Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
юго-западного окружного управления образования
СПРАВКА ПО САМООБСЛЕДОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
СПЕЦИАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3
ЮГО-ЗАПАДНОГО ОКРУЖНОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
1. Организационно-правовое обеспечение деятельности
|
Название образовательного учреждения |
Государственное образовательное учреждение специальная общеобразовательная школа № 3 |
|
Учредитель |
Департамент Образования города Москвы |
|
Вышестоящий орган управления образованием |
Юго-Западное окружное управление образования Департамента образования города Москвы |
|
Адрес школы |
город Москва, ул. Цюрупы, д. 10, корп.3 |
|
Телефоны |
(4 (4 |
|
Факс |
(4 |
|
Вебсайт |
www. ***** |
|
Электронная почта |
*****@***ru |
|
Устав |
Принят Общим собранием, протокол №1 от 01.01.2001. Утвержден в 2008 году (2-я редакция). Изменения в редакцию №2 № |
|
Свидетельство о постановке на учет юридического лица |
; ИФНС № 27, серия 77 № от 01.01.2001г. |
|
Свидетельство о государственной аккредитации |
Серия АА № 000 от 01.01.2001 г. |
|
Лицензия на осуществление образовательной деятельности |
Серия А № 000 от 01.01.2001 г. |
|
Лицензия на осуществление медицинской деятельности |
Серия ФС-1 0 рег. № ФС86 от 01.01.01 г. |
|
Свидетельство о внесении записи в единый государственный реестр юридических лиц |
Серия 77 № от 01.01.2001 г. |
|
Свидетельство о Государственной регистрации права на оперативное управление |
Серия 77 АД № 000 от 01.01.2001 г. |
|
Свидетельство о Государственной регистрации права на земельный участок |
Серия 77 АЖ № 000 от 01.01.2001 г. |
|
Директор школы |
Назначена на должность 03.09.2007года (приказ ЮЗОУО от 01.01.2001 г. № 14/2) |
Локальные акты регламентирующие деятельность образовательного учреждения:
- Решения Совета школы.
- Решения педагогического совета школы.
- Правила внутреннего турдового распорядка.
- Правила поведения для обучающихся.
- Инструкции по правилам техники безопасности.
- Должностные инструкции.
- Положения, регламентирующие различные аспекты деятельности образовательного учреждения.
- Единые педагогические требования.
- Приказы и распоряжения директора школы.
- Расписание и графики.
Школа работает по четвертям, по шестидневной рабочей неделе с 5 по 11 класс, в режиме полного дня. Обучение проводится в первую смену. Продолжительность урока в 5-11 классе - 45минут.
2. Материально-техническое обеспечение.
В школе имеются:
2.1. учебные кабинеты – 14
- русского языка — 2 ед.
- математики — 1 ед.
- информатики — 1 ед.
- физики — 1 ед.
- биологии — 1 ед.
- географии — 1 ед.
- истории — 1 ед.
- английского языка — 1 ед.
- музыки — 1 ед.
- технологии — 4 ед.
Кабинеты оснащены компьютерной техникой, видеоаппаратурой, мультимедийными проекторами.
2.2. кабинеты социально-психологического направления:
- консультативный кабинет - 1 ед.
- кабинет релаксации, сенсорная комната - 1 ед.
- кабинет работы ПМПК - 1 ед.
- комната коррекционной развивающей работы - 1 ед.
- кабинет экспериментальной работы - 1 ед.
- кабинет социальной работы - 2 ед.
2.3. спортивная база:
- игровой и спортзал,
в т. ч. на базе школы-интерната №ед.
- тренажерный зал - 1 ед.
- спортивная площадка - 1 ед.
2.4. Помещения для внеклассной работы и дополнительного образования:
- классно-групповые комнаты - 6 ед.
- досуговая комната - 1 ед.
- актовый зал - 1 ед.
- конференцзал - 1 ед.
- библиотека с читальным залом - 1 ед.
- автокласс - 1 ед.
- изостудия - 1 ед.
2.5. Медицинское обеспечение:
- медицинский кабинет - 2 ед.
- процедурный кабинет - 1 ед.
2.6. Библиотечный фонд:
- число книг, включая учебники, брошюры, журналы - 6990-экз.
2.7. Транспорт:
- автомобиль УАЗ на 11 посадочных мест - 1 ед.
2.8. Со дня открытия школы, значительно выросла техническая оснащенность учебного - воспитательного процесса (см. таблицу)
|
Технические средства |
По состоянию на уч. год (на начала открытия школы |
По состоянию на уч. год |
|
компьютер |
15 ед. |
47 ед. |
|
принтер |
4 ед. |
11 ед. |
|
слайдпроектор |
2 ед. |
2 ед. |
|
телевизор |
3 ед. |
8 ед. |
|
видеоплееры |
- |
7 ед. |
|
кинотеатр домашний |
- |
2 ед. |
|
музыкальный центр |
1 ед. |
2 ед. |
|
караоке |
- |
2 ед |
|
звукоактивный проектор Светоэффектов |
- |
1 ед. |
|
пианино |
2 ед. |
2 ед. |
|
синтезатор |
- |
1 ед. |
|
музыкальная клавиатура |
- |
5 ед. |
|
копировальный аппарат, МФУ |
1 ед. |
8 ед. |
|
мультимедийный проектор |
1 ед. |
5 ед. |
|
сканер |
1 ед. |
2 ед. |
|
цифровой фотоаппарат |
3 ед. |
8 ед. |
|
цифровая видеокамера |
3 ед. |
5 ед. |
|
аудиостудия |
1 ед |
1 ед |
|
магнитофон |
5 ед. |
5 ед. |
|
сканер планшетный |
1 ед. |
2 ед. |
|
интерактивный монитор |
- |
2 ед. |
|
видеокамера |
1 ед. |
2 ед. |
|
интерактивный проектор |
- |
1 ед. |
|
ноутбук |
- |
1 ед. |
|
экран |
2 ед. |
4 ед. |
|
графический планшет |
- |
5 ед. |
|
точки доступа |
- |
2 ед. |
|
кондиционеры |
- |
2 ед. |
|
система беспроводной организации сети Apple Time Capsule |
- |
2 ед. |
|
комплекты робототехники на класс Lego Dacta |
1 (20 шт) |
2.9. Улучшение технического состояния здания и помещений школы за последние 5 лет:
2006 год
1. Создание спортивной и гимнастической площадок на территории школы.
2. Замена лестничного марша при главном входе.
3. Приобретение станочного оборудования для слесарно-столярного кабинета.
4. Оборудование воздушно приточной вентиляции к вытяжному шкафу в кабинете химии.
5. Оборудование малого спортивного зала
2007 год
1. Ремонт асфальтового покрытия и благоустройство территории.
2. Установка программы «школьник».
3. Оборудование пожарной сигнализации, и кнопки тревожной сигнализации.
4. Оборудование раздевалки для учащихся.
2008 год
1. Оборудование пожарных шкафов по лестничным клеткам в соответствии с нормами.
2.Установка системы видеонаблюдения на пост охраны.
3.Установка канала доступа в сеть интернет.
4. Оборудование швейной мастерской новыми швейными машинами.
2009 год
1. Установка кондиционеров в актовый зал, кабинет информатики.
2. Оборудование компьютерного класса с установкой мультимедийного проектора.
3. Оборудование класса «Автодело» .
4. Установка станков в кабинете ритмики.
5. Ремонт цоколя и оконных проемов с улицы 1го этажа.
6. Оборудование пришкольной территории (клумбы, газон)
7. Косметический ремонт 4го этажа.
8. Закрыты приборы отопления диалектрическим ограждением в кабинетах: технология обработки дерева, технология обработки ткани, технология обработки металлов, тренажерный зал.
2010 год
1. Ремонт и модернизация системы А. П.С.(автоматической пожарной сигнализации).
2. Проведен косметический ремонт эвакуационных путей негорючими материалами.
3. Выполнена работа по замене травмоопасной напольной плитки в санузлах 3-го,4-го эт.
4. Выполнен косметический ремонт фасада со стороны спортплощадки и торец школьного здания.
5. Оборудованы подъездные пути к школе( въездные ворота, ступеньки).
6. Выполнен ремонт медкабинета в соответствии с СанПиНом.
3. Функциональная структура школы и кадровый потенциал
Управление Учреждением строится на принципах единоналичия и самоуправления. Непосредственное управление школой осуществляет директор.
Совет школы - высший орган самоуправления, представляющий интересы всех участников образовательного процесса.
