Самообследование государственного бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 25 ЮЗОУО г. Москвы по направлениям деятельности

(2012 год)

САМООБСЛЕДОВАНИЕ

ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 25

ЮЗОУО г. МОСКВЫ

ПО НАПРАВЛЕНИЯМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(2012 год)

1.  Общие сведения об образовательном учреждении

Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 25 (ГБОУ СОШ № 25) Юго-Западного административного округа г. Москвы основана в 1957 году.

Предельная численность учащихся – 630 человек.

Количество классов-комплектов – 26, в том числе:

- общеобразовательных – 14,

- гимназических – 8,

- лицейских – 4.

Гимназические и лицейские классы функционируют во второй и третьей ступенях обучения.

Этому способствует наличие высококвалифицированных педагогических кадров, учащихся с высокой мотивацией к обучению, совместное плодотворное сотрудничество с механико-математическим факультетом МГУ, историческим и географическим факультетами Московского государственного педагогического университета, Государственным университетом – Высшей Школой Экономики.

На протяжении ряда лет по результатам деятельности школа входит в десятку лучших образовательных учреждений Юго-Западного округа г. Москвы. В 2006 и 2010 г. г. школа удостоена премии «Школа года», в 2011 г. – лауреат Гранта Мэра Москвы. В настоящее время является опорной школой в Гагаринском районе по информатике.

2.  Организационно-правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения

2.1.  Средняя школа № 25 зарегистрирована Отделом по регистрации

некоммерческих организаций Департамента общественных и политических связей Правительства Москвы 15 февраля 1993 г., регистрационный номер 29-2.

2.2.  Свидетельство о внесении записи в Единый государственный

реестр юридических лиц (серия 77 № от 01.01.01 г.) и свидетельство о постановке на учет в налоговом органе юридического лица, образованного в соответствии с законодательством Российской Федерации по месту нахождения на территории РФ (серия 77 № от 01.01.01 г.), имеются.

2.3.  Приказом Московского комитета образования от 01.01.01

г. № 000 Средняя школа № 25 переименована в Государственное образовательное учреждение среднюю общеобразовательную школу № 25.

2.4.  Устав образовательного учреждения имеется и соответствует

требованиям Закона «Об образовании», рекомендательным письмам Министерства образования РФ. Редакция № 2 Устава Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 25 зарегистрирована Московской регистрационной палатой 21 апреля 2001 г., регистрационный номер 002.042.412.

2.5.  Редакция № 3 Устава Государственного образовательного

учреждения средней общеобразовательной школы № 25 зарегистрирована Межрайонной инспекцией Федеральной налоговой службы № 46 по г. Москве 2 ноября 2010 г. В Единый государственный реестр юридических лиц внесена запись о государственной регистрации изменений, вносимых в учредительные документы юридического лица за государственным регистрационным номером .

2.6.  Приказом Департамента образования города Москвы от 11 июля

2011 г. № 000 Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 25 переименовано в Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы среднюю общеобразовательную школу № 25. Общим собранием принята Редакция № 4 Устава Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы средней общеобразовательной школы № 25, протокол от 3 октября 2011 г. №1.

2.7. Локальные акты образовательного учреждения в части содержания образования, прав обучающихся имеются. Основные акты:

- Устав школы;

- Правила внутреннего распорядка;

- Правила пожарной безопасности;

- Коллективный трудовой договор;

- Гигиенические требования к условиям обучения;

- Инструкции о правилах техники безопасности и охраны труда;

- Программа развития ОУ;

- Образовательная программа ОУ;

- Должностные инструкции;

- Приказы директора школы.

2.8. Действующая лицензия на право ведения образовательной деятельности выдана Департаментом образования города Москвы 11 апреля 2007 г., регистрационный номер серия А. Лицензия действительна до 11 апреля 20012 г.

Предыдущая лицензия на право ведения образовательной деятельности выдана Московским Комитетом образования 27 марта 2002 г., регистрационный номер серия А.

2.9. Свидетельство о государственной аккредитации выдано Департаментом образования города Москвы 18 мая 2007 г., регистрационный номер серия ГА 000383.

3.  Право владения, материально-технической базой

Образовательная деятельность ведется на площадях, находящихся в оперативном управлении. Документы на право пользования площадями находятся на переоформлении; ранее выданные документы имеются (Свидетельство о государственной регистрации права от 9 августа 2005 г., контракт на право оперативного управления нежилым фондом 77 АА № 000 от 01.01.01 г).

Здание школы, предназначенное для организации образовательной деятельности, находится по юридическому адресу: г. Москва, Университетский проспект, дом 7. Площадь здания 5660.9 кв. м.

Заключения санитарно-эпидемиологической службы находятся на переоформлении; ранее выданные Заключения санитарно-эпидемиологической службы Главным государственным санитарным врачом по Юго-Западному округу (№ 77.03.18.000.М.2.01.07 от 9 января 2007 г.) и государственной противопожарной службы от 01.01.01 г. № 000 имеются.

Заключение о соблюдении на объектах требований пожарной безопасности № 9/184 от 01.01.2001 г. имеется.

4.  Структура образовательного учреждения и система его управления

4.1.-4.2. Структура управления ГБОУ СОШ № 25 соответствует основным функциональным задачам образовательного учреждения и направлениям деятельности, определенным в Уставе школы и Программе развития.

Коллегиальным органом, наделенным полномочиями по осуществлению управленческих функций в соответствии с Уставом, является Управляющий совет, основные задачи которого:

- определение Программы развития школы;

- содействие созданию оптимальных условий и форм организации образовательного процесса;

- осуществление контроля за соблюдением здоровых и безопасных условий;

- содействие повышению эффективности финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения.

Руководство школой осуществляется директором, который организует работу педагогического коллектива по выполнению постановлений Управляющего Совета и решает кадровые вопросы. Директор управляет деятельностью школы и через административные модули непосредственно, но это более мягкое, сугубо целенаправленное управление.

Директор – организатор и руководитель всего образовательного процесса, руководители модулей выполняют специфические задачи, решение которых приводит к положительным результатам деятельности не только самих модулей, но и учреждения в целом.

Организация образовательного процесса осуществляется заместителями директора по учебной работе начальной, основной и полной школы, которые обеспечивают оперативное управление образовательным процессом, реализуют основные управленческие функции: анализ, планирование, организацию общественного контроля, самоконтроля, регулирование деятельности педагогического коллектива.

Научно-методическая и экспериментальная работа в школе определяется и направляется Методическим Советом. Заместитель директора по УВР организует научно-методическую деятельность педагогического коллектива; осуществляет руководство методическими службами, представленными предметными лабораториями, во главе которых находятся заведующие лабораториями, а также гибкими инновационными группами и временными творческими коллективами, созданными по определенным проблемам; координирует работу Научного общества учащихся.

Заместитель директора по УВР организует и координирует экспериментальную работу в условиях окружной и городской экспериментальных площадок, возглавляет деятельность Экспертного Совета.

Заместитель директора по информатизации образовательного процесса отвечает за удовлетворение информационных образовательных потребностей и обеспечение оптимального информационного взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Организация воспитательной работы осуществляется заместителем директора по воспитательной работе через деятельность методического объединения классных руководителей, педагогов дополнительного образования, ряда общественных форм (родительский комитет школы, Совет ученического самоуправления, Совет профилактики).

Службы материально-технического обеспечения, безопасности и по социальным вопросам возглавляются заместителями директора по соответствующим направлениям.

Таким образом, управленческая система школы развивается как многоуровневая, линейно-функциональная система с включением в аппарат школьного управления коллективных органов управления, в которые входят учителя, обучающиеся, родители, что обеспечивает эффективное взаимодействие всех субъектов управления по горизонтали и вертикали.

Основными тенденциями управления являются:

- демократизация,

- целостность системы,

- дифференциация функциональных обязанностей,

- модернизация организационной структуры по мере развития школы.

С целью повышения эффективности управления проведена следующая работа:

- распределены обязанности между членами административного аппарата с указанием функциональных обязанностей каждого;

- в управление школой включена родительская общественность, представители Учредителя и органов муниципального образования;

- налажен сбор информации и его автоматизация с использованием
информационных технологий в управлении образовательным
процессом;

- внутришкольный контроль носит исследовательский характер на основе методов педагогической квалиметрии;

- активизирована работа Методического Совета, психолого-
педагогической службы.

4.3. Административные обязанности распределены согласно Уставу, тарификации, функциональным обязанностям в соответствии с должностными инструкциями, что обеспечивает автономность управления каждым структурным подразделением, определяет персональную ответственность руководителей административных модулей за результаты труда. Ведущие функции возлагаются на директора и заместителей директора.

№	Управленческие кадры	Ф. И.О. (полностью)	Категория	Образование
1.	Директор	Ивойлова Галина Алексеевна	Высшая	Высшее
2.	Зам. директора по УВР	Сидорова Надежда Николаевна	Высшая	Высшее
3.	Зам. директора по УВР	Клюева Людмила Васильевна	Высшая	Высшее
4.	Зам. директора по УВР	Павлова Ирина Владимировна	Высшая	Высшее
5.	Зам. директора по УВР	Подколзина Ольга Анатольевна	Высшая	Высшее
6.	Зам. директора по информатизации	Евдокимова Ирина Петровна	Высшая	Высшее
7.	Зам. директора по ВР	Померанцева Наталья Леонидовна	Высшая	Высшее
8.	Зам. директора по АХР		Первая	Высшее
9.	Зам. директора по безопасности	Дранец Николай Аркадьевич	Первая	Высшее
10.	Зам. директора по соц. вопросам		Первая	Высшее

4.4. Высшим органом управления в школе является Педагогический Совет. Координация деятельности аппарата осуществляется через ежемесячное планирование мероприятий и анализ их проведения, участие в еженедельных оперативных совещаниях.

Основные формы работы управленческого аппарата:

● Педагогический Совет – 1 раз в четверть;

● совещание при директоре – 1 раз в месяц;

● административное совещание – 1 раз в неделю;

● совещание при заместителе директора – 1 раз в месяц;

● циклограмма управленческой деятельности;

● ежегодные и ежемесячные планы работы;

● система отчетов управленческой деятельности – 1 раз в четверть;

● самодиагностика управленческой деятельности;

● использование базы данных основополагающих сведений о каждом административном модуле посредством локальной административной сети.

4.5. Сформированное пространство школы – сложная система, которая обеспечивает условия эффективного взаимодействия всех элементов с целью повышения качества образовательного процесса. Управление сформированной системой обеспечивает использование кадровых, материально-технических, финансовых, временных и других ресурсов с максимальной эффективностью и продуктивностью.

