Работы победителей и призеров конкурса «Поиски. Находки. Открытия.»

МОУДПО «Учебно-методический центр» Серпухов 2011

Работы победителей и призеров конкурса «Поиски. Находки. Открытия.»

Май 2011

Специальный выпуск

Поиски.

Открытия.

Находки.

Работы победителей и призеров конкурса «Поиски. Находки. Открытия.»

СЕГОДНЯ В НОМЕРЕ

МАЙ 2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

Урок-обобщение на тему «Движение и взаимодействие тел». Игра-путешествие «Физика – это интересно!"

Учитель физики МОУ СОШ №11…………………………………..3

Конспект урока физики(7 класс). Тема работы «Сила трения».

Учитель физики МОУ СОШ №2……………………………………11

Конспект мастер-класса для учащихся

9-х классов «Интеграция

арифметических, алгебраических и геометрических методов в решении

задач.»

Учитель математики

МОУ СОШ 5 ……………………………16

Мастер-класс «Уроки исследования – первый шаг к «Новой школе».

Учитель начальных классов

МОУ СОШ № 10………………………..22

Педагогический альманах

" Поиски.

Открытия.

Находки.»

Издается МОУДПО

"Учебно-методический

центр"

(для внутреннего пользования)

142205 г. Серпухов,

ул. Физкультурная, д.9

Телефоны– 72

3– 09

Факс–72

Директор

Конкурс

«Поиск. Находки. Открытия»

МОУ

«Средняя общеобразовательная школа № 11»

Конспект урока по физике в 7 классе

Урок-обобщение на тему «Движение и взаимодействие тел»

Игра-путешествие «Физика – это интересно!»

Учитель физики

г. Серпухов

2011

Повторительно-обобщающий урок в 7 классе

по теме «Движение и взаимодействие тел»

Игра-путешествие «Физика – это интересно!»

Цель:

·  обобщение знаний учащихся по теме «Движение и взаимодействие тел»;

·  развитие познавательного интереса к предмету

Задачи:

обучающая – повторение и систематизация изученного материала по теме «Движение и взаимодействие тел», вовлечение каждого ученика в активный познавательный процесс;

развивающая – развитие коммуникативных способностей, умений и навыков решения задач, вычислительной культуры, мышления, логики;

воспитательная – воспитание у учащихся умения самостоятельной работы, расширение кругозора и наблюдательности.

Тип урока: повторение.

Место урока в учебном плане:

Данный урок является последним в теме: «Движение и взаимодействие тел». Он предназначен для закрепления пройденного материала по этой теме и включает в себя обобщение знаний по данной теме.

Оборудование:

1.  ПК

2.  Мультимедийный проектор

3.  Презентация

4.  Плакат с картой путешествия

5.  Карточки-задания с формулами

6.  Линейки ученические

7.  Динамометры

8.  Кусочки пластилина

Ход урока:

I.  Организационный момент

- приветствие учащихся

- постановка целей и задач урока

- сообщение девиза урока

- объявление учащимся о том, что оценки за каждое задание выставляются в дневник (приложение)

- включение презентации

Сегодня у нас с вами, ребята, повторительно-обобщающий урок по теме «Движение и взаимодействие тел», в ходе которого мы должны будем повторить и систематизировать изученный материал и применить его для решения качественных и экспериментальных задач.

Девиз нашего урока: «Мы, играя, проверяем, что умеем и что знаем».

Поэтому по окончании урока каждый из вас оценит свои знания и умения с помощью дневника, который вы будете заполнять в ходе урока.

А сейчас я предлагаю вам отправиться вместе в путешествие на поезде-экспрессе под названием «Знание – сила». Поезд отправляется от станции «Физика». В ходе нашего следования нам предстоит остановка на следующих станциях: сортировочная, музыкальная, экспериментальная, сообразительная и конечная остановка – станция «ЭРУДИТ».

II.  Повторение ранее изученного материала

Вам всем известно, что поездка в любом транспорте оплачивается, поэтому всем сейчас необходимо в кассе купить билет.

а) Отправление поезда со станции «Физика»

билет-Кроссворд (слайд )

учащиеся должны ответить на вопросы кроссворда, при этом должны отгадать ключевое слово.

			1
			2
3
4
5
			6

1.  Отношение пути к скорости движения.

2.  Длина траектории, по которой движется тело в течение некоторого промежутка времени.

3.  Линия движения тела при перемещении из одной точки в другую.

4.  Явление сохранения скорости телом при отсутствии действия на него других тел.

5.  Отношение массы тела к его плотности.

6.  Изменение с течением времени положения тела относительно других тел.

Ответы: 1. Время 2. Путь 3. Траектория 4. Инерция 5. Объем 6. Движение

Ключевое слово: Вперед

Эпиграф урока: Ученикам, чтобы преуспеть, надо догонять тех, кто впереди, и не ждать тех, кто позади.

Аристотель

(Отгадав все вопросы, поставить оценку в дневник и перейти к следующему заданию).

__________________________________________________________________

б) Станция «Сортировочная»

Составь формулу (слайд)

Из предложенного набора букв необходимо составить возможные формулы

υ, ρ, F, t, m, P, S, V, g, х, k, μ, -

Должны получить следующие зависимости:

1. υ= 2. ρ= 3. F=mg 4. t= 5. m=Vρ

6. P=gm 7. S= υt 8. V= 9. F=-kx 10. F= μmg

После выполнения задания выставить оценку в дневник.

_______________________________________________________________

в) Станция «Музыкальная»

Прослушать музыкальные фрагменты песен и ответить на вопросы.

1.  Голубой вагон бежит, качается.

Скорый поезд набирает ход.

Ах, зачем же этот день кончается?

Пусть бы он тянулся целый год!

Какие виды движения вам известны?

О каком виде движения поется в этой песне?

Дать определение равномерного и неравномерного движения.

Найти и прокомментировать формулы, относящиеся к равномерному движению.

2.  Такого снегопада, такого снегопада

Давно не помнят здешние места.

А снег не знал и падал,

А снег не знал и падал,

Земля была прекрасна,

Прекрасна и чиста.

Почему падает снег?

Дать определение силы тяжести, указать ее направление, единицу измерения.

Найти соответствующую формулу.

3.  Зима раскрыла снежные объятья,

И до весны все дремлет тут.

Только елки в треугольных платьях,

Только елки в треугольных платьях

Мне навстречу все бегут, бегут, бегут …

Разве елки могут бежать?

О каком физическом понятии здесь говориться? (относительность движения)

Просмотр фильма «Относительность движения» __________________________________________________________________

г) Непредвиденная остановка

Чтобы поехать дальше, необходимо исправить ошибку.