Педагогический совет: обсуждает и проводит выбор учебных планов, программ, учебников, форм, методов образовательного процесса и способов их реализации; принимает решения о проведении переводных экзаменов в классах, их количестве; организует работу по повышению методического уровня работников, развитию их творческой инициативы, распространению передового педагогического опыта; определяет направления опытно-экспериментальной работы, взаимодействия школы с научными организациями.
Методический совет создаётся в целях координации деятельности методических объединений структурных подразделений.
Родительский комитет участвует в образовательной деятельности школы.
Совет старшеклассников – орган ученического соуправления.
Кадровый потенциал спецшколы
|
уч. г. |
уч. г. |
уч. г. |
уч. г. |
уч. г. |
уч. г. | |
|
Общее количество педагогического состава |
26 |
30 |
29 |
36 |
38 |
37 |
|
2 квалификационная категория |
7 |
9 |
9 |
11 |
10 |
12 |
|
1 квалификационная категория |
5 |
7 |
7 |
11 |
12 |
11 |
|
Высшая квалификационная категория |
10 |
12 |
12 |
13 |
13 |
14 |
|
Не имеющие квалификационной категории |
5 |
2 |
1 |
1 |
3 |
- |
|
НАГРАДЫ | ||||||
|
Звание «Заслуженный учитель» |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
Знак «Почетный работник общего образования РФ» |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
|
Знак «Отличник народного просвещения |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
Знак «Отличник профтехобразования» |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
Знак «Отличник физкультуры и спорта» |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
Грамота Министерства образования |
1 |
2 |
1 |
4 | ||
|
Грант Москвы |
1 |
1 |
2 | |||
|
Грант Префекта ЮЗАО |
2 |
1 |
3 | |||
|
1 |
1 | |||||
|
Имеющие ученую степень |
- |
- |
- |
1 |
1 |
1 |
|
ОБРАЗОВАНИЕ | ||||||
|
Высшее педагогическое |
17 |
17 |
16 |
19 |
20 | |
|
Высшее непедагогическое, Из них прошли переподготовку в МГППУ |
6 3 |
9 1 |
10 2 |
2 |
13 3 |
13 1 |
|
Среднее специальное педагогическое |
1 |
2 |
1 |
3 |
2 | |
|
Среднее специальное непедагогическое |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 | |
|
Среднее |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 | |
|
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ | ||||||
|
МГППУ |
1 |
1 | ||||
|
МИОО |
4 |
2 |
4 |
3 |
23 |
19 |
|
МГПИ |
1 |
2 |
2 | |||
|
Центр непрерывного образования |
1 | |||||
|
СТУДЕНТЫ ПЕДВУЗОВ |
1 |
2 |
2 | |||
|
СОИСКАТЕЛИ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ |
1 |
1 |
1 |
3 |
4 |
4. Особенности образовательного учреждения
Специальная общеобразовательная школа функционирует в соответствии с Типовым положением о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением. Цели и задачи школы состоят в обеспечении психологической, медицинской и социальной реабилитации воспитанников, включая коррекцию их поведения и адаптацию в обществе, а также создании условий для получения ими основного общего образования.
Образовательное учреждение имеет специфические особенности, отличающие ее от обычной общеобразовательной школы:
- Спецшкола открытого типа выполняет функции профилактического учреждения для детей и подростков: с устойчивым противоправным поведением; подвергшихся любым формам психологического насилия; отказывающихся посещать образовательные учреждения; испытывающих трудности в общении с родителями (См. Тип. положение, п.13).
- В школу принимаются дети и подростки в возрасте от 10 до 18 лет при наличии рекомендаций районных комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав и заключений психолого-медико-педагогической комиссии (Тип. Положение, п25).
- Курс обучения ограничен II и III ступенями образования (5-11 классы), наполняемость классов-групп составляет не более 8-10 человек.
- Школа работает по индивидуальному штатному расписанию с расширением перечня должностей.
5. Анализ контингента обучающихся
Образовательный процесс имеет свои особенности и строится с учетом следующего:
- Поступающие в школу дети и подростки имеют низкую учебную мотивацию. Их биологический возраст, чаще всего, не соответствует психологическому, уровень обученности отстает от стандартных нормативов, социальные нормы воспринимаются неадекватно.
- В одном классе обучаются дети, разница в возрасте которых достигает от 1 года до 3 лет (разновозрастной класс).
- Прием на обучение в школу осуществляется в течение всего учебного года, поэтому период обучения отдельных учащихся колеблется от 5-7 лет до полугода, что, порой, отрицательно влияет на качество реабилитационного процесса в отношении тех учащихся, пребывание которых в школе было краткосрочным.
- Состояние физического и психосоматического здоровья детей неудовлетворительно: 67 % детей страдают хроническими заболеваниями, 25-30% от общего числа подростков состоят на учете в районных психоневрологических диспансерах.
- Родители обучающихся, как правило, не обеспечивают надлежащего воспитания и надзора за детьми.
Нормативная наполняемость школы – 60 человек. На учебный год общая численность обучающихся составляет 44 человека. Все классы - общеобразовательные.
|
Количество классов и учащихся по годам | ||
|
Учебный год |
Классы |
Учащиеся |
|
6 |
50 | |
|
7 |
52 | |
|
8 |
58 | |
|
8 |
55 |
|
Возрастной состав классов | ||||
|
Возраст |
10 классы | |||
|
Установленный |
64% |
64% |
47% |
67% |
|
Старше на 1 год |
14% |
22% |
53% |
17% |
|
Старше на 2 года |
22% |
7% |
0% |
17% |
|
Старше на 3 года |
0% |
7% |
0% |
0% |
|
Общая характеристика проблем девиантности обучающихся | |
|
Параметры |
|
|
«Группа риска» |
100% |
|
Состоящие на учете в КДН и ЗП |
87% |
|
Состоящие на учете в ОВД |
43% |
|
Алкоголь, ПАВ |
25% |
|
Отказ в возбуждении уголовного дела |
4% |
|
Антиобщественное поведение |
36% |
|
Преступления |
4% |
|
Прогулы, бродяжничество |
19% |
Психологические особенности детей, поступающих в школу
Более двух третей подростков, обучающихся не выполняют требования социально психологического норматива по программам шестого класса (77%). Интеллектуальный дефицит проявляется преимущественно в недостаточности или снижении функций внимания, памяти, абстрактно-логического мышления, пространственного представления.
У большей части ребят (85%) отмечается размытое, неопределенное ощущение времени, пространства, неспособность строить жизненные планы, страх взросления и перемен. Ценностные ориентации примитивны, язык общения беден. Наблюдается отказ от самоопределения, что проявляется в выборе отрицательных образцов для подражания.
В целом поведенческие нарушения выражаются в неусидчивости, отвлекаемости, суетливости, взрывном и непредсказуемом поведении, проявляются чаще всего на уроках, когда в ответ на принуждение подросток отвечает отказом от деятельности в агрессивной форме. Нередко расстройства поведения выражаются в медлительности, депрессивности. Подобные подростки, отличаются замкнутостью, тревожностью, нежеланием общаться со сверстниками. Обучение в школьном коллективе является для них стрессовым, запредельно нагрузочным. Они защищают себя от проблем уходом из школы, а, порой, и из дома.
|
Поведенческие нарушения | |||||
|
Фактор | |||||
|
Агрессия |
46% |
60% |
71% | ||
|
*Враждебность к взрослым |
69% |
92% |
90% |
91% | |
|
*Враждебность к сверстникам |
38% |
45% |
59% |
19% | |
|
Замкнутость |
36% |
48% |
54% | ||
|
Делинквентное поведение |
36% |
74% |
58% | ||
|
*Ассоциальность |
38% |
40% |
42% |
36% | |
|
Нарушение социализации |
24% |
31% |
42% | ||
|
Тревожность |
24% |
26% |
25% | ||
|
*Тревога к сверстникам |
25% |
42% |
43% |
36 % | |
|
*Тревога к взрослым |
15% |
24% |
24% |
23% | |
|
Проблемы внимания |
36% |
69% |
76% | ||
|
*Депрессия, Ослабленность |
42% |
69% |
70% |
59% | |
|
*Эмоциональная нестабильность |
22% |
30% |
30% |
27% | |
|
* Данные получены по карте наблюдения Стотта; остальные данные получили в результате обследования опросником Ахенбаха. |
По результатам экспертной оценки уровня благополучия семей учащихся, выполненной в рамках городской экспериментальной площадки под руководством доктора социологических наук , семьи учащихся были ранжированы по сочетанному (ведущему и повторяющемуся) фактору благополучия.
|
Состав семей учащихся по ведущему и повторяющемуся фактору благополучия | |
|
Педагогически несостоятельная семья |
98% |
|
Дезорганизованная семья |
68% |
|
Алкогольная семья |
59% |
|
Медицинские показания |
45% |
|
Нетипичная, неполная семья |
43% |
|
Криминогенная семья |
21% |
|
Повторный брак |
17% |
|
Семья с внебрачным ребенком |
13% |
|
Сожители |
13% |
|
Семья инвалидов |
11% |
|
Безработные родители |
8% |
|
Многодетная семья |
8% |
|
Наркозависимая семья |
4% |
|
Опека |
4% |
|
Социальная характеристика семей обучающихся | |
|
Неполная |
88% |
|
Многодетная |
7% |
|
Малообеспеченная |
20% |
|
Состоящие на учете в КДН |
46% |
6. Содержание образовательной деятельности
6.1. Анализ образовательной программы
Образовательная программа школы содержит 7 модулей.