В управлении структурными подразделениями школы активно используется локальная сеть. Всего в сети для решения управленческих задач задействовано 12 компьютеров (директор – 2, секретарь, зам. директора по ВР, зам. директора по УВР в начальной школе, 3 зам. директора по УВР, зам. директора по информатизации, зам. директора по АХР, психолог, библиотека). Успешно решаются следующие задачи:

● автоматизация документооборота и канцелярских работ;

● создание базы данных по обучающимся и сотрудникам;

● составление расписания в программе «Ника»;

● хранение различной информации административно-хозяйственного и управленческого характера.

Обобщение и накопление материалов управленческого характера осуществляется в программе «Школьный офис», рекомендованной ЮЗОУО г. Москвы.

Создан и функционирует сайт школы (www. *****).

5.  Содержание образовательной деятельности

Основные приоритеты организации образовательного процесса связаны с:

- формированием общей культуры личности на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ;

- содействием социализации личности обучающихся и адаптации их к условиям современной жизни;

- созданием предпосылок для осознанного продолжения своего образования.

5.1. Образовательная программа, концепция развития учреждения.

Образовательная программа ГБОУ СОШ № 25 представляет собой многофункциональный документ, в котором изложены цели и принципы обучения, воспитания и развития в интересах личности, общества и государства и рассчитана на период с 2009 по 2011 г. г. В Образовательной программе отражено актуальное состояние школы, обоснованность выбора педагогами содержания образования и технологии его реализации.

Образовательная программа состоит из следующих модулей:

1. Информационная справка о школе.

2. Аналитическое обоснование программы.

3. Приоритетные направления работы школы, цели и задачи.

4. Программное и учебно-методическое обеспечение учебного процесса.

5. Учебный план и пояснительная записка.

6. Система дополнительного образования.

7. Особенности организации образовательного процесса.

8. Система промежуточной аттестации учащихся.

9. Система воспитательной работы.

10. Инновационная деятельность педагогического коллектива.

11. Управление реализацией программы.

12. Концепция новой школы.

13. Приложения.

Образовательная программа разработана с целью предоставления каждому обучающемуся возможности для самореализации его личности с учетом состояния здоровья, индивидуальных особенностей и возможностей; оптимизации созданной модели школы на основе запросов социума; отработки модели выпускника школы, в основе которой заложена система отношений ученика к миру, природе, обществу, к себе, к знаниям, как системе духовных и культурных ценностей.

Образовательная программа направлена на решение следующих задач:

- дальнейшее развитие гибкой системы школьного образования на всех ступенях и социальной успешности учащихся на основе дифференцированного подхода в обучении и воспитании;

- обеспечение максимально гибкого удовлетворения образовательных запросов и потребностей школьников и их родителей путем более широкого внедрения в практику работы педагогического коллектива школы идеи гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса, комплексно-целевого планирования учебной и воспитательной работы;

- формирование образовательной среды школы;

- дифференциация и индивидуализация образования на всех ступенях обучения на основе выделения базового компонента содержания образования, переориентация учебного процесса на гарантированное достижение ожидаемых результатов (включая модернизацию системы оценивания учебных достижений школьников);

- развитие продуктивного мышления обучающихся, формирование способов самостоятельной работы с информацией на основе освоения базовых структурообразующих и фундаментальных понятий и концепций;

- формирование новых моделей учебной деятельности, использующей информационные и коммуникативные технологии, достижение качественно нового уровня в овладении педагогами и учащимися информационных технологий и активное использование их в повседневной и профессиональной деятельности, модульная организация изучения информационных технологий;

- обеспечение повышенного уровня овладения учащимися базовых и профильных (в определенных областях знаний) дисциплин в лицейских и гимназических классах за счет использования возможностей вариативной части базисного учебного плана, повышение качества подготовки выпускников школы в избранных ими учебных предметах и видах деятельности;

- продолжение поиска новых форм организации групповых и индивидуальных занятий в творческих лабораториях, совершенствование образовательных программ при качественном выполнении образовательных стандартов;

- продолжение опытно-экспериментальной и инновационной работы;

- проведение диагностики результативности и уровня усвоения знаний учащимися школы;

- достижение качественно новых образовательных результатов на основе активного включения учащихся в образовательный процесс в качестве равноправных и равноответственных субъектов образовательного процесса: ученики, учителя, родители;

- смягчение проблем перехода от одной ступени в системе непрерывного образования к другой (начальная и основная школа, основная и профильная школа, общее и профессиональное образование);

- продолжение работы по совершенствованию кабинетной системы;

- разработка комплексной стратегии, направленной на улучшение состояния здоровья обучающихся, дальнейшее целенаправленное решение проблем сохранения здоровья детей и подростков через внедрение здоровьесберегающих технологий (разгрузка учащихся);

- физическое воспитание и развитие обучающихся, пропаганда здорового образа жизни, сохранение здоровья детей путем проведения спортивно-оздоровительных и психолого-аналитических мероприятий;

- формирование личностных качеств, имеющих приоритетное значение для развития способности к самостоятельному решению проблем, обеспечивающих саморазвитие личности и развитие общества (конструктивность, коммуникативность, способность к сотрудничеству, толерантность, мобильность, инициативность, ответственность, патриотизм и др.);

- успешная социализация личности на основе освоения системы нравственных ценностей гражданского общества и самоопределения, формирование гражданско-патриотического сознания;

- формирование моделей поведения в проблемных ситуациях, в том числе: опыта конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, опыта поведения в ситуациях межкультурного общения, умения делать осознанный и ответственный выбор, умения противостоять манипулированию;

- воспитание творческой направленности личности, навыков творческой коммуникации, демократической культуры;

- формирование экологического сознания, навыков здорового образа жизни юных москвичей;

- гармонизация национальных и этнокультурных отношений, использование гуманистических традиций культур в образовательном процессе;

- продолжение работы по предупреждению правонарушений и вредных привычек, а также травматизма в образовательном учреждении;

- расширение работы с родительской общественностью, привлечение родителей к вопросам обучения, воспитания и организации досуга.

Прогнозируемые результаты реализации программы:

● Создание единого образовательного пространства.

● Создание конкурентноспособного образовательного учреждения.

● Увеличение качества обученности до 51% - 55%.

● Активное расширение сферы дополнительного образования.

5.2. Индивидуальный учебный план разработан на основе Федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Минобразования РФ от 9 марта 2004 года № 000 (в редакции от 01.01.01 года № 000) и Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 года № 000 (в редакции от 01.01.01 № 000), Московского базисного учебного плана, утвержденного приказом Департамента образования г. Москвы от 01.01.2001г. № 000 «Об утверждении Московского базисного учебного плана», приказа Департамента образования г. Москвы от 4 мая 2011г. № 000 «О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 11 мая 2010 г. № 000».

Учебный план определяет:

- перечень учебных предметов, обязательных для изучения на данной ступени обучения, в соответствии с Федеральным базисным учебным планом, по которым проводится итоговая аттестация выпускников этой ступени или оценка их образовательных достижений по итогам учебного года;

- рекомендации по распределению минимального учебного времени между отдельными образовательными областями и учебными предметами, основанные на рекомендациях Федерального базисного учебного плана, результатах массовой практики преподавания и заключениях экспертов о возможности достижения требований для государственных образовательных стандартов общего образования в условиях преподавания с использованием распространенных апробированных учебных программ, учебно-методических комплектов;

- распределение учебного времени между федеральным (не менее 75%), региональным (не менее 10%) компонентами и компонентом образовательного учреждения (не менее 10%);

- максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;

- показатели финансирования (в часах);

- максимальный объем домашних заданий.

Учебный план в соответствии с Федеральным базисным учебным планом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ от 01.01.01 г. № 000 (в редакции Постановления Правительства РФ ) предусматривает:

- 4-летний срок освоения образовательных программ начального

общего образования для 1-4 классов. Продолжительность учебного года: 1 класс - 33 учебные недели, 2-4 классы - не менее 34 учебных недель;

- 5-летний срок освоения образовательных программ основного

общего образования для 5-9 классов. Продолжительность учебного года - 34 учебных недель (не включая летний период проведения итоговой аттестации для выпускников 9-х классов) ;

- 2-летний срок освоения образовательных программ среднего

(полного) общего образования на основе различных сочетаний базовых и профильных предметов (алгебра, геометрия, физика, экономика, история, литература) для 10-11 классов. Продолжительность учебного года 34 учебных недели (не включая летний экзаменационный период и проведение учебных сборов по основам военной службы).

Учебный план составлен с учетом полной реализации номенклатуры и рекомендованного количества часов базового компонента МР БУП, в соответствии с интересами и потребностями учащихся, способствует реализации идеи развития личности в культурно-нравственном и интеллектуальном плане, обеспечивает условия для самовыражения и самоопределения учащихся.

В соответствии с этими целями педагогический коллектив решает следующие задачи:

- создание фундамента общей образовательной подготовки

школьников, необходимой для продолжения образования на второй и третьей ступенях обучения;

- формирование прочных, устойчивых, глубоких знаний основ

наук;

- активизация познавательной деятельности, развитие общих и

специальных способностей, их диагностика;

- формирование предметных и метапредметных компетенций;

- формирование навыков культуры умственного труда;

- формирование базы для выбора направления учебной специализации и уровня освоения отдельных предметов (8-9 классы);

- формирование первичной профессиональной ориентации (8-9

классы);

- гуманитаризация содержания образования через гимназическое и

лицейское образование;

- расширение единого образовательного пространства школы

посредством использования новых технологий, в т. ч. ИКТ.

Региональной спецификой базового компонента учебного плана являются:

- поддержка значительного уровня вариативности системы московского образования путем фиксации минимального объема укрупненных образовательных областей, а не отдельных предметов;

- поддержка практики интегративного изучения отдельных дисциплин;

- поддержка интегративного освоения и использования ИКТ в различных дисциплинах;

- формирование экономической и экологической компетентности учащихся;

- модернизация математического образования в направлении развития наиболее современных и наиболее востребованных практикой разделов математики («Вероятность и статистика», «Алгоритмика»);

- особая роль математики, информатики и ИКТ в условиях г. Москвы.

Учебные часы компонента образовательного учреждения в учебном плане использованы на:

- увеличение количества учебных часов, отводимых на отдельные

предметы, курсы, указанные в федеральном и региональном компонентах учебного плана;

- организацию факультативных, индивидуальных, групповых

занятий и занятий по выбору обучающихся в рамках основной учебной сетки часов;

- деление на подгруппы по отдельным предметам;

- занятия проектной, исследовательской, экскурсионной и

другими видами и формами учебной деятельности;

- консультации по выполнению домашних заданий.

