Работаем с начинающими педагогами: о профессиональных привычках, воспитанных в молодости

Работаем с начинающими педагогами:

о профессиональных привычках, воспитанных в молодости

Привычки… «вредные», «общественно полезные», «унаследованные», «профессиональные»… Какими бы ни были, они во многом определяют уникальность взаимодействия человека с миром людей и вещей. Серьёзность вопроса не подлежит сомнению: сформированная привычка, являясь потребностью, управляет человеком, оттого о ней и говорят как о второй натуре. Именно поэтому заботливые родители стремятся к тому, чтобы у растущего человека привычки складывались не стихийно, а целенаправленно выращивались нужные, полезные.

Все сферы взрослой жизни пронизаны привычками, среди них не последнее место занимают привычки профессиональные. На практике получается по-разному, но в идеале приветствуются привычки конструктивные, «работающие» на рост качества трудовой деятельности, повышение имиджа учреждения (предприятия) и т. п. Привычки профессиональные так же, как и личностные установки, можно и нужно выращивать. Чтобы время сбора урожая успело состояться, сеять нужно вовремя. Профессиональная юность – самая восприимчивая пора для формирования достойных манер профессионального поведения. Решением этой задачи озаботилась муниципальная методическая служба, реализуя в минувшем (2006/07) учебном году план взаимодействия с начинающими учителями, завучами школ, методистами дошкольных образовательных учреждений (ДОУ).

Кроме намерения не упустить пору профессионального становления, есть более весомая причина, указывающая не только на желательность, но и на необходимость работы с начинающими. Эта причина известна. Особенностью труда начинающих и педагогов, и руководителей образовательных учреждений является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и многоопытные, а коллеги, администрация, родители ожидают от них зачастую безупречного профессионализма, без авансирования поддержки и снисхождения. Те молодые, кто в первый год своей работы не получил поддержи от коллег, вырабатывают для себя так называемую защитную систему действий, которая нередко в дальнейшем препятствует их профессиональному росту. В педагогической практике известны случаи, когда начинающие специалисты, чувствуя себя брошенными на произвол судьбы, испытывают шок от столкновения с педагогической реальностью профессионального взаимодействия с коллективом коллег и детей в новой для себя роли.

Итак, какие же привычки «выращивались» в Школе молодого методиста (ШММ) ДОУ, Клубе молодого учителя, в учебно-методическом взаимодействии с начинающими завучами?

Массовое общее образование - мы соглашаемся с существующим мнением - сфера услуг. Поэтому профессиональная необходимость и учителя, и руководителя – обладать способностью привлекать к себе людей, в том числе доброжелательным, уважительным отношением, открытостью, желанием и умением помочь. Учить примером – в этом случае лучший способ. Поэтому умение быть заботливым, оказывать поддержку, создавать ситуацию успеха в целях улучшения профессионального самочувствия методисты МОУ «ИМЦ» проявляли в торжественной встрече с молодыми педагогами накануне Дня учителя. Созерцательности здесь не было места. Праздничные приветствия от Клуба молодого учителя, напутствия от коллег-победителей конкурсов профессионального мастерства, рукопожатия руководителей системы образования города, цветы, диалоги о планах на будущее… Цель встречи – окружить вниманием начинающих педагогов в трудный период адаптации, дать им возможность почувствовать себя значимыми. Такая форма психолого-педагогической поддержки вместо директивных наставлений наиболее эффективна и естественна для создания ситуации успешности.

Из практики известно, что ни один из начинающих заместителей заведующих ДОУ по воспитательно-образовательной работе (прежде эту должность называли проще – методист ДОУ) не проходит мимо проблемы переориентации своей деятельности «от детей - к педагогам». Это достаточно сложный период осознания своей новой сущности, и если в этом вопросе не оказать своевременной помощи, то адаптация сопровождается чувством неуверенности в своих силах и может привести к стрессу. Оптимальным вариантом методической работы с начинающими заместителями заведующих ДОУ является Школа молодого методиста (ШММ) при МОУ «ИМЦ». Она представляет собой форму учебы через систему целенаправленно и адресно организованных муниципальной методической службой образовательных мероприятий, обеспечивающих вхождение в профессию.