На столе стоят две банки из-под кофе.

На одной написано: вес – 100 г., а на другой – масса – 100 г.

В чем ошибка?

Повторяются понятия «вес» и «масса».

__________________________________________________________________

д) Станция «Экспериментальная»

1.  При помощи линейки и динамометра определите плотность пластилина. (учащиеся работают в парах)

__________________________________________________________________

е) Станция «Сообразительная»

Необходимо ответить на следующие вопросы:

1.  Вовка, получив от Димона удар в челюсть, нагло заявил: «Ну и врезал я ему сегодня!». Что вы по этому поводу думаете? Прав ли Вовка с физической точки зрения?

2.  Вам постоянно напоминают: «Нельзя перебегать дорогу перед близко идущей машиной!». Почему?

Запомните, ни одно тело не может мгновенно остановиться. И для остановки автомобиля тоже требуется несколько секунд.

Кстати, при скорости 60 км/ч сколько метров проезжает машина за 1 с?

(учащиеся решают задачу)

3.  О том, что на борту космического корабля царит невесомость знают все. А вот Денис утверждает, что он в состоянии невесомости бывает про сто раз в день. Ну и врун, правда?

(В момент прыжка – на месте или на бегу – наши ноги не касаются никакой опоры, значит, на какое-то мгновение мы оказываемся в состоянии невесомости)

4.  Рассмотрим пример из нашей истории. 18 августа 1851 года император Николай I совершил первую поездку из Петербурга в Москву по железной дороге. Императорский поезд был готов к отправлению в 4 часа утра. Начальник строительства дороги, генерал Клейнмихель, чтобы подчеркнуть торжественность события, приказал первую версту железнодорожного пути покрасить белой масляной краской. Это было красиво и подчеркивало то обстоятельство, что императорский поезд первым пройдет по нетронутой белизне уходящих вдаль рельсов. Однако Клейнмихель не учел одного обстоятельства…

О чем забыл генерал? Что произошло в результате?

Он забыл о смазочном действии масляной краски, уменьшающем трение, – паровоз буксовал на месте.

А что же было дальше?

Жандармы, подобрав полы шинелей, бежали эту версту перед поездом и посыпали песком покрашенные рельсы.

Зачем?

Для увеличения силы трения.

А что такое верста?

1 верста – это старинная русская мера длины, она равна 1 км 70 м.

__________________________________________________________________

ж) Конечная станция «Эрудит»

Но чтобы сойти на этой станции нам нужно пройти таможенный контроль.

Необходимо в тестовых вопросах ответить «да» или «нет»

1.  Сила является причиной изменения скорости тела. (+)

2.  Траектория – это расстояние, пройденное телом за какое-то время.(-)

3.  Тело, имеющее большую массу, менее инертно. (-)

4.  Сила упругости возникает только в результате деформации тела. (+)

5.  Вес тела определяется с помощью весов. (-)

6.  Плотность одного и того же вещества в твердом, жидком и газообразном состояниях одинакова. (-)

7.  Масса – мера инертности тела. (+)

8.  Динамометр – это прибор для измерения любой силы. (+)

9.  Сила тяжести – это сила, с которой Земля притягивает к себе тело. (+)

10.  Чем больше сила, прижимающая тело к поверхности, тем меньше возникающая при этом сила трения. (-)

__________________________________________________________________

И в завершении сегодняшнего урока я могу сказать о вас, что

Эти

Ребята

Умеют

Думать

ИТолковать. Молодцы!

III.  Рефлексия

Ребятам предлагается ответить на вопросы.

1.  Что вам дал этот урок?

2.  Какие моменты урока для вас были наиболее интересными?

IV.  Подведение итогов урока.

Подвести итог урока предлагается ребятам.

Выясняем, что удалось выполнить за урок, достигли ли мы своей цели.

Выставление итоговой оценки в дневниках.

V.  Домашнее задание.

Подготовиться к контрольной работе по теме «Движение и взаимодействие тел»

СПАСИБО ВСЕМ НАМ ЗА УРОК,
А ГЛАВНОЕ, ЧТОБ БЫЛ ОН ВПРОК

Конкурс

«Поиск. Находки. Открытия»

МОУ

«Средняя общеобразовательная школа № 2»

Конспект урока физики (7класс).

Тема работы: «Сила трения».

Учитель физики

Серпухов – 2011

Цели:

Общеобразовательные: познакомить учащихся с явлением трения, ввести понятие «сила трения», установить природу и выявить основные особенности силы трения;

Развивающие: развить навыки самостоятельной работы, развить умения объяснять окружающие явления, применять знания в новых ситуациях, развивать воображение, память, внимание учащихся;

Воспитательные: формировать навыки делового общения, взаимосотрудничества.

Эпиграф: Без сомнения, все наше знание начинается с опыта

Кант Иммануил

(Немецкий философ,1г. г.)

Оборудование: приборы для демонстрации силы трения из оборудования лаборатории L - микро, трибометр, деревянный брусок, динамометр лабораторный и демонстрационный, набор стёкол, одноразовые шприцы с водой.

Компьютер, проектор.

Ход урока.

1.  Оргмомент.

2.  Мы с вами уже познакомились с двумя видами сил – силой тяжести и силой упругости.

Сегодня на уроке мы поговорим о явлении, сопровождающем нас с детства буквально на каждом шагу, а потому ставшем привычным и незаменимым. Это явление – трение. Мы рассмотрим причины возникновения, способы её изменения. Применение знаний о трении в технике.

Но прежде чем говорить о трении проведем небольшую разминку, чтобы настроиться на рабочий лад.

Разминка.

1.  Из приведенных слов составьте два определения физических величин:

Сила, мера, масса, взаимодействия, инертности, характеристика, тел

(масса – мера инертности тела; сила - характеристика взаимодействия тел )

2.  Найдите закономерность и разделите на группы термины (слайд№3)

Мензурка, масса, сила, метр в секунду, динамометр, весы, ньютон, объём, килограмм, скорость, спидометр, кубический метр

(масса – весы, килограмм; сила – динамометр, ньютон; объём – мензурка, кубический метр; скорость – спидометр, метр в секунду)

3. Из каждой группы слов исключите лишнее слово:

весы рычажные, стакан, мензурка, ареометр (стакан)

масса, объём, плотность, сила (сила)

миллиграмм, тонна, литр, пуд (литр).

железо, вода, пробка, фарфор (вода)

4.Ответь на вопрос.

1. Что называется силой?

2. В каких единицах измеряется сила?