1 модуль «Предназначение программы»: описание характерных особенностей и отличий спецшколы от обычной школы: условия комплектования, особенности контингента, сроки обучения, малая наполняемость классов, миссия школы как профилактического учреждения для детей и подростков с девиантным поведением и другие. Методологические основы образовательной деятельности и основные принципы деятельности. Цель программы - создание развивающейся модели образовательного учреждения для обучающихся с проблемами в поведении и социализации. Задачи образовательной программы.
2 модуль «Визитная карточка школы»: информационная справка об учебном заведении, его материальня база, техническая оснащенность учебно-воспитательного процесса; комплектование классов, возрастной состав учащихся, специфика школьного контингента по факторам состояния психосоматического, соматического и социального здоровья, сведения о педагогических кадрах, режим работы школы; структура школы, а также взаимодействие с внешними организациями.
3 модуль «Проблемно-ориентированный анализ»: организационно-педагогическая и содержательная деятельность всех подразделений школы в русле программы "Столичное образование-5"; анализ функционирования спецшколы за 5 лет, описание управленческих рисков и возможные механизмы их преодоления либо ослабления, выявление проблем.
Модуль содержит материалы по итогам работы подразделений за учебный год, анализ учебной деятельности. Особенности внеурочной воспитательной работы. Система дополнительного образования. Организация психологической, социальной, оздоровительной деятельности.
Итоги работы, отраженные в аналитических материалах ОП, позволяют сделать вывод о школе, как стабильной и в тоже время развивающейся образовательной модели для обучающихся с проблемами в поведении и социализации.
4 модуль: содержание образования, учебный план, пояснительная записка к нему, программно-методическое обеспечение. Анализ качества образования, итоги учебной деятельности в сравнении. Обобщается работа учителей в области новых технологий, методическая работа и повышение квалификации педагогов.
5 модуль: стратегические задачи на текущий и последующий периоды:
- Переход к системе управления качеством образования.
- Реализация Программы развития школы «Спецшкола – шанс для юных москвичей обрести новые ценности», что предполагает построение образовательно-реабилитационной среды, как целостной системы, способствующей успешной реабилитации и социализации воспитанника спецшколы.
- Совершенствование взаимодействия всех функциональных структур, а также текущие задачи в сфере управленческой деятельности, в области учебной деятельности, внеучебной воспитательной работы и дополнительного образования, в области социально-педагогической работы, психолого-медико-педагогического сопровождения, задачи по оздоровлению детей, профилактике их заболеваний.
6 модуль: анализ научно-исследовательской деятельности школы с приложениями таблиц, графиков, исследовательских материалов. Инновационные программы школы:
- «Эффективная модель системы образования обучающихся с проблемами в поведении и социализации».
- «Предпрофильное и профильное образование детей и подростков с проблемами в поведении и социализации в условиях специальной общеобразовательной школы открытого вида»
- « Работа с семьями учащихся» .
- Комплексная программа профессиональной и жизненной ориентации «Жизненные планы»
Экспериментальная работа школы в учебном году в составе городской сетевой экспериментальной площадки по теме: «Предпрофильное и профильное образование обучающихся с проблемами в поведении и социализации»
7 модуль "Управление реализацией образовательной программы": при формировании образовательной программы школы учитывались следующие факторы:
- Особенность контингента учащихся, укомплектованного из числа несовершеннолетних подростков, направленных районными комиссиями по делам несовершеннолетних и защите их прав, с устойчивым противоправным поведением, подвергшихся психологическому насилию в любой его форме; отказывающихся посещать общеобразовательные учреждения.
- Многофакторность условий учебного процесса.
- Разноплановый характер стоящих перед администрацией задач: принятие управленческих решений, требующих сочетания в разумных пределах авторитарной и гуманистической педагогик.
- Сложный характер проводимой школой политики : единовременное существование проблем обучения «необучаемых» в прошлом детей с нормальным интеллектом, развитие психических функций на крайних сроках сензитивного периода, социальная реабилитация подростков с острыми формами педагогической запущенности и нарушений поведения и конструктивное взаимодействие с семьями, имеющими отрицательный опыт взаимодействия с предыдущими школами.
6.2. Реализуемые учебные планы и программы
Обучение в ГОУ специальной общеобразовательной школе № 3 ведется по государственным образовательным программам на средней и старшей ступени образования и программам дополнительного образования. Все предметы учебного плана оснащены УМК.
Учебный план школы разработан на основе Московского регионального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Российской Федерации в соответствии с Приказом ДО г. Москвы от 01.01.2001 г. № 000, разработанным на основе Федерального базисного учебного плана, утверждённого Приказом Минобразования России от 01.01.01 г. № 000, Типового положения о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением (Постановление Правительства РФ № 000 от 01.01.2001 г., в ред. от 01.01.2001 г.), Устава школы и санитарно – эпидемиологическими правилами и нормативами «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.1178-02», утвержденных Главным государственным врачом Российской Федерации 25 ноября 2002 года и введенные в действие с 01 сентября 2003 года (Министерство здравоохранения РФ постановление от 01.01.2001 года № 44) и на основании письма от 01.01.2001 года № 2 – 3420, Письма Минобразования РФ «О соблюдении Законодательства РФ при применении новых образовательных технологий в образовательных учреждениях» (от 01.01.2001г. № ).
Учебные планы школы определяют состав образовательных областей базового компонента, распределение времени между базовым (инвариантным) и школьным (вариативным) компонентами, максимальный объём аудиторной и домашней учебной нагрузки обучающихся.
6.3.Состав образовательных областей базового компонента
II ступень обучения (основное общее образование)
Базовый компонент представлен образовательными областями:
- «Филология»: русский язык 5-9 классы, литература 5-9 классы, английский язык 5-9 классы.
- «Математика»: математика 5,6 классы, алгебра 7-9 классы, геометрия 7-9 классы. C 7 класса включен раздел «Элементы теории вероятности, комбинаторики и статистики». Таким образом, содержание курса алгебры, с одной стороны, расширилось вопросами теории вероятности, темами прикладной направленности, связанными с обработкой данных и математической статистикой, с другой стороны предоставлена возможность более качественной подготовки к итоговой аттестации по математике в 9 классе.
- «Естествознание»: физика 7-9 классы, химия 8-9 классы, биология 6-9 классы, природоведение 5 класс, физическая география 6-8 классы.
- «Социальные науки»: история 5-9 классы, обществознание 6-9 классы, экономическая география 9 классы.
- «Физическая культура»: физическая культура 5-9 классы.
- «Искусство»: музыка 5-8 классы, изобразительное искусство 5-7 классы, МХК 8-9 классы.
- «Технология»: технология 5-8 классы, информатика 5-8 классы.
Распределение школьного компонента на II ступени обучения
Особенности распределения школьного компонента учебного плана вытекает из специфики контингента
- изучение русского языка (в 9 классе на изучение русского языка рекомендуется выделять два часа. В связи с трудностями, возникающими у учащихся при изучении данного предмета, низким процентом успешности по предмету и необходимостью подготовки выпускников основной школы к сдаче итоговой аттестации в новой форме в 9 классе вводится один дополнительный час из компонента образовательного учреждения).
- изучение биологии («биология» изучается в 6-м классе, согласно МБУПу, по одному часу в неделю. В связи с тем, что программа изучения предмета рассчитана на два часа, дополнительный час по биологии вводится в 6–м классе из компонента образовательного учреждения).
- изучение географии («география» изучается в 6-х классах, согласно МБУПу, по одному часу в неделю. В связи с тем, что программа по географии для 6–9 классов рассчитана на два часа, дополнительный час по географии вводится в 6–м классе из компонента образовательного учреждения).
- изучение физической культуры (в 6-7-х классах за счёт компонента образовательного учреждения введен предмет «Ритмика» - третий час предмета физическая культура как решение вопроса сохранения и укрепления здоровья школьников, уменьшения негативного влияния психоинтеллектуальных нагрузок, т. е. защита учащихся от перегрузок).
