Роль допрофессиональной подготовки в системе профессионального обучения лиц с особыми нуждами в образовании

Роль допрофессиональной подготовки в системе профессионального обучения лиц с особыми нуждами в образовании

, учитель КГС(К)ОУ «Алтайская краевая специальная

(коррекционная) общеобразовательная школа III – IV вида» (Барнаул)

Допрофессиональная подготовка - это важный этап в системе профессионального обучения и дополнительное образование к основному школьному. Допрофессиональное образование имеет целью профессиональную ориентацию учащихся и начальную подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно-полезной деятельности на базе основного общего образования. Основным институтом допрофессионального образования лиц с особыми образовательными потребностями (ООП) являются общеобразовательные школы, в том числе коррекционные, обеспечивающие содержание воспитания и обучения и реализующие одну или несколько образовательных программ. Основная школа закладывает прочный фундамент общеобразовательной подготовки, необходимой выпускнику с ООП для продолжения образования, его полноценного включения в жизнь общества и обеспечивает развитие личности учащегося, его способности к социальному самоопределению, глубокое усвоение основ наук и формирование научного мировоззрения. [2]

Трудности допрофессиональной подготовки лиц с ООП обусловливаются следующими причинами: - специалисты МСЭК, которые сегодня осуществляют профессиональную ориентацию лиц с ООП, не владеют информацией о показаниях и противопоказаниях к приему в высшие и другие образовательные учреждения, ориентируясь на пожелания самих молодых людей с ООП; - лица с ООП не имеют доступа к информации о показаниях и противопоказаниях к приему в образовательные учреждения, 98% из них мало что знают о выбранной профессии и условиях ее труда; 68% лиц с ООП считают специальные образовательные учреждения системы социальной защиты населения непрестижными и не дающими перспектив для последующего трудоустройства; - образовательные учреждения не приспособлены для лиц с ООП, чьи психосоматические возможности требуют особой инфраструктуры помещений, специального оборудования учебных мест и специальной методики обучения. Ввиду этого круг профессий, которым могут быть обучены лица с ООП, сужается и субъективно формируются противопоказания для приема в образовательные учреждения; неразвитость региональной сети профессиональных образовательных учреждений (в России функционирует 30 таких учреждений). В результате обучение в них связано для лиц с ООП с переездом из места постоянного жительства, что не всегда приемлемо. [3]

Актуальность внимания к проблемам профориентации лиц с ООП обусловлена сложившейся социально-экономической ситуацией в обществе и экономике. Изменения, происходящие в современном российском обществе, а именно, провозглашение изменений отношения в обществе к лицам с ООП, реализацией их личностного и профессионального потенциала в наиболее полной мере, диктуют необходимость пристального изучения проблемы профсамоопределения, допрофесиональной подготовки и социально-педагогического сопровождения самоопределения лиц с ОВЗ.

Экономический эффект профориентации волнует и европейских финансистов и экономистов. Подсчитано, что прибыль получается за счет того, что после качественно проведенной профориентационной работы не приходится тратить средства на: дополнительное обучение молодых специалистов с ООП на рабочем месте; компенсацию результатов их некачественного труда; выплату пособий безработным гражданам; психологическую реабилитацию безработных и поиск для них новой работы; содержание штата и помещений социальных служб для безработных, в том числе с ООП.

В России существуют государственные программы профориентации молодежи с ООП, которые практически реализуются весьма слабо. В рамках этих программ проводятся различные мероприятия: тестирования, анкетирования, интервьюирования и т. п. Финансируется она целевым образом. Как показали исследования, в России в профориентации нуждается 29,1% (свыше 4,3 млн.) молодёжи с ООП, в обучении – 9,6% (свыше 1,4 млн.), в профподготовке и переподготовке – 13,9% (свыше 2,0 млн.), в трудовой адаптации – 25% (свыше 3,7 млн.) лиц с ОВЗ. Одновременно около 80% людей с ОВЗ трудоспособного возраста могут и, главное, хотят работать, но реализовать свое право на труд не в состоянии, так как государство фактически самоустранилось от решения этой проблемы. Из-за недостатка финансовых средств сокращаются возможности ПО лиц с ООП в образовательных учреждениях ПО системы Министерства труда и социального развития РФ: в них обучается около 7 тыс. лиц с ООП, в то время как МСЭК ежегодно рекомендует пройти обучение в специальных учебных заведениях 11-12 тыс. человек. Специальные учебные заведения не обеспечивают подготовки лиц с ООП на уровне, гарантирующем их конкурентоспособность, готовят специалистов, которые заведомо оказываются невостребованными. [3]

Большинство выпускников общеобразовательных, профессиональных и средних специальных учебных заведений с ООП не имеют достаточной информации о потребностях рынка труда; не могут учесть особенности социально-экономических условий, которые определяют вид и характер профессиональной деятельности; не имеют ценностных представлений о профессии, смещая ориентиры на достижение предпочитаемого, желаемого образа жизни с её помощью. Профессия для молодежи, в том числе и с ООП, выступает как средство для достижения желаемого образа жизни, без учета ее социальной и ценностной значимости. Это подтверждено научными исследованиями в области профсамоопределения и многолетним опытом организации профориентационной работы, проводимой Алтайским краевым центром профессиональной ориентации молодежи.

