Ролевое взаимодействие младших школьников в игровом обучении устному иноязычному общению

Ролевое взаимодействие младших школьников в игровом обучении устному иноязычному общению

,

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры методики преподавания

иностранных языков Минского государственного лингвистического университета

Известно, что важным фактором успешного игрового обучения является формирование ролевого речевого взаимодействия учащихся на иностранном языке. Ролевое речевое взаимодействие рассматривается как обусловленный конкретным контактом исполняемых учащимися социальных ролей обмен речевыми высказываниями в их ситуативно-тематическом единстве. С учётом того, что роль – совокупность норм, определяющих поведение действующих в социальной системе лиц в зависимости от их статуса или позиции, ролевое взаимодействие может иметь место только при наличии ситуации общения. Согласно ситуация общения – это совокупность условий деятельности и ситуаций её протекания, в которых речевые действия представляются наиболее необходимыми, оптимальными, возможными и предпочтительными в сравнении с другими средствами для успешного выполнения этой деятельности. Ситуация общения предполагает наличие собеседника, предмета общения, потенциальной возможности речевого контакта между двумя собеседниками [4].

В использовании игровой деятельности в процессе обучения иноязычному общению особое значение придаётся психологическим ролям, которые по принятой терминологии представляют собой постоянно изменяющееся отношение к себе, своим мотивам, целям, задачам. Своеобразие исполнения социальных ролей определяет характер ситуации общения, накладывает определённый отпечаток на речевое поведение, речевую деятельность человека. Однако учащийся не может быть только формальным исполнителем своей роли. Роль в этом случае не может быть чем-то внешним по отношению к его поведению.

Оптимальное распределение ролей в процессе ролевого взаимодействия является немаловажным фактором. Успешное проигрывание учащимся определённой роли обеспечивается адекватным подходом учителя к личности школьника. Учёт личностных особенностей учащегося, являющегося исполнителем определённой роли, обеспечивает последнему психический комфорт, способствует снятию психических барьеров страха, неуверенности и является стимулятором его речевого поведения.

По мнению , основная функция ролевой игры для психического развития ребёнка состоит в том, что благодаря особым игровым приёмам (принятием на себя определённой роли, обобщённому изобразительному характеру воспроизведения предметных действий, переносу значений с одного предмета на другой и т. д.), ребёнок моделирует в игровой деятельности отношения между людьми. В данном случае ролевая игра выступает как деятельность, в которой происходит ориентация школьника в самых общих, самых фундаментальных смыслах человеческой деятельности [4].

Кроме того, в ролевом взаимодействии необходимо учитывать возрастные особенности школьников. Социальная позиция школьника требует от него умения строить ролевое взаимодействие со сверстниками на совершенно иных основаниях по сравнению, например, с дошкольным возрастом.

Показательно, что ролевое взаимодействие школьников строится на основе предписаний или правил. Они сотрудничают друг с другом, прежде всего, как представители новой для них социальной общности – учащихся. Следовательно, и структура совместной игровой деятельности должна определяться задачами обучения. Игровая деятельность учащихся в первую очередь должна строиться на учебном материале, поскольку для детей младшего школьного возраста является интересным их социальный статус – школьников. Поэтому представляется естественным, что сюжеты игр должны быть основаны на учебной деятельности, с одной стороны, а, с другой стороны, поскольку игровая деятельность занимает ещё значительное место в поведении детей этого возраста, необходимо использовать сюжеты фантазийного, сказочного характера.

Для младших школьников взрослый продолжает оставаться самым авторитетным лицом, поэтому и ролевое взаимодействие учащихся должно строиться в основном при прямом или косвенном участии учителя. В игре как таковой, как, впрочем, и во всех других формах совместной деятельности детей проявляется два вида отношений: собственно игровые, а также отношения по поводу совместной деятельности в игре [3]. Следовательно, можно утверждать, что ролевое взаимодействие учащихся в собственно игровых отношениях проявляются в действиях, соответствующих статусу учащегося или его конкретным обязанностям. В этих отношениях воспроизводятся социально-типичные образцы поведения, которые иногда могут носить и формальный характер.