3. Какие виды сил вы знаете?

4. Каким прибором измеряется сила?

5. Какие силы изображены на рисунке? Итак, возвращаемся к теме нашего урока – это «трение».

Проведем фронтальный эксперимент: потрите ладонью по парте вращательным движением. Что вы чувствуете? (сопротивление )

А если ладони потереть интенсивно друг о друга?

Ладони нагреваются, напоминая нам о том, что при трении выделяется тепло. Это факт известный ещё человеку каменного века. Как они его применяли?

Теперь потрите о парту школьным ластиком. Сопротивление резко возросло. Это не вызывает особого удивления : всем известно, что, кроме скользких предметов, норовящих выскочить из рук, есть резина, которая в отличие от других материалов не скользит, а потому с успехом идет, например на подметки обуви.

Демонстрация: соскальзывание игрушки с наклонной плоскости. Под действием какой силы она движется?

Почему остановилась машина, после того как съехала? Почему останавливаются санки, после того как съехали с горы?

Мы знаем, что причиной всякого изменения скорости движения (уменьшения в наших опытах) является сила.

Сила, возникающая при движении одного тела по поверхности другого, приложенная к движущемуся телу и направленная против движения, называется сила трения.

Причины возникновения силы трения: 1.Шероховатость поверхности.

2.Взаимное притяжение молекул. (Ученики проводят опыт со стёклами, и делают самостоятельно вывод).

Существуют различные виды трения: покоя, скольжения, качения, вязкое трение.

Фронтальный эксперимент измерить динамометром величину каждой из сил. Убедиться, что сила трения покоя самая большая, сила трения качения самая маленькая.

Физкультминутка

Встаньте, выпрямитесь , сделайте вдох через нос и выдох через рот. Представьте себе, что вы пассажиры автобуса и едете в автобусе, покачиваясь. Будьте внимательны? Автобус тронулся с места - куда отклоняется тело? Автобус повернул вправо – куда движется тело? Автобус резко затормозил - куда отклоняется тело?

Какое явление вы наблюдаете? Кто открыл это явление?

Продолжим нашу физкультминутку, посмотрим на экран и сделаем зарядку для глаз.

Неудивительно, что качение победило скольжение. Недаром человечество уже очень давно перешло на колёсный транспорт. Но замена полозьев колёсами не была полной победой над трением скольжения – ведь колесо насажано на ось.

Ученик: На первый взгляд невозможно избежать трения осей о подшипники. На протяжении веков люди старались уменьшить трение скольжения в подшипниках различными смазками. Это уменьшало трение в 8 – 10 раз, но все же иногда и этого было недостаточно. Только в конце 19 века возникла замечательная идея заменить в подшипниках трение скольжения трением качения. Эту замену осуществляет шариковый подшипник. Между осью и втулкой поместили шарики, заменив таким образом трение скольжения трением качения.

Роль подшипников качения в современной технике трудно переоценить. Их делают с шариками, с цилиндрическими роликами, с коническими роликами. Существуют шариковые подшипники размером в миллиметр; некоторые подшипники для больших машин весят более тонны.

Вопрос. Полезна или вредна сила трения?

У вас на столах находится оборудование лаборатории L-микро, вы сейчас проделаете маленькую лабораторную работу и ответим на вопрос.

Что можно сделать, чтобы увеличить силу трения?

1.  Использовать нагрузку.

2.  Увеличить шероховатость поверхности.

3.  Использовать специальные материалы

Необходимым условием перемещения является надёжное сцепление между движущимся телом и опорой. В технике используются протекторы

Что можно сделать, чтобы уменьшить силу трения?

1.  Шлифование поверхности.

2.  Уменьшение нагрузки.

3.  Смазка (ученики проделывают опыт со стёклами, но капают каплю воды между ними.

В природе сцепление достигается либо заостреньями на концах (когти, зубы, подковные шипы), либо мелкими неровностями: щетинками, чешуйками, бугорками… Интересная форма хватательных органов: это либо щипцы, захватывающие предмет с двух сторон, либо тяжи, огибающие его (по возможности несколько раз). В руке сочетается действие щипцов и полный охват со всех сторон; мягкая кожа ладони хорошо сцепляется с шероховатостями предметов, которые надо удержать. У многих растений и животных имеются различные органы, служащие для хватания усики растений, хобот слона, цепкие хвосты животных. Рассмотрим движение дождевого червя. Щетинки, направленные назад, свободно пропускают тело червя вперёд, но тормозят обратное движение. При удлинении тела головная часть продвигается вперёд, а хвостовая остаётся на месте. При сокращении головная часть задерживается, а хвостовая подтягивается к ней.

Так же используются плавательные перепонки на лапках водоплавающих птиц.

Скорости многих рыб достигают десятков километров в час. Например, скорость голубой акулы около 36 км/ч. Такую скорость рыбы могут развивать благодаря обтекаемой форме тела, конфигурации головы, обуславливающей малое лобовое сопротивление. Рыбы перемещаются косяками похожими по форме на каплю.

Птицы во время далёких перелётов собираются в цепочку или косяк, во главе которого летит самая сильная птица. Её тело рассекает воздух подобно тому, как киль корабля воду. Остальные птицы летят таким образом, чтобы сохранить острый угол косяка; они поддерживают правильное расположение относительно ведущей птицы инстинктивно, так как оно соответствует минимуму сил сопротивления.

Обтекаемую поверхность используют и в технике. При такой форме уменьшается ила сопротивления – уменьшается расход горючего – чище экология.

При переходе дороги нужно учитывать, что у каждой машины есть тормозной путь. Он зависит от покрытия дороги и от квадрата скорости автомобиля. При скорости 40 км/ч тормозной путь 5м, а если скорость 140 км/ч – 50 м.

Объяснить поговорку

- Коси коса, пока роса: роса долой и мы с тобой.

- Готовь сани летом, а телегу зимой.

- В октябре ни на колёсах, ни на полозьях.

- Вода близка, да гора склизка.

Историческая справка

18 августа 1851 император Николай 1 совершил первую поездку из Петербурга в Москву по железной дороге. Императорский поезд был готов к отправлению в 4 часа утра.

Начальник строительства дороги, генерал Клейнмихель, чтобы подчеркнуть особую торжественность события, приказал первую версту железнодорожного пути покрасить белой масляной краской. Это было красиво и подчеркивало то обстоятельство, что императорский поезд первым пройдет по нетронутой белизне уходящих в даль рельсов.

Однако Клейнмихель не учел одного обстоятельства…..

О чем забыл генерал? Что произошло в результате?