Обучение в ШММ продолжается два года: практика нашего сотрудничества с дошкольными учреждениями убедила в целесообразности и оптимальности пролонгированного процесса взаимодействия в школе, так как бессмысленно ожидать от любого методиста повышения эффективности своей работы в достаточно короткий, годичный, срок. В 2006/07 учебном году в ШММ обучалось 20 человек, из них первый год – 17, второй – 13 специалистов.

Каков же механизм работы ШММ? Прежде всего отметим значимость института наставничества в достижении эффективного результата работы. Для проведения занятий Школы на каждый учебный год определяется базовое дошкольное учреждение (в этом году им было МДОУ № 84 «Восход»), а его методист () становится наставником. Основная задача наставника сводится к ознакомлению начинающего коллеги с моделью индивидуальной методической работы на примере собственного опыта, к помощи в организации собственных способов действий. На вопрос, чем руководствоваться при подборе наставника, ответ прост: наставник должен быть квалифицированным, профессионально зрелым специалистом и человеком, обладающим такими личностными качествами, как открытость, тактичность, отзывчивость, умение понимать собеседника и желание помочь. Это очень важно, так как в системе «наставник – начинающий» первому приходится играть множество ролей: он наблюдает, поддерживает обратную связь, даёт указания, оценивает проделанную работу и постоянно сопровождает, обеспечивая поддержку, создавая ситуацию успеха.

Содержание учебного плана представлено структурно по пяти основным функциям управления воспитательно-образовательным процессом, которые созвучны должностным, функциональным обязанностям заместителя заведующей. Оптимальны четыре тематические встречи в течение каждого из двух лет обучения в ШММ.

В первый год обучения основной акцент делается на развитии таких профессиональных умений, как педагогический анализ, планирование методической работы, так как научный подход к управлению начинается именно с аналитического проникновения в суть педагогических явлений, а планирование есть основа управления.

На втором году обучения рассматриваются функции организации, регулирования методической работы на диагностической основе, осуществление дифференцированного подхода к контролю за ходом воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

Каждое занятие Школы носит комплексный характер, так как включает в себя и информационную часть, и дискуссию по вопросам, и знакомство с практическими рекомендациями. Встречи организуются по принципу активности каждого участника: ценны и размышления «для-себя», и рассуждения вслух, принимается любая роль обучающегося, главное – включённость в образовательный процесс. Диапазон обсуждаемых трудностей достаточно широк. Молодых ориентируем на то, что в профессии методиста нет мелочей, что иногда небольшое затруднение может обрасти проблемами, как снежный ком. Коллективное обсуждение в этом случае показывает начинающим, что подобные проблемы бывали и у других и решению они поддаются: предлагаем шаблонный ход и разрабатываем совместными усилиями оригинальное решение. Широко используем на встречах активные формы, которые обеспечивают обратную связь, позволяют проявить инициативу всем методистам и сплачивают коллектив.

В конце второго года обучения выпускники Школы сдают зачётную работу, которая включает в себя подготовку в своём дошкольном учреждении открытого мероприятия – фрагмента работы воспитателя с детьми (возрастная группа, вид деятельности определяется каждым методистом самостоятельно). Именно в индивидуальной форме методической работы с воспитателем в ходе подготовки данного мероприятия методист проявит всё, чему он научился в Школе: свое умение оказать квалифицированную методическую помощь, свою эрудицию, компетентность, умение дифференцированно подходить к работе с кадрами и другие профессионально значимые знания и умения. Таким образом, в зависимости от количества выпускников планируется цикл открытых мероприятий для коллег первого года обучения в Школе. Начинающие не просто посещают дошкольное учреждение, а учатся ставить цель, делать выводы, формировать предложения, т. е. идёт обучение умению осуществлять педагогический анализ увиденного. На основе коллективного обсуждения открытого мероприятия делается общий вывод об эффективности (или недостаточности) методического руководства со стороны заместителя заведующей в ходе предварительной работы по подготовке открытого показа.