В отличие от здоровых старшеклассников школьники с ООП ограничено получают консультации по профессиональным способностям и доступным профессиям. В школах отсутствуют специалисты-профориентологи, которые должны проводить тестирование способностей и информировать о возможностях на рынке труда. Выпускники с ООП вынуждены самостоятельно определять свои психологические наклонности, что часто служит причиной их неверного профессионального выбора. Имея некоторое представление о своих юношеских интересах, старшеклассники пытаются получить образование по принципу «это мне интересно». При всех положительных сторонах такого подхода он обладает рядом негативных моментов.

Проблема повышения конкурентоспособности специалистов с ОВЗ в большей степени решается через проведение мероприятий профориентации на этапе школьного образования. Только осознанный выбор реальных будущих профессий позволит абитуриентам с ООП сосредоточиться на достижении успеха в рамках рыночной экономики. Существующий недостаток информационно методической поддержки профориентационной деятельности не может быть компенсирован усилиями по облегчению образовательного процесса в высших и средних специальных учебных заведениях. Кроме этого, при введении новых штатных единиц по работе в области профориентирования выпускников и абитуриентов с ООП необходимо отдавать преимущество специалистам с ОВЗ, поскольку они будут пользоваться большим доверием среди себе подобных. Опыт показывает, что без такой совместной деятельности невозможно успешно их решить. Совместная работа и системный подход позволят значительно продвинуться в области профессиональной реабилитации лиц с ОВЗ и повысят и конкурентоспособности на рынке труда.[7]

Мотивация абитуриентов с ООП к поступлению в вузы и ссузы снижается в случае низкого качества подготовки в школах-интернатах, из-за страха мэйнстримной, то есть наличной, неприспособленной среды, отсутствия спецприспособлений и оборудования в профессиональных учреждениях, затрудненной мобильности ввиду отсутствия специального транспорта. Некоторые студенты с ООП приходят в вуз сразу после школы, где они получили неплохую подготовку и поощрялись на дальнейший образовательный рост. Многие респонденты-старшеклассники с ООП демонстрируют неверие в свои силы и психологическую неготовность обучаться в вузах и ссузах. Опросы экспертов в российских регионах среди абитуриентов с ООП, в качестве которых выступали лидеры общественных организаций, показывают, что статус человека с ООП во многом зависит от систематических усилий его родителей по продвижению своего чада в структуре образования.

В последние годы общеобразовательные учреждения, в том числе и коррекционные, ориентировали своих выпускников, в основном, на вузы. Такое профориентационное направление совпадало с желанием подавляющего большинства родителей и устремлениями самих учащихся с ООП, в сознании которых прочно утвердилось представление о том, будто среднее образование – это путь только в сферу физического труда. Постепенно эти взгляды получили широкое распространение в массовом сознании, которое оказывает большое влияние на практическую деятельность и поведение людей, что в конечном итоге привело к дефициту многих рабочих специальностей, ранее получаемых лицами с ОВЗ. [5]

Безусловно, для того, чтобы люди с ОВЗ разной степени тяжести были востребованы обществом, в регионах РФ необходимо создать систему заня­тости данной категории лиц, которая будет в себя включать следующие этапы: I – профориентация - для вовлечения людей с ОВЗ в трудовую жизнь (и этим самым интегрировать в общество), здесь ре­шающее значение имеет профессиональная подготовка, которая составляет основу профессиональной реабилитации. Професси­ональная реабилитация должна охватить все виды помощи, не­обходимые для того, чтобы сохранить трудоспособность людей с ограничениями согласно их возможностям, а также повысить или восстановить ее, тем самым обеспечить их интеграцию по воз­можности на более длительный срок. Необходимые услуги, которые должна предусматривать профориентация: определение профессии и опробование ее на рабочем мес­те, профподготовка, включая получение образования, с уче­том возможностей; помощь, оказываемая при закреплении или предоставле­нии рабочего места, включая содействие при приеме на ра­боту, а также оказание необходимой помощи работодате­лю. Например, оказание технического оснащения, связан­ного с рабочим местом, помощь в приобретении автомоби­ля, выплаты надбавок за учебу и прочие виды помощи ра­ботодателю в целях обеспечения условий для профереабилитации; другие виды помощи, содействующие профподготовке и трудоустройству людей с ОВЗ на рынке труда или в специальной мастерской для них. [1]

