловила обращение к работам, посвящённым проблемам компетентности (, , , ). Отметим ценность рекомендаций отечественных учёных: , , . Всплеск теоретических работ, сопровождавших переходную стадию развития реформируемой страны, сегодня требует конкретизации технологической составляющей в педагогической науке и практике. Вопрос сохранения национально-культурной платформы в программах информационной модернизации, индустриализации в российских регионах, актуальный для многонационального российского общества, требует разработки критериев его этнохудожественной, образно-графической идентификации. Графическая константа, как феноменологическая субстанция в массиве этнохудожественного наследия, имеет право на ведущую роль в современных процессах стилеобразования.

Выдвигаемая на защиту универсальная модель раскрывает новые горизонты развития современного изобразительного искусства в тесном взаимодействии с этнохудожественным компонентом, отражающим полиморфную структуру наследия многонациональной России. Проблема исследования, представленная поиском оптимального взаимодействия между современными требованиями профессиональной подготовки творческих кадров и внедрением национально-культурного компонента с графической доминантой, воздействующего на модернизацию преподавания изобразительного искусства в вузах культуры, современного искусства, дизайна, рассматривается впервые в отечественной педагогической науке и практике.

Методы исследования. Использованы теоретические, эмпирические и специальные методы. Теоретические методы использовались в процессе системного, сравнительного, комплексного, контент-анализа специальной литературы, теоретических и прикладных работ; изучения и обобщения педагогического опыта; восхождения от абстрактного к конкретному, который применялся в процессе формирования понятийного инструментария образовательной модели. Эмпирические методы представлены: включенным наблюдением в процессе работы с мастерами в полиэтническом регионе, опросно-диагностической процедурой, обобщением показателей мониторинга опытного эксперимента. Специальные педагогические методы конструирования учебного процесса, проведения эксперимента были использованы для разработки и корректировки дидактического модуля; систематизации артефактов графической культуры; моделирования проблемно-деятельностных заданий в границах национально-культурного компонента; консультирования в процессе выполнения лабораторных и практических заданий студентами ЭГ.

Организация этапов эксперимента. Эксперимент проводился с 1998 по 2012 гг. В пространство эксперимента вошли: традиционные школы Колымы и Крайнего Северо-Востока России, образовательные учреждения гг. Анадыря и Магадана, Курсы подготовки и переподготовки работников культуры Чукотского автономного округа и Магаданской области, профессиональная подготовка студентов в вузах Москвы и Московской области. Констатирующий этап проводился среди студентов и педагогов творческих кафедр. Собеседования с педагогами учебных заведений выявили отсутствие образовательных методик и специального исследовательского инструментария, обеспечивающего канал доступа к разнообразию графических достижений многонациональной России. Подготовительный этап включал создание организационно-педагогических условий для проведения формирующего эксперимента. Были спроектированы: рабочая программа освоения познавательного блок-модуля «региональная художественная константа»; дидактический модуль проблемно-практических заданий. Разработаны требования к выполнению дипломных работ (2004). Определены экспериментальные группы студентов, обучающихся на творческих кафедрах. Суть и содержание формирующего этапа заключались в адаптации методики освоения национально-культурного компонента к профессиональной подготовке студентов-дизайнеров, постановщиков культурно-досуговой деятельности, консультантов по туризму для подтверждения её результативности и универсальности. На этапах мониторинга формулировались предварительные выводы, корректировались требования к выполнению заданий. На заключительном этапе проводился обобщающий анализ результатов исследования, уточнение общих и частных выводов, формулировка положений, разработка рекомендаций. Совершенствовалось структурно-логическое оформление результатов исследования, уточнялись схемы универсальной модели, наглядно демонстрирующие преимущество педагогической инновации.

Общий объём проделанной работы включает в себя теоретико-аналитический и прикладной уровни исследовательской деятельности. В ходе комплексного анализа изучены литературные источники: диссертации, монографии, научные статьи. Обобщение результатов анализа позволило сделать ряд важных теоретических выводов о современной подготовке творческих кадров, выявить негативные факторы, тенденции, сформулировать закономерность стабилизации регионального вектора модернизации вузовской науки и образовательной стратегии творческих кафедр. Прикладной уровень представлен художественно-графическими работами студентов ЭГ, авторскими декоративно-прикладными работами диссертанта; учебно-методическими разработками, учебными пособиями, таблицами, схемами. Основные результаты исследования апробировались в виде докладов и научных сообщений со стендовой презентацией на международных и межвузовских конференциях и семинарах. Результаты исследования отражены в пяти монографиях, трёх учебных пособиях (из них два с грифом УМО специальности «Дизайн»), более 80-ти научных статьях и публикациях, из них 19 опубликованы в журналах ВАК.

Научная новизна исследования представлена следующими достижениями диссертанта. 1. Выявлены и обоснованы особенности российской школы профессиональной подготовки творческих кадров в вузах культуры, современного искусства, дизайна на современном этапе трансформирующегося многонационального российского общества. Востребованность компетентных и психологически подготовленных творческих кадров к профессиональной самореализации в регионах России обосновывает своевременность и целесообразность разработки и внедрения оптимальной универсальной модели с национально-культурным компонентом, определяющим региональный вектор модернизации содержания образования. 2. Обоснована актуальность дивергентной систематизации изобразительного искусства в структуре этнохудожественного наследия, позволяющей сконструировать матрицу графических стилевых элементов в полиэтническом регионе. Создание информационного-образовательного ресурса «графическая константа» в процессе учебно-исследовательской деятельности воссоздаёт механизм преемственности освоения коммуникативного и технико-изобразительном потенциала наследия в новом образовательном измерении. Обоснована воспитательная роль учебно-исследовательской деятельности на основе методики освоения национально-культурного компонента с графической доминантой, определяемая эстетической, этической, технико-изобразительной синергетикой воздействия на формирование молодого поколения специалистов, подготовленных к профессиональной самореализации в регионах РФ. 3. Сформулирована закономерность взаимозависимости четырёх составляющих педагогического процесса, обеспечивающих динамику развития регионального вектора модернизации профессиональной подготовки студентов творческих и педагогических специальностей. Закономерность, как синтез триединства содержания, организационных форм и методов, с инновацией в виде национально-культурного компонента с графической доминантой, модернизирует стандарт образовательной подготовки по предмету «Изобразительное искусство». 4. Разработаны теоретико-методологические основы универсальной модели, включающие: познавательный модуль знаний на примере «Региональной художественной константы»; оптимальный комплекс методов анализа артефактов первобытной и традиционной культуры и дивергентной систематизации изобразительного искусства в структуре этнохудожественного наследия России. 5. Разработаны этапы опытно-экспериментальной работы, подтвердившие эффективность универсальной модели профессиональной подготовки студентов творческих кафедр. В процессе проведения эксперимента проведена корреляция методики освоения национально-культурного компонента с графической доминантой сообразно профилю подготовки студентов экспериментальных групп. 6. Подготовлены рекомендации по модернизации профессиональной подготовки студентов вузов культуры, современного искусства, дизайна на основе национально-культурного компонента с графической доминантой. Учтены кадровые потребности модернизации индустрий культуры, туризма в регионах многонациональной России. 7. На защиту выдвигаются положения, совокупно разрешающие крупную научную межотраслевую проблему, возникающую в пространстве несогласованности и противоречий между государственной стратегией активизации внутренних несырьевых ресурсов многонациональной России, потребностями регионов в компетентных кадрах и слабой рефлексией вузов культуры, современного искусства, дизайна на специфику регионального вектора модернизации профессионального образования. Положения формируют контуры нового научного направления, представленного траекторией развития регионального вектора педагогической науки и практики в вузах культуры, современного искусства, дизайна, обеспечивающей модернизацию инфраструктуры социально-экономического развития российских регионов.

Теоретическая значимость исследования. Выявлена и сформулирована крупная научная проблема межотраслевой несогласованности, возникающая на основе комплекса противоречий между государственной политикой активизации социально-экономического развития регионов России и слабо отрефлектированным региональным вектором модернизации профессиональной подготовки кадров в вузах культуры, современного искусства, дизайна. Разработан магистральный вектор модернизации профессиональной подготовки творческих и педагогических кадров, востребованных в регионах РФ. Механизмом модернизации выдвигается инновационная универсальная модель профессиональной подготовки творческих кадров на основе национально-культурного компонента с графической доминантой. Функциональность универсальной модели определена комплексом принципов и системой теоретических императивов:

-  сформулированной закономерностью взаимозависимости и взаимодействия 4-х составляющих педагогического процесса, формализующих региональный вектор профессиональной подготовки студентов и вузовской науки в целом;

-  легализацией инновационного научно-исследовательского дидактического модуля «графическая константа в структуре этнохудожественного разнообразия наследия»[7], направленного на модернизацию преподавания по предмету «Изобразительное искусство»;

-  терминологическим аппаратом, аккумулирующим понятия и методы, формирующие новое информационно-образовательное пространство; термины уточняют смысловую содержательность учебно-исследовательской деятельности;

-  методологическим подходом к конструированию структурных компонентов универсальной модели, с помощью процессного метода формализующим модернизацию содержания, организационной формы, методов профессиональной подготовки творческих кадров. Процессный метод управления педагогической системой обеспечивает динамику учебно-исследовательской деятельности, перманентное обновление достоверного информационного ресурса о графических достижениях в структуре изобразительного искусства;

-  мотивацией педагогов-экспериментаторов к освоению новых горизонтов преподавания изобразительного искусства с помощью коммуникативных, технико-изобразительных достижений народов многонациональной России. Вышеназванные теоретические императивы создают возможность для консолидации педагогов-экспериментаторов и студентов творческих кафедр из различных регионов;

-  региональным вектором дизайн-образования, ответственного за сохранение социокультурного генома и графического разнообразия в структуре этнохудожественного наследия.