Он забыл о смазном действии масляной краски, уменьшающем трение, - паровоз буксовал на месте.

А что было дальше?

Жандармы, подобрав полы шинелей, бежали эту версту перед поездом и посыпали песком покрашенные рельсы.

Зачем?

Для увеличения силы трения.

Итоги урока.

Домашнее задание - п. 30, 31 . Написать небольшое сочинение: «Мир без трения»

Конкурс

«Поиск. Находки. Открытия»

МОУ

«Средняя общеобразовательная школа № 5»

Конспект мастер – класса для учащихся 9-х классов.

«Интеграция арифметических, алгебраических и геометрических методов в решении задач».

Учитель математики

г. Серпухов

2011

Введение.

Одной из актуальных проблем школьного математического образования на современном этапе является проблема интеграции математических знаний, формирования целостных представлений учащихся о математике как науке. Особенно важно решение данной проблемы для основной школы, где изучаются две математические дисциплины: алгебра и геометрия.

Так как в обучении математике основным видом деятельности учащихся является решение задач, то целесообразно интеграцию алгебры и геометрии осуществлять по линии их методов решения. Алгебраический метод трактуется как метод, заключающийся в употреблении букв и буквенных выражений, над которыми по определенным правилам производятся преобразования. Его называют еще методом буквенных вычислений. Геометрический метод характеризуют как метод, идущий от наглядных представлений. Существенными признаками этого понятия являются геометрические (наглядные) представления и законы геометрии, в которых отражены свойства геометрических фигур.

В области обучения решению задач интеграция методов предполагает параллельное (на одном уроке) решение задачи разными методами (алгебраическими и геометрическими) или решение алгебраической задачи геометрическим методом, а геометрической задачи — алгебраическим методом.

Мастер-класс «Интеграция арифметических, алгебраических и геометрических методов в решении задач» я проводила в рамках Единого профессионального дня для учащихся 9-х классов школ города Серпухова.

Основная цель моего мастер-класса – показать многообразие подходов при решении одной задачи, развивать исследовательские навыки, формировать умение видеть рациональные способы решения, а также ориентировать учащихся на поиски красивых, изящных решений, тем самым способствовать эстетическому воспитанию учащихся и повышению их математической культуры.

Аналитическая часть.

При подготовке учащихся к итоговой аттестации полезны уроки, на которых происходит обобщение и систематизация приемов и методов решения того или иного типа задач. За годы учебы ученики накопили определенный опыт решения задач, и полезным оказывается именно обмен этим опытом. Решение одной задачи несколькими способами часто бывает более полезным, чем решение одним способом нескольких задач.

В ходе мастер-класса у учащегося появляется возможность найти свой способ решения, тот который ему понятен, и услышать разные рассуждения, мнения, увидеть различные приемы решений. Такой подход при систематизации знаний развивает способности действовать не по шаблону, а путем обобщения знаний выйти на свой ход решения, что, несомненно, повышает мотивацию обучения математике. Решение задачи разными способами помогает восполнить пробелы в ранее изученных темах.

Практическая часть.

Часто на уроках не хватает времени рассмотреть решение задач разными способами, показать различные варианты оформления задач. Я считаю, что на уроках обобщения и систематизации знаний как раз уместно, подобрав такую задачу, при решении которой применялся бы большой объем теории, показать различные способы решения одной и той же задачи.

Во время итогового повторения надо за короткий временной промежуток обобщить и привести в систему знания учащихся по многим разделам курса математики. Но в тоже время не хочется заниматься простым натаскиванием учащихся на определенные шаблоны в решении задач.

Умение по-разному записать решение задачи очень важно. Это умение проявляется при работе с нестандартными задачами. Дети сами должны научиться в определённой ситуации использовать различные формы записи. При решении задачи не может быть шаблона, всё зависит от структуры задачи, особенностей мышления учащихся, уровня их подготовки.

Мастер – класс для учащихся 9-ого класса считаю целесообразно провести на уроках итогового повторения. С этой целью задачи, обсуждаемые на мастер-классе подобрала из Сборника заданий для подготовки к государственной итоговой аттестации в 9 классе, , М., «Просвещение», 2009 год. В ходе урока учащиеся под моим руководством решают различными способами одну задачу, вспоминают оформление каждого способа, а также знакомятся с комбинированным методом, который включает в себя алгебраический и геометрический способы решения задачи. После обобщения разных методов решения, учащимся предлагается еще одна задача, при решении которой они должны применить комбинированный способ.

Заключение.

Прежде всего необходимо отметить, что решение задач разными способами – увлекательное занятие для учащихся различных классов. Интерес, любопытство, творчество, желание добиться успеха – это привлекательные стороны, которые позволяют учащимся выбирать этот вид деятельности на уроках математики. Решение задач разными способами осуществляет право ученика на выбор решения, даже если оно не является традиционным, у него появляется дополнительная возможность справится с делом. Когда есть выбор при решении задачи, вариантов её оформления - это делает ученика свободным, спокойным, у него появляется возможность успеха, возникает устойчивость важной для жизни мысли: «Всегда можно найти выход из сложной ситуации».

Мой опыт может быть использован учителями математики для работы с учащимися среднего и старшего звена на уроках обобщения и систематизации знаний.

Список литературы.

1.  «Текстовые задачи в школьном курсе математики», М., Педагогический университет «Первое сентября», 2006

2.  «Сборник заданий для подготовки к государственной итоговой аттестации в 9 классе», М., «Просвещение»,2009

3.  «Урок одной задачи»,Математика-первое сентября, 2009, №22,С. 7-11

МАСТЕР – КЛАСС

«Интеграция арифметических, алгебраических и геометрических методов в решении задач».

Если хотите научиться плавать,
то смело входите в воду, а если хотите
научиться решать задачи, то решайте их.
Д. Пойа

Цели:

Образовательные:

Создание условий для систематизации, обобщения и углубления знаний учащихся при решении текстовых задач. Повысить практическую направленность предмета через решение практических задач.

Воспитательные:

Дальнейшее формирование математической грамотности учащихся.

Развивающие:

Дальнейшее развитие навыков логического, творческого мышления.

Оборудование:

Раздаточный материал; компьютерная презентация в программе Power Point; мультимедиапроектор; ПК; экран.