Профессиональный заказ на оказание систематической методической помощи по окончании этого учебного года выявил потребность в продолжении обучения выпускников ШММ на третьем году работы. Со слушателями согласована программа встреч, учебно-тематический план работы Школы дополнен четырьмя занятиями третьего года обучения.

Количество слушателей Школы выросло за последние три года на 8%. Это показатель не столько текучки кадров по банальной причине финансовой непривлекательности сферы, сколько довольно активного должностного перемещения квалифицированных заместителей в руководители дошкольными учреждениями, в профессиональном взрослении которых свою роль сыграла и Школа методиста.

Компетентность, деловитость, общая культура. Без постоянной работы над собой этих горизонтов профессионального мастерства не достичь. Конструктивная критичность по отношению к себе, требовательность, склонность к самоанализу и профессиональному самосозиданию… Эти профессиональные привычки проявляются в малом, в отдельных шагах профессиональной деятельности. Но без них вряд ли поверят дети в то, что труд, действительно, может стать отцом удовольствия. Если же у педагога нет природной потребности в самообразовании, то эта потребность должна быть им принята в качестве непременной профессионально-личностной характеристики.

Молодые завучи школ. Сама административная должность является началом устойчивой тенденции к самоактуализации. Чтобы состоялась идентификация имеющихся профессиональных умений молодого завуча с требуемыми для решения новых задач, с этой категорией вступающих в должность была проведена серия обучающих семинаров по теме «Анализ работы школы» и «Планирование деятельности учреждения». Для реализации функции планирования 18 молодым коллегам из гимназий №№ 9, 24, лицея № 36, школ №№ 2, 3, 5, 10, 11, 14, 17, 18, 37, 46 в минувшем учебном году предложена целая программа помощи: варианты и образцы планирования, предупреждение о типичных ошибках, задачи на сопоставление реальной и идеальной системы анализа и планирования, методические рекомендации на печатной основе, пошагово разъясняющие условия, ресурсы, источники качественного анализа и планирования. Серьёзную роль играет и такая, на первый взгляд, несущественная деталь, как помощь начинающим в установлении профессиональных контактов по каждой из рассматриваемых тем. Для продолжения работы над ключевыми вопросами в деятельности любого руководителя спланированы на 2007/08 учебный год семинары на углубление понимания системности и обоснованности анализа, источников анализа - науки и опыта и др. Серьёзным ресурсом обучения начинающих школьных менеджеров станет работа на базе опорных общеобразовательных учреждений: запланированы семинары-практикумы, открытые педагогические советы, заседания школьных методических структур. Цель – показать вступающему в должность всё многообразие направлений деятельности, которые ему предстоит освоить, множество факторов, какие необходимо будет учесть при управлении учреждением. Для заместителей директоров по научно-методической работе планом на будущий учебный год предусмотрены установочные семинары «Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательном учреждении», «Инновационная деятельность в общеобразовательном учреждении». Для общекультурного, мировоззренческого развития завучей, приобретения ими самостоятельности в профессии планируются дискуссии «Чем отличается руководитель от лидера?», «Проблема коммуникации в деятельности руководителя», «Эффективно работающий человек и удовлетворённый. Из теории мотивации А. Маслоу и Ф. Герберга» и т. п.

Освоению молодыми учителями норм и ценностей профессии, обретению навыков профессионального поведения способствовал проведённый психологический тренинг «Психолого-педагогические проблемы взаимодействия с ученическим, родительским, профессиональным коллективами». Опытные психологи вовлекли молодых педагогов в деловые игры, позволившие создать ситуации, в которых через самооценку имеющегося профессионального и жизненного опыта происходила проблематизация «обыкновенных» ситуаций, актуализировалась потребность в новых знаниях и самоизменении.