Формами организации учебного процесса являются:

- уроки (классно-урочная форма);

- лекции, семинары, практикумы (лекционно-зачетная форма);

- индивидуальное обучение детей, имеющих проблемы со здоровьем;

- консультации;

- занятия по выбору;

- олимпиады, конкурсы;

- открытые уроки и мастер-классы;

- проектная и исследовательская деятельность.

5.3. Характеристика образовательных программ по ступеням развития.

5.3.1. Начальное общее образование. Учебный план 1-4-х классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования и является механизмом реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО).

Учебный план 1-х классов состоит из двух частей:

1. Инвариантная (обязательная) часть, где сохраняется номенклатура обязательных предметов и базовое количество часов на предметы.

2. Внеурочная деятельность: 1 час занятий по выбору входит в максимально допустимую недельную нагрузку учащихся и предлагается для внеурочной деятельности каждому обучающемуся с 1-го по 4-й класс; 1 час занятий не входит в урочную деятельность и в максимально допустимую недельную нагрузку («Моделирование и Лего-конструирование»), предлагается каждому обучающемуся с 1-го по 4-й класс.

Учебный план 1-х классов направлен на формирование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО к формированию ИКТ-компетентности учащихся уроки русского языка и литературного чтения проводяся с ИКТ-поддержкой. Наравне с развитием традиционных навыков письма и чтения у учащихся 1-х классов формируются умения клавиатурного письма, оформления текста на компьютере, конструирования небольших сообщений, редактирования текста.

Индивидуальный учебный план 1-х классов предусматривает возможность интегративного освоения математических разделов «Математика и информатика, ИКТ», что способствует формированию коммуникативной компетентности, развитию общих интеллектуальных способностей учащихся, применению информационных подходов в повседневных ситуациях.

Использование ИКТ предусмотрено и при изучении предметов образовательных областей «Окружающий мир», «Искусство и технология».

Содержание занятий внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей и реализуется через следующие направления:

- проектно-исследовательская деятельность;

- научно-познавательная деятельность;

- краеведческая деятельность;

- экологическая деятельность;

- нравственно-патриотическая деятельность;

- моделирование и Лего-конструирование.

5.3.2. Основное общее образование охватывает 13 классов, обеспечивает освоение обучающимися общеобразовательных программ в условиях становления и формирования личности ребенка и направлено на развитие его склонностей, интересов и способностей к социальному и профессиональному самоопределению.

Помимо общеобразовательных в параллели 5-9-х классов продолжают функционировать гимназические (5-А, 5-Б, 6-Б, 7-Б, 7-М, 8-Б, 9-Б) и лицейские (8-М, 9-М) классы, обучение в которых строится на основе гибких форм организации учебно-воспитательного процесса, способствующих формированию интеллекта, навыков исследовательского труда, ориентированных на личностные способности обучающихся и их развитие через различные виды деятельности. Обучение в этих классах дает выпускникам универсальное образование, позволяющее адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям. В гимназических и лицейских классах обучаются высокомотивированные дети с потребностями расширенного изучения ряда учебных дисциплин.

Гимназический компонент в 5-ых классах обеспечивается и за счет введения шестичасового курса «Математики», в 7-М классе - трёхчасовым курсом геометрии. Во всех гимназических классах (кроме 7-М) введён трёхчасовой курс литературы, т. к. гимназическое образование реализует идею общего, интеллектуального, нравственного развития личности через гуманитаризацию содержания образования. Индивидуальный учебный план предусматривает также увеличение инвариантной части. В 7-9-х классах - курс «Дополнительные главы алгебры» (1 час в неделю). В лицейских 8-9-х классах в вариативной части учебного плана введены трёхчасовые курсы геометрии и физики; в инвариантной части - курс «Алгебра (дополнительные главы)» (8-М - 2 час в неделю, 9-М – 1 час в неделю).

Введение дополнительных часов математики, информатики является выполнением социального заказа родителей.

5.3.3. Среднее (полное) общее образование.

С 1992 года в школе открыты лицейские классы III ступени, обучение в которых осуществляется на повышенном уровне трудности при обязательной реализации государственных образовательных стандартов. Содержание образования в этих классах ориентировано на формирование личности с разносторонним интеллектом, навыками исследовательского труда, высоким уровнем культуры, готовой к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей и сложившихся интересов. Обучение в лицейских классах предусматривает углубленное изучение профильных дисциплин и специальных предметов, ориентировано на подготовку обучающегося к поступлению в вуз определенной направленности. В этих классах обучение ведется по двум профилям: математическому и экономическому.

Насыщение учебной нагрузки предметами зависит от специфики класса. При сохранении инвариантной части учебного плана за счет часов компонента ОУ увеличивается число часов, выделенных на отдельные предметы: в экономических подгруппах – экономики, алгебры и начал анализа; в математических подгруппах - алгебры и начал анализа, геометрии, физики; в гуманитарном классе – русского языка, литературы, английского языка, истории. В физико-математических и в экономико-математическом классах введён предмет «Алгебра и начала анализа (дополнительные главы)». Часы компонента ОУ в лицейских классах используются также для проведения следующих спецкурсов:

·  Подготовка к ЕГЭ по различным предметам;

·  Методика написания сочинений;

·  История экономической мысли в ретроспективе;

·  Олимпиадные задачи по физике;

·  География международного туризма;

·  Основы русской словесности;

·  Поэзия серебряного века;

·  Решение задач с параметрами;

·  Сочинение в жанре эссе;

·  Решение задач повышенной сложности по алгебре;

·  Решение задач повышенной сложности по геометрии.

Остаток часов школьного компонента в лицейских классах используется для проведения спецкурсов, индивидуальных и групповых консультаций, на проектную и исследовательскую деятельность.

Согласно положению «О статусе лицейских классов в общеобразовательной школе» классы делятся по профильным дисциплинам на две подгруппы:

Классы	Физико-математический	Экономико-математический
Профильные дисциплины	Математика	Математика
Физика	Экономика
Информатика

Таким образом, индивидуальный учебный план школы направлен на реализацию главного принципа образования - приоритет развития личности, личностно-ориентированное обучение и воспитание школьников.

5.3.4. Расписание занятий соответствует Гигиеническим требованиям к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях (санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2.1178 – 02), утвержденным Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.2001 г. № 44.

Расписание сбалансировано с точки зрения смены характера деятельности учащихся, качества и количества необходимых для подготовки предметов.

Все учащиеся с 1 по 11 классы обучаются в первую смену, по пятидневной (1-4 классы) и шестидневной (5-11 классы) учебной неделе. Продолжительность уроков 45 минут. В течение учебного дня в расписании предусмотрены переменыминут.

Превышения предметной допустимой нагрузки нет.

Ежедневно проводится зарядка, в начальной школе - динамические паузы под руководством учителей, спортивные часы во второй половине дня, прогулки, подвижные игры на воздухе в ГПД, что способствует повышению двигательной активности обучающихся.

Администрация школы уделяет внимание сбалансированности занятий по роду деятельности, например:

- в расписании для II ступени обучения допускаются сдвоенные уроки по технологии отдельно у мальчиков и девочек,

- в расписании для III ступени обучения имеются сдвоенные уроки по основным предметам для выполнения практических, лабораторных, творческих работ.

В начальной школе сдвоенных уроков нет.

Сдвоенные уроки по основным и профильным предметам для обучающихся в 5-11-х классах допускаются для проведения лабораторных и контрольных работ, уроков по материальным технологиям, физкультуры целевого назначения (лыжи). Сдвоенные уроки позволяют снизить многопредметность в течение дня и недели.

Составлено отдельное расписание для факультативных занятий, спецкурсов, кружков и индивидуально-групповых занятий.

Работа ГПД строится в соответствии с действующими требованиями по организации и режиму работы ГПД.

5.3.5. Инновационные образовательные программы и технологии.

Качество общеобразовательной подготовки учащихся определяется эффективностью использования современных образовательных технологий, в числе которых и информационно-коммуникационные технологии.

Педагогические технологии в начальной школе

Технологии	Использование технологии по годам
Информационно-коммуникационная технология
Технология здоровьесберегающего обучения
Технология инновационной оценки достижений учащихся
Технология использования игровых методов и приемов обучения
Технология проблемного обучения
Технология развивающего обучения
Технология разноуровневого обучения
Технология формирования универсальных учебных действий (УДД)

Педагогические технологии в основной школе

Технологии	Использование технологии по годам
Информационно-коммуникационная технология
Технология блочно-модульного обучения
Технология здоровьесберегающего обучения
Технология инновационной оценки достижений учащихся
Технология использования игровых методов и приемов обучения
Технология обучения в сотрудничестве
Технология применения исследовательских методов в обучении
Технология использования проектных методов обучения
Технология проблемного обучения
Технология развивающего обучения
Технология разноуровневого обучения

Педагогические технологии в старшей школе

Технологии	Использование технологии по годам
Информационно-коммуникационная технология
Технология «Дебаты»
Технология блочно-модульного обучения
Технология здоровьесберегающего обучения
Технология инновационной оценки достижений учащихся
Технология использования игровых методов и приемов обучения (ролевых, деловых игр)
Технология использования проектных методов обучения
Технология лекционно-семинарско-зачетного обучения
Технология обучения в сотрудничестве

5.3.6. Работа по профессиональной ориентации и социальной адаптации обучающихся.

Целью профориентационной деятельности образовательного учреждения является реализация государственной политики в области профориентации обучающихся, направленной на развитие мотивации к познанию трудовой деятельности.

Основными задачами работы по профориентации и социальной адаптации обучающихся являются:

- помощь самоопределяющемуся подростку в адаптации к реальным социально-экономическим условиям рынка;

- формирование способности самостоятельно ориентироваться в постоянно меняющейся ситуации;

- формирование морально-волевого «тыла» самоопределяющегося человека;

- формирование готовности к внутренним компромиссам на пути к успеху;

- формирование ценностно-смыслового ядра самоопределяющейся личности;

- подготовка самоопределяющегося человека к достойному поведению в ситуациях ненормативного жизненного и профессионального кризиса.

Реализация поставленных целей и задач осуществляется по каждому из следующих направлений:

1.  Профессиональное просвещение, включающее профинформацию и профпропаганду.

2.  Предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии.

3.  Профессиональная консультация, направленная в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов-профконсультантов, педагогов-психологов.

4.  Определение профессиональной пригодности учащихся по выбранной ими профессии для выявления наибольшей вероятности успешного её освоения и выполнения связанных с ней трудовых функций.