Ролевое взаимодействие в ходе совместной деятельности в игре носит неформальный характер, где осуществляется коррекция поведения участников игры в соответствии с принятыми нормами и правилами совместной игровой деятельности. При этом главное значение приобретают эмоционально-оценочные отношения школьников, которые оказываются регуляторами в ситуациях возможных конфликтов при распределении ролей в игре.

По мнению психологов, в младшем школьном возрасте возникает и развивается особая деятельность, заключающаяся в установлении интимно-личностных отношений между учащимися, которая названа деятельностью общения. Последняя является своеобразной формой воспроизведения в отношениях между школьниками тех отношений, которые существуют среди взрослых. Именно в данном возрасте ученик осваивает социальную действительность межчеловеческих отношений, создаёт эталоны общественного сознания, овладевает способами взаимодействия с другим человеком [4]. Таким образом, ведущей деятельностью учащихся младшего школьного возраста является взаимодействие и общение учащихся в ходе учения с другим человеком (взрослым, сверстником). Являясь ведущей, деятельность общения заключается в построении отношений с товарищами на основе определённых морально-этических норм, которые и опосредуют поступки школьников и их ролевое взаимодействие.

Для данного возраста характерно общение на основе различных видов общественно полезной деятельности. Задачи общения требуют не просто дальнейшего накопления опыта деятельности, а становления новых её уровней, к которым относят овладение младшими школьниками структурой своей деятельности (самостоятельное выполнение всех её звеньев, самостоятельный переход от одного звена к другому) и усвоение способов соподчинения, иерархизации нескольких видов деятельности [3]. Необходимо также отметить новый тип отношения учащихся к деятельности. Наиболее благоприятно общение складывается у учащихся в условиях совместно выполняемой деятельности, то есть в процессе ролевого взаимодействия.

Существенное значение в ролевом взаимодействии имеет и то, каким образом учителем сформулирована задача взаимодействия, так как в зависимости от этого деятельность обучающихся может быть коллективной (когда все учащиеся реализуют общую цель) и индивидуальной (когда каждый ориентирован лишь на достижение индивидуальных результатов). В связи с этим цели, определяемые учителем, могут иметь как объединяющие, так и разъединяющие воспитательные последствия [3].

В этом плане важное место отводится ролевому взаимодействию в игровой деятельности школьников, которое мы рассматриваем как использование игровых приёмов в воспроизведении тех или иных ситуаций деятельности учащихся (актуальной, потенциальной, учебной, игровой). При этом под актуальной деятельностью понимают внеурочную деятельность школьников в сферах быта, досуга, интересов, игр и увлечений, общественной деятельности, имеющих место и повторяющихся в реальной жизни учащихся. Потенциальная рассматривается нами как деятельность, опыта в которой у ребёнка младшего школьного возраста ещё нет, но к которой он готовится. Учебная – это деятельность, ограниченная рамками учебной процедуры и выполнением заданий учителя, упражнений в процессе овладения иностранным языком. Игровая деятельность младших школьников на учебных занятиях заключается в воспроизведении ситуаций актуальной, потенциальной, учебной деятельности, а также отдельных игровых приёмов и ролевой игры для реализации потребности учащихся данного возраста в общении.

Таким образом, в игровом обучении устному иноязычному общению учащихся младших классов особенно важным представляется учёт всех вышеперечисленных особенностей ролевого речевого взаимодействия, что позволяет повысить эффективность урока иностранного языка, а также создать положительную мотивацию младших школьников в обучении иностранному языку.

Приведем примеры речевых и сюжетно-ролевых игр для обучения устному общению на французском языке младших школьников.