Практическая значимость исследования представлена достижениями в области прикладной педагогики, педагогики искусства, открывающими новые возможности самореализации студентов творческих кафедр. Сконструирована универсальная модель, обеспечивающая доступ к дефицитным знаниям о вариативности интеллектуально-творческих, конструктивных, художественно-образных достижений коренных жителей российских территорий в структуре этнохудожественного наследия. Алгоритм доступа представлен следующими этапами:

1.  освоение разнообразия этнохудожественного наследия, навык применения в проектно-художественной деятельности (бакалавриат);

2.  создание достоверного образовательного ресурса в виде информационной презентации «графическая константа в структуре изобразительного искусства» (магистратура);

3.  дивергентная систематизация изобразительного искусства в структуре этнохудожественного наследия, навык анализа с помощью иерархии методов (магистратура);

4.  создание образовательного алгоритма «информационная репликация изобразительного искусства» в структуре наследия (ИДПО, курсы повышения квалификации педагогов, дизайнеров);

5.  навык интерпретации графической константы в сочетании с метафорической образностью в дизайн-проектировании (ИДПО, курсы повышения квалификации педагогов, дизайнеров).

Матрица универсальной модели помогает формализовать канал коммуникации между: графическим компонентом в структуре наследия и проектным воображением студентов творческих специальностей. В качестве образца разработан познавательный блок-модуль «Региональная художественная константа»[8] на примере Крайнего Северо-Востока РФ.

Внедрение национально-культурного компонента с графической доминантой в учебный процесс усиливает роль и статус воспитательной ценности наследия. В учебно-исследовательской деятельности анализ и систематизация артефактов, синтезирующих мифологический, эстетический, цвето-фактурный потенциал интеллектуально-конструктивного и художественного мышления коренных жителей российских территорий, воздействует на формирование психологического (чувственного) отношения к художественно-графическим достижениям народов России. Результаты исследования и практические рекомендации могут быть использованы для модернизации традиционных подходов к освоению этнохудожественного разнообразия наследия; развития новых направлений научно-исследовательской, структурно-информационной деятельности в региональных университетах, лабораториях НИРС.

Научные положения, выносимые на защиту: .

1. Социально-ценностная сущность универсальной модели профессиональной подготовки творческих кадров определена конструктивно-технологическим разрешением кадровой проблемы с помощью навыков и компетенций, формируемых на основе внедрения в учебный процесс преобразующего национально-культурного компонента с графической доминантой.

2. Универсальная модель обеспечивает формализацию регионального вектора модернизации содержания, организационных форм подготовки студентов в творческих вузах с помощью методов анализа и систематизации графической константы в структуре этнохудожественного разнообразия наследия. Формула графической константы, разработанная на примере территории Крайнего Северо-Востока России, аккумулирует изобразительные элементы и петроглифы первобытной культуры, орнаментальную обработку предметов охоты, пиктографические сообщения традиционной культуры, художественно-графические достижения аккультурации в советский период, достижения графического дизайна на современном этапе развивающихся информационных технологий. Формула помогает сформировать матрицу графической константы на любой конкретной территории.

3. Закономерность взаимозависимости четырёх составляющих педагогического процесса определяет императивом синтез триединства содержания, организационных форм и методов освоения национально-культурного компонента с графической доминантой в процессе учебно-исследовательской деятельности; выдвигается нормативом образовательной стратегии творческих вузов культуры, современного искусства, дизайна. В педагогической практике закономерность представлена: 1) методикой освоения национально-культурного компонента с графической доминантой (познавательный этап); 2) иерархией методов анализа и систематизации графической константы (репродуктивный этап); 3) механизмом комбинированной (бинарной, тернарной) профильной подготовки творческих кадров (творчески-репродуктивный этап); 4) показателями профессионально-регионального параметра компетентной подготовленности студентов (продуктивный этап).

4. Теоретико-методологические основы универсальной модели представлены сформулированной закономерностью 4-х составляющих педагогического процесса, определяющей региональный вектор учебно-исследовательской деятельности; оптимальным комплексом принципов, определяющих функциональный действия; дидактическим модулем с иерархией методов анализа и систематизации графической константы в структуре этнохудожественного разнообразия наследия, определяющим динамику учебно-исследовательской деятельности. Данная совокупность теории, методов анализа и систематизации, и результата учебно-исследовательской деятельности в виде графической константы в структуре наследия обеспечивает региональный вектор профессиональной подготовки компетентных творческих кадров.

5. В процессе опытного эксперимента скоррелированы: иерархия соподчинения методов анализа и систематизации артефактов с графической доминантой; показатели гипотетически спроектированных навыков и компетенций студентов экспериментальных групп. По результатам мониторинга сформулированы выводы, направленные на совершенствование учебно-исследовательской и творческой деятельности студентов.

6. Разработанные научные положения формируют контуры нового научного направления, представленного траекторией развития регионального вектора педагогической науки и практики в вузах культуры, современного искусства, дизайна на основе внедрения национально-культурного компонента с графической доминантой.

7. Положения закладывают теоретико-методологические основы образовательной целостности в виде регионального вектора учебно-исследовательской и творческой деятельности. Выдвигаемая образовательная целостность формирует диалог между этнохудожественным наследием многонациональной России и профессиональным образованием; раскрывает новые горизонты развития изобразительного искусства с этнохудожественным компонентом, актуальным в проектной культуре регионального дизайна.

Достоверность результатов диссертационной работы обеспечена обоснованностью теоретико-методологических позиций и подходов к изучению проблемы исследования, системностью подхода к объекту и предмету исследования, применением оптимального комплекса методов, адекватных поставленным задачам исследования. Результаты теоретических выводов и гипотетических предположений нашли экспериментальное подтверждение в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: на международных и межвузовских конференциях, научно-методических семинарах, круглых столах в учреждениях высшей школы. Концептуальные положения исследования обсуждались со специалистами в области профессиональной подготовки студентов творческих вузов (дизайнеров, постановщиков, режиссеров, художественных руководителей театральных коллективов). Представлялись в виде докладов и статей на международных, общероссийских и межвузовских конференциях: «Проблемы этнологии и этнопедагогики» (Новосибирск, 1999); «Хореографическое образование: тенденции развития» (М.: МГУКИ, 2002); «Информационные технологии в XXI веке» (М.: ИИТ МГУС, 2003); «Консалтинговые технологии: проблемы и перспективы развития в образовании и управлении» (М.: ИИТ МГУС, 2005); «Наука – сервису». Секция «Социальные проблемы развития информационного общества» (М.: ИИТ МГУС, 2007); «Развитие непрерывной профессиональной подготовки и переподготовки кадров в условиях инновационных технологий» (М.: РосЗИТиЛП, 2008). Доклады с презентацией результатов исследования представлены: на 1-ой Всероссийской научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы дизайна» (Сочи: СГУТиКД, 2008); на 2-ой Всероссийской научно-практической конференции «Дизайн XXI века – среда, традиции, новации» (Сочи: СГУТиКД, 2009); на международных конференциях, симпозиумах (Екатеринбург, Оренбург, Петрозаводск); и получили положительную оценку специалистов в области дизайн-образования.

Базы исследования представлены образовательными учреждениями, курсами повышения квалификации и творческими коллективами: Высшим педагогическим училищем народов Крайнего Севера (г. Анадырь. ); Курсами повышения квалификации работников культуры и искусств Чукотки и Магаданской области (); Центром национальной культуры «Эйнэв» (г. Анадырь); школами искусств. На последнем этапе база исследования организована в вузах Москвы и Московской области: на творческих кафедрах Московского государственного университета культуры и искусств (, ); Института информационных технологий Российского государственного университета туризма и сервиса (г. Москва, филиал; ); Государственного гуманитарного университета им. . ). Примерный количественный показатель обучающихся 1500 человек. Учитывая, что в условиях Крайнего Севера были использованы возможности местного радио для дистанционной формы проведения консультаций и «уроков мастерства», театрализованные встречи и публичные информационно-просветительские выступления перед разными возрастными категориями зрителей, аудитория значительно шире цифрового показателя.