5.  Социально-трудовая адаптация учащихся.

6.  Раннее профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся позитивного отношения к труду, чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.

7.  Внедрение инновационных методов и технологий в профессиональное воспитание.

5.3.7. Характеристика внутришкольной системы оценки качества.

Обучающиеся в основном усваивают обязательный минимум содержания образования.

Анализ результатов учебного процесса проводится с использованием методов педагогической квалиметрии, что позволяет выявить тенденции и отметить динамику результативности образовательного процесса по итогам учебных четвертей и года. В школе сложилась определённая система диагностики результатов обучения в системе управления контролем за познавательной деятельностью учащихся, уровнем преподавания педагогами, формируется банк информации о результатах деятельности педагогов и уровне развития школьников.

Мониторинг эффективности образовательного процесса позволяет реализовать индивидуальный и дифференцированный подходы в управлении качеством образования.

Результаты обучения оцениваются через интегральные показатели.

Динамика результативности обучения позволяет сделать следующие выводы:

Учебный год	На 5, %	На 4 и 5, %	С одной 4,%	С одной 3,%
	6	49	3	8
	7,2	51,4	4,2	7,2
	9	64	3	7
	7,2	49,02	2,9	10,73

В учебном году количество учащихся, успевающих на «5», составило 7,2%, что ниже нормативного федерального уровня (8%) на 0,8% (ожидаемый прогнозируемый уровень – 10,02%). Количество учащихся, обучающихся на «4» и «5» (включая «отличников»), – 49,02%, что выше нормативного федерального уровня (38%), но ниже ожидаемого прогнозируемого уровня (59,75%).

Эффективность управления качеством образования выглядит следующим образом (экспертно установленный норматив – 80%):

	уч. год	уч. год	уч. год	уч. год
I четверть	78,2%	89,4%	85,3%	81,5%
II четверть	79,0%	89,6%	86,8%	82,0%
III четверть	83,4%	92,3%	85,2%	84,0%
IV четверть	86,7%	90,0%	87,5%	84,5%

Эффективность управленческих решений в учебном году составила 89,8%. Работа каждого учителя школы анализировалась по 8-и микрокомпонентам: 42,6% учителей работают на оптимальном уровне ( уч. год - 48%), 44,2% - на достаточном уровне ( уч. год - 45%), 13,1% учителей имеют 5 и более отрицательных микрокомпонентов ( уч. год -1%). Персональному контролю подлежит деятельность педагогов, сдерживающих повышение качества образования (8 чел.).

Прогноз повышения качества практической части программы связан с увеличением показателей по предметам:

-  русский язык 6 «А» 7 «А»

-  алгебра 8 «М» 10 «М»

-  геометрия 7 «А» 8 «М»

-  физика 10 «Б»

Таким образом, управленческие решения управления качеством образования в учебном году должны осуществляться с учетом:

-  индивидуальной работы с обучающимися, имеющими одну «4» или одну «3»;

-  контроля за уровнем преподавания отдельных предметов;

-  индивидуальной работы с учащимися, не подтвердившими ожидаемые результаты обучения.

Графический анализ практической части программы

(78%)

Рейтинг классов по результативности оценочных показателей (83%)

Рейтинг классов по русскому языку

(76%)

Рейтинг классов по математике

(76%)

Данные мониторинга образовательного процесса дают возможность выявить позитивные и негативные тенденции в учебно-воспитательном процессе и их причины, более целесообразно спланировать деятельность педагогического коллектива в учебном году по корректировке негативных тенденций, совершенствовать систему внутришкольного контроля.

5.3.8. Результаты Единого государственного экзамена (ЕГЭ).

Обязательными предметами в ходе государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ были русский язык и математика, все учащиеся получили балл, выше минимального.

В течение учебного года вопросы подготовки и проведения итоговой аттестации обсуждаются на заседаниях предметных лабораторий. Проводится проверка документации по прохождению программ и выполнению их практической части, проводятся предэкзаменационные работы по русскому языку и математике, осуществляется контроль за уровнем преподавания отдельных предметов.

Результаты ЕГЭ за последние три года свидетельствуют о том, что в качестве экзаменов по выбору выпускники выбирают от 8 до 10 предметов, успешно выдерживают итоговую аттестацию.

Динамика численности медалистов выглядит следующим образом:

Учебный год	Золотая медаль	Серебряная медаль
уч. год	1	Нет
уч. год	1	Нет
уч. год	Нет	Нет

Все выпускники поступили в вузы в соответствии с выбранным профилем.

5.3.9. Результаты Государственной итоговой аттестации (ГИА).

Процент учащихся 9-х классов, допущенных к итоговой аттестации за курс основной школы, – 100%. Обязательные экзамены по алгебре и русскому языку в новой форме ГИА сдают большинство учащихся, в традиционной форме - от 2 до 4 учащихся. Средние результаты ГИА за последние три года свидетельствуют о росте показателей степени обученности и качестве обучения. 85% выпускников 9-х классов, как правило, продолжают обучение в школе.

5.3.10. Результаты олимпиад, конкурсов, соревнований.

Традиционными площадками для творчества и учеников, и педагогов являются школьные научно-практические конференции, Конкурс проектных и учебно-исследовательских работ учащихся «Ярмарка идей на Юго-Западе», Всероссийский конкурс «Портфолио», проводимый газетой «Первое сентября», Национальный конкурс «Одаренные дети», предметные олимпиады различного уровня.

Наши достижения в учебном году

Количество победителей в творческих конкурсах и фестивалях: городских, федеральных, международных (по Списку ДО г. Москвы)	15
Количество победителей в творческих конкурсах и фестивалях: городских, федеральных, международных (кроме Списка ДО г. Москвы)	30
Количество победителей международных олимпиад	3
Количество победителей российских олимпиад	4
Количество победителей олимпиад: городских, окружных	102
Количество проектов – победителей Конкурса «Ярмарка идей на Юго-Западе»	8
Количество призовых мест в спортивных мероприятиях	22

На протяжении ряда лет учащиеся школы являются победителями и призерами предметных олимпиад, конкурсов, фестивалей. Наиболее значимы достижения в области математики, физики, информатики.

5.3.11. Результативность воспитательной деятельности.

Одним из показателей результативности воспитательной работы школы является успешная социализация личности обучающихся. Методики активного и интенсивного обучения предполагают проявление активности школьников посредством самостоятельности, свободы самовыражения, наличия собственной позиции, освоения определенной сферы своей будущей практической деятельности, формирования культуры, адекватной состоянию этой сферы.

В школе ведется серьезная профилактическая работа по предупреждению асоциального поведения обучающихся, которую реализуют социальный педагог, педагоги-психологи, классные руководители, ГОУ Центр социально-трудовой адаптации и профориентации «Гагаринский», ГОУ Центр творческого развития и гуманитарного образования детей «Лидер», сотрудники милиции.

На учете в милиции учащихся, совершивших общественно опасные деяния, нет.

Прослеживается тенденция к уменьшению количества учащихся, стоящих на профилактическом учете:

Форма профилактического учета	учебный год	учебный год	учебный год
Внутришкольный	1	нет	нет
Требуют особого внимания педколлектива	11	10	10
ИДН	нет	нет	нет

Данные сохранности контингента учащихся показывают, что выбытие учащихся связано со сменой места жительства или сменой места работы родителей. 80%-85% выпускников 9-х классов продолжают получение среднего общего образования в своей школе; 10%-12% - в других школах, остальные - в средних специальных заведениях. Учащихся, отчисленных по неуспеваемости или по совершению правонарушений нет.

6. Состояние воспитательной работы

6.1. Основная цель воспитательной работы – это создание условий для воспитания здорового человека, творческой личности, патриота, гражданина, владеющего культурой общества и умеющего ориентироваться в современном социуме.

Система воспитательной работы школы позволяет: активно использовать в воспитательной работе технологии социального проектирования, добровольчества; продолжить создание системы работы с учащимися «группы риска», совершенствовать работу ученического самоуправления. Реализация поставленных задач осуществлется через работу методического объединения классных руководителей, творческих групп, органов детского самоуправления.

Основные компоненты воспитательной системы школы:

·  компоненты процесса учебно-познавательной деятельности (урок, предметная внеурочная деятельность);

·  классные воспитательные подсистемы;

·  школьные коллективные мероприятия;

·  ученическое самоуправление;

·  родительский актив школы.

Организация содержательного досуга занимает особое место в воспитательной деятельности школы. Это необходимо для устранения, прежде всего, перегрузки учащихся. Органическое сочетание многообразных форм организации досуга школьников (экскурсии, музеи, театры, интеллектуальная игровая деятельность, интеллектуальные и спортивные соревнования, школьные праздники) расширяет культурное пространство для самореализации личности, стимулирует к твор­честву, способствует интенсификации процесса формирования гуманистических ценностных ориентаций, а также сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости.

Педагогический коллектив школы стремится к тому, чтобы культурно-досуговая программа носила целевой, комплексный и мно­гоуровневый характер, направленный на полноценное использование информационного, эстети­ческого и воспитательного по­тенциала культурного наследия Москвы и России. Летопись событий школьной жизни можно увидеть на сайте школы: http://www. *****/?page_id=80

Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебную и внеурочную сферы деятельности. Важнейшими компонентами воспитательной системы являются: целеполагание, системообразующая деятельность, гуманистические межличностные отношения. Главным социальным приоритетом и тенденцией школы является превращение ее в школу воспитывающую.

Руководствуясь основной целью, педагогический коллектив определил ряд задач:

- гуманизация воспитательного процесса, выражающаяся в создании условий для интеллектуального, спортивно-оздоровительного и культурно-эстетического развития на основе свободы выбора учащимися траектории своего развития;

- поддержание и укрепление школьных традиций, способствующих созданию общешкольного коллектива, воспитанию гражданской позиции и патриотических чувств;

- повышение уровня этической культуры и социальной ответственности учащихся, усиление профилактической работы по профилактике табакокурения и других видов химической зависимости;

- совершенствование методического мастерства классных руководителей, овладение диагностикой, как средством для улучшения учебно-воспитательной работы, и инструментом, обеспечивающим обратную связь.

Целостность образовательного процесса достигается наличием общих концептуальных идей для построения как базового, так и дополнительного образования и опорой на единые принципы.

1.  Принцип самореализации направлен на самостоятельную реализацию учащихся в любой сфере жизнедеятельности школы, прежде всего, в художественно-эстетическом, физическом развитии и самоуправлении.