- образовательная область «Искусство» (в 9 классе добавлен 1 час на уроки музыки из школьного компонента. Цель: развитие невербального интеллекта учащихся, коммуникативных навыков, духовно-нравственного потенциала подростков).
- образовательная область "Технология" (в 6-8 классы на предмет технология добавлен 1 час, в 9 классе 2 часа из часов школьного компонента. Цель: овладение учащимися умениями и навыками трудовой деятельности, выбор профессии, социализация в сфере рыночной экономики, формирование технологической культуры. В 9 классе добавлен 1 час на урок информатики и ИКТ из школьного компонента для овладения обучающими компьютерным информационным пространством по программе «Столичное образование-5»
Региональный компонент представлен предметами:
- «МХК», который изучается с 7-го класса отдельным предметом 1 час в неделю из часов школьного компонента с целью культурной социализации несовершеннолетних школы.
- «ОБЖ», который изучается на базовом уровне, как самостоятельный курс 1 час в неделю из часов школьного компонента. Цель: профилактика асоциального поведения учащихся, развитие навыков и умений подростков обеспечивать собственную безопасность и безопасность близких ему людей, приобретение знаний для формирования осознанной потребности ведения здорового образа жизни.
III ступень обучения (среднее (полное) общее образование)
Базовый компонент представлен всеми образовательными учебными предметами:
- Русский язык, литература, английский язык (10-11 класс);
- Алгебра и начало анализа, геометрия (10-11 класс);
- Физика, химия, биология (10-11 класс);
- География зарубежных стран (10 класс);
- Экология Москвы и устойчивое развитие (11 класс);
- История, обществознание (10-11 класс);
- Физическая культура, ОБЖ (10-11 класс);
- МХК (10-11 класс);
- Технология, информатика (10-11 класс);
Распределение школьного компонента на III ступени обучения
В связи с трудностями, возникающими у учащихся при изучении отдельных предметов, низким процентом успешности и необходимостью подготовки выпускников средней школы к сдаче итоговой аттестации в форме ЕГЭ вводятся дополнительные часы из компонента образовательного учреждения:
по литературе - 1 час;
по алгебре и началу анализа - 1 час;
по биологии в 10-м классе, согласно МБУПу, по одному часу в неделю, - дополнительно - 1 час в неделю;
по химии в 10-м классе, согласно МБУПу, по одному часу в неделю, - дополнительно - 1 час в неделю;
по обществознанию в 10-м классе, согласно МБУПу, по одному часу в неделю, а программа рассчитана на 2 часа в неделю, дополнительно - 1 час в неделю;
по информатике в 10-м классе, согласно МБУПу, по одному часу в неделю, дополнительно - 1 час в неделю;
по технологии в 10-м классе, согласно МБУПу, по одному часу в неделю, дополнительно - 1 час в неделю.
Региональный компонент представлен предметами:
- «МХК» изучается в 10 классе отдельным предметом 1 час в неделю.
- «ОБЖ» изучается в 10 классе как самостоятельный курс 1 час в неделю.
В течение пяти лет школьный компонент также реализовывался на:
- проектную деятельность (по математике, географии в 8-х классах, технологии в 5, 9 классах, английскому языку в 11 классе, информатике в 9 классе, литературе, физике в 8-х классах, МХК в 10 классе);
- факультативные занятия (по психологии в 5 классе «Я познаю мир», в 10 классе «Человек и профессия»).
Проектная деятельность обучающихся и факультативный курс в конце учебного года завершается защитой проектов и творческими работами по профессиональному самоопределению.
Вывод
Учебный план ГОУ спецшколы № 3 соответствует Московскому региональному базисному учебному плану общеобразовательных школ, даёт возможность школе определиться в своей образовательной стратегии, осуществляет основные направления в образовательной подготовке учащихся согласно федеральному компоненту государственного стандарта общего образования.
Школьный компонент учебного плана реализуется на расширение количества часов по учебным предметам базового уровня, проведение индивидуальных, групповых консультационных занятий по подготовке домашнего задания и ликвидации пробелов в знаниях обучающихся, на факультативный курс. Учебный план построен с соблюдением норм предельно-допустимой нагрузки школьника и норм итогового количества учебных часов по классам, финансируемых государством.
Реализация данного учебного плана дает возможность получения стандарта образования всеми учащимися, позволяет достигнуть целей образовательной программы школы, удовлетворить социальный заказ родителей, образовательные запросы и познавательные интересы учащихся.
7. Обеспечение образовательного процесса
7.1.Принципы составления расписания
Режим работы школы прописывается с учетом продолжительности пребывания детей в школе полного дня (ШПД), регламентируется единым расписанием учебных занятий, дополнительного образования. В соответствии с требованиями СанПин, обеспечивает сочетание обучения, труда и отдыха. Для предупреждения перегрузки учащихся и равномерного распределения учебного времени ГОУ специальная общеобразовательная школа № 3 работает в режиме 6-дневной учебной недели (по ”Типовому положению” и Уставу школы). В расписании шестого дня предусмотрены предметы, которые не предполагают напряженной умственной нагрузки, а по содержанию и планированию имеют облегченную нагрузку и активный развивающий потенциал.
Срок усвоения образовательных программ: основного общего – пять лет, полного общего – два года. Продолжительность учебного года составляет для 5 – 11 классов – не менее 34 учебных недель. Учебный год начинается 1 сентября.
Продолжительность урока для учащихся 5 – 11 классов – 45 минут.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: в 5 – 6–х классах до 2,5 часов, в 7 – 9–х до 3 часов, в 10 - х классах до 3,5 часов (СанПиН 2.4.2.1178-02, п.2.9.19).
В школе организовано 3-х разовое питание: завтрак (10.40 ч), обед (13.30 ч), полдник (16.00 ч).
Между уроками и занятиями второй половины дня предусмотрено время для прогулки и отдыха на воздухе, согласно расписанию ШПД. Для обучающихся, требующих психологической разгрузки, во второй половине дня проводятся психофизические занятия по релаксации и саморегуляции.
При организации учебно-воспитательного процесса строго соблюдены нормативы максимальной аудиторной нагрузки и нормативы времени, отводимого на выполнение домашней работы, а также иные гигиенические требования, предъявляемые к учебно-воспитательному процессу.
Календарные сроки каникулярных периодов определяется приказом Департамента образования города Москвы.
|
Вторая ступень |
Третья ступень | |
|
Нормативные условия | ||
|
1. Учебная неделя |
6 дней |
6 дней |
|
2. Начало уроков |
9 часов 00 минут | |
|
3. Продолжительность урока |
45 минут |
45 минут |
|
4. Продолжительность перемен |
10 минут (после 1, 3, 4, 6 уроков), 15 минут после 2 урока, 20 минут после 5 урока | |
|
5. Наполняемость классов |
человек | |
|
6. Начало дополнительного образования |
Через 45 минут после окончания уроков | |
|
7. Продолжительность учебного года |
34 учебных недели для 5-10 классов. Каникулы в соответствии с организацией каникул в городе Москве по приказу ДО | |
|
5 - 9 классы – учебные четверти: 1 четверть – 9 уч/недель; 2 четверть – 7 уч/недель; 3 четверть – 10 уч/недель; 4 четверть – 8 уч/недель |
10-11 классы – полугодия 1 полугодие – 16 уч/недель; 2 полугодие – 18 уч/недель; | |
|
Организационные условия | ||
|
Организация аттестации учащихся |
В 5-9 классах – по четвертям и итоговая в конце учебного года |
В 10-11 классах – по полугодиям и итоговая в конце учебного года |
|
В 9-х классах государственная (итоговая) аттестация выпускников школы - в соответствии с Положением, утверждённым МО РФ будет проходить в сроки, утвержденные Приказом ДО города Москвы «Об окончании учебного года» |
7.2. Внутришкольный контроль
Одной из задач управленческой деятельности является контроль со стороны администрации за исполнением требований государственных образовательных стандартов. Контроль осуществляется на основании Плана работы школы, Положения о внутришкольном контроле. По итогам внутришкольного контроля составляются аналитические материалы, которые обсуждаются на педагогических советах, проводятся совещания при директоре и его заместителях.
ВШК строится в соответствии с целями и задачами школы. Администрацией используются различные формы внутришкольного контроля: тематический, фронтальный, индивидуальный, классно-обобщающий, комплексно-обобщающий. Анализ имеющихся материалов позволяет судить об учебных возможностях школьников, целенаправленно проводить коррекционную работу. Мониторинг, проводимый на протяжении нескольких лет, обеспечивает администрацию необходимой объективной информацией, позволяет соотнести результаты с поставленными задачами, корректировать управленческую деятельность.