Структура диссертации подчинена научному обоснованию сконструированной универсальной модели, нацеленной на модернизацию профессиональной подготовки педагогических и творческих кадров на основе национально-культурного компонента с графической доминантой. Работа состоит из введения, 4-х глав, списка литературы и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теория: анализ состояния профессиональной подготовки творческих кадров в современной России: региональный аспект» рассмотрена роль педагогических и творческих кадров в модернизации индустрий культуры, туризма, образовательного и культурного пространства многонациональной страны. Уточнено понятие регионального вектора модернизации содержания профессиональной подготовки творческих кадров, востребованных в программах социально-экономического развития регионов РФ. Проведён сравнительный анализ подготовки студентов-дизайнеров в зарубежных школах дизайна (Германии, Канады) по результатам посещений. Рассмотрены особенности авторского подхода к моделированию проблемно-деятельностных методик на основе внедрения национально-культурного компонента с графической доминантой; уточнён механизм конструирования педагогической технологии с дидактической доминантой[9].

С 2000-го года вошло в жизнь первое поколение россиян, родившееся в годы перестройки, наблюдавшее разрушение национально-культурных основ общества, освоившее наднациональный формат коммуникаций в условиях информационной глобализации. Сегодня, на начальном этапе формирования демократического общества, важно осмыслить ролевую функцию культурного наследия в формировании цивилизационной модели многонациональной страны. Роль наследия многонациональной России определена его воспитательной, консолидирующей, эмоционально-чувственной, патриотической составляющими. Контент-анализ работ ведущих российских учёных отражает существующие подходы к осмыслению проблемы модернизации содержания образования (, , ). Национальная система образования должна отражать своеобразие каждого российского региона РФ, сохраняя, одновременно, единство всероссийского образовательного пространства[10]. Основными задачами российские учёные выделяют: формирование толерантности у нового поколения; интеграционные процессы образования в поликультурном регионе ( (1999), (2006), (2007), (2008) и др. По результатам проведённого анализа сделан ряд выводов, раскрывающих особенности нравственных, экологических, этических, этнохудожественных ценностей наследия применительно к условиям информационной глобализации.

Выявлена причинно-следственная связь негативных факторов и тенденций, препятствующих качественной подготовке компетентных творческих кадров, востребованных в регионах РФ. В творческих вузах дидактика, как стержень педагогических методик, смещена на периферию образовательного процесса; поверхностное усвоение художественно-образных истоков культурного наследия, наряду с отсутствием регионального вектора вузовской науки, является негативной тенденцией российской модели подготовки творческих кадров.

Наше исследование концентрирует внимание на этнохудожественном разнообразии наследия Крайнего Северо-Востока России, где, согласно историко-этнографическим описаниям, исследованиям, археологическим памятниковым комплексам, коренными жителями обширной северной территории между Колымой, Ледовитым океаном и побережьем Берингова пролива являются чукчи, эскимосы, эвены, юкагиры. Коренными жителями являются также ительмены, кереки, чуванцы[11]. В процессе исследования, проведённого на территории ( гг.) удалось систематизировать графический компонент этнохудожественного наследия лишь первой группы коренного населения (чукчи, эскимосы, эвены, юкагиры). Данный факт является показателем разной динамики процессов этнической самоидентификации у народов одной территории, соблюдении демаркационной границы мест обитания, охоты, сакральных ритуалов семейно-обрядовой деятельности, выраженных, кроме археологических артефактов, элементами первичной стадии изобразительной деятельности.

Сравнительный анализ зарубежного опыта на примере организации учебного процесса в Hochschule Zwickau (филиал: Schneeberg, Восточная Саксония, 2005 г.) позволил сконцентрировать внимание на форме организованной исследовательской деятельности. Приоритетом профессиональной подготовки выступает трехуровневая система приобщения студентов к исследовательской работе, нацеленной на решение конкретной задачи, важной для территории Sachsenland, где находится учебное заведение. Образовательный процесс сопровождается выполнением проектов по учебной программе Hochschule Zwickau. Одновременно исследовательский Центр «Transfertzentrum (FTZ)» поддерживает все рационально-технологические исследовательские идеи и достижения педагогов и студентов, важные для развития региона. Следующий Центр функционирует на основе принципа «Einheit der Forschung und Lehre» (единство исследования и обучения) и вовлекает студентов в исследовательскую деятельность с безусловным коэффициентом полезности для предприятий территории. Таким образом, в структуре учебного заведения функционируют три научно-исследовательских Центра разного уровня, с экспертами и консультантами, представителями предприятий.

Теоретико-методологический подход к конструированию универсальной модели опирается на комплекс принципов, определяющих функциональную деятельность в её границах: прозрачности (т. е. транспарентности), системности, процессного управления педагогической системой, методологической триангуляции учебно-исследовательской деятельности (т. е. анализ, вывод, практический результат), тождества (информационной репликации), инклюзивного подхода к анализу студенческих инноваций, комбинированной (бинарной, тернарной) профильной подготовки. Ценным показателем выдвигается сформулированная закономерность взаимозависимости четырёх составляющих педагогического процесса, в основу которого положен национально-культурный компонент. Закономерность призвана выполнить роль «регионально-парадигмального коррелята», т. е. фактора, легализующего и обеспечивающего развитие регионального вектора вузовской науки и учебно-исследовательской деятельности студентов. Уточнено понятие профессионально-регионального параметра компетентной и психологической подготовленности выпускников к профессиональной самореализации в регионах. Параметр определяется как «устойчивая потребность» в художественно-проектной деятельности на основе графической константы в структуре этнохудожественного разнообразия наследия народов России.

Проведенный в первой главе теоретический анализ выявил негативные факторы и тенденции, блокирующие развитие регионального вектора исследовательской деятельности у студентов российских вузов культуры, современного искусства, дизайна. Вместе с тем подчёркивается позитивная роль педагогических исследований в области изобразительного искусства, декоративно-прикладного творчества, изготовления костюма, дизайна, отстаивающих цивилизаторскую, консолидирующую, социально-ценностную роль наследия, актуальную в период демократических преобразований и информационной модернизации всех уровней социально-экономического развития многонациональной страны. Сформулирована теоретико-методологическая основа универсальной модели, представленная закономерностью взаимозависимости 4-х составляющих педагогического процесса, оснащённого методикой освоения национально-культурного компонента с графической доминантой.

Во второй главе «Методология: конструирование универсальной модели на основе национально-культурного компонента с графической константой» рассмотрены: конструирование методологической матрицы универсальной модели профессиональной подготовки творческих кадров (расшифровка закономерности взаимозависимости 4-х составляющих педагогического процесса); методика освоения национально-культурного компонента в процессе учебно-исследовательской деятельности; алгоритм систематизации графической константы в структуре этнохудожественного разнообразия наследия.

Определена смысловая (понятийная) сущность педагогической инновации «национально-культурный компонент с графической доминантой». Учитывались: а) норматив триединства содержания, организационных форм и методов и б) проектно-технологический методологический подход к конструированию педагогической инновации, согласно рекомендациям академика РАО . Представленная универсальная модель сконструирована в виде: организованной педагогической деятельности, логической структуры взаимозависимых блоков, дидактического процесса её осуществления. Сконструированная методологическая матрица универсальной модели упорядочивает последовательность комплекса действий в границах образовательной целостности, представленной триединством содержания, форм и методов освоения национально-культурного компонента с графической константой. В поддержку авторского подхода к конструированию структурных блоков универсальной модели сформулированы три тезиса. Тезис 1: «Предмет «Изобразительное искусство» определён оптимальным механизмом аккумуляции и адаптации дефицитных знаний о разнообразии графического компонента в структуре этнохудожественного разнообразия наследия». Тезис 2: «Модернизация профессиональной подготовки педагогических и творческих кадров определяет дидактическим императивом освоение методов искусствоведческого анализа (атрибуции) и систематизации артефактов наследия с графическим компонентом». Тезис 3: «Разнообразие изобразительных достижений народов России в виде графических, пиктографических, орнаментальных коммуникативных сообщений и технических приёмов их воспроизведения требует организации научно-исследовательской и творческой деятельности на основе перманентной систематизации и информационной репликации графической константы в структуре этнохудожественного разнообразия наследия многонациональной России».

Конструирование универсальной модели, на наш взгляд, целесообразно разделить на три уровня/блока деятельности. 1) Разработка содержательной части педагогического нововведения. 2) Разработка поэтапного дидактического модуля как условие образовательной целостности. 3) Смысловые и функциональные характеристики методов анализа и систематизации наследия.

Методика освоения национально-культурного компонента в процессе учебно-исследовательской деятельности опирается на иерархическое соподчинение методов анализа и систематизации графического компонента в структуре этнохудожественного разнообразия наследия. Помогает реализовать дедуктивный подход в исследовании артефактов: от крупных форматов-комплексов к детализации технико-изобразительных приёмов декорирования и элементов графической орнаментации. Логика иерархического соподчинения методов, формирующих навыки анализа, активизирует интерес на познавательном этапе, личностную мотивацию на репродуктивном и творчески-репродуктивном этапах к презентации освоенных знаний, способов поисковой деятельности, развитой способности интерпретации кодов наследия в курсовых заданиях. На продуктивном этапе важным показателем определена устойчивая потребность студента в реализации накопленных навыков и компетенций по региональной тематике в реальном проекте.