Организационная строгость занятий Клуба молодого учителя перемежалась с профессиональными диалогами в неформальной обстановке, например, в форме педагогического брифинга «Проблемы-поиски-решения». У молодёжи появилась замечательная возможность сравнить собственное решение педагогических проблем с решением опытных педагогов, прислушаться к их советам, воспользоваться предложенными профессиональными «рецептами». Дискуссии долго не стихали. Диалог продолжался даже во время дружеского чаепития. И, несомненно, он тоже формировал навык профессионального поведения – привычку расти в профессии, которая, может быть, станет условием выращивания и самой профессии. На деле начинающие коллеги удостоверились, что убеждает не ложная оригинальность, не сам по себе авторитет, а обоснованные, зрелые рассуждения. Такая организация общения молодых с опытными принесла ощутимую пользу для обеих сторон, состоящую хотя бы в реализованной профессиональной потребности в самоактуализации. Все это в целом является необходимым условием «доведения до ума» учителя по записи в дипломе, до личности, интересной детям.

В этом помогает Декада молодого учителя «Современный урок. Какой он?», ставшая также традиционной в работе Клуба. В рамках декады молодые учителя посещали самые разные уроки и внеурочные мероприятия своих более опытных коллег. Вот только некоторые впечатления молодых педагогов от увиденного ими за это время:

·  «Интересные технологии и идеи. Можно много использовать даже на уроках иностранного языка!» (об уроке математики по технологии учебных циклов , школа № 12)

·  «Было интересно узнать о работе в начальной школе и учителю-предметнику. Много ценных практических рекомендаций…» (об уроке учителя начальных классов , школа № 23)

·  «…подготовка детей к уроку, эрудиция педагога впечатляет!» (об уроке географии , школа № 10)

·  «Понравилась структура урока и диапазон вопросов, обсуждаемых с детьми» (об уроке литературы , школа № 51)

·  «Интересное, своеобразное ведение урока…» (об уроке истории , школа № 21)

·  «Впечатляет! Потрясающе!!! Не думали, что такой уровень компьютеризации – не завтрашний день калужской школы, а уже её сегодня» (об экскурсии в школу № 1 – победительницу конкурса в рамках национального проекта «Образование»).

О простом трудовом навыке - система и порядок в работе – мы тоже не постеснялись говорить с начинающими. Это начало, которое гарантирует достойное завершение любого дела. Деятельность завуча не терпит хаоса, в ней всё взаимосвязано и взаимозависимо. Семинар «Организация методической работы в школе» убедительно иллюстрировал мысль о том, что не отдельно запланированные мероприятия, а лишь системный подход даёт возможность распознать проблему, диагностировать её, найти возможные пути решения, вовремя скорректировать свои действия. Ясность, конкретность задач, реалистичность планов, контролируемость и измеряемость результатов и т. п. дадут возможность заместителю директора работать с опережением, на перспективу. Добиться этого можно только при системном подходе. А начинали… с самого начала. Применение функционала для решения профессиональных и должностных задач – вот тот первый, не праздный вопрос, в котором должен разобраться каждый новичок. Форма работы проста и эффективна – комментированное чтение должностной инструкции. К этому эпизоду вхождения в должность чаще всего относятся формально, однако грамотный наставник понимает его значимость: это не только очерчивание границ полномочий и компетенций, но и одна из основ процесса формирования мотивов профессионального поведения.

Обрести конструктивные профессиональные привычки – это значит, как ни парадоксально, просто привыкнуть работать. А значит, подходить к делу из интересов самого дела, ответственно, осознанно, честно, профессионально. Добыть привычку хорошо работать можно только усилием. Муниципальная методическая служба г. Калуги, надеется, что предлагаемый молодым педагогам инструмент (что делать, когда и как) помогает их усилиям одержать победу.