В течение года проводился мониторинг уровня сформированности общеучебных умений и навыков по русскому языку, математике и другим предметам в виде внешнего и внутреннего диагностического контроля.
Основные виды контроля качества успеваемости в школе:
- входной;
- текущий;
- промежуточная аттестация (за четверть, полугодие и переводная);
- итоговая аттестация учащихся.
Входной контроль проводится в сентябре для выяснения степени устойчивости знаний, умений, навыков учащихся по пройденному программному материалу за предыдущий учебный год. По результатам данного контроля планируется дальнейшая работа по ликвидации пробелов в знаниях обучающихся и работа со слабоуспевающими.
По результатам текущего контроля как внутреннего, так и внешнего (по городским и окружным диагностическим срезам знаний) отслеживается выполнение программных задач, поставленных перед обучающимися, динамика обученности учащихся, и планируется коррекция деятельности учителя и ученика в учебном процессе.
Мониторинг уровня предметной компетенции обучающихся по оценочным показателям за четверть и полугодие, проводимый на протяжении нескольких лет, обеспечивает администрацию необходимой объективной информацией, позволяет соотнести результаты с поставленными задачами, корректировать управленческую деятельность. Выявляются учебные предметы, которые вызывают у учащихся наибольшие затруднения в изучении тем, пробелы в знаниях и их дальнейшая отработка на уроках и консультационных занятиях.
По результатам рубежного (переводного) контроля, а в выпускных классах ГИА, отслеживается усвоение учащимися обязательного образовательного минимума.
Основным показателем результативности образовательной деятельности школы является успеваемость.
|
Динамика успеваемости и качества знаний | |||||
|
Учебный год |
Кол-во классов |
Кол-во учащихся |
Успеваемость % |
Качество обучения % |
Не успевают % |
|
|
5-9 кл - 5 10-11 кл. - 1 |
50 чел |
92% |
2% |
8% повторное обуч. 4 чел. |
|
|
5-9 кл - 6 10-11 кл. - 1 |
52 чел |
94% |
4% |
6% повторное обуч. 3 чел. |
|
|
5-9 кл - 7 10-11 кл. - 1 |
58 чел |
98% |
0% |
2% повторное обуч. 1 чел. |
|
|
5-9 кл - 7 10-11 кл. - 1 |
55 чел |
98% |
7% |
2% повторное обуч. 1 чел. |
Вывод
Показатели успеваемости в течение четырех лет улучшились и составляют стабильно 98%, а качество обучения повысилось до 7%.
Итоговая аттестация
Государственная итоговая аттестация в ГОУ специальной общеобразовательной школы №3 проводится на основании "Положения о Государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х, 11-х классов общеобразовательных учреждений РФ", утверждённого приказом Минобразования РФ. Отработан механизм доведения нормативно-правовой базы до всех участников образовательного процесса. На педсоветах проводится анализ результатов проведения государственной и промежуточной аттестации. Подводятся итоги учебного года, вырабатываются соответствующие рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательного процесса.
Формы итоговой аттестации:
- традиционная - по алгебра (контрольная работа) и русский язык (изложение с элементом сочинения);
- по билетам - экзамены по выбору;
- ГИА-9 (по русскому языку)
|
Итоги государственных экзаменов | |||||||||
|
Предмет |
уч. г. |
уч. г. |
уч. г. | ||||||
|
сдавало |
усп. % |
кач. % |
сдавало |
усп. % |
кач. % |
сдавало |
усп. % |
кач. % | |
|
Алгебра |
17 |
100% |
12% |
12 |
100% |
8% |
18 |
100% |
17% |
|
Русский язык |
17 |
100% |
12% |
12 |
100% |
17% |
18 |
100% |
22% |
Вывод
Успеваемость стабильно составляет 100%. Качество обученности учащихся учебном году достигло 17% по алгебре и 22% по русскому языку.
|
Результаты итоговой аттестации за курс средней (полной) школы в форме ЕГЭ по математике и по русскому языку | ||||||||
|
Результаты ЕГЭ по русскому языку и математике |
учебный год |
учебный год | ||||||
|
Предметы |
Кол-во уч-ся (всего) |
Качество обуч. % («4» и «5») |
Уровень обуч. % (без «2») |
Не владеют обязат. минимумом. |
Кол-во уч-ся (всего) |
Качество обуч. % («4» и «5») |
Уровень обуч. % |
Не владеют обязат. минимумом. |
|
Русский яз. |
5 |
40 (2 чел.) |
40 (2 чел.) |
20 (1 чел.) |
3 |
0 |
100 |
0 |
|
Математика |
5 |
20 (1 чел.) |
20 (1 чел.) |
60 (3 чел.) |
3 |
0 |
100 |
0 |
Выводы
Минимальные требования государственных образовательных стандартов освоены.
8. Методическая работа
Структура методической службы
|
Методический совет | ||
|
Гуманитарного цикла (учителей русского языка и литературы, английского языка, истории, музыки и МХК) |
Естественно-математического цикла (учителей математики, физики, информатики, биологии и химии, географии и ОБЖ, технологии, физической культуры) |
Классных воспитателей (организует и координирует работу методической службы методический совет школы) |
Единая методическая тема школы: «Развитие профессиональной компетентности педагогов, как ресурс инновационной деятельности образовательного учреждения».
Деятельность методической службы регламентируют следующие локальные акты:
- Положение о методическом Совете школы;
- Положение о методическом объединении;
- Положение о школьной предметной неделе;
- Положение о проектной деятельности.
Задачи методической службы:
- Целенаправленная подготовка руководителей ШМО к работе по созданию системы непрерывного образования педагогов.
- Обеспечение социальной защиты учителя через механизм аттестации педагогических кадров.
- Создание системы методических услуг в соответствии с потребностями педагогов по основным вопросам обновления школы.
- Развитие педагогического творчества, повышение квалификации педагогических работников.
- Создание условий для научно-практической работы педагогов в режиме инновационной деятельности учебного заведения.
- Информационное обеспечение педагогов в соответствия с их потребностями.
Методические объединения работают над созданием системы обучения и воспитания, обеспечивающей потребность каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Целенаправленно ведется работа по освоению учителями и классными воспитателями современных методик и технологий обучения и воспитания. Большое внимание уделяется формированию у учащихся навыков самостоятельной творческой деятельности, сохранению и поддержанию здоровьесберегающей образовательной среды. С привлечением методических объединений, успешно проводится стартовый, рубежный и итоговый контроль по всем предметам.
Эффективность проводимой методической и научно-исследовательской работы можно проследить по материалам, накопленным в каждом МО. Широко представлены диагностические материалы по различным направлениям. Материалы, связанные с освоением новых педагогических технологий:
- развивающее обучение на основе схемных и знакомых моделей учебного материала;
- технология организации групповой работы, коллективных способов деятельности.
С 2008 года в школе внедрена и активно используется технология проектной деятельности, которая формирует у учащихся навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, делать выводы. Проекты, созданные учащимися, могут быть использованы как на уроке, так и во внеурочной и внеклассной работе.
Традиционной формой методической работы стало проведение предметных недель, с целью:
– совершенствования профессионального мастерства педагогов через подготовку, организацию и проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий;
– вовлечения обучающихся в самостоятельную творческую деятельность, повышение их мотивации к изучаемым учебным дисциплинам;
– выявления обучающихся, которые обладают творческими способностями, стремятся к углубленному изучению определенной учебной дисциплины или образовательной области;
– формирования банка педагогических технологий для развития учащихся в области науки, техники, художественного творчества.
С целью создания условий для инновационной деятельности педагогов, повышения педагогической и психологической компетентности проводилась следующая работа:
Научно - практические семинары.
- «Эффективная модель индивидуального, социально - психолого - педагогического сопровождения процесса образования воспитанников специальных общеобразовательных школ». Руководитель семинара НечаеваС. Л., к. пед. наук, МИОО;
- «Проектирование как вид учебной деятельности. Ролевые игры как творческие групповые проекты». Руководитель семинара ,
к. пед. наук, МГОПУ им. ;
- «Психологические особенности обучения детей со школьной дезадаптацией». Руководитель семинара , к. психол. наук, преподаватель МГППИ.
Тематические семинары.
1«Компетентностный подход в обучении». Руководитель Куликова учитель РФ, руководитель ГЭП школы;
2. «Особенности развития высших физических функций и факторы школьной дезадаптации у детей». Руководитель , к. мед. наук, нейропсихолог ЦПМСС «Юго - Запад».
3. Мастер–класс «Разбор урока с использованием рефлексивно - деятельностного подхода».
Круглые столы.
1 «Работа по формированию компетентности в процессе обучения»;
2 «Модернизация образовательного процесса: возможности школы»;
3 «Новое качество образования. В чём оно заключается».