Речевые игры

1.  «Угадай животное»

Эта игра используется для развития во­ображения, творческого мышления, навыков устной речи по теме «Животные». Учитель начинает рисовать какое-либо животное. Ученик должен догадаться, какое животное будет нарисовано. Он говорит: «Je pense que c’est…». Затем учитель начинает постепенно дорисовывать животное. Ученик рассказывает, какие части тела животного рисует учитель (описывает животное). Когда животное полностью нарисовано, ученик делает вывод, правильно ли он назвал животное.

2.  «Что это?»

Игра состоит из карточки с 10 картинками. 10 красных и 10 синих квадратиков (по размеру картинок на карточках). Учащиеся играют в парах. Один из учеников, показывая картинку, спрашивает: «Qu’est-ce que c’est?». Второй ученик должен ответить: «С'est une/un…». Если ученик ответил правильно, он закрывает эту картинку красной карточкой, если ответил неправильно или не знает, как ответить, закрывает синей карточкой. Когда все картинки на карточке будут закрыты, ученик на листочке бумаги пишет свою фамилию и количество правильных ответов. Затем учащиеся меняются ролями. По окончании игры листочки с результатами сдаются учителю, который объявляет итоги (отметка/оценка может быть объявлена и самими учащимися, в этом случае учитель должен предварительно сообщить критерии). Игра про­водится после того, как лексические единицы хорошо отработаны.

Эти же карточки можно использовать и для игры «Отгадай». Играют две команды. Каждая команда выбирает ведущего. Ведущий первой команды выбирает на карточке картинку и показывает её своей команде. Учащиеся второй команды должны отгадать, что он выбрал, задавая по очереди вопрос: «Est-ce que c’est un /une...?» Участники первой команды отвечают по очереди: «Non, се n’est раs un|une…» или «Oui, с'est un|une...». После того как учащиеся второй команды отгадали картинку, команды меняются ролями. На доске учитель отмечает количество правильных вопросов и ответов каждой команды. Выигрывает та команда, которая сделала меньше ошибок в ходе игры.

3.  «Кошкин дом»

Игра состоит из картонного домика с кошкой и прикрепленного к кошке большого бумажного кармана. В этот карман кладутся карточки с картинками по нужной теме, например по теме «Животные». Учащиеся делятся на две команды, которые выбирают себе капитанов. Капитан команды вытаскивает из кармана кошки картинку и показывает ее всем. Участники его команды по очереди описывают картинку. За каждую правильную фразу команда получает один балл. Выигрывает команда, у которой большее количество баллов.

4.  «Опиши картину»

Все участники соревнования говорят по одному предложению по картинке, соблюдая логику содержания. Побеждает тот, чьё предложение будет последним.

5.  «Кто следующий»

Все участники игры, кроме одного, получают набор карточек с фразами из прочитанного ранее текста. Все участники игры слушают логику изложения, так как каждый должен определить свое место в повествовании. Учащийся, который не получил карточку следит за ходом и логикой изложения и в конце игры подводит итог.

6.  Каждой команде (2-3) человека даётся задание составить рассказ на определённую тему. Выигрывает та команда, которая составила наиболее интересный рассказ. Цель игры – развитие навыков монологической речи.

7.  Входящий называет город, а представители команд должны сказать что-либо о нём. Цель игры – формирование лексического навыка на материале темы «Город» и развитие навыков монологической речи.

8.  Учитель берёт несколько фотографий людей и раздаёт их учащимся. Ученики описывают внешность и пытаются создать биографию по портрету. Остальные учащиеся слушают и дополняют.

9.  На столе учитель расставляет несколько игрушек или предметов. Два ученика смотрят на них 2-3 секунды и пытаются запомнить, потом выходят за дверь. Учитель изменяет положение игрушек, что-то убирает или добавляет. Учащиеся возвращаются и отмечают изменения.

10.  Водящий выходит из класса, а ученикам предлагается поменяться местами в произвольном порядке. Ученик возвращается в класс, определяет предыдущее местонахождение учеников, комментирует его и предлагает каждому индивидуально занять своё место. Ученики реагируют на правильное или неправильное утверждение согласием или несогласием.