Ход мастер - класса:

Время	Этап	Содержание	Слайды
1-2 3-5 6-9 10-12 13-15 16-21 22-25	Знакомство Вводный Мастер-класс Рефлексия	Здравствуйте, меня зовут Ольга Владимировна, я учитель математики школы №5. Тема моего мастер – класса «Интеграция арифметических, алгебраических и геометрических методов в решении задач» В своей школе вот уже несколько лет, в 9-х классах я преподаю курс решения задач на “проценты” предназначенный в первую очередь для учащихся социально - экономического профиля. Хочу познакомить вас с одним этапом своей работы. Современные психологи утверждают, что решение одной задачи несколькими способами часто бывает более полезным, чем решение одним способом нескольких задач. Одну и ту же задачу можно решать арифметическими, алгебраическими и геометрическими методами. Перед вами классификация различных методов решения задач, она также есть в ваших конспектах. Итак, вашему вниманию представляю самую популярную текстовую задачу, которая встречается нам начиная с 5-ого по 11-й класс. ЗАДАЧА: Свежие грибы содержат по массе 90% воды, а сухие - 12%. Сколько сухих грибов получится из 22 кг свежих? Решим эту задачу геометрическим методом. В основу метода положим длины отрезков. На схемы изображены отрезки, разных длин. Часть отрезков – сухое вещество в грибах, часть – вода. При высушивании вода испаряется, сухое вещество не изменяется, поэтому, сначала найдем сколько % сухого вещества в свежих грибах 100% - 90%=10%. 10%=0,1 Затем, какова масса сухого вещества в свежих и сухих грибах. 220,1=2,2 (кг) Найдем % сухого вещества в сухих грибах: 100% - 12%=88% 88%=0,88 А теперь найдем сколько сухих грибов получится, если сухого вещества в них 2,2 кг 2,2:0,88=2,5 (кг) Решим туже задачу алгебраическим методом, применив метод пропорций. Составим первую пропорцию, из которой найдем массу сухого вещества: 22 кг - 100% х кг - 10% х = = 2,2 (кг) - сухое вещество Составим вторую пропорцию, из которой найдем массу сухих грибов: 2,2 кг - 88% у кг - 100% у= (кг) – сухих грибов Этом способом мы практически всегда и решаем эту задачу. Ещё один метод решения этой задачи относится к арифметическим методам и представляет собой метод таблиц. Заполняя ячейки таблицы, человек одновременно решает задачу. На слайде красным выделены данные задачи. Затем постепенно мы найдем недостающие величины и в конце заполнения таблицы ответим на вопрос задачи. В большинстве случаев задачи становятся нагляднее если при их решении использовать схемы или рисунки. Я вам покажу старинный способ решения. Впервые о нем было упомянуто в первом печатном учебнике математики Леонтия Магницкого. Этот метод можно отнести к комбинированным, т. к. он совмещает алгебраический и геометрический методы. Составим схему содержания воды 90% (22 кг) 88% 12% 100% (х кг) 78% Составим отношение масс свежих и сухих грибов, которое равно отношению 88% к 78%.   Итак, х = 19,5. Значит,19,5 кг воды испарилось. 22-19,5 = 2,5 (кг)-сухих грибов. Все ли понятно вам в задаче? Обоснование комбинированного метода. Решение задачи № 8.22 Сборника заданий для подготовки к государственной итоговой аттестации в 9 классе. , М., «Просвещение», 2009 В: Какой из способов решения задачи вы знали? Какой узнали сегодня? Какой способ решения показался вам самым простым? Какой способ возьмете вы в свою практику?	СЛАЙД 1. СЛАЙД 2. СЛАЙД 3. СЛАЙД 4. СЛАЙД 5. СЛАЙД 6. СЛАЙД 7. СЛАЙД 8. СЛАЙД 9. СЛАЙД 10. СЛАЙД 11. СЛАЙД 12. СЛАЙД 13. СЛАЙД 14. СЛАЙД 15.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10»

г. Серпухов, Московская область

Конкурс

«Поиск. Находки. Открытия»

Мастер - класс

Уроки исследования-

первый шаг к «Новой школе»

Учитель начальных классов

Ничье мнение не бывает ложным...

Сократ

В современном обществе во всех сферах жизни востребованы творческие, смелые, активные, мобильные и инициативные люди. Необходимым условием успешной социализации современного человека выступает творчество. Это подтверждают последние исследования в области социальной и пе­дагогической психологии. Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, делать предложения, отвечать за принятые решения. самостоятельно уметь определить перспективу, наметить план действий и осуществить его, оценить и проанализировать, что удалось, а что нет. Эти задачи и стоят перед «Новой школой»

В основе построения Cтандарта в целом лежит системно-деятельностный подход. В начальной школе формируются основы умения учиться (формирование универсальных учебных действий) и способности к организации своей деятельности. Умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе (ФГОС) С учетом специфики конкретного учебного курса требования к предметным результатам включают: умение использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей; пользоваться словарями и справочной литературой для школьников.

Говоря о перспективе образования сказал, что «Новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе.»

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности.

Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира. Именно это поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

Стремление ребенка к самостоятельному исследованию окружающего мира предопределено генетически. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о предметах и явлениях, которые окружают ребёнка, его влечёт к исследованию. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское обучение.

Исследовательские умения особенно ценны тем, что они создают надежный фундамент для постепенного преобразования процессов обучения и развития в процессы более высокого порядка - самообучение, саморазвитие, креативности, рефлексии, что на современном этапе очень актуальны. Собственную исследовательскую деятельность ребенка следует рассматривать, в первую очередь, как одно из основных направлений развития творческих способностей.

Путей развития творческих способностей ребенка существует много, но собственная исследовательская практика, бесспорно - один из самых эффективных. Умения и навыки исследования, самостоятельного творческого постижения истины, полученные в детских играх и на специальных занятиях, уроках легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности.

Что же такое исследовательские умения?

Однозначного определения не существует, это естественно, так обычно и бывает со сложными психическими явлениями. Исследовательские умения рассматривают как поиск информации; как умения, направленные на уменьшение возбуждения, вызванного неопределенностью, выдвижение гипотезы, выстраивание предположений.

Одним из главных, базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, и даже такие личные качества как решительность и смелость. Гипотеза рождается в результате логических рассуждений. Гипотеза - это предположительное, вероятностное знание, еще не доказанное логически и не подтвержденное опытом. Это предвидение событий. Чем больше число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Уже сама по себе гипотеза может стать важным фактором, мотивирующим творческий исследовательский поиск ребенка.

В младшем школьном возрасте важно сформировать инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления, необходимые в решении исследовательских задач. К ним относятся умения: видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определения понятиям; классифицировать; проводить эксперименты; делать выводы и умозаключения; структурировать материал; доказывать и защищать свои идеи.

Ключевой технологический элемент в развитии исследовательских умений - эвристическая образовательная ситуация, цель которой - рождение учениками личного образовательного продукта (идеи, проблемы, версии,). Методика развития исследовательских умений основывается на заданиях, которые не имеют однозначных «правильных» ответов.