Совершенствование мастерства учителя можно проследить на открытых уроках, которые систематически проводят учителя согласно установленному графику. В рамках эксперимента, были проведены и сняты на видео открытые уроки в соответствии с темой психологического сопровождения детей с проблемами в поведении эксперимента «Разработка модели индивидуального социально - социализации» учителями предметниками Б. (алгебра), (русский язык), (английский язык) для дальнейшей рефлексии педагогов.
Сложность контингента приводит к постоянному риску возникновения конфликтов, поэтому одной из стратегий управления процессом поведения является формирование умений взрослых конструктивно взаимодействовать с трудными подростками. В школе работает постоянно действующий семинар по повышению психологической компетентности, проводятся мастер-классы, открытые уроки, педагогические конференции. Для работы с педагогами привлекаются высококвалифицированные специалисты. Достаточно назвать имена докторов наук (МГПУ), (МГУ), (РАО), (МГМИ), кандидатов наук (МИОО), (МГППИ), (МГУ) и др.
Эффективность проводимой методической и научно-исследовательской работы можно проследить по материалу, накопленному в каждом МО. Широко представлены диагностические материалы по различным направлениям, материалы, связанные с освоением новых педагогических технологий обучения:
- Уровневая дифференциация.
- Технология проблемного обучения.
- Практико-ориентированные технологии через проектную деятельность учащихся
- Игровая технология (дидактические, познавательные, развивающие, сюжетные, ролевые игры).
- Технология организации групповой работы, коллективных способов деятельности.
- Технология проведения учебных экскурсий.
9. Воспитательная система
В основу воспитательной работы школы положена концепция воспитательной деятельности, включающая в себя следующие приоритетные направления: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, правовое, спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, трудовое – профориентационное.
Воспитательная система школы строится в соответствии с:
- Конституцией Российской Федерации;
- Конвенцией о правах ребенка;
- Законом «Об образовании»;
- Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
- Программой «Столичное образование -5»;
- Концепцией модернизации российского образования;
- Постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 года № 000 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на годы»»;
- Решением коллегии Министерства образования Российской Федерации от 01.01.2001 года «О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения».
Нормативно-правовой базой ВСШ являются:
- Концепция воспитательной системы школы;
- Программа воспитательной деятельности;
- Календарный план воспитательной работы на год.
Целью воспитательной работы школы является формирование общей культуры подростка, организация содержательного досуга, реабилитация и адаптация к жизни в обществе.
За последние годы педагогическим коллективом школы отрабатывались эффективные технологии воспитательной деятельности, развития школьного коллектива, органов самоуправления.
Воспитательная система охватывает весь педагогический процесс, интегрируя:
- учебные занятия;
- внеурочную жизнь воспитанников;
- разнообразные виды внеучебной деятельности;
- общение за пределами школы, в социуме.
Содержание работы по направлениям
Работая по гражданско-патриотическому направлению, особое значение отводится формированию гражданско-патриотического сознания учащихся, развития у них чувства сопричастности судьбам Отечества, формирование нравственной позиции, воспитание уважения к ветеранам Великой отечественной войны, героям России.
В период знаменательных дат, связанных с празднованием 60-й и 65-й годовщинами Победы советского народа в Великой отечественной войне, школа работала по отдельному плану, в который входили встречи с ветеранами, героями, благотворительные акции.
Особую роль для воспитания трудных подростков в этот период приобрела значимость таких мероприятий как:
- открытие экспозиции в конференцзале школы, посвященной военным событиям страны;
- изготовление открыток и подарков к празднику Героев Отечества;
- экскурсии в музей Героев России;
- встречи с ветеранами ВОВ Н, и с Героем России - участником войны в Чечне и Афганистане;
- Вахты памяти, возложение цветов к памятникам героям ВОВ Черемушкинского района ЮЗАО;
- выступление учащихся перед ветеранами
В результате, учащимися написаны сочинения «Моя семья в годы ВОВ», положено начало оформлению Книги Памяти ветеранов Великой Отечественной войны района Черёмушки.
По поручению ДО г. Москвы школой организован и проведен городской фестиваль военной песни «Споёмте, друзья!» с участием 11 спецшкол г. Москвы для ветеранов Великой Отечественной войны и тыла района Черёмушки и Котловка.
Создан видеофильм и оформлен постер о городе-герое Севастополе. Фильм о Севастополе награжден дипломом Департамента образования г. Москвы в номинации «Хроники морских сражений».
Одним из важных принципов воспитательной работы является сохранение традиций школы по организации общешкольных мероприятий и праздников, таких как: День Знаний, День Учителя, День Матери, Новогодняя сказка, День рождения школы - КВН между командами учителей, воспитателей, психологов, в каждую из которых входят учащиеся школы, спортивный праздник к Дню Защитника Отечества, товарищеские встречи по волейболу и футболу между учащимися и педагогами школы, Дни здоровья, День Победы, Последний звонок, субботники по благоустройству школьной территории, выставка детского творчества «Достижения года» и др.
Одна из концептуальных задач школы - формирование позитивного отношения к семейным ценностям. Вошли в систему работы семейные праздники: «День Матери», «Семейный Новый год», классные семейные огоньки в канун 8 марта и дней рождения учащихся, акции «Фотография из семейного альбома», «Пирог для мамы», выпуск стенных газет «Мамины руки», «Мама глазами ребенка», «Мамино сердце».
Организуются экскурсии разной направленности: учебные (на предприятия города); познавательные (по историческим местам Москвы и Подмосковья, в библиотеки), профориентационные (в колледжи и предприятия города); игровые (выставки творчества с возможностью участия детей в конкурсах), поощрительные (по итогам «Приза директора»), выходы на концертные площадки, в Государственную филармонию, в театры, музеи.
За последние 4 года отмечается возросший интерес учащихся к общешкольным мероприятиям, проводимым в школе, что отражено в таблице.
Общее количество мероприятий, участие в них детей.
|
Вид деятельности |
|
|
|
|
|
Количество общешкольных мероприятий |
30 |
34 |
35 |
42 |
|
Количество экскурсий, выездных мероприятий |
16 |
19 |
26 |
17 |
|
Участие детей в общешкольных мероприятиях (%) |
64 |
75 |
65 |
82 |
Сравнивая результаты учебного года с предыдущим годом, отмечается, что на 7% увеличилось количество общешкольных мероприятий. Учащихся, активно принимавших участие в общешкольных мероприятиях возросло на 7%. Положительная динамика связана с возросшим уровнем роста личностных качеств подростков, понимания ими значимости проводимых мероприятий, своевременно оказываемой помощи и мотивации учащихся к деятельности со стороны воспитателей.
Физическая культура составляет важную часть оздоровительной и воспитательной работы. В тесном сотрудничестве с медицинскими работниками школы решается задача просветительской работы с учащимися. Проводятся профилактические беседы о вреде курения, алкоголя, наркотиков, личной гигиене. Темы классных часов, лекций, бесед, встреч, выбираются с целью пропаганды здорового образа жизни.
Участники секции туризма провели за последний период более 10 однодневных и двухдневных походов, участвовали в турслете скаутов Москвы. Приняли активное участие в окружных мероприятиях: Большой Георгиевской игре, празднике «День пожилого человека», проводили волонтерскую работу в храме Ясенево вместе с общественной организацией «Скауты столицы».
В результате возросшего интереса учащихся к спортивно-оздоровительным мероприятиям, сборная команда школы неоднократно становилась призером Спартакиады школьников среди спецшкол города, заняла 2 место в спортивной эстафете городского слета, проходившем в лагере «Патриот» в 2009-10 уч. г., 3 место в окружном туристическом слете «Заколдованный лес».
Организация работы ученического соуправления
В связи с особенностями личностного развития и социального статуса подростков, поступающих в школу, работа по созданию ученического самоуправления весьма затруднена, поскольку для детей с девиантными формами поведения зачастую стереотипом является неформальный лидер, как правило, негативно влияющий на них, с точки зрения педагогики. В первые годы работы школы ученические группы трудно складывались в коллектив, состав актива был непостоянным. Лидеры часто менялись по разным причинам, в основном потому, что «дедовщина» в школе резко пресекалась. Воспитательным подразделением была проведена значительная работа с учащимися по подбору и воспитанию лидеров из числа успешных, самостоятельных и уважаемых школьников.
Основными задачами работы ученического самоуправления являются:
- предоставление условий для самовыражения и развития творческого потенциала каждого ученика, повышение его общественного и личного статуса;
- формирование культуры межличностных отношений в совместной деятельности;
- воспитание чувства честного партнерства;
- оказание помощи в организации дежурств по школе.