11.  «Une рhrаsе magique»

На доске учитель записывает реплики из различных диалогов, фразы на разные темы. Члены разных команд подбегают к доске, забирают «свои» реплики, фразы, соответствующие заданным им темам, размещают их на своем игровом поле (стена, доска), дописывают недостающие элементы, детали по своей теме и презентуют работу.

12.  «Trouve la paire»

Эту игру можно использовать для формирования у учащихся готовности к общению. Учитель заранее готовит набор карточек, с репликами героев различных диалогов, которые могли бы составить пару. Для выполнения задания требуется свобода перемещения игроков: они ходят по классу, сравнивают карточки и ищут свою пару. В конце можно попросить несколько пар рассказать свои диалоги.

13. «Devine, qui est-ce?»

Учащиеся задумывают одного из товарищей. Задавая вопросы одноклассникам, водящий должен отгадать, кто же это.

- Est-ce que c’est un garçon?

- C’est une fillette?

- Est-il (elle) blond(-e)?

- Ses cheveux sont noirs?

- Ses yeux sont verts (bleux, noirs, gris)?

- Est-ce qu’il (elle) est un (une) bon (-ne) élève?

- Est-ce qu’il (elle) fait du sport? Etc.

14.  «Une famille unie»

Один учащийся выполняет действия. Учитель задаёт вопросы. Учащиеся отвечают.

М. Que fait Aline?

E1. Aline prends le balai.

M. Que fait Aline?

E2. Aline fait son lit.

M. Que fait Aline?

E4. Aline déjeune etc.

Затем к таким же действиям вопросы задают учащиеся, а Алина отвечает.

Сюжетно-ролевые игры составляют основу собственно игровой деятельности и являются завершающим этапом в игровом обучении устному иноязычному общению младших школьников. Они подводят итог моделированию реального общения учащихся на основе учебной, актуальной и потенциальной деятельности школьников.

Сюжетно – ролевые игры

1.  По теме/ проблеме «Моя будущая профессия»

Распределение ролей происходит при введении следующей ситуации: мы все присутствуем на вечере встречи друзей-одноклассников через несколько лет после окончания школы. Учитель в данной игре может выступать в роли «любимого учителя», приглашённого на эту встречу своими учащимися, а может быть исполнителем и любой другой роли. Каждый учащийся получает ролевую карточку с необходимым языковым и речевым материалом и рассказывает о себе, своей профессии.

2.  По теме/ проблеме «Жизнь школьников»

Распределение ролей происходит при введении следующей ситуации: мы все присутствуем на встрече школьников: белорусские и французские учащиеся делятся на две группы – школьники города Минска и Парижа. Каждый из них получает ролевую карточку с необходимым языковым и речевым материалом.

3.  По теме «Франция»

Распределение ролей происходит при введении следующей ситуации: двое учащихся исполняют роли гидов, которые работают летом в турагентстве с группами туристов из Франции. Задача гидов – разместить туристов и провести экскурсии по городу Минску, а в общении с туристами узнать как можно больше о тех странах, откуда они приехали. Каждый из участников получает ролевую карточку с необходимым языковым и речевым материалом.

4.  Команды получают задание, например, по теме: «Chaque saison a ses merveilles».

В течение нескольких минут составляют «портрет темы» – плакат, на котором фломастерами разных цветов, в любом направлении, крупно и мелко, в виде слов, схематичных рисунков или схем, нанесено основное содержание темы. В заключение учащиеся делают сообщения по своим плакатам. Победитель определяется путем совместного обсуждения.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Давыдов, вопросы современной психологии младшего школьного возраста / , , // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М. – 1978. – С. 180-205.

2.  Леонтьев, общения / . Тарту. – 1974. – 218 с.

3.  Петровский, психология: Учеб. пособие / [и др.]; Под общ. ред. . М.: «Просвещение», 1987. – 224 с.

4.  Эльконин, игры / // 1978. – № 4. – 304 с.