2.  Принцип творческой активности направлен на самостоятельную самореализацию, поиск нового, на развитие оригинальности, инициативы, фантазии обучаемых.

3.  Принцип элективности направлен на умение делать выбор в различных ситуациях, умение вести себя в соответствии с правовыми нормами, противодействовать асоциальным явлениям.

4.  Принцип успешности помогает сформировать у учащихся чувство нужности, востребованности, желания делать, быть конкурентноспособным («я нужен», «я могу», «я делаю»).

5.  Принцип социально-педагогического сопровождения – это комплекс последовательных педагогических действий учителя, помогающий учащимся понять возникающие жизненные ситуации, обеспечивающий их саморазвитие на основе рефлексии происходящего.

В школе действует орган ученического самоуправления - Совет ученического самоуправления, целью которого является саморазвитие личности.

Ученическое самоуправление построено на следующих принципах:

·  взаимопомощь и доверие;

·  стремление к всестороннему развитию;

·  равноправие среди всех учащихся;

·  коллегиальность принятия решений;

·  приоритетность прав и интересов учащихся;

·  гуманность по отношению к каждому ученику.

6.2. Целью создания Совета ученического самоуправления являются: защита прав учащихся, вовлечение их в управление школьной жизнью совместно с учительским и родительским коллективами.

Основные задачи:

- развитие самостоятельности учащихся, ответственности за поступки

и принятие решений, поддержка инициатив,

- развитие лидерских и организаторских качеств,

- расширение форм внеурочной деятельности в интересах учащихся,

- координация и помощь в работе советов классов.

Совет Ученического самоуправления состоит из 2-х представительств: Малый Совет и Совет старшеклассников, в состав которых входят соответственно учащиеся 5-8 классов и 9-11 классов. Представители данных Советов входят в состав комитетов, образованных в соответствии с основным содержанием учебно-воспитательной деятельности школы.

Функции школьного самоуправления:

- исполнительская (получение задания, составление плана
выполнения, самооценка и самоконтроль);

- организаторская (определение цели и усвоение задач, обеспечение
работы, распределение обязанностей);

- управленческая (подведение итогов, оценка, анализ, контроль, регулировка).

6.3. Для организации внеурочной деятельности в школе имеется определенная материальная база: школьные кабинеты, оснащенные техническими средствами обучения для проведения занятий во внеурочное время; актовый зал; библиотека; большой и малый спортивные залы; площадки для спортивных игр; теннисные корты (2); 3 компьютерных кабинета, мультимедийные проекторы; аудио - и видеооборудование; радиоаппаратура; музыкальные инструменты: пианино (2), синтезатор, караоке, фонотека, видеотека. Все перечисленные объекты, помещения школы и техническое оснащение полностью используются для занятий внеклассной работы и дополнительного образования.

Воспитательная работа и внеурочная деятельность

строится по следующим

направлениям:

Гражданско-патриотическое	Культурно-познавательное

 

Экскурсионная деятельность

Спортивно-оздоровительное

Средствами для реализации воспитательных задач по этим направлениям являются:

·  Проведение предметно-тематических недель.

·  Система дополнительного образования.

·  Система тематических классных часов.

·  Экскурсионная работа.

·  Клуб интеллектуального творчества.

·  Психологическая служба.

·  Профилактическая работа.

·  Выпуск газеты « Жизнь смайликов».

·  Система традиционных школьных мероприятий.

·  Уроки Мужества и встречи с ветеранами ВОВ.

·  Использование межведомственных связей для творческого развития учащихся.

6.4. В школе разработана методика мониторинга воспитательной работы, который включает:

·  диагностику уровня воспитанности обучающихся;

·  изучение уровня развития классных коллективов;

·  анкетирование родителей, педагогов;

·  анализ воспитательной работы классных руководителей;

·  ежегодные творческие отчёты преподавателей и педагогов

дополнительного образования.

При изучении результативности и эффективности воспитательного

процесса выявляется  реальное состояние воспитательного процесса с учетом

конкретных критериев, показателей, поставленных задач; анализируются изменения, произошедшие в воспитательном процессе; выявляются возможности его развития, происходит поиск путей и средств дальнейшего совершенствования воспитательного процесса; определяется эффективность влияния воспитательной работы на развитие личности учащихся и педагога, отношений в коллективе.

Подробный анализ дает возможность раскрыть дополнительные ресурсы воспитания, применить новые методики, определить необходимые средства, что способствует продуктивности воспитывающей деятельности.

6.5. Образовательный процесс школы определён системой общешкольных дел. Интегрирующий, развивающий, воспитательный и учебный компоненты образования основаны на выработанных традициях.
В школе реализуются следующие направления:

Ценностно-ориентировочная деятельность.

Цель: рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей, осознание личной причастности к миру.

Формы организации: День гимназиста, Презентация лицейских профильных классов, общешкольные фестивали « Салют, Победа!», «Россия – Родина моя!», неделя Права человека, Уроки Мужества, встречи с ветеранами ВОВ, конкурсы «Письмо на фронт. Год 41», «Поздравительная открытка ветерану», «Моя семья в годы ВОВ», конкурс поделок «Подарок ветерану», комплекс мероприятий по профилактике всех видов химической зависимости; тематические классные часы на темы воспитания морали и нравственности, круглые столы, работа органов ученического самоуправления, психологический лекторий и тренинги для учащихся, выпуск школьных газет, конкурсы плаката и рисунка “Мир без насилия”.

Интеллектуально - познавательная деятельность.

Цель: Обогащение представлений уч-ся об окружающей действительности, формирование потребности в образовании, интеллектуальное развитие.

Формы организации: Предметные олимпиады, участие в работе Научного общества учащихся, научно-практические конференции, проектная и учебно-исследовательская деятельность, предметно-тематические недели, блок дополнительного образования, Клуб интеллектуального творчества (КИТ), чемпионат школы по интеллектуальным играм, сотрудничество с районной детской библиотекой № 96, экскурсионная деятельность, посещение музеев, театров, выставок.

Трудовая и общественная деятельность.

Цель: Формирование трудовых навыков и приобщение к активному преобразованию действительности.

Формы организации: Регулярная общественно-полезная деятельность по благоустройству школы и пришкольной территории, участие в городских субботниках и конкурсах «Мой школьный дворик», дежурство классов по школе, организация дежурства на дискотеках, организация и проведение праздничных мероприятий старшими школьниками для младших, система общественно-полезных поручений и деятельность в органах ученического самоуправления; классные часы “Правила внутришкольного распорядка”.

Художественно – эстетическая деятельность.

Цель: Реализация чувственного мироощущения, потребности в прекрасном, к художественному мышлению, индивидуальных задатков и способностей.

Формы организации: Традиционные школьные праздники и концерты, посвященные праздничным датам; блок дополнительного образования; участие в районных, окружных и городских творческих конкурсах и фестивалях; конкурсы рисунка, плаката, фотографии, спичечной живописи, поделок; сотрудничество с ДМШ № 55; посещение театров, концертов, выставок.

Спортивно-оздоровительная деятельность.

Цель: Физическое развитие и пропаганда здорового образа жизни, формирование представлений учащихся о гармоничном развитии личности.

Формы организации: Спортивные праздники и соревнования, участие в районных и окружных мероприятиях; блок дополнительного образования; беседы с врачами-специалистами о профилактике заболеваний, гигиене и здоровом образе жизни; программа мероприятий по профилактике всех видов химической зависимости.

Свободное общение.

Цель: Организация взаимно обогащающего досуга учащихся.

Формы организации: Вечера отдыха, конкурсы караоке, классные «огоньки», классные мероприятия «Давайте познакомимся!», «День рождения класса», «День гимназиста», «День Арбуза», «Разговор за чашкой чая», вечера самодеятельной песни.

6.  Система дополнительного образования детей (ДОД)

Система ДОД направлена на обеспечение современного качества, доступности и эффективности дополнительного образования через интеграцию основного и дополнительного образования по различным направлениям.

Интеграция базового и дополнительного образования позволяет решить многие вопросы воспитания, дает реальную основу для формирования мотивации успеха у школьников, на развитие их познавательных интересов и способностей, помогает решать проблемы более глубокого изучения отдельных вопросов базового образования, организации практической и проектной деятельности, создании единого, целостного пространства для учащихся как условия развития личности.

Дополнительное образование позволяет каждому ребенку быть успешным, потому что он самостоятельно выбирает занятия в соответствии со своими способностями и интересами и дает возможность сочетать досуг с различными формами образовательной деятельности, решая при этом проблему занятости детей, профилактики девиантного поведения.

Модель интеграции основного и дополнительного образования детей представлена следующими направлениями:

·  через реализацию профильного образования детей (индивидуальный учебный план лицейских и гимназических классов, портфолио обучающихся, мониторинг успешности в учебной деятельности, использование ресурсов дополнительного образования в системе профориентационной работы школы для предоставления школьникам возможности осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы);

·  через применение проектных технологий и технологий учебного исследования;

·  через использование программ интеграции основного и дополнительного образования;

·  через разработку отдельных уроков с элементами интеграции.

Все программы дополнительного образования приведены в соответствие с Требованиями Научно-методического совета по дополнительному образованию детей Минобразования России к содержанию и оформлению программ дополнительного образования детей. Налажена система постоянного контроля за оформлением документации.

Все педагоги дополнительного образования работают  по модифицированным образовательным  программам. Дополнительные образовательные программы объединений имеют следующие направленности:

1.  Художественно-эстетическую.

2.  Культурологическую.

3.  Научно-техническую.

4.  Эколого-биологическую.

5.  Физкультурно-спортивную.

Особенно широко представлены художественно-эстетическая и научно-техническая направленности.

Педагоги дополнительного образования постоянно участвуют в работе педсовета школы, методических объединений классных руководителей, окружных совещаниях и семинарах, посещают курсы повышения квалификации.

Занятия по дополнительному образованию проводят 30 педагогов.

Возрастной состав педагогов

	20-30 лет	30-40 лет	40-55 лет	Свыше 55 лет
Количество педагогов	8	5	12	5

Качественный состав педагогов

Высшая категория – 8 чел.

I квалификационная категория – 12 чел.

II квалификационная категория - 6 чел.

Высшее педагогическое образование – 17 чел.

Высшее непедагогическое образование – 10 чел.

Среднее специальное образование – 1 чел.

По сравнению с учебным годом количество кружков уменьшилось на 5, количество групп – на 14, количество часов – на 25. Это связано с уменьшением количества часов по дополнительному образованию в учебном плане.