Систематизация графической константы в структуре этнохудожественного наследия опирается на инновационные методы, концентрирующие внимание студентов на конкретных результатах учебно-исследовательской деятельности. Педагогической инновацией выдвигаются понятия о прагматико-семиотическом и дивергентно-семиотическом методах анализа и систематизации графической константы в структуре этнохудожественного разнообразия наследия. Первый метод помогает провести выявление и фиксацию предметных комплексов, определяющих существование традиционных школ в конкретной территории. Второй метод помогает сфокусировать внимание на технических приёмах обработки поверхности изделий из местного сырья, появление которых уходит в период первобытной культуры. Дивергентно-семиотический метод помогает сосредоточить внимание студентов на разнообразии графических способов коммуникации, воспринимаемых сегодня уникальными достижениями интеллектуально-конструктивными и художественно-графическими достижениями коренных жителей территории.

В культурном и образовательном пространстве полиэтнического региона все традиционные предметные комплексы являются носителями информации конкретной традиционной школы или мастера. Для сохранения социокультурного генома территории с этническими характеристиками важно учитывать коммуникативный потенциал культурного наследия. В этой связи предлагаемая методика освоения национально-культурного компонента с графической доминантой является универсальным преобразующим фактором воздействия на формирование психологической и компетентной подготовленности выпускника творческой кафедры. Методика обеспечивает формирование специалистов нового профиля: педагог по изобразительному искусству с региональным вектором учебно-исследовательской деятельности; консультант по информационной репликации наследия; эксперт (достоверность информационного ресурса); консультант (модернизация индустрии культуры, туризма в регионе); программист-этносемиолог.

Во второй главе рассмотрена методология конструирования взаимозависимых структурных блоков универсальной модели. По сути, расшифровка закономерности взаимозависимости 4-х составляющих педагогического процесса. Подчёркивается роль дидактического поэтапного алгоритма, помогающего педагогу-экспериментатору разделить понятийный и инструментальный аппарат практических заданий для бакалавров и для магистров. Выделены инновационные методы, обеспечивающие конкретизацию результатов учебно-исследовательской деятельности магистров, направленной на выявление графической константы в структуре этнохудожественного разнообразия наследия. В целом, технологичность универсальной модели помогает разрешить существующую несогласованность научно-исследовательского, информационно-образовательного и кадрового блоков крупной научной межотраслевой проблемы.

В третьей главе «Практика: особенности проведения педагогического эксперимента со студентами творческих кафедр» представлены ход и результаты эксперимента, подтверждающего практическую часть гипотезы. Алгоритм действий представлен: включением национально-культурного компонента с графической доминантой в учебный процесс; разработкой дидактического модуля учебно-исследовательской деятельности студентов (бакалавров, магистров); разработкой практических заданий синхронно с методами анализа и систематизации артефактов этнохудожественного наследия; учётом жанровой профильной подготовки студентов творческих кафедр и многообразия интерпретаций графической константы в творческих проектах.

Задачи преобразующего эксперимента включали: 1) формирование навыков анализа и систематизации этнохудожественного разнообразия наследия в полиэтническом регионе (бакалавры); 2) корректировку исследовательского уровня лабораторных и домашних заданий, формализующих алгоритм учебно-исследовательской деятельности студентов (магистров); 3) проведение мониторинга для фиксации контрольных срезов, демонстрирующих степень освоения дефицитных знаний и навыков. Обобщённый результат констатирующего этапа ( гг.) подтвердил существующий в профессиональной подготовке студентов-дизайнеров, специалистов по рекламе, руководителей студий народного художественного творчества образовательный пробел, выраженный дефицитом знаний о разнообразии графических достижений в структуре этнохудожественного наследия России. Подготовительный этап включал создание организационно-педагогических условий для проведения эксперимента. В качестве нормативного образца для студентов разработан блок-модуль «Региональная художественная константа», модуль практических заданий. Формирующий этап. Важным моментом мы определяем разработку тематических заданий, синхронно с иерархическим соподчинением методов анализа и систематизации наследия. Так, в процессе выполнения курсового проекта ««Деревянное оборонное зодчество России» у большинства студентов ЭГ сформировался интерес к историко-культурным процессам проникновения русских отрядов на территорию Сибири, Дальнего Востока и Крайнего Северо-востока. На контрольных срезах мониторинга была отмечена мотивация студентов к исследовательскому поиску деревянных крепостей, острогов, построенных в Сибири, по мере продвижения русских отрядов и оседлого русского населения с XVI века. Назовём условия, стимулировавшие формирование мотивации: однодневные блиц-выставки студенческих работ в холлах университета; публичные выступления с презентацией работы на кафедральных и межвузовских конференциях; приглашение гостей из других вузов для встречи со студентами-авторами работ; поощрение в виде грамот; публикации в журнале кафедры «Уник-Арт». На этапах мониторинга формулировались предварительные выводы, корректировались требования к выполнению заданий.

Ключевыми были определены следующие показатели компетентной подготовки (параметра): А) сформированность у студентов мотивации к презентации освоенных дефицитных знаний о разнообразии этнохудожественного наследия; Б) вариативность интерпретации этнохудожественного разнообразия наследия с графической доминантой; В) искусство обоснования новизны представленной работы на основе терминологического аппарата, демонстрирующего сформированную потребность в самопрезентации профессионально-квалификационной компетенции.

Этапы формирующего эксперимента. Особенность опытного эксперимента в том, что удалось провести 2 уровня формирующих этапа: со студентами творческих специальностей вуза культуры (кафедра КДД) и со студентами кафедры дизайна, где основой квалификационной подготовки положен инструментальный навык изобразительного искусства. Первый этап был проведён со студентами 1 и 2 курсов кафедры культурно-досуговой деятельности. Образовательная цель 1-го этапа: активизация внимания студентов к культурному наследию народов многонациональной России. Определены задачи: 1) активизация интереса; 2) создание условий для формирования мотивации индивидуального поиска (консультации, просмотр); 3) создание условий для формирования потребности в реализации новых знаний (на репетициях); 4) создание условий для творческого выражения сформированной компетенции (в форме публичного показа на сцене). Для студентов ЭГ-1 и ЭГ-2 был введён экспериментальный проект «Культурное наследие народов Крайнего Севера России». Контрольные срезы мониторинга. 1-ый контрольный срез мониторинга. Цикл домашних заданий по теме «Крайний Север в объективе постановщика программы» включал мини-показы в виде «Эпизод для рекламного ролика». Он показал, что индифферентное отношение студентов ЭГ-1 и ЭГ-2 сместилось в сторону активизации интереса. 2-ой контрольный срез был проведен на просмотре по результатам творчески-репродуктивного этапа. Он показал, что достижение дефицитных знаний стимулирует проектное воображение студентов, направленное на создание зрелищных форм с использованием этнохудожественного разнообразия наследия. Отмечено, что важным фактором формирования интереса являются домашние задания. Так, внедрена форма представления «бытовой эпизод», «романтический эпизод», «охотничий эпизод» в северных климатических условиях при участии 2-3х студентов, где рекомендовалось использование предметов-символов. Форма представления – актёрский этюд с элементами режиссуры. Подготовка домашних заданий, сопряженных с квалификационными особенностями специальности, воздействует на появление устойчивой мотивации к поисковой работе, позволяющей продемонстрировать личностные способности. 3-ий контрольный срез был проведен по результатам публичного просмотра курсового проекта.

Количественный показатель был представлен вариативностью творческих экспериментов. Студенты ЭГ-1 (1-ый курс) представили информационно-просветительскую модель «Крайний Северо-Восток России» на английском языке. Студенты ЭГ-2 (2-ой курс) представили музыкально-пластическую композицию с элементами хореографии по мотивам устного творчества коренных жителей побережья Берингова пролива. Коллективные курсовые проекты показали новые возможности творческих экспериментов на основе достижения дефицитных знаний в границах национально-культурного компонента.

Второй этап формирующего эксперимента проведен со студентами-дизайнерами (специализации «дизайн костюма», «графический дизайн»). Сравнительный анализ двух этапов позволил разработать рабочую матрицу, где уточнены особенности внедрения национально-культурного компонента в зависимости от квалификационного норматива специальности. Отличительной особенностью является форма работы со студентами и формы представления выполненных работ: коллективная или авторская. Данный фактор выступает важным вектором и оценочным критерием экспертизы при разработке профессионально-квалификационных педагогических методик. Познавательный этап дидактического модуля: формирование интереса. На занятиях студентам ЭГ предложены видео, аудио материалы, предметные комплексы традиционных артефактов. Освоены методы сравнения, детализации, выявления этнохудожественных и графических элементов декора. По результатам познавательного этапа проведена контрольная лабораторная работа «Определение технического приёма декора».

Репродуктивный этап дидактического модуля: формирование мотивации. Лабораторная работа «Зарисовка, фиксация технических приемов декора» проведена в аудиторных условиях, что гарантирует авторство работы и подготовленность студентов. По результатам 1-го контрольного среза со студентами ЭГ-3/4 выяснилось, что попытки зарисовки артефактов наталкиваются на барьер, связанный со слабой инструментально-графической подготовкой. Студенты оказались перед фактом, что скопировать в карандаше артефакт можно, но требуется изобразительный навык зарисовки фактуры, цветовых и световых контрастов. Более того, зарисовка технических приемов многослойного декора требует навыка именно свето-теневых контрастов. На 2-ом контрольном срезе количественный показатель живописных композиций на тему: «Натюрморт из предметов северной культуры» позволил провести выставку работ, семинар, закрепляющий полученные знания и инструментальные навыки.