Практически любой элемент исследовательской деятельности может быть выражен в форме задания, например: предложите версию происхождения игрушки, объясните графическую форму цифр, сочините пословицу, установите происхождение предмета, исследуйте природное ископаемое. Получаемые учениками результаты оказываются индивидуальными, они многообразны и различны по степени творческого самовыражения.

Целевые ориентации исследовательского обучения - развитие креативных, когнитивных и коммуникативных качеств ученика, который должен:

иметь развитое чувство нового.

уметь вести продуктивный диалог.

действовать в ситуации неопределенности.

уметь поставить учебную цель, составить план ее достижения.

уметь произвести рефлексию и самооценку своей деятельности

Исследовательская деятельность - творческая деятельность, и не существует общих универсальных правил или схем, по которым она развивается. Но все же, несмотря на это, специалисты в области изучения исследовательского поведения пытались и пытаются выработать приемы и алгоритмы, которые позволяют отыскивать истину.

Учебное исследование младшего школьника, так же как и исследование, проводимое взрослым исследователем, неизбежно включает основные элементы:

выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования);

выработку гипотез;

поиск и предложение возможных вариантов решения;

сбор материала;

анализ и обобщение полученных данных;

подготовку и защиту итогового продукта.

Многим педагогам мысль о том, что ребенок способен пройти через все эти этапы, кажется сомнительной и даже пугающей. Но эти страхи и сомнения рассеиваются сразу, как только начинается реальная исследовательская работа с детьми.

Схема проведения исследования с младшими школьниками выглядит следующим образом:

1.Актуализация проблемы.

Цель: выявить проблему и определить

направление будущего исследования.

2.Определение сферы исследования.

Цель: сформулировать основные

вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти.

З. Выбор темы исследования.

Цель: обозначить границы исследования.

4.Выработка гипотезы.

Цель: разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные - провокационные идеи.

5.Выявление и систематизация подходов к решению.

Цель: выбрать методы исследования.

6.Определение последовательности проведения исследования.

7.Сбор и обработка информации.

Цель: зафиксировать полученные знания.

8. Анализ и обобщение полученных материалов.

Цель: структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы.

9. Подготовка отчета.

Цель: дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования.

10.Доклад.

Цель: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы. Обсуждение итогов завершенной работы.

Урок-исследование позволяет ставить серьезные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает ученика в исследователя.

Виды исследовательской деятельности на уроках:

Сбор информации из предложенных источников(чтение, рассматривание, наблюдения, сравнения, прослушивание, просмотр видео материалов, дегустация)

Опыты и исследования.

Анализ данных.

Синтез и обобщение готового материала.

Я придерживаюсь такой структуры урока.

1 .Вводная часть. Определение задач урока, мотивация учащихся.

2. Основная часть

Актуализация опорных знаний, на их основе помощью учителя выдвигается гипотеза, создаётся проблемная ситуация. А ученики подтверждают гипотезу или опровергают её путём исследовательской деятельности

3. Заключительная часть Подведение итогов, рефлексия.

Уроки исследования можно проводить по всем дисциплинам, во всех классах.

В 1 классе ведётся пропедевтическая работа по развитию исследовательских умений:

проблемное, частично - поисковое обучение под руководством учителя;

- урок- исследование (в начале года постановка проблемы осуществляется учителем, поиск решения осуществляется учащимися по наводящим вопросам; далее постановка проблемы по возможности осуществляется самостоятельно, с некоторой помощью учителя; предположения, поиск решений максимально самостоятельно; выводы под руководством учителя);

- кратковременные исследования - наблюдения с описанием (под руководством учителя).

В 1 классе на уроках возможно включение заданий, направленных на овладение общелогическими умениями ( анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение). Подобные задания могут иметь место на уроках математики, обучения грамоте, окружающего мира.

Во 2 классе работа осуществляется по следующим направлениям:

1. Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской деятельности, такими, как исследование, информация, знание и др.

2. Осуществление коллективных исследований по определенному плану ( с соблюдением всех этапов), по различным темам. Учитель организует

совместную деятельность, направляя ее на осуществление исследования, в процессе которого учащиеся овладевают практическими умениями исследовательской деятельности.

3. Продолжается работа по проведению кратковременных исследовании в контексте изучения материалов различных дисциплин.

4. На уроках используются проблемные и поисковые методы, на которых также происходит знакомство с терминологией и некоторыми понятиями о методах исследования, работа со словарями и другими источниками информации.

5.На занятиях предлагаются задания, направленные на выявление различных свойств, действий предметов, множества предметов, составление последовательности действий; сравнение предметов и множеств предметов, предлагаются логические задачи. Проводится работа по выявлению причинно - следственных связей, по обучению приемам наблюдения и описания.

6. Осуществляется подготовка самостоятельного долговременного исследования по интересующим учащихся темам. Исследование проводится под руководством учителя, затем с помощью родителей.

В 3 классе:

1.Учащиеся продолжают знакомится с теорией исследования, методами исследований. На уроках используются игровые методы, путешествия, сказочный материал.

2.Проводятся коллективные исследования на заданную тему. У третьеклассников активность выше, неординарных подходов и предложений в осуществлении исследовательской деятельности.

3.Осуществляется учащимися самостоятельное долговременное исследование с применением имеющихся знаний и умений (осуществляется поиск информации, учатся выделять главное, формулировать определения, ставить простейшие опыты, наблюдать, составлять доклады). Учащиеся проводят опросы, анкетирования.

4.Ход исследований обсуждается, учителем оказывается консультативная помощь. К концу года большая часть учащихся должна с достаточной степенью самостоятельности выбирать тему исследования, составлять план исследования, определять одну - две задачи, находить материал, представлять доклад с показом.

В 4 классе внимание уделяется умению работать с источником информации, с самой информацией, обрабатывать тексты, представлять результат своей работы в виде текста, схемы, модели.

Таким образом организационно - педагогические условия, реализуясь в учебном процессе, позволяют решить задачи развития исследовательских - умений младших школьников и овладеть новыми способами добывания знаний. Исследовательский подход в обучении помогает школьнику увидеть гармонические связи между разрозненными явлениями и фактами, картину природы как целое.