	учебный год	учебный год
Направленности	5	5
Ступени обучения		I ст	II ст	III ст		I ст	II ст	III ст
Количество кружков	50	8	33	9	45	12	23	10
Количество групп	78	16	50	12	64	16	37	11
Количество часов	159	31	98	30	134	27	86	21

Воспитанники кружков являются победителями, призерами, лауреатами и дипломантами окружных и городских творческих конкурсов и фестивалей.

Основная проблема в системе дополнительного образования детей –сохранность контингента воспитанников. Учреждение расположено в непосредственной близости с ДМШ №55, Дворца Детского и юношеского творчества на Воробьевых горах, бассейна «Пионер», Центра дополнительного образования «Диалог наук», Центра социализации и реабилитации детей и подростков «Гагаринский», где во второй половине дня занимаются учащиеся школы. В связи с перегрузкой во второй половине дня сохранность контингента в учебном году составила 80%.

8.  Характеристика системы психолого-медико-социального сопровождения

Основным технологическим процессом в реализации воспитательной системы является социально-педагогическое сопровождение школьников, содержащий комплекс целенаправленных, последовательных, педагогических действий, помогающих школьнику понять возникающие жизненные ситуации и обеспечивающих его саморазвитие на основе рефлексии происходящего.

Главной целью деятельности психологической службы школы является изучение и создание условий, максимально содействующих развитию индивидуальности человека, наиболее полному раскрытию и развитию индивидуальности ребенка.

Педагогами-психологами решаются следующие задачи в начальной школе:

1.  Профилактика нарушений психологического здоровья учеников начальной школы, помощь в решении актуальных возрастных задач.

2.  Профилактика нарушений социально-психологической адаптации первоклассников на начальном этапе обучения.

3.  Развитие проблемного мышления и коммуникативных компетенций выпускников начальной школы, снижение их тревожности в связи с переходом в среднее звено.

4.  Дальнейшее развитие консультативной помощи родителям и воспитателям, в т. ч. через электронные средства связи.

5.  Дальнейшее развитие коррекционно-развивающей помощи детям, в т. ч. через просвещение и обучение родителей.

6.  Сопровождение внедрения ФГОС в начальной школе.

Служба психолого-медико-социального сопровождения школы большое внимание уделяет диагностической работе, по результатам которой ведется организационная, коррекционно-развивающая и профилактическая работа. Разработаны и апробированы авторская адаптационная программа «Планета 5 класс» и адаптационная программа для старшеклассников «Посвящение в одноклассники». Программы являются комплексным пособием, включающим в себя диагностический этап, индивидуальную и групповую формы работы. Ретест-диагностика показала, что программы являются эффективными и отвечают поставленным целям.

Социально-педагогическое сопровождение всегда персонифицировано и направлено на конкретного ребенка и тесно связано с педагогической поддержкой и личностно-ориентированным подходом в воспитании.

Психологической службой школы реализована идея комплексного

решения многих воспитательных проблем. Работа ведется по нескольким направлениям: психолого-педагогические консилиумы, проведение психолого-педагогических обследований и диагностики, психологический тренинг с учащимися и педагогами, тематические родительские собрания с элементами ролевых игр, индивидуальные и групповые обследования.

Проводится большая работа по психологическому просвещению: консультации дошкольников, учащихся школы и родителей, выступления на родительских собраниях. Оказывается методическая помощь учителям, классным руководителям. Психолог школы участвует в собеседованиях с классными руководителями, педагогических советах, на заседаниях МО классных руководителей, совещаниях при директоре.

Работа по профилактике правонарушений ведется в системе. Активно функционирует Совет по профилактике правонарушений, где педагоги, в тесном сотрудничестве с работниками ИДН и родительской общественностью своевременно выявляют случаи девиантного и асоциального поведения обучающихся, определяют индивидуальную программу работы с каждым ребенком, оказывают психологическую и педагогическую помощь семьям в воспитании детей. Внедрена в практику работы программа «Сопровождение» для обучающихся, которые нуждаются в особом внимании педагогов.

Работа по профилактике всех видов химической зависимости проводится в течение всего учебного года в соответствии с планом.

В результате целого комплекса профилактических мероприятий в течении ряда лет ни один учащийся не состоит на учете в милиции и наблюдается стойкая тенденция к снижению количества детей, состоящих в «группе риска».

9. Научные общества, творческие объединения, кружки, секции

В целях формирования познавательной мотивации учащихся, раскрытия интересов и склонностей учащихся к исследовательской деятельности, приобретения общих умений и навыков интеллектуальной и практической деятельности, овладения опытом самопознания, самореализации работает Научное общество учащихся (НОУ) «Юный исследователь».

В учебном году была продолжена реализация программы «Экономическая школа»: состоялись встречи с предпринимателями, представителями образовательных учреждений; проводились занятия специалистами в сфере кадрового рекрутинга; были организованы экскурсии в высшие учебные заведения, Музей Биржевого дела России. Ученики 10-х классов в рамках российско-американской программы «Достижения молодых» приняли участие в международном семинаре «Молодежь и будущее международного бизнеса и сотрудничества», инновационном конкурсе «Идеи без границ» («Мировая сеть – скоростное подключение»). Для участников программы состоялся прием в резиденции посла США в России http://www. *****/?page_id=338

В международной экономической программе «Достижения молодых – Больше чем деньги» ученики школы участвуют третий год. Данная программа дает представление о роли денег в жизни личности и общества, обучает навыкам обращения с деньгами в повседневной жизни и в предпринимательской деятельности В г. г. в этой программе принимали участие учащиеся 7 класса «Б», 8 класса «Б», 9 класса «А», 9 класса «Б», 10 класса «А» и 10 класса «Б». В учебном году активными участниками программы стали учащиеся 6 класса «Б». Занятия проводили учитель экономики и волонтеры программы – работники банка HSBC Holdings.

В апреле - мае традиционно проведятся фестивали и конференции, в которых принимают участие ученики 7-11-хклассов: «Имена московских улиц», «Сыны Отечества», «Мой взгляд на мир» . Оценка представленных к защите проектов и исследований проводится по следующим критериям:

- актуальность и значимость проблемы;

- презентабельность и умение донести до оппонентов информацию;

- умение отвечать на вопросы.

Участники конференций получают первый опыт исследовательской деятельности в области истории, москвоведения, географии, туризма, приобретают навыки работы с научной и специальной литературой, опыт поисковой деятельности и публичных выступлений.

10. Методическая работа школы

10.1. В своей деятельности методическая служба школы руководствуется Положением о Методическом Совете школы, Положением о методическом объединении (предметной лаборатории), Положением о проблемных творческих группах.

С учетом уровня организации учебно-воспитательного процесса, особенностей состава учащихся школы в г. г. педагогический коллектив работал над методической темой: «Педагогические достижения и результаты образовательного процесса».

Исходя из поставленных задач, методическая служба школы выполняет следующие функции по отношению:

I – к конкретному учителю:

1) развитие профессионально-ценностных ориентаций, взглядов, убеждений;

2) развитие мотивов творческой деятельности;

3) развитие профессиональных навыков.

II – к педколлективу:

1)  выработка единого педагогического кредо, общих ценностей;

2)  стимулирование педагогического творчества и инициатив.

Задачи, поставленные перед педагогическим коллективом, решались через совершенствование методики проведения урока, индивидуальную и групповую работу со слабоуспевающими и одаренными учащимися, коррекцию знаний на основе диагностической деятельности учителя и мониторинга образовательного процесса с использованием методов квалиметрии, развитие способностей и природных задатков учащихся, применение технологий проектной и учебно-исследовательской деятельности, повышение мотивации к обучению у школьников, а также ознакомление учителей с новой педагогической и методической литературой, нормативными документами.

При планировании методической работы были использованы аналитический, деятельностный, системно-личностный подходы.

Основными направлениями деятельности выступали: качество преподавания учебных предметов, организация образовательного процесса в условиях эксперимента, проектная и исследовательская деятельность как возможность самореализации учащихся и педагогов, подбор и расстановка кадров, повышение квалификации и квалификационных категорий, работа с вновь прибывшими учителями, обеспечение методической работы посредством деятельности предметных лабораторий.

10.2. Предметные лаборатории решали следующие задачи:

- изучение эффективности традиционных подходов и инноваций в обучении и воспитании школьников;

- осуществление сравнительного анализа на основе мониторинга знаний учащихся;

- широкое использование современных средств оценивания результатов обучения с использованием методов квалиметрии;

- внесение предложений по совершенствованию образовательного процесса.

Качество образовательного процесса в значительной степени зависит от уровня подготовленности, профессионализма состава учителей. Поэтому, перед предметными лабораториями были поставлена дополнительная задача - разработать способы оценки результативности деятельности педагогов, механизмы активизации которой должны удовлетворять ряду требований:

- система оценки деятельности учителя должна быть по возможности всесторонней, охватывать все многообразие ее видов и форм;

- технологичность системы оценки качества работы педагогических кадров, опора на объективные показатели, в том числе опосредованно несущие информацию о деятельности учителя (успеваемость учащихся, уровень их образовательной подготовки и т. п.);

- возможность формализации оценочной деятельности, выхода на динамические параметры и интегральный показатель качества работы.

Среди основных видов деятельности учителя, обеспечивающих формирование и развивающих компоненты его профессионализма, учитывались (в зависимости от направленности основных усилий, целей):

·  деятельность по самосовершенствованию в личностном и профессиональном плане;

·  деятельность по развитию и совершенствованию личности ученика;

·  деятельность по совершенствованию образовательного процесса в школе.

В процессе практической деятельности предметные лаборатории большое внимание уделяли обеспечению методического уровня и совершенствованию проведения всех видов занятий; повышению профессиональной квалификации учителей; выявлению, обобщению и распространению положительного педагогического опыта творчески работающих учителей; совершенствованию работы учителей на основе личностно ориентированного обучения с разными категориями учащихся; организации и проведению работы по профессиональной ориентации школьников.

10.3. При планировании методической работы школы педагогический коллектив стремится отобрать те формы, которые реально позволяют решать проблемы и задачи, стоящие перед учреждением.

Формы методической работы:

·  Тематические педагогические советы;

·  Методический Совет;

·  Предметные лаборатории;

·  Работа педагогов в инновационном режиме;

·  Теоретические и практические семинары;

·  Открытые уроки, их анализ;

·  Взаимопосещение и анализ уроков;

·  Предметные недели;

·  Педагогический мониторинг;

·  Разработка методических рекомендаций «Современный урок»,
«Организация проектной и исследовательской деятельности
учащихся»; «Педагогическое проектирование»; «Анализ контрольных работ с использованием методов педагогической квалиметрии»;

·  Индивидуальные беседы по организации и поведению урока;

·  Организация и контроль курсовой переподготовки учителей;

·  Аттестация педагогических кадров.