Основным органом ученического соуправления является Совет старшеклассников, ежегодно избираемый учащимися и педагогами из числа учащихся 8-11 классов. Совет старшеклассников работает по утвержденному плану работы. Периодичность заседаний Совета старшеклассников – 1 раз в месяц, решения которого вывешиваются на стенде «Управляем сами» и оглашаются на общешкольных линейках.
При участии Совета старшеклассников школы разработаны:
- Положение об ученическом самоуправлении;
- Положение «О соревновании на лучшую класс-группу и самого активного учащегося школы», которое активизирует общественную деятельность учащихся и участие их в общешкольных мероприятиях. Классный коллектив участвует в общешкольном соревновании за вымпел «Лучшая класс-группа» по итогам месяца и за переходящий кубок по итогам четверти. Согласно Положению о соревновании каждый член классного коллектива имеет право участвовать в личном соревновании как самый активный участник общешкольных мероприятий за приз по итогам года.
Совет старшеклассников самостоятельно подводит ежемесячные, четвертные и годовые итоги соревнования, учитывая следующие критерии: итоги по классному дисциплинарному дневнику с отметками учителей-предметников; участие класса-группы в общешкольных мероприятиях, отрицательные очки за несоблюдение Правил поведения учащихся.
Одной из традиций школы стало проведение в школе дней самоуправления, организуемые Советом старшеклассников.
В школе создана своя атрибутика: Герб, Гимн. Ведется летопись школы, Книга выпускника.
В классах-группах созданы первичные органы самоуправления.
Каждая группа имеет свое название и девиз. Актив класса оформляет и ведет классный уголок, участвует в работе Совета старшеклассников. Стало традицией в начале учебного года проводить презентацию классных коллективов.
О результативности работы органов ученического самоуправления говорят данные анкетирования, проведенного среди учащихся школы. 57,3% учащихся отмечают влияние Совета старшеклассников на организацию внеурочных мероприятий в школе; 42% опрошенных говорят о работе Совета по поддержанию дисциплины и порядка в школе. При этом, к сожалению, только 23% учащихся чувствуют ответственность за организацию и проведения КТД школы.
Наличие в образовательном учреждении оценки состояния воспитательной работы с обучающимися.
Одним из показателей состояния воспитательной работы школы может являться уровень воспитанности учащихся. Он определяется на основании оценок педагогов и родителей о состоянии и результатах воспитательной работы в образовательном учреждении. Под уровнем воспитанности мы понимаем степень сформированности (в соответствии с возрастом) важнейших качеств личности. Каждый показатель воспитанности оценивается по уровню его сформированности: высокий, средний, низкий.
В школе для определения уровня воспитанности используется методика , в которой в качестве ориентира для характеристики воспитанности школьников, выбран ряд отношений к таким важным ценностям как: любовь к Отечеству, правовая культура, бережливость, культура поведения, здоровый образ жизни, отношение к природе, красивое в моей жизни, отношение к труду и обществу и т. д.
Процедура мониторинга уровня воспитанности проводится на протяжении нескольких лет и как показывают данные мониторинга, уровень воспитанности выпускников школы соответствует среднему.
На основе проведенного мониторинга воспитательного процесса актуальными проблемами воспитания на данный период остаются:
1. Недостаточный уровень воспитанности учащихся в связи с большим количеством детей с асоциальной направленностью.
2. Низкий уровень воспитательного потенциала семей учащихся.
3. Трудности в реализации технологии школьного самоуправления.
Учитывая вышесказанное, педагогический коллектив намечает перспективы развития воспитательной системы школы, а именно:
1. Осуществлять планирование воспитательной работы школы на основе интеграции общего, дополнительного образования и внеурочной деятельности всех служб школы с учетом индивидуальных программ развития учащихся.
2. Усовершенствовать систему проведения диагностики в режиме мониторинга с неизменными критериями и методиками для качественного изучения воспитательного процесса.
3. Активизировать работу Совета старшеклассников по организации общешкольных мероприятий, проведению утренней гимнастики, дежурству по школе, контролю итогов соревнования.
4. Активнее привлекать родителей учащихся к общественной жизни школы, повышать воспитательный потенциал семьи.
10. Дополнительное образование
Дополнительное образование - является стабильно функционирующей системой, представляющей десять разнопрофильных объединений, кружков и секций по направлениям: художественно-эстетическая, научно-техническая, физкультурно-спортивная. В прошедшем году до 80% повысилась посещаемость кружков. Работа в ДО осуществляется по адаптированным комплексным образовательным программам:
1. «Общефизическая подготовка»
2. «Умелец»
3. «Кулинар»
4. «Клуб юных журналистов»
5. «Зеленых огонек»
6. «Танцевальная студия»
7. «Музыкальная шкатулка»
8. «Настольный теннис»
9. «Туризм»
10. «Студия живописи и рисунка»
Для социально неблагополучных подростков и их семей занятия в свободное время, дают возможность выявить и раскрыть творческие способности детей, а также повысить учебную мотивацию. Многие из них начинают писать стихи, сочинять свои песни, петь в школьном хоре, выступать со сцены, красиво танцевать, умело мастерить поделки и т. д. Большой популярностью у детей пользуется вновь открывшееся объединение «Клуб юных журналистов». Создано 7 выпусков школьных газет «Школьный таймс», снято 6 короткометражных роликов о школе при непосредственном участии детей.
Начиная с 2006 года, школа ежегодно принимает участие в следующих фестивалях, выставках и конкурсах: окружная выставка детского творчества «Лирика России», фестиваля детского творчества «Надежда», Открытый фотоконкурс среди специальных общеобразовательных школ г. Москвы и другие. Учащиеся неоднократно становились призерами (5 раз), лауреатами (3 раза), дипломантами (4 раза).
В учебном году учащиеся приняли участие в следующих конкурсах:
- Городской конкурс детских рисунков, посвященный Дню согласия и примирения, организованный среди специальных общеобразовательных школ г. Москвы (сентябрь).
- Городской конкурс детских творческих работ, посвященный Дню согласия и примирения среди специальных общеобразовательных школ г. Москвы (сентябрь)
Достижением года стало участие в окружном конкурсе XXI фестиваля детского творчества «Надежда» (март 2010) и завоевание звания Лауреатов в четырех номинациях: вокально-хоровая, детское творчество и прикладное искусство, хореография и фото.
11. Социально-психологическая поддержка образовательного процесса и его участников
Система психологической, социальной поддержки учебно-воспитательного процесса обеспечивается структурными подразделениями:
- психолого-педагогической работы;
- социальной педагогики.
Одной из главных составляющих этого направления является работа психолого-медико-педагогической комиссии (далее:ПМПК). Ее деятельность регламентируется «Положением о психолого-медико-педагогической комиссии ГОУ Специальная общеобразовательная школа № 3 Юго-Западного округа г. Москвы». Она направлена на изучение психофизического состояния и индивидуальных особенностей учащихся с целью выработки оптимальных подходов к их обучению и воспитанию, социальной адаптации и реабилитации и укреплению их физического и психического здоровья. Школьная ПМПК объединяет коллектив специалистов, владеющих системой междисциплинарных знаний о психическом, педагогическом, социальном развитии ребенка, о его физическом и соматическом здоровье. Это штатные врачи-психоневрологи, педиатр, дефектолог, социальный педагог, педагог-психолог, опытный учитель. Его рекомендации могут быть решающими для принятия административных и педагогических решений. Данная комиссия несет ответственность за правильность выбора педагогических подходов, за точность диагностических исследований, адекватность рекомендаций и выбранных коррекционно-реабилитационных программ.
Прежде чем вынести на общее обсуждение рекомендации по проблемам того или иного ученика, или группы учеников, либо запроса на проблему от педагогов, аналитическая группа при ПМПК тщательно рассматривает итоги предварительных обследований и предварительно формирует комплексную программу работы специалистов по преодолению проблем ученика.
Заседания ПМПК чаще всего бывают плановыми и расширенными с участием всех педагогов, либо педагогов, ведущих работу в том или ином классе. Заседания могут быть и внеплановые по разбору экстренных и конфликтных ситуаций.
По итогам работы ПМПК выносятся общие рекомендации педагогическому составу и социально-психологической службе школы по каждому ученику. К примеру, это могут быть рекомендации щадящего режима обучения отдельных воспитанников в связи с органическими заболеваниями. Или это специальные техники и методы работы с теми учащимися, кто имеет специфические особенности познавательных функций: памяти, внимания, восприятия, мышления, речи. Это может быть индивидуальная психологическая программа личностного развития ученика. Это и особенности коррекции поведенческих трудностей отдельных учеников, рекомендации социальным педагогам по их взаимодействию с семьями, правоохранительными органами, органами опеки и т. д.