Я стараюсь построить работу та­ким образом, чтобы все дети были включены в активный познаватель­ный процесс. Каждый учился само­стоятельно формулировать учебную проблему, осуществлять сбор необхо­димой информации, планировать ва­рианты решения проблемы, делать выводы, анализировать свою деятель­ность и таким образом формировал «по кирпичикам» новые знания, при­обретал учебный и жизненный опыт. Учу, чтобы при обсуждении заданий рассматривались все детские предложения, и каждый ученик чувствовал себя полноправ­ным членом команды, творцом, спо­собным придумывать и создавать что-то новое. Одарённые дети невольно становились лидерами в нашей рабо­те, а остальные, глядя на них, радова­лись своим первым открытиям.

После таких уроков приятно видеть горящие глаза детей, их новые идеи, замыслы не знают границ, им всё хочется попробовать, докопаться до самой истины, деятельность, активность детей растет из года в год.

Благодаря такой работе повышается интерес ко всему процессу обучения, к учебной деятельности в целом, растёт мотивация учащихся. В этом я убедилась, исследуя учеников класса «Б» .

Я работаю по УМК «Школа России» . И первые уроки исследования начала проводить по «Окружающему миру» . Предлагаю ознакомиться с некоторыми из них

1 класс. ТЕМА. « КТО ТАКИЕ ЗВЕРИ?»

ТИП: Объяснение нового материала

ЦЕЛЬ. Сформировать целостное представление о зверях, как о группе животных с отличительными особенностями, познакомить с внешним строением и разнообразием.

Развивать умение отличать зверей от других животных.

Воспитывать чувство ответственности за домашних животных.

(Класс разделён на 4 группы по желанию. Задания даются группам.)

Оборудование. Презентация, видеофильм.

ХОД УРОКА.

I Cамоопределение к учебной деятельности. (презентация)

-Отгадайте ребусы.

1. Аист

2. Дятел

3. Бабочка

4. Жук

5. Сом

6. Щука

7. Волк

8. Крокодил

-Как назвать этих существ одним словом? (животные)

II Постановка проблемы, определение темы урока.

-Разделите животных на группы, называя их отличительные признаки.

-К каким группам относятся волк и крокодил?

-Почему не можете быть уверенны в своих ответах?

-Вспомните, как мы выделяли другие группы животных?

-О чем мы будем говорить на уроке?

III Исследования и фиксация нового знания.

-Отгадайте загадки.

Зверь я горбатый,

А нравлюсь ребятам.(верблюд)

Он высокий и пятнистый

С длинной, длинной шеей.

И питается он листьями

Листьями деревьев.(жираф)

Меньше тигра, больше кошки,

Над ушами, кисти-рожки

С виду кроток, но не верь.

Страшен в гневе этот зверь.(рысь)

-Вот так лошадка!-

Воскликнул Андрейка,-

Словно большая тетрадка в линейку.(зебра)

С бородой, а не старик,

С рогами, а не бык,

Доят, а не корова.(коза)

-Рассмотрите строение тела зверей.

-Назовите части тела.

(голова, шея, туловище, ноги, хвост)

-Можете назвать что-то необычное в строение тела зверей?

-На что мы не обратили внимание?

(тело покрыто шерстью)

(на столах лупы и кусочки шерсти)

-Что такое шерсть? Рассмотрите через лупу кусочки шерсти и сделайте вывод. (волосяной покров)

-Какая она на ощупь, цвет?

-Количество шерсти на теле зверей может быть разным. У лисы её много, у слона мало. Это зависит от того, где зверь живет, какой образ жизни ведёт. У дикобраза особые волосы-иголки.

-Какой же отличительный признак зверей вы можете назвать?

-Вернёмся в начало урока к группе животных, которых мы назвали зверями, правы ли были мы?

(крокодил не зверь)

-Исследования продолжаются. Предлагаю вам открыть ещё одну особенность зверей. Но её могут увидеть только самые наблюдательные и умные ученики.

(демонстрация фильма «Продолжение рода»)

-Каких зверей увидели? Какую отличительную особенность заметили?

(выкармливают детей молоком)

-Зверей ещё называют млекопитающими.

-А крокодил выкармливает детей молоком?

-Сделайте вывод, как зверей отличить от других животных?

1.Тело покрыто шерстью.

2. Выкармливают детей молоком.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.

Лучшие качели-

Гибкие лианы.

Это с колыбели

Знают обезьяны.

Кто весь век качается-

Да-да-да,-

Тот не огорчается

Ни-ког-да.

IY ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ.

-Рассмотрите животных. (иллюстрации)

(крот, летучая мышь, кит)

-Как вы думаете, звери ли это? Докажите.

-Эти животные необычные. Что же их отличает от других зверей?

-Хотите узнать почему они такие?.Прочитайте предложения о них.

(Крот живет под землей. Отлично роет ходы. Вот ноги и превратились в своеобразные лопаты.

Летучая мышь питается насекомыми, чтоб их догнать нужны крылья. Крыльями ей служат лапы, между пальцами которых натянута кожа.

Киты всю жизнь проводят в воде. Их ноги превратились в плавники.)

-Что важного узнали о строении тела зверей?

-По внешнему виду научились отличать зверей. А узнаете ли вы зверей по голосу?

(кассета «Лесные голоса»)

(голоса медведя, белки, лисы, волка)

-Найдите некоторых животных на рисунке.

(иллюстрация 1)

-Вам предлагается раскрасить картинки. Обратите внимание на время года? Почему это важно?

(заяц зимой белый, а летом серый

белка зимой серая, а летом рыжая)

-Какие звери живут рядом с вами?

-Как вы о них заботитесь?

-Человек несёт ответственность за животного, которого приручил.

Y РЕФЛЕКСИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

-Поднимите руки те дети, которые сегодня узнали что-то новое.

-Над какой проблемой работали?

-Что же узнали?

-Кто вам помог узнать?

-Оцените свою работу?

2 класс. « Что из чего сделано?»

ТИП: Объяснение нового материала

ЦЕЛЬ. Познакомить учащихся с природными материалами, из которых сделаны различные предметы, о производстве бумаги, стали, чугуна. Развивать наблюдательность, умение делать выводы, умозаключения, сравнивать и обобщать.

Воспитывать бережное отношение к природным богатствам, формировать умение самостоятельно находить решение поставленной задачи

ОБОРУДОВАНИЕ. Демонстрационный материал, гербарий, крупы, полезные ископаемые, нити, древесина.

ТСО. Аудиокассета, презентация.

ХОД УРОКА. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ.

(Ученики разделены на 4 группы).

Звучит песня «Почемучки». Как? Почему? Где? Из чего? Что? (на доске)

-Такие вопросы можно услышать из ваших уст и в школе, и дома. Родители вас часто называют Почемучками. Мне очень приятно, что вы такие пытливые и любознательные.