10.4. Проблемно-ориентированный анализ деятельности предметных лабораторий позволил определить ряд позитивных тенденций и выявить причины негативных тенденций:

Направление деятельности	Позитивные тенденции	Причины негативных тенденций
Учебная деятельность	Изменение содержания образования на основе компетентностного подхода. Приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания. Формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности. Подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной и профессиональной траектории. Информатизация образовательного процесса. Становление системы проектной и учебно-исследовательской деятельности.	Недостаточный уровень овладения педагогами ИКТ. Недостаточная профессиональная мобильность педагогов. Несовершенство системы планирования деятельности предметных лабораторий и целеполагания. Низкая мотивация отдельных учащихся. Увеличение монотонной механической нагрузки в работе учителя. Снижение уровня физиологических возможностей детей. Перегрузка учащихся.
Научно-методическая и опытно-экспериментальная работа	Освоение современных средств оценивания результатов обучения (с использованием методов квалиметрии). Переход к концептуальному подходу в научно-методической работе. Освоение техники педагогического проектирования.	Недостаточное использование новых педагогических технологий. Низкий уровень транслирования результатов экспериментальной работы. Отсутствие банка данных передового педагогического опыта. Недостаточное представительство учащихся и педагогов на конкурсах различного уровня.
Коррекционно-развивающая работа	Становление системы работы со слабоуспевающими учащимися и учащимися со слабым здоровьем. Совершенствование системы работы с одаренными и высокомотивированными школьниками. Использование нейропсихологического подхода в диагностике учащихся. Подготовка учащихся по различным предметам к олимпиадам и конкурсам различного уровня.	Недостаточный уровень применения здоровьесберегающих технологий. Низкая мотивация слабоуспевающих учащихся. Малоэффективное использование частью педагогов приемов и методов по преодолению школьной неуспешности. Несоответствие результатов по итогам предметных олимпиад, конкурсов, соревнований заявленным ожиданиям.
Внеклассная воспитательная работа	Развитие творческого потенциала учащихся. Становление и совершенствование системы дополнительного образования.	Снижение гуманистических тенденций в обществе.
Преодоление социальной дезадаптации школьников	Ранняя социализация учащихся, формирование социально-адаптивной личности. Соблюдение «Конвенции о правах ребенка».	Повышение агрессии и эгоцентризма в обществе. Рост угрозы компьютерной зависимости и сетевой некомпетентности. Изменения в информационной среде общества.
Охрана прав детства	Формирование здоровой и гармонично развитой личности. Создание ситуации успеха. Соблюдение прав человека.	Слабое знание учащимися нормативного права. Недостаточная эффективность работы по становлению гражданской и правовой культуры.

10.5. Педагоги и сотрудники школы активно транслируют свой опыт, выступая на конференциях, семинарах, «круглых столах» различного уровня, готовят публикации и методические пособия:

учебный год 10 публикаций

учебный год 11 публикаций

учебный год 15 публикаций

10.6. В рамках наставничества осуществляется курирование учителями информатики, географии, заместителем директора по ВР молодых специалистов – учителей информатики, географии и педагога-психолога. В результате, молодые специалисты – , , - достаточно уверенно провели свои первые два года педагогической деятельности. Ими освоены программы преподавания в 5-9-х классах, разработана система уроков, контрольно-измерительных материалов, заданий проектного типа; апробированы методики в системе психолого-педагогической службы школы.

Молодые специалисты - учитель географии является Дипломантом профессионального конкурса «Учитель года» в номинации «Педагогический дебют» и педагог-психолог является Победителем профессионального конкурса «Учитель года» в номинации «Педагогический дебют».

11. Экспериментальная и инновационная деятельность

Экспериментальная и инновационная деятельность в современном образовательном учреждении является одной из ведущих. Для реализации задач экспериментальной работы в школе созданы необходимое условия: отработана адекватная поставленным задачам схема управления инновационными процессами, имеется соответствующая материально-техническая база и учебно-методическое обеспечение.

В г. г. в образовательном учреждении работают три городских экспериментальных площадки по следующим темам (отчеты прилагаются):

1. «Формирование модели оценки качества общего образования в г. Москве».

2. «Развитие рефлексивного мышления участников образовательного процесса как условие введения деятельностного содержания образования» («Педагогическое проектирование как условие развития профессионализма учителя в современном столичном образовании»).

3. «Компетентностный подход в формировании образовательной среды начальной школы».

12. Создание здоровьесберегающей среды

Коллектив школы работает над созданием здоровьесберегающей среды, наиболее значимыми компонентами которой являются: обеспечение комфортных условий обучения; использование оздоровительных методик, регулирующих двигательную активность; обеспечение базового уровня грамотности в области организации здорового образа жизни; организация работы по повышению уровня профессиональной компетентности учителей.

В ходе ежегодной диспансеризации учащихся были получены следующие результаты о состоянии здоровья обучающихся:

Класс	Группы здоровья
Ι	ΙΙ	ΙΙΙ
1 «А»	15	11	1
1 «Б»	6	18	1
2 «А»	7	16	2
2 «Б»	7	18	1
3 «А»	4	22	0
3 «Б»	6	23	1
4 «А»	6	15	4
4 «Б»	9	16	3
5 «А»	4	22	3
5 «Б»	2	21	2
6 «А»	3	16	2
6 «Б»	8	17	4
7 «А»	4	17	2
7 «Б»	5	19	2
7 «М»	1	21	4
8 «А»	3	21	1
8 «Б»	2	15	4
8 «М»	0	14	6
9 «А»	1	11	3
9 «Б»	2	17	8
9 «М»	5	11	5
10 «А»	0	20	5
10 «Б»	3	15	3
11 «А»	1	18	3
11 «Б»	3	15	8
11 «М»	1	10	5
Итого	%)	%)	83 (13%)

Результаты диспансеризации обучающихся свидетельствуют о том, что к 8-11-му классам возрастает количество детей, относящихся по состоянию здоровья ко ΙΙ и ΙΙΙ группам.

Показатели состояния здоровья обучающихся за 3 года относительно стабильны. Количество учащихся, имеющих хронические заболевания, составляет 35%-37%, в основном, это - заболевания опорно-двигательного аппарата, желудочно-кишечного тракта, органов зрения.

По результатам обследования учащихся была разработана система профилактических мер:

- соблюдение максимального объема предельно допустимой учебной

нагрузки;

- введение в расписание третьего часа физкультуры;

- использование форм занятий, способствующих здоровьесбережению;

- чередование видов деятельности на уроках;

- организация физической активности учащихся;

- дни здоровья;

- предупреждение нарушений, связанных с образовательным процессом (сколиоз, близорукость): физзарядка перед началом учебного дня, физкультурные минутки, зарядка для глаз;

- соблюдение теплового, светового, воздушного режимов в учебных
аудиториях; нейтрализация патогенных факторов (недостаточность освещенности, неподходящая по росту школьников мебель);

- соблюдение санитарно-гигиенического режима в учебных кабинетах и классных комнатах;

- организация горячего питания, соблюдение питьевого режима;

- использование в образовательном процессе здоровьесберегающих и личностно-ориентированных технологий;

- профилактика вредных привычек и зависимостей учащихся (курение, наркомания, игромания и др.);

- создание позитивного эмоционального поля в урочной и внеурочной
деятельности;

- психологическое сопровождение учащихся, профилактика школьных
стрессов у учащихся и педагогов;

- расширение кругозора школьников в области физической культуры,
спорта, краеведения, туризма;

- привлечение учащихся к занятиям в спортивных секциях школы и
социума;

- работа с родителями учащихся с целью формирования ценностного
отношения к здоровью собственных детей.

13. Социально-психологическая поддержка образовательного процесса и его участников

Социально-психологическая поддержка образовательного процесса – это целостная система деятельности школьной социально-психологической службы, ориентированной на поддержку эффективности деятельности всех участников образовательного процесса.

Главной целью деятельности психологической службы является психологическое здоровье детей. Данная цель достигается путем создания психолого-педагогических условий, обеспечивающих духовное развитие каждого ребенка, его душевный комфорт, личностное и профессиональное самоопределение, психологическую поддержку и реабилитацию, активную помощь в решении психологических проблем дезаптивированных воспитанников.

Психологическое сопровождение образовательного процесса осуществляется по следующим направлениям:

- психологическое просвещение;

- психопрофилактика;

- психологическая диагностика;

- психокоррекция;

- психологическое консультирование.

Посредством психологического просвещения происходит формирование у субъектов образовательного процесса потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Психопрофилактика предусматривает предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников; разработку конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

Психологическая диагностика позволяет осуществить психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников; определить индивидуальные особенности и склонности личности, ее потенциальные возможности в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении; выявить причины и механизмы нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.

Преодолению дезадаптации учащихся совместно с педагогическим коллективом, преодолению проблем обучения и воспитания конкретных учащихся, участию в процессах управления личностными отношениями в ученическом коллективе способствует психокоррекция.

В процессе консультативной деятельности происходит оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их родителям, педагогам в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

Социально-психологическая служба школы принимает активное участие в анкетировании учащихся по различным вопросам и направлениям деятельности; при формировании гимназических и лицейских классов; проводит диагностику специальных способностей, познавательных интересов и склонностей детей, их мотивации; осуществляет психологические тренинги, индивидуальные и групповые занятия с учащимися, педагогами, родителями.

Результаты психодиагностических методик, используемых при диагностике воспитанности, межличностных отношений, социометрических исследованиях, исследованиях, выявляющих степень удовлетворенности жизнедеятельностью школы учащимися и их родителями, являются основой для корректировки планов учебно-воспитательной работы, поскольку позволяют:

- определить актуальное состояние развития индивидуальности
учащегося, воспитанника;

- использовать результаты для стимулирования потребностей учащихся, воспитанников к самопознанию и самосовершенствованию;

- выявить недостатки, пробелы в развитии тех или иных качеств, способностей;

- принять решения о характере коррекционной и развивающей
деятельности;

- осуществлять контроль за развитием требуемых качеств, способностей
после коррекции или тренинга;

- определить ограничения в выборе сфер деятельности, предъявляющей
жесткие требования к психофизиологическим особенностям личности.

14. Условия осуществления образовательного процесса

14.1. Режим работы школы определяется Годовым календарным графиком на учебный год.

14.2. Учебно-материальная база, благоустройство и оснащенность, условия для занятий физкультурой и спортом, условия для досуговой деятельности и дополнительного образования.