Творчески-репродуктивный этап дидактического модуля: закрепление мотивации. Следующий комплекс практических заданий предполагает определенную самостоятельность студентов ЭГ-3/4. Предлагается лабораторная работа на тему «Дифференциация предметов-артефактов традиционной культуры и предметов-символов региональной культуры». Особое внимание уделено предметам из клыка моржа с графической гравировкой-орнаментацией. 3-ий контрольный срез продемонстрировал стремление к оперативному самостоятельному выполнению задания у студентов ЭГ-3/4, что позволяет сделать вывод о сформированной личностной мотивации к овладению квалификационной компетенцией.

Продуктивный этап дидактического модуля: формирование потребности в профессиональной самореализации на основе сформированной компетенции. Дополнительно введена программа «Метафорическая образность в дизайне» (использована монография доктора искусствоведения ). Навык метафорической образности помогает студентам старших курсов осмыслить различие семантических (связанных с назначением в ритуальной, семейно-бытовой обрядовой культуре) и семиотических (связанных с визуальной коммуникацией знаковых сообщений) характеристик артефактов наследия. На 4-ом контрольном срезе были представлены многофигурные композиции костюмов для танцевального коллектива, для дискотеки, для шоу-представления, для спектакля по мотивам легенды. Студентами ЭГ-3/4 были представлены способы художественного оформления костюмов на основе стилизации орнамента в технике «роспись по ткани». Студенты ЭГ-5 (2,3 курс, графический дизайн) представили серию экологических плакатов, где использованы знания о разнообразии этнохудожественного наследия. 5-ый контрольный срез. Студенты ЭГ-5 (3 курс, графики) представили курсовые проекты по теме «Деревянное оборонное зодчество России». Формирующий этап эксперимента со студентами ЭГ-6 (консультант по туризму), разрабатывающими туристические маршруты, повлиял на художественно-образные возможности рекламы, предназначенной для популяризации маршрутов регионального туризма в дипломных проектах.

Выводы по результатам педагогического эксперимента

1. Подтверждена практическая часть гипотезы о результативности внедрения национально-культурного компонента в профессиональную подготовку студентов творческих специальностей. Подтвердилась универсальность модели профессиональной подготовки кадров на основе национально-культурного компонента в процессе проведения формирующего эксперимента со студентами разных творческих кафедр. На последнем контрольном срезе мониторинга работы демонстрируют вариативность интерпретации графической константы наследия и этнохудожественного разнообразия в учебно-проектной деятельности.

2. Внедрение национально-культурного компонента в качестве эксперимента целесообразно предварить комплексом следующих форм занятий: установочной лекции с презентацией, конспектирования литературы, закрепляющего семинара, помогающих освоить терминологический аппарат.

3. Вспомогательными средствами формирования мотивационно-потребностного механизма у студентов творческих специальностей определены следующие организационные формы: однодневные блиц-выставки студенческих работ в холлах университета; публичные выступления с презентацией работы на кафедральных и межвузовских конференциях; приглашение гостей из других вузов для встречи со студентами-авторами работ; поощрение в виде грамот; публикации в журнале кафедры «Уник-Арт»; участие в организации выставочных экспозиций для родителей и абитуриентов в ежеквартальном мероприятии «День открытых дверей»; участие в НИРС, сопровождаемое обоснованием результатов исследовательской деятельности в научных сообщениях, докладах; разработка афиш авторских выставок; участие в подготовке авторской страницы журнала кафедры.

4. Представление результатов учебно-исследовательской работы на познавательном и творчески-репродуктивном этапах дидактического модуля может быть использовано в подготовке бакалавров. У студентов формируется понимание ценности, в ряде случаев и уникальности самостоятельно достигнутых результатов. Для магистров важна индивидуализация учебно-исследовательской деятельности и инклюзивная форма консультаций.

5. Выявлено, что студент мотивирован к достижению дополнительных дефицитных знаний, если они сопряжены с профессиональным каноном специальности и позволяют использовать новые знания для самопрезентации в других заданиях. В этой связи блок-модуль «Региональная художественная константа» является универсальной формой приобщения студентов к разнообразию этнохудожественного наследия с графической доминантой.

6. Практика проведения эксперимента на творческих кафедрах показала, что между студентами ЭГ и КГ происходит постоянный обмен информацией (проживание в общежитии, занятия в одной группе, общение). Распространение дефицитных знаний происходит по горизонтали (между однокурсниками) и по вертикали (между курсами и кафедрами). Несомненным условием для чистоты экспериментов должны стать лаборатории НИРС, обеспечивающие инклюзивность консультаций со студентами-бакалаврами и студентами-магистрами.

7. Адаптация блок-модуля «Региональная художественная константа» к профессиональной подготовке студентов творческих кафедр проводилась избирательно, в зависимости от профильной подготовки студентов ЭГ. Формирование квалификационной компетенции на основе спроектированной комбинированной (бинарной, тернарной) профильной подготовки зависит от предпочтений студента творческой кафедры. Отмечено, что некоторые студенты ЭГ «графический дизайн» предпочитали работать с помощью традиционной техники (ручной), не признавая компьютер. Студенты ЭГ «дизайн костюма» также выбирали ручной вариант обработки поверхности изделия с помощью росписи, печати, комбинаторики. Активно воспринимали практические задания по созданию информационных таксонов студенты специализации «дизайн среды»; консультанты по туризму.

8. Спроектированные оценочные критерии регионально-профессионального параметра подготовленности выпускников творческих вузов в условиях эксперимента реализованы частично, по причине отсутствия региональных связей вузов с регионами.

В четвертой главе «Рекомендации по внедрению результатов исследования в педагогическую практику и инфраструктуру регионов» предлагается организационный, секторальный, жанровый подходы к модернизации профессиональной подготовки творческих кадров. На организационном уровне обоснована модернизация взаимодействия управленческого, научного, воспитательного, дидактического уровней деятельности в учреждении высшего профессионального образования при условии внедрения методики освоения национально-культурного компонента в образовательную стратегию университета (колледжа, вуза). Инновацией выдвигается секторальный подход к квалификационной подготовке, помогающий уточнить студенту сектор региональной инфраструктуры для модернизации в дипломном проекте. Достижение дефицитного знания о культурном разнообразии наследия народов РФ стимулирует жанровый подход к квалификационной подготовке, помогающий выбрать сектор для профессиональной самореализации студентам творческих специальностей.

Интеграция организационного, секторального, жанрового подхода к модернизации профессионального образования обеспечит новый статус учебному заведению. Прогностически сформированные на занятиях по изобразительному искусству навыки найдут применение в региональных школах дизайна, студиях интерпретации графической культуры, лабораториях компьютерной обработки этнохудожественного разнообразия наследия, мастерских по изготовлению сценического костюма. В методическом пособии для педагогов-экспериментаторов разработаны алгоритмы конструирования методик профессиональной подготовки творческих кадров на материале любого региона.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование направлено на разрешение крупной научной проблемы межотраслевой несогласованности между: государственной стратегией регионального вектора модернизации содержания образования; государственным заказом на подготовку компетентных кадров в области культуры и образования; регионально-ориентированным вектором вузовской науки; методиками квалификационной/профильной подготовки компетентных творческих кадров в вузах культуры, современного искусства, дизайна к профессиональной самореализации в регионах РФ. Механизмом разрешения проблемы на уровне регионального вектора педагогической науки и практики определена универсальная модель профессиональной подготовки творческих кадров на основе национально-культурного компонента с графической доминантой. Динамика происходящих изменений ставит перед педагогической наукой и практикой задачу оперативной модернизации профессиональной подготовки компетентных творческих кадров.

В процессе исследовательского анализа выявлены: негативные факторы и тенденции, препятствующие развитию регионального вектора вузовской науки и учебно-исследовательской деятельности студентов творческих кафедр; позитивная направленность педагогической науки и практики на развитие этнохудожественного образования в школе, колледжах, вузах. Разработаны системные программы, комплексы по изобразительному искусству. В то же время практический опыт и констатирующий анализ выявил дефицит знаний о графическом компоненте в структуре этнохудожественного наследия.

Региональный вектор открывает новую страницу в педагогической науке и практике. Особенность регионального вектора компетентной подготовки студентов вузов культуры, современного искусства, дизайна к профессиональной самореализации в региональных проектах опирается на ценностно-смысловой и технико-графический потенциал изобразительного искусства. Однако выявленный дефицит знаний не способствуют активизации регионального вектора научно-исследовательской и творческой деятельности в области изобразительного искусства.

Внедрение дефицитного блока знаний в виде графической константы на базе учреждений профессионального образования прогностически стимулирует развитие научно-информационных, экспертных лабораторий в регионах, создающих информационные блоки достоверного информационного ресурса, востребованного наукой, образованием, культурой. Масштабное внедрения методики освоения национально-культурного компонента с графической доминантой прогнозирует развитие новых форм диалога между традиционными школами и профессиональной подготовкой студентов творческих и художественно-графических факультетов.