-Сегодня на уроке предлагаю вам самим ответить на некоторые ваши вопросы, сделать открытия.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

1 задание.

Загадки (по 1 загадке каждой команде)

Растёт овсинка А под ней трясинка.

(РИС)

Вырос в поле светлый дом Полный дом зерном. Стены позолочены Окна заколочены. (ПШЕНИЦА)

Всё поле в серёжках.

(ОВЕС)

Мала малышка

Золотая кубышка.

(ПРОСО)

-Покажите эти растения на иллюстрациях, (рис, овес, просо, пшеница)

-К какой группе растений их можно отнести? Почему?

-С какой целью люди выращивают эти растения?

2 задание.

- Назовите эти крупы, (каждой команде по 4 крупы) (геркулес, пшено, рис, манка)

-Как использует их человек?

-Какие растения дают эти крупы?

-Что ещё можно сделать из пшеницы? Муку можно получить не только из пшеницы, но и из гречихи, ржи, гороха.

-А хотите сами сделать ржаную муку? (командам раздаются колоски пшеницы, меленки, инструкции)

ИНСТРУКЦИЯ.

1 .Извлечь из колоска зёрна.

2.Очистить от шелухи.

3. Поместить зёрна в мельничку.

4.Плотно закрыть крышку.

5.Перевернуть вверх дном и вращать крышку по часовой стрелке.

6.Рассмотреть содержимое.

-Получилась мука? Это мука крупного помола, а это - мелкого.( мука) А если есть мука, то можно приготовить и оладьи, и блины, и пироги, и хлебушек испечь.

Хлеб ржаной, батоны, булки

Не добудешь на прогулке

Люди хлеб в полях лелеют

Сил для хлеба не жалеют.

-Какой смысл заложен в этих стихах? Как нужно относиться к хлебу?

3 задание.

-Рассмотрите ещё 2 растения.(гербарии хлопка и льна)

-Назовите эти растения.

-Их человек тоже выращивает. Как вы думаете для чего?

-Про какую рубашку можно сказать, что «Рубашка в поле выросла»?

4 задание.

(на столах 2 нити льняная и шерстяная)

-Определите, какая из них в поле выросла?

-А вторая нить из чего сделана?

-И эти вещи связаны из шерсти животных.

-Сделайте вывод. Из чего человек делает одежду?

-Что можно сделать из куска древесины?

-А я вам кашу сварила.

Она не простая, в тарелку не льют, ложкой не берут, в рот не кладут.

5 задание.

-Рассмотрите её. Скажите, как она называется? (БУМАГА) (целлюлоза разлита на плёнку тонким слоем)

-Хотите узнать подробнее, как делают бумагу? Прочитайте текст.

Бумагу делают на больших бумажных фабриках. Сюда из леса привозят

огромное количество деревьев. Тут за дело берутся машины: быстро

распиливают брёвна на чурбаки, снимают с них кору. Рубильная машина

рубит чурбаки на щепки. Щепки едут по самодвижущейся дорожке в котёл. В

котле в специальном растворе варится... каша - деревянная. Вот эта каша,

когда она готова, и становится бумагой.

- Из чего же делают бумагу?

- Чтобы сохранить леса - природное богатство, человек для изготовления бумаги использует старые вещи и макулатуру. Что это такое?

-В нашем городе существуют пункты приёма вторсырья, на которых принимают старые вещи и макулатуру. Не выбрасывайте бумагу, собирайте и отвозите её на такие пункты и вы спасёте деревья от вырубки.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.

Чтобы сосны, липы, ели Не болели, зеленели.

Чтобы новые леса

Поднимались в небеса,

Их под звон и гомон птичий

Охраняет друг - лесничий.

6 задание (Мешочек, в нём 4 полезных ископаемых: глина, уголь, гранит, железная руда)

Каждая команда берёт для себя 1 предмет.

-Угадайте название породы. Как ещё они называются? Для чего человек использует каждое полезное ископаемое?

-А эти изделия из какого ископаемого?

( тарелки, кружки, ваза) ГЛИНА

-Вы попробуйте что-то сделать самостоятельно из глины.(Каждой команде сухой кусок глины)

-Почему не можете? Сделаем на уроке труда.

7 задание.

-Как называется это полезное ископаемое? Она бывает железная, медная.

ЭТО РУДА.

-Для чего человек ведёт её добычу? Хотите узнать?

-Давайте посмотрим фильм. (ПРЕЗЕНТАЦИЯ с комментариями учителя).

1 к. Добыча руд ведется открытым способом в карьерах. Огромные

экскаваторы насыпают руду в грузовики.

Машины везут руду на металлургический комбинат.

2 к. На комбинате работают доменные печи, в них идёт плавка металла.

3 к. Под воздействием высокой температуры, более 1000 градусов, кислорода, руда становится чугуном. Есть и другие печи - мартеновские, в которых чугун перерабатывается в сталь. Люди работающие у таких печей называются сталеварами.

4 к. Что же делают из чугуна и стали?

Машины, трактора, самолёты, вагоны, детские комплексы.

Многое можно сделать и из других металлов.

- Что же человек делает из железной руды?

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

-Над какой темой работали?

- Какие открытия сделали?

-Хотите проверить свои знания?

-Тест. Соедините иллюстрации парами. Из чего это сделано? (Листы бумаги, клей, иллюстрации.)

Пшеница-хлеб

Овца- варежки

Дерево-бумага

Корова-молоко

Хлопок-ткань.

-Проверьте друг у друга.

Рефлексия.

-Довольны ли вы своей работой?

-Понравилось ли вам на уроке?

-На все ли вопросы вы получили ответы.?

Рекомендация учителя.

-Энциклопедия для дошкольников и младших школьников «Почемучка» поможет ответить ваши вопросы. (КНИГА)

Я думаю, что уроки-исследования – это один из первых шагов в «Новую школу». Организация исследовательской деятельности учащихся это и средство реализации личности в общеобразовательном пространстве.

Для меня как учителя прежде всего важен интерес детей к позна­нию мира, их желание получить но­вые знания путём собственных уси­лий, их умение общаться, творить в коллективе и радоваться успехам сво­их друзей, выполнять работу на общее благо.

Хочу познакомить вас с наиболее значимой литературой по этой теме.

Конышева, Н. М. Проектная деятельность школьников / Начальная школа№ 1.

2. Матяш, Н. В. Проектная деятельность младших школьников

М. : Вентана-Граф

3. Савенков, А. И. Игры, дающие старт исследовательской деятельности / А. Директор школы№ 1

4. Савенков, А. И. Исследовательская работа школьников.