Школа занимает типовое школьное здание общей площадью 5660,9 м². Капитальный ремонт закончен в 1991 г. Здание оборудовано системой вентиляции. Площадь учебных помещений 2794,9 кв. м. Набор, планировка и оборудование учебных кабинетов соответствуют профилю и наполняемости классов. Средняя наполняемость классов 24 чел.

Школа имеет помещение для питания обучающихся: зал обеденный – 85,5 кв. м и кухня – 16,3 кв. м.

Спортивные залы площадью 302 кв. м и 130 кв. м позволяет проводить занятия по общей физической подготовке и работу различных спортивных секций, имеют соответствующие санитарным нормам раздевалки и туалетные комнаты, а также тренажерный зал. На школьной территории размешены баскетбольная площадка и 3 теннисных корта с грунтовым покрытием. Рядом со школой располагается муниципальная хоккейная площадка.

В школе работает медицинский кабинет со штатной медицинской сестрой. Заключен договор о медицинском обслуживании с детской поликлиникой N 41.

Актовый зал площадью 158,5 кв. м оснащен современным акустическим оборудованием и техникой для организации и проведения мероприятий.

Библиотека школы площадью 66,5 кв. м имеет в своем фонде необходимые учебники и учебные пособия (в том числе электронные), а также художественную литературу.

Наличие технических средств обучения: компьютер – 75; ноутбук – 25; мультимедийный проектор – 20; интерактивная доска – 9; графический планшет – 10; телевизор – 18; видеомагнитофон – 10; ксерокс – 12; принтер – 17; сканер – 5; МФУ – 6; магнитофон – 10; музыкальный центр – 2; DVD-проигрыватель – 4; видеокамера – 4; цифровая фотокамера – 3; мобильная акустическая система; оборудование для кабинета психолога; цифровой микроскоп – 19; LEGO-конструктор для работы по физике, информатике, технологии.

В учебном году были проведены электромонтажные работы, благоустройство территории, ремонт фасада школы, текущий ремонт кабинетов.

Заключен Договор с «Легионер-100» (№ 000-02 от 01.01.2001 г.) на оказание охранных услуг.

14.3. IT-инфраструктура

В школе существует локальная компьютерная сеть, имеющая выход в Интернет, в которой объединены 3 компьютерных класса, передвижной мультимедийный комплект, 4 АРМ-учителя, 9 АРМ-учителя с интерактивной доской, учителя-предметники имеют компьютеры в учебных кабинетах. Администрация школы, психолог, библиотека оснащены компьютерной техникой. Создана и работает медиатека. С 2008 г. функционирует обновляемый интерактивный сайт школы (http://www. *****). Есть внутренний ресурс школы – Интранет.

В учебном году в школе продолжает функционировать Электронный журнал, с которым работают три группы пользователей: администраторы, классные руководители и родители.

Локальная компьютерная сеть позволяет администрации и педагогическому коллективу школы осуществлять мероприятия по эффективному управлению образовательным процессом (педагогическая квалиметрия, Аналитический журнал школы, Аналитические журналы классов, Аналитические журналы предметных лабораторий, Электронный портфолио учителя, Электронный портфолио учащегося).

В учебном году года производились:

·  Техническая и программная поддержка компьютерного оборудования (по графику и по необходимости);

·  Работы по модернизации:

­  31 кабинет: расширение оперативной памяти

­  35 кабинет: замена мониторов, замена звуковых карт

­  36 кабинет: расширение оперативной памяти.

14.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса

Укомплектованность образовательного учреждения преподавателями согласно штатному расписанию - 61 чел; из них: штатных педагогических работников – 40 чел, совместителей - 21 чел. Вакансий нет.

59 преподавателей имеют высшее педагогическое образование, 2 чел. – среднее специальное профессиональное образование.

Средний возраст преподавателей школы 49 лет; 4 педагога старше 65-и лет. Учитывая это, администрация школы активно сотрудничает с педагогическими вузами по привлечению к работе в школе выпускников педагогических вузов. В настоящее время в школе работают 3 молодых специалиста.

Характеристика педагогического коллектива по званиям и наградам:

·  «Отличник просвещения» 7 чел.

·  «Почетный работник образования» 15 чел.

·  «Заслуженный учитель РФ» 3 чел.

·  Медаль «В память 850-летия Москвы» 9 чел.

·  Медаль «Ветеран труда» 5 чел.

·  Орден «Дружбы» 1 чел.

·  Почетная грамота Министерства образования РФ 5 чел.

·  Кандидат наук 10 чел.

·  Лауреат конкурса лучших учителей ПНПО 2 чел.

·  Грант Москвы 3 чел.

Высшую квалификационную категорию имеют 28 чел., первую квалификационную категорию – 19 чел., вторую квалификационную категорию – 10 чел.

В учебном году 1 педагог участвовал в конкурсе «Грант Москвы», 1 - во Всероссийском конкурсе педагогов «Образование: взгляд в будущее» (Диплом Лауреата), 1 – в Конкурсе учителей физики, математики, химии и биологии в номинации «Наставник будущих ученых» (Диплом победителя), 1 – во Всероссийском фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» (Диплом), педагог-психолог – в окружном конкурсе «Учитель года» в номинации «Педагогический дебют» (Диплом Ι степени).

15. Социальная активность и внешние связи учреждения

15.1. Оценки и отзывы потребителей образовательных услуг

Успешная работа любого образовательного учреждения на рынке образовательных услуг неосуществима без постоянного совершенствования, нацеленного на повышение удовлетворенности потребителей.

Отвечая на вопрос: «Что такое образовательная услуга школы?», - необходимо понимать, что современная образовательная услуга – это не только учебная программа: содержание, расписание, усвоение, обеспеченность учебниками, компьютеризация, цена, но и услуги, сопровождающие продукт: индивидуальные программы, возможность дополнительных индивидуальных занятий, индивидуальные консультации, предвузовская подготовка, безопасность в школе, консультации для родителей, защита от наркотиков, спорт в школе, а также нематериальные атрибуты школы и продукта: бренд школы, тип школы, восприятие качества, восприятие ценности, репутация учителей, рекомендации других родителей, контакт с вузами.

Осознать несоответствие между тем, что мы имеем, и тем, что хотим иметь, то есть увидеть именно те проблемы, для решения которых требуется изменение образовательной политики и рассмотрение ситуации в новых рамках, позволяет исследование образовательной среды школы.

Результаты анкетирования родителей учеников 5-х – 10-х классов как потребителей образовательных услуг позволяют сделать выводы в отношении удовлетворенности респондентов отдельными аспектами качества образования.

Всего в исследовании приняли участие 202 родителя.

Основными аспектами исследования, которым мы уделили наиболее пристальное внимание, стали ответы родителей, касающиеся их оценок в отношении различных аспектов качества образовательного процесса в школе. Большинство вопросов, были предложены не всем респондентам, принимавшим участие в исследовании, а лишь некоторой их части (5-10 классы). Характер настоящего исследования не предполагает наличия выводов о степени соответствия образовательного учреждения современным стандартам качества образования, поскольку первоочередной его целью является фиксация основных проблем (болевых точек) на настоящий момент.

В ходе исследования в качестве показателя, фиксирующего соответствие образования запросам и ожиданиям родителей, использовался целевой показатель «Удовлетворённость качеством образовательных услуг» (не менее 81%) городской целевой программы «Столичное образование–5» на 2009–2011 гг., утверждённой постановлением Правительства Москвы от 01.01.01 г. «О городской целевой программе развития образования «Столичное образование – 5» на 2009–2011 годы». Таким образом, неудовлетворенность 20% респондентов каким-либо аспектом реализации образовательного процесса в школе принималась за несоответствие качества образования запросам и ожиданиям родителей.

Ценностный анализ позволяет ответить на вопросы:

1). Кто те родители, которые являются потребителями наших образовательных услуг?

2). Каковы их нужды?

3). Чем они руководствуются при выборе школы?

4). Насколько они удовлетворены образовательными услугами разного вида? (Презентация «Образовательная среда школы»).

15.2. Социальная активность и внешние связи образовательного учреждения

16. Ресурсы развития школы

16.1. Актуальные ресурсы

1. Технологизация образовательного процесса. Эффективное выстраивание образовательного процесса на основе его грамотной и целесообразной алгоритмизации. Использование образовательных и педагогических технологий в обучающей и воспитывающей деятельности.

2. Информационно-вычислительная техника в школе. Активное использование компьютерного парка образовательного учреждения и разнообразных устройств для хранения и передачи информации в пространстве обучающей и воспитывающей деятельности.

3. Оптимизация образовательного процесса. Использование оптимального соответствия количества времени, затраченного на профессиональную (образовательную) деятельность и достигаемого качества образования обучающихся в школе.

4. Создание инновационного образовательного пространства в школе для развития профессионализма учителя. Активный перевод новаторских разработок учителей, воспитателей, администрации, непедагогических работников школы в инновационный режим, то есть режим трансляции и апробации за пределами авторского, новаторского пространства.

5. Сопровождение образовательного процесса. Взаимодействие двух и долее субъектов в образовательном процессе на основании обеспечения условий для принятия одной из сторон решения, влияющего на осуществление той или иной деятельности. При этом существует авторитет личности «обеспечивающего» принятие решения.

16.2. Потенциальные ресурсы

1. Активное информационное взаимодействие. Сотрудничество членов педагогического коллектива, основанное на использовании современных механизмов социально-педагогического взаимодействия в информационном пространстве школы.

2. Детско-взрослая общность в пространстве школы. Активное совместное участие триады «учитель-ученик-родитель» в образовательном процессе (реализация в урочном и внеурочном пространстве технологии проектирования, учебного исследования, творческих мастерских, ролевых игр и т. д.).

3. Оптимизация кадровых ресурсов. Создание оптимального равновесия высококвалифицированных, опытных специалистов, обладающих определенными мотивационными стимулами к осуществлению наставничества и к профессиональному саморазвитию и молодых специалистов, мотивированных к принятию опыта мастеров-педагогов в реальном времени и в реальном пространстве школы.

4. Мотивационная готовность педагогических кадров к развитию. Разработка и активное использование на профессиональном управленческом уровне индивидуального комплекса мотивационных стимулов к всестороннему личностному и профессиональному развитию всех членов педагогического коллектива.

5. Внешние ресурсы. Гармоничное и эффективное выстраивание взаимодействия с внешним сообществом, предоставленным различными сообществами, в том числе, профессиональными (взаимодействие с организациями и фирмами, деятельность которых оказывает влияние на повышение качества учебно-воспитательного процесса).

Директор ГБОУ СОШ № 25