Особенность исследования, его структурная логика определена сопряжением интеллектуально-творческих информационных достижений современного общества с художественно-графическими достижениями коренных жителей северной территории, не заявленными сегодня в образовательных программах высшего профессионального образования. В процессе конструирования универсальной педагогической модели использованы результаты исследования, проведённого диссертантом на Крайнем Северо-Востоке России. Разработан познавательный блок-модуль «Региональная художественная константа», рекомендуемый студентам и педагогам-экспериментаторам в качестве нормативного образца.

Основные показатели научной новизны исследования представлены теоретико-аналитическим, методологическим и прикладным уровнями исследования; новизной теоретических выводов, формулировок, тезисов. Выявлена причинно-следственная связь негативных факторов и тенденций, создающих барьер препятствий для межотраслевого взаимодействия образования, культуры, науки, информационных технологий. Выявлена и сформулирована закономерность, стабилизирующая региональный вектор универсальной модели профессиональной подготовки творческих кадров. Реализация закономерности взаимозависимости четырёх составляющих педагогического процесса обеспечивает региональную специфику спроектированной квалификационной компетенции творческих кадров, определяет императивом профессиональной подготовки спроектированный дидактический модуль. Методологический подход представлен в виде организованной педагогической деятельности, логической структурой взаимозависимых блоков и дидактическим процессом её осуществления. Методологическая матрица универсальной модели упорядочивает последовательность действий в границах образовательной целостности, представленной концептуальным, с точки зрения его этнической специфики, триединством содержания, организационных форм и методов освоения национально-культурного компонента. Сформулированы тезисы, определяющие ценностно-смысловой потенциал и перспективу региональной специфики квалификационной подготовки по изобразительному искусству. Систематизирован объём дефицитных знаний о графической культуре коренных жителей территории Крайнего Северо-Востока России, выдвигаемый образовательным нормативом профессиональной подготовки студентов творческих специальностей.

В границах предмета «Изобразительное искусство» разработаны структурные элементы, предлагаемые для модернизации формулы специальности 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания» (изобразительное искусство) на основе методики освоения графической константы в структуре этнохудожественного разнообразия наследия.

В целом, разработана теоретико-методологическая основа универсальной педагогической модели профессиональной подготовки творческих кадров на основе национально-культурного компонента с графической доминантой. Универсальная модель профессиональной подготовки творческих кадров модернизирует процесс профессиональной подготовки студентов творческих кафедр с помощью технологического ключа достижения дефицитных знаний о разнообразии этнохудожественного наследия. Важным инновационным показателем исследования мы выдвигаем иерархию методов анализа и систематизации графической константы в структуре этнохудожественного наследия. В процессе выполнения практических заданий студенты формируют информационный достоверный ресурс, обеспечивающий динамику масштабного мега-проекта «информационная репликация наследия». Универсальная модель создаёт условия для функционирования технологического коридора «анализ, систематизация, информационная репликация наследия-конвертация этнохудожественных кодов наследия в индустрию региона», обеспечивающего прямой выход информационной продукции вузовской лаборатории (МИП) на индустрии регионов Российской Федерации.

Выдвигаемые на защиту положения формируют новое региональное направление в педагогической науке и практике, реализующее диалог этничности и профессиональной подготовки творческих кадров, модернизируют преподавание изобразительного искусства; укрепляют магистраль развития регионального вектора вузовской науки, дизайн-образования. Возможность региональной вариативности конструирования дидактических модулей в профессиональной подготовке компетентных творческих кадров прогнозирует множественный показатель научных лабораторий, в перспективе научных школ, формирующих региональный вектор исследований.

Материалы исследования и практические рекомендации могут быть положены в основу: модернизации программного обеспечения регионального вектора образовательной подготовки по изобразительному искусству; консультативных и контрольных мероприятий по дальнейшему совершенствованию регионального вектора вузовской науки, её взаимодействия с регионами РФ; моделей образовательного и социально-культурного проектирования в полиэтнических регионах; программ опережающего профессионального образования с двойной профильной подготовкой бакалавров и магистров; образовательных методик с этническим компонентом в системе второго высшего профессионального образования. Масштабность российских территорий требует внедрения консолидирующих мега-проектов на основе анализа и систематизации этнохудожественного разнообразия наследия, вовлекающих студентов, педагогов-экспериментаторов, специалистов творческих профессий, программистов в процесс конвертации этнохудожественных, графических кодов наследия в технологические процессы, обеспечивающие развитие новых секторов индустриального и социально-экономического развития регионов Российской Федерации.

Монографии

1.  Ткалич наследие народов Крайнего Севера в профессиональной подготовке специалиста-дизайнера: Монография. М., 2006.-139 с.: илл. ISBN -0. Объём 9,5 п/л.

2.  Ткалич художественная константа в дизайн-образовании: Монография. М., 2006.-197 с. ISBN -7. Объём 11,1 п/л.

3.  Ткалич профессиональной подготовки дизайнеров в вузах культуры и искусств: Монография. М., 20с. ISBN -2. Объём 14 п/л.

4.  (в соавторстве) Консалтинг в образовании и управлении: коллективная монография. Т.1. М., 20с. ISBN -037-2.Объем 10 п/л.

5.  (в соавторстве) Консалтинг в образовании и управлении: коллективная монография. Т.2. М., 2008.160 с. ISBN -046-4. Объем 10 п/л.

6.  (в соавторстве) Информационно-педагогическая среда современного вуза: коллективная монография. - М.:МГОУ, 20с. ISBN 1738-9. Объем 12 п/л.

7.  Ткалич модель профессиональной подготовки творческих кадров на основе национально-культурного компонента России: Монография. - М., издательство МГОУ, 201с.; илл. Объем 13,25 п/л.

8.  Ткалич систематизация изобразительного искусства в структуре этнохудожественного наследия: Монография. М., издательство МГОУ, 20с. Объем 7,25 п/л

9.  Ткалич -исследовательская и творческая деятельность в области дизайна. Пособие для вузов. М.,2012.160 с. Объём 10 п/л.

Статьи в научных журналах ВАК

10.  Ткалич «спецификационной интеграции» в профессиональной подготовке дизайнеров вуза культуры и искусств//Вестник МГУКИ. 2007. № 1. - С. 113-117. ISSN: . Объём 0,5 п/л.

11.  Ткалич методика освоения проектно-культурного жанра в профессиональной подготовке специалиста-дизайнера //Вестник МГУКИ. 2007. № 2. - С.141-144. ISSN: .Объём 0,5 п/л.

12.  Ткалич образовательной модели-адаптера в контексте Болонского соглашения на примере профессиональной подготовки специалиста-дизайнера в вузе культуры и искусств//Вестник МГУКИ. 2007. № 3. - С. 249-253. ISSN: .Объём 0,5 п/л.

13.  (в соавторстве). Формирование информационной среды в процессе реализации интерактивных семинаров на выпускающей кафедре дизайна //Вестник МГУКИ. 2007. № 4. - С.137-141.ISSN: .Объём 0,5 п/л.

14.  Ткалич основы изучения наследия многонациональной России на примере профессиональной подготовки дизайнеров //Вестник МГУКИ. 2007. № 6. - С.81-85. ISSN: .Объём 0,5 п/л.

15.  (в соавторстве). Формирование дидактического модуля при подготовке специалистов «Дизайн костюма»// Швейная промышленность. 2008. № 2. - С.11-13. ISSN .Объём 0,5 п/л.

16.  Ткалич специфика проектирования и изготовления сценического костюма//Текстильная промышленность. 2008. № 7-8. - С. 68-70. ISSN .Объём 0,5 п/л.

17.  Ткалич образно-семантического языка в проектировании коллекции сценического костюма на примере интерпретации наследия Крайнего Северо-Востока России// Швейная промышленность. 2008. № 5. - С. 17-18. ISSN .Объём 0,5 п/л.

18.  Ткалич профессиональной подготовки на специализации «дизайн костюма»: метонимия и метафора регионального наследия// Швейная промышленность. 2009. № 1. - С. 11-15. ISSN .Объём 0,5 п/л.

19.  (соавтор ) Научное сообщение о конференциях по проблемам современного дизайна//Инновации в образовании. 2009, № 6. С.107-109. ISSN .Объём 0,5 п/л.

20.  Ткалич профессиональной подготовки студентов творческих специальностей на основе национально-культурного компонента. // «Вестник университета» (М.: ГУУ). 2010. № 5. С.83-86. ISSN .Объём 0,5 п/л.

21.  Ткалич перформанс: методика подготовки и перспективы развития//Педагогика искусства. Электронный научный журнал РАО. № 2, 2010. URL http://www. *****. Объём 0,5 п. л.

22.  Ткалич -компетентностный подход к освоению ресурсного потенциала наследия в высшей школе// «Вестник университета» (М.: ГУУ). № 11, 2010. С. 119-123. ISSN .Объём 0,5 п/л.