Характеристикой современного общества и сферы образования XXI века становится рынок компетенций. С одной стороны, это предлагаемые учебными заведениями общего и профессионального образования знания, умения и навыки, необходимые для освоения предметных компетенций в процессе обучения. С другой стороны, – это компетенции, которыми уже обладают отдельные лица, а также компетенции, запрашиваемые сферой труда и в которых заинтересованы работодатели, т. е. так называемые ключевые компетенции. В современных социально-экономических условиях работодатели заинтересованы в таких выпускниках общеобразовательных учреждений и учреждений ПО, которые обладают высоким уровнем адаптивных, социально-трудовых, интеллектуальных, психолого-педагогических компетенций и компетенций информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), определяющих структуру компетенций профсамоопределения, как одной из разновидностей ключевых компетенций. Профориентация должна стать важнейшим условием освоения компетенций профсамоопределения лиц с ООП, необходимых и для продолжения «образования через всю жизнь», и для формирования возможной социальной установки старшеклассников, а особенно с ООП, на вхождение в состав современного рабочего класса и интеллигенции. [6]

Основными направлениями профориентационной работы со школьниками с ООП являются: профессиональное информирование; профессиональное консультирование; психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения; медицинское сопровождение профессионального самоопределения; продуктивное учение. Профинформирование – условия ознакомления учащихся с ООП с видами производства, состоянием рынка труда, потребностями экономики в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности. Профконсультация в условиях специальной школы –  это целенаправленное руководство деятельностью подростка с ООП по развитию профсамоопределения на основании изучения его индивидуальных особенностей. Профконсультация проводится с учащимися, начиная с седьмых классов и до конца обучения в школе. [4]

К внешним ресурсам психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников с ООП относится: - регулярно обновляемый путеводитель по регионально-муниципальному спектру возможностей продолжения образования и профессионального становления; - официальная организационная и правовая информация – ведь «подводные камни» профилизации делают часть будущих старшеклассников с ООП уязвимыми в отношении возможного нарушения их прав на получение «образовательной услуги»; - характеристики и координаты любых потенциальных «помощников». В меняющихся условиях образовательного пространства для всех будет наблюдаться значительный рост числа и разнообразия коммерческих инициатив, связанных с оказанием помощи старшеклассникам с ООП в проектировании профессионального будущего. Так, ряд конкурентоспособных университетов, совершенствуя довузовскую подготовку абитуриентов с ООП, стараясь сделать ее более качественной, соответствующей бренду своего знаменитого вуза, пытаются предусмотреть в своей работе и грамотную профориентацию.[7]

Согласно данным теоретическим положениям результатом психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников с ООП являются сформированность профориентационно-значимой компетентности и способности выступать в качестве субъекта профессионального выбора, выражающиеся в готовности старшеклассника с ООП: - испытывать и удовлетворять потребность во взвешенном выборе направления продолжения образования, в последующей самореализации в избранном образовательном профиле; в самовыражении в образовательном и профессиональном сообществе, в продуктивном освоении образовательной среды; - выделять варианты выбора из предлагаемых образовательным пространством или конструировать собственные версии образовательного и профессионального самопродвижения; - ставить образовательную и профессиональную цель, использовать и соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели; - приобретать опыт создания личностно значимых образовательных продуктов, играющих роль профильных и профессиональных проб, проводить его рефлексивное осмысление; - владеть комплексом способов деятельности по обеспечению принятия решения о продолжении образования и профессиональном становлении в условиях изменяющего общества и рынка труда; - выявлять ограничители свободы выбора направления продолжения образования и определять пути их преодоления; - распознавать и преодолевать внешнее манипулятивное влияние на процесс становления субъектной позиции, затрагивающей проблемы проектирования образовательного и профессионального выбора.

Список литературы:

1. Веко, Л. Право на работу, занятость и профессиональную ориентацию людей с умственными и физическими ограничениями. [Текст] // Мат–лы международной конференции «Работа и профессиональная ориентация в жизни людей с физическими ограничениями». – Минскс. 7 – 16.

2. Концептуальные подходы к созданию системы профессионального образования инвалидов в Российской Федерации. [Текст] М: Министерство образования РФ

3. Инвалиды в России: причины и динамика инвалидности, противоречия и перспективы социальной политики [Текст]// Фонд «Бюро экономического анализа». - М., 1999. - № 3.

4. Крылова, Н. Б. Продуктивное учение как модель демократизации учебного процесса. [Текст] // Народное образование. – 2007. – № 2. – С. 162 – 165.

5. Малева, Т. Инвалиды в России: причины и динамика инвалидности, противоречия и перспективы социальной политики. [Текст]/ Т. Малева, С. Васин, О. Голодец, С. Бесфамильная. - М.: РОССПЭН

6. Методические рекомендации по организации профессиональной ориентации школьников и учащейся молодежи. Режим доступа <http://*****/biblioteka/8.doc>

7. Чистякова, С., Родичев, Н. Профессиональная ориентация школьников на этапе перехода к профильному обучению [Текст] / С. Чистякова, Н. Родичев // Народное образование. – 2006. – №9. – С. 152-156.