23.  (в соавторстве). Гармонизация профессиональной подготовки студентов творческих специальностей на основе национально-культурного потенциала России //Вестник МГОУ. 2010. № 4. С. 44-47. УДК 378.147. ISSN .Объём 0,5 п/л.

24.  Ткалич образовательная технология: адаптация этноискусствоведческого анализа к профессиональной подготовке творческих кадров //Педагогика искусства. Электронный научный журнал РАО. №URL http://www. *****..Объём 0,5 п/л.

25.  Ткалич подход к диверсификации профессиональной подготовки творческих кадров на основе национально-культурного компонента //Вестник МГОУ. № 2, 2011. С. 119-124. УДК 378.147. ISSN .Объём 0,5 п/л.

26.  Ткалич универсальной педагогической технологии освоения и конвертации этнохудожественного наследия России на примере подготовки творческих кадров//Вестник МГОУ. № 3, 2011. С. 11-116. УДК 378.147. ISSN .Объём 0,5 п/л.

27.  Ткалич как модель обмена организационным опытом и научными достижениями педагогов в системе российского дизайн-образования. //Инновации в образовании. №С.58-67. ISSN .Объём 0,5 п/л.

28.  Ткалич модель профессиональной подготовки творческих кадров на основе национально-культурного компонента: теоретический аспект и технологическая характеристика//Вестник МГГУ им. . №С. 68-75. ISSN .Объём 0,5 п/л.

29.  Ткалич подготовка творческих кадров в контексте регионального аспекта модернизации содержания образования: от теории к технологии реализации//Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». №ISSN .Объём 0,5 п/л.

30.  Ткалич и компетентная составляющие подготовки творческих кадров к профессиональной самореализации в регионах России//Инновации в образовании. №отправлена) ISSN . Объём 0,5 п/л.

31.  Ткалич -исследовательская и творческая деятельность студентов-дизайнеров на примере создания софт-контента «Графическая константа в структуре этнохудожественного наследия»//Вестник МГГУ им. . №отправлена) ISSN .Объём 0,5 п/л.

Статьи в сборниках научных конференций

32.  Ткалич диверсификация этнохудожественного образования.//Международная научно-практическая конференция «Проблемы этнологии и этнопедагогики». Выпуск 8. Новосибирск, 1999. - С.161-162.Объём 0,5 п/л.

33.  Ткалич как инновационный компонент в культурно-досуговой деятельности.// Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности. Сб. научных трудов.- М.: МГУКИ. Вып.С.150-160.Объём 0,5 п/л.

34.  Ткалич дизайн и проблема информатизации. //Информационные технологии ХХ1 века. Материалы 2-ой межвузовской научно-практической конференции. - М.: ИИТ МГУС, 2001. С.59-61.Объём 0,5 п/л.

35.  Ткалич аспекты этнохудожественной кодификации сценического костюма (в контексте регионального дизайна).// «Хореографическое образование: тенденции развития». Материалы научно-практической конференции. - М.: МГУКИ, 2002. - С. 95-97.Объём 0,5 п/л.

36.  Ткалич наследие в контексте профессиональной подготовки дизайнеров//Информационные технологии ХХ1 века: Материалы 6-ой межвузовской ежегодной научно-практической конференции. М.: ИИТ МГУС, 2004. С.166-171.Объём 0,5 п/л.

37.  Ткалич обеспечение профессиональной подготовки дизайнеров в высшей школе.//Наука – сервису. Х-я международная научно-практическая конференция. ГОУВПО «МГУС». - М., 2005. С. 246-248.Объём 0,5 п/л.

38.  (соавтор). Формирование информационной образовательной среды в процессе подготовки специалистов-дизайнеров для социально-культурной сферы. //«Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в образовательном процессе». Материалы научно-практической конференции. Сборник статей. М.: МГУКИ, 2006. С.117-125.Объём 0,5 п/л.

39.  (соавтор). Методика «квалификационной интеграции» навыков и знаний в профессиональной подготовке специалистов-дизайнеров в вузе культуры//«Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в образовательном процессе». Материалы научно-практической конференции. Сборник статей. М.: МГУКИ, 2006. С. 125-132.Объём 0,5 п/л.

40.  Ткалич коммуникативной дефиниции проектно-культурного жанра в профессиональной подготовке специалистов-дизайнеров (в соавторстве) //«Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в образовательном процессе». Материалы научно-практической конференции. Сборник статей. М.: МГУКИ, 2006. С. 132-139.Объём 0,5 п/л.

41.  Ткалич -проблемное обучение в профессиональной подготовке специалистов-дизайнеров.// «Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в образовательном процессе». Материалы научно-методической конференции факультета СКД. – М.: МГУКИ, 2005. – С. 84 – 94.Объём 0,5 п/л.

42.  Ткалич алгоритмы профессиональной подготовки специалистов творческих специальностей.//Х1международная межвузовская научно-практическая конференция «Наука – сервису». М.:ИИТ МГУС, 2007. - С.35-39.Объём 0,5 п/л.

43.  Ткалич наследие как источник воображения дизайнеров.//Х1международная межвузовская научно-практическая конференция «Наука – сервису». Секция «Социальные проблемы развития информационного общества». - М.: ИИТ МГУС, 2007. С. 41-43.Объём 0,5 п/л.

44.  Ткалич как принцип взаимодействия субъектов образовательного процесса.//Х1 межвузовская научно-практическая конференция «Наука – сервису». М.: ИИТ МГУС,2007. - С. 43-45.Объём 0,5 п/л.

45.  Ткалич курсового проекта «Освоение архитектурного наследия России».//Х1международная межвузовская научно-практическая конференция «Наука – сервису».М.: ИИТ МГУС, 2007. - С. 45-47.Объём 0,5 п/л.

46.  Ткалич проектирования графической системы навигации университетского комплекса. //Х1 международная межвузовская научно-практическая конференция «Наука – сервису». М.: ИИТ МГУС, 2007. - С. 47-48.Объём 0,5 п/л.

47.  Ткалич разработки рекламного каталога. //Х1международная межвузовская научно-практическая конференция «Наука – сервису». М.: ИИТ МГУС, 2007. - С. 48-50.Объём 0,5 п/л.

48.  (соавтор). Формы взаимодействия в системе «культура управления и дизайн».//Консалтинг в образовании и управлении: Коллективная монография. Т.1. - М.: ИИТ МГУС, 2007.- С.134-139. ISBN -037-2.Объём 0,5 п/л.

49.  Ткалич этапов подготовки курсового проекта на специализации «Графический дизайн»//Консалтинг в образовании и управлении: коллективная монография. Т.1. М.:ИИТ МГУС, 2007. С. 38-42. ISBN -037-2.Объём 0,5 п/л.

50.  Ткалич подготовки курсового проекта «Природно-культурное региональное наследие России» //Консалтинг в образовании и управлении: коллективная монография. Т.1. М.:ИИТ МГУС, 2007. С.42-45. ISBN -037-2.Объём 0,5 п/л.

51.  Ткалич дизайн-концепции и формы отчётности творческой кафедры//Консалтинг в образовании и управлении: коллективная монография. Т.1. М.:ИИТ МГУС, 2007. С.45-49. ISBN -037-2.Объём 0,5 п/л.

52.  Ткалич поддержка профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров в вышей школе//Консалтинг в образовании и управлении: коллективная монография. Т.1. М.:ИИТ МГУС, 2007. С.71-74. ISBN -037-2.Объём 0,5 п/л.

53.  Ткалич в профессиональной подготовке специалистов творческих специальностей//Консалтинг в образовании и управлении: коллективная монография. Т.1. М.:ИИТ МГУС, 2007. С.91-100. ISBN -037-2.Объём 0,5 п/л.

54.  Ткалич цвета в формировании визуальной культуры современного мегаполиса//Консалтинг в образовании и управлении: коллективная монография. Т.1. М.:ИИТ МГУС, 2007. С.140-144. ISBN -037-2.Объём 0,5 п/л.

55.  Ткалич создания авторского микростиля на основе изучения традиционного костюма народов Крайнего Севера//Консалтинг в образовании и управлении: коллективная монография. Т.1. М.:ИИТ МГУС, 2007. С.150-153. ISBN -037-2.Объём 0,5 п/л.

56.  Ткалич проектами в дизайн-образовании в контексте квалификационной дифференциации специалистов. Статья. //Консалтинг в образовании и управлении: Коллективная монография. Т.2. - М.: ИИТ МГУС, 2008.- С.125-134. ISBN 046-4.Объём 0,5 п/л.

57.  Ткалич педагогической системой: процессный метод и формы его практической реализации. Статья. //Консалтинг в образовании и управлении: Коллективная монография. Т.2. - М.: ИИТ МГУС, 2008.- С.139-144.ISBN 046-4.Объём 0,5 п/л.

58.  (в соавторстве). Управление проектированием на кафедре дизайна (специализация «дизайн костюма») в контексте авторской методики//Консалтинг в образовании и управлении: Коллективная монография. Т.2. - М.: ИИТ МГУС, 2008.- С.144 – 149. ISBN 046-4.Объём 0,5 п/л.

59.  Ткалич региональной художественной константы в дизайн-образовании (к вопросу о методике таксонирования наследия многонациональной России).Доклад с презентацией.// Сборник 1-ой Всероссийской научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы современного дизайна».- Сочи: СГУТиКД, 2008. - С. 101-104. ISBN -312-0.Объём 0,5 п/л.

60.  Ткалич комбинированная технология диверсификации профессиональной подготовки дизайнеров в высшей школе. Доклад с презентацией//Сборник материалов международной научно-методической конференции «Развитие непрерывной профессиональной подготовки кадров в условиях инновационных технологий». - М.: РосЗИТиЛП, 2009. - С. 73-74. ISBN -426-0.Объём 0,5 п/л.

61.  Ткалич роль дизайн-образования в современной России. Доклад с презентацией//2-я Всероссийская конференция «Дизайн ХХ1 века - среда, традиции, новации». - Сочи: СГУТиКД, 2009. - С. 178-185. ISBN -297-0.Объём 0,5 п/л.

62.  Ткалич диверсификации воспитывающего обучения в вузах культуры. //Международный научно-общественный конгресс «Духовно-нравственное и патриотическое воспитание молодежи в общем поликультурном информационном и кадровом пространстве». Петрозаводск, Карелия. 2009.С.210-213. Объём 0,5 пл

63.  Ткалич потенциал дизайн-образования в многонациональной России. Статья (в соавторстве). //Международный научно-общественный конгресс «Духовно-нравственное и патриотическое воспитание молодежи в общем поликультурном информационном и кадровом пространстве». - Петрозаводск, Карелия. 2009. С. 213-218. Объём 0,5 п/л.

64.  Ткалич поддержка при проектировании маршрута выходного дня. (в соавторстве)// Инновационные подходы и технологии в образовании и управлении. Сборник научных трудов. Выпуск 1. – М.: ИИТ РГУТИС, 2009. С.94 – 97. Объём 0,5 п/л.

65.  Ткалич и метафора как символ регионального наследия при диверсификации профессиональной подготовки дизайнеров//Информационные и коммуникационные технологии: ХХ1 век. Сборник научных трудов. - М.: ИИТ РГУТИС, 2009. С.95-98. ISBN -061-7.Объём 0,5 п/л.

66.  Ткалич формы образовательного сервиса в профессиональной подготовке студентов творческих специальностей. Доклад с презентацией.//Сборник международной конференции «Инновационность научных исследований в текстильной и легкой промышленности». Т.2. - М.: РосЗИТиЛП. 2010. С. 196-199. ISBN -472-7. Объём 0,5 п/л.

67.  Ткалич этнохудожественного потенциала наследия в социально-экономическое развитие регионов (педагогический аспект).//Международная научная Интернет-конференция «Диалог этнокультурных миров в евразийском историческом процессе». С.177-187. ISBN 1034-1. http://www. *****. Объём 0,5 п/л.

68.  Ткалич профессиональной подготовки специалистов высшей школы на основе интеграции этнохудожественного наследия в развитие регионов.//Сборник научных трудов «Информационные и коммуникационные технологии: XXI век». Выпуск 2. ИИТ РГУТиС, 2010. С. 71-80. ISBN 0481-2.Объём 0,5 п/л.

69.  Ткалич сущность регионального дизайна в системе российского дизайн-образования.//3-я Всероссийская конференция «Дизайн XXI века – традиции и новации». Сочи: СГУТиКД, 2010. С. 120-130. ISBN 0470.Объём 0,5 п/л.

70.  Ткалич дизайн: анализ и систематизация наследия в полиэтническом регионе на примере специализации «Дизайн костюма».//3-я Всероссийская конференция «Дизайн XXI века - традиции и новации».Сочи: СГУТиКД, 2010.С.130-135. ISBN 0470.Объём 0,5 п/л.

71.  (соавтор). Проектирование сценического костюма на основе прагматико-семиотического подхода к анализу наследия Крайнего Северо-Востока России.//3-я Всероссийская конференция «Дизайн XXI века – традиции и новации». Сочи: СГУТиКД, 2010.- С.130-135. ISBN 0470.Объём 0,5 п/л.

72.  Ткалич -образовательная среда профессиональной подготовки творческих кадров: методологический подход.//Информационно-педагогическая среда современного вуза: коллективная монография. М., 2011. С. 211-219. ISBN 1738-9.Объём 0,5 п/л.

Учебно-методические пособия

73.  Ткалич коммуникативного дизайна. Учебное пособие: ГРИФ УМО. – М., 2007.– 160 с. ISBN -0. Объём 10 п. л.

74.  Ткалич дизайна: эволюция, методология, современные тенденции. В 2-х ч. Учебное пособие: ГРИФ УМО. – М.: МГУКИ, 2007. – 160 с. ISBN -0.Объём 10 п/л.

75.  Ткалич проектирование: учебно-методическое пособие по подготовке дипломных проектов для студентов специальности 052400 «Дизайн». - М.: МГУКИ, 20с. Объём 1,01 п/л.

76.  Ткалич -исследовательская и творческая деятельность в области дизайна. Алгоритм создания софт-контента «Графическая константа в структуре этнохудожественного наследия». Пособие для педагогов по изобразительному искусству. М., издательство МГОУ, 20с. Объём 10 п/л.

Программы, методические рекомендации

77.  (в соавторстве). Программа итоговой государственной аттестации по специальности 052400 «Дизайн». М.:МГУКИ, 20с. Объём 2,01 п/л.

78.  Ткалич программы по специальности 0524.00 «Дизайн». – М.: МГУКИ, 2005.151 с. Объём 9,9 п/л.

79.  Ткалич рекомендации для абитуриентов. Специальность 052400 «Дизайн». М.: МИИГАиК, 20с. Объём 1,8 п/л.

80.  Ткалич спецкурса «Культурное наследие Чукотки». М.:МГУКИ, 19с. Объем 1 п/л.

Аналитические обзоры, печатные работы в журналах

по теме исследования

81.  Ткалич международной выставки «Арктика-1992». //ОНМЦ Чукотского окружного Управления культуры. Анадырь, 19с. Объём 1,9 п/л.

82.  Ткалич ступени мастерства. Статья. //Газета «Крайний Север». Чукотский автономный округ. Анадырь, 1993.Объем 0,1 п/л.

83.  Ткалич и современность. Статья. //Газета «Крайний Север». Чукотский автономный округ. Анадырь, 1994.Объем 0,1 п/л.

84.  Ткалич мастеров. Статья. //Газета «Полярник» (Провиденский район). Чукотский автономный округ, Анадырь, 1994. Объем 1,0 п/л.

85.  Ткалич авторской школы дизайна «Метрополис-2008»; «Метрополис-2009» // иллюстрированное издание Московской Лиги работников культуры и искусств.- М., 2008; 2009. Объём 1,0 п/л.

86.  «Новая жизнь древних кодов»: очерк //Литературно-художественный журнал «Колымские просторы». Магаданское отделение Союза журналистов. 2008. № 7. С. 265-268. Объём 0,5 п/л.

87.  «Традиция. Искусство. Родина»: очерк //Литературно-художественный журнал «Колымские просторы». Магаданское отделение Союза журналистов 2009. № 10. С.153-157. Объем 0,5 п/л.

Общий объём публикаций более 175 печ. листов

[1] См.: Стратегия «Новое образовательное измерение». Материалы IX Съезда Российского Совета Ректоров. Москва, 20.

[2] См.: Материалы 1-го Каспийского международного образовательного Форума «Модернизация профессионального образования в России: региональные аспекты в контексте глобальных вызовов». Астрахань, 13-15 октября 2010. URL http://*****@***ru.

[3] См.: Развитие этнокультурных традиций воспитания детей коренных малочисленных народов Крайнего Северо-Востока России. Дисс. д-ра пед. наук. М., 2004.

[4] См.: Развитие этнохудожественного образования на основе региональных социально-культурных традиций. Дисс. к-та пед. наук. М., 2010.

[5] См.: Этнопедагогические основы сохранения и развития традиционного декоративно-прикладного творчества народов Крайнего Севера. Дис.. к-та пед. наук. М., 19с.

[6] См: Секция моделирования и конструирования одежды «Индустрия одежды Урала: этнокультурные традиции и современность»//Сборник статей по материалам XII-ой международной научно-практической конференции «Мультикультурализм и современность: Урал-Россия-мир». УрГГУ, апрель, 2009.

[7] См.: Ткалич систематизация изобразительного искусства в структуре этнохудожественного наследия: Монография. М., 20с.

[8] См.: Региональная художественная константа в дизайн-образовании: Монография. М., 2006.-197 с.

[9] См.: Дивергентная систематизация изобразительного искусства в структуре этнохудожественного наследия. Глава 2. Методология. Механизм конструирования педагогической технологии с дидактической доминантой. Монография. М., 2011. С. 39-70.

[10] См. Э. Статья «Российское образовательное пространство: региональный аспект». URL http://www@region.е*****. [дата обращения 29.05.2011]

[11] См.: Стеллер Георг Вильгельм. Камчатка в описаниях путешественников. Выпуск 3. Описание земли Камчатки. Свен Ваксен. Вторая Камчатская экспедиция Витуса Беринга. - Петропавловск-Камчатский, 2011.