На этих же заседаниях коллегиально принимается решение о выделении из общего списка наиболее сложных воспитанников и закрепление за ними сопровождающих. Сопровождающими могут быть узкий специалист (один или несколько), и он является главным в коррекционном процессе, а также классный воспитатель, как координатор и участник этого процесса.
Кто и по каким показателям выделяется в группу сложных детей, с которыми осуществляется психолого-педагогическое сопровождение? В основном, это дети с грубыми формами школьной дезадаптации, которая выражается в следующем:
а) ученик не может воспринимать учебный материал больше 10 – 20 минут; встает и уходит с урока без объяснения причин;
б) ученик отказывается от посещения школы, ложь и обман в связи с этим;
в) ученик допускает внезапные острые вспышки агрессии и самоагрессии.
За учебный год специалистами ПМПК проведено: 12 заседаний ПМПК: плановых(4), расширенных(4), внеплановых - ситуативных(4). Проведено 57 консультаций родителей.
Рекомендованы для лечения и прошли лечение в наркологическом центре «Квартал» - 5 человек.
Рекомендованы для лечения и прошли лечение в детских психоневрологических стационарах: ДПБ№6 – 2 человека.
Переведен на индивидуальную форму обучения по показанию ДПБ№6 – 3 человека.
Работа социальной службы школы
В области социальной работы формируется система работы: сформирован банк данных по учащимся, состоящим на учете КДН и ЗП и , и их семьям; заведены социальные карты на подростков, состоящих на внутришкольном учете. составлены индивидуальные планы коррекционно-реабилитационной профилактической работы. В практике социальных педагогов школы: обсуждение проступков учеников на Совете профилактики; приглашение в школу сотрудников милиции; обследование условий проживания учеников; выезды на дом с целью контроля за посещаемостью школы; рейды с работниками детских инспекций ОВД в места фактического пребывания наших детей; участие в работе Комиссий по делам несовершеннолетних 12 районов округа.
Совместно с воспитателями ведутся дневники наблюдений. Совместно с психологической службой проводятся диагностические замеры изменений социального и психофизического состояния детей и подростков. Работа по профилактике правонарушений, асоциальных проступков, употребления алкогольных и психоактивных веществ проводится по единому плану, с привлечением всех служб школы: классные часы в группах; лекции специалистов различных организаций и служб системы профилактики; лекторий правовых знаний; просмотр и обсуждение аудио видеоматериалов, мультфильмов антинаркотического содержания; клуб «Духовные родники»; экскурсии в Можайскую колонию; семинар «Горизонты» проведенный МЦ «Дети Улиц», с показом фильма о заключенных; выставка «Осторожно тюрьма», организованная Центром содействия реформе уголовного правосудия. Социальные педагоги школы владеют своими методами работы с девиантными подростками. В их практике: обсуждение проступков учеников на Совете профилактики; приглашение в школу сотрудников милиции; обследование условий проживания учеников; выезды на дом с целью контроля за посещаемостью школы; рейды с работниками детских инспекций ОВД в места фактического пребывания наших детей; участие в работе Комиссий по делам несовершеннолетних 12 районов округа. В их компетенции - применять соответствующие административные меры меры к нарушителям школьных правил: пришедшим в школу в состоянии алкогольного опьянения; часто пропускающим учебные занятия; пытающимся установить свое негативное влияние на сверстников и т. п.
Проведенную работу представляет таблица:
|
№ п/п |
Параметры |
г. |
г. |
|
1 |
Обследованы жилищно-бытовые условия вновь прибывших учащихся |
30 |
15 |
|
2 |
Количество посещений учащихся на дому с целью недопущения пропусков учебных занятий |
83 |
111 |
|
3 |
Количество заседаний Советов профилактики |
121 |
97 |
|
4 |
Проведено индивидуальных консультаций с родителями заместителем директора по социальной защите |
39 |
28 |
|
5 |
Проведено индивидуальных консультаций с учащимися заместителем директора по социальной защите |
16 |
22 |
|
6 |
Количество тематических классных часов |
68 |
64 |
|
7 |
Направлено на лечение в НД № 12 «Квартал» |
3 |
4 |
|
8 |
Посещено заседаний КДН и ЗП районов |
25 |
10 |
|
9 |
Проведено лекций, выставок, организациями системы профилактики |
14 |
5 |
|
10 |
Проведено лекций, классных часов, инспектором ОДН р. Черемушки/ Участие в родительских собраниях |
7/3 |
06.03.10 |
В прошедший период между аттестациями значительно улучшилась работа по профессиональной ориентации учащихся и самоопределению выпускников. Введена комплексная программа «Жизненные ориентации», проводятся профессиональное анкетирование специалистами окружных Центров по профориентации и устройству молодежи, встречи с учащимися и их родителями и т. д. Таблица демонстрирует качественные изменения работы по этому направлению.
Устройство выпускников спецшколы №3 с 2005 по 2009 годы
|
№ |
Выпускники | |||||||
|
1 |
Всего |
16 |
13 |
22 |
12 |
21 | ||
|
9-е классы |
16 |
13 |
17 |
12 |
18 | |||
|
11 класс |
- |
- |
5 |
- |
3 | |||
|
9 кл. |
9 кл. |
9 кл.. |
11 кл.. |
9 кл. |
9 кл. |
11 кл. | ||
|
2 |
Поступили в колледж |
8 / 51% |
8 / 58% |
4 / 24% |
2 / 40% |
9 / 75% |
7 / 39% |
3 / 100% |
|
3 |
Поступили в ВУЗы |
- |
- |
- |
1 / 20% |
- |
- |
- |
|
4 |
Поступили на работу |
1 / 6% |
3 / 21% |
4 / 24% |
2 / 40% |
2 / 17% |
2 / 11% |
- |
|
5 |
Продолжили обучение в вечерней школе |
- |
- |
3 / 18% |
- |
- |
- |
- |
|
6 |
Продолжили обучение в 10-м классе спецшколы |
7 / 43% |
- |
5 / 29% |
- |
- |
6 / 34% |
- |
|
7 |
Продолжили обучение в 10-м классе другой школы |
- |
2 / 15% |
- |
- |
1 / 8% |
1 / 5% |
- |
|
8 |
Не учатся и не работают |
- |
- |
- |
- |
- |
2 / 11% |
- |
|
9 |
Инвалидность |
- |
- |
1 / 5% |
- |
- |
- |
- |
Выводы:
Социальным подразделением школы проводится значительная работа по сохранению контингента, уменьшению количества прогулов, профилактики правонарушений. Проводится работа с родителями по выполнению ими своих обязанностей, с подростками по правовому воспитанию. Осуществляется тесное взаимодействие с правоохранительными органами, увеличивается % выпускников, продолжающих обучение в колледжах, других образовательных учреждениях.
Результатом является:
-снижение ежегодно количества учащихся, состоящих на учете в КДН и ЗП за антиобщественные действия и прогулы, по сравнению с прошлым годом
- уменьшение потери контингента количества детей, уходящих из школы
Расширяется работа по профориентации учащихся и устройству их увеличивается количество выпускников, продолжающих обучение в колледжах, других образовательных учреждениях.
Остается проблемой употребление спиртных напитков учащимися во внеурочное, каникулярное время, увеличился процент учащихся состоящих на учете, как в за употребление спиртных напитков.
Работа психолого-педагогического подразделения
Целью работы службы психологов является оказание психологической поддержки и помощи учащимся в процессе их обучения, воспитания, развития и социальной адаптации. Повышение уровня психологической компетентности педагогов, специалистов, родителей.
|
Виды деятельности школьной психологической службы. Количественная характеристика по годам: | ||||
|
Диагностические исследования |
75 |
168 |
380 |
279 |
|
Индивидуальная работа с учениками |
664 |
665 |
1431 |
1039 |
|
Групповая работа с учениками |
98 |
106 |
153 |
150 |
|
Консультации родителей |
64 |
41 |
37 |
44 |
|
Консультации учителей и воспитателей |
78 |
166 |
243 |
82 |
|
ПМПК, родительские собрания и клубы, семинары |
215 |
52 |
240 |
36 |
Работа по направлениям:
1. Работа психологов по развитию учебных навыков и повышению интеллектуального уровня.( уч. год)
Положительная динамика отмечается у 28 человек.
|
Показатели |
Итог |
|
Улучшение распределения и концентрации внимания |
6 человек |
|
Расширился словарный запас |
13 человек |
|
Улучшилось пространственное мышление |
7 человек |
|
Улучшилось воображение |
9 человек |
|
Заметно усилилась включенность в групповую работу, коммуникативные навыки |
5 человек |
|
Улучшилось планирование действий |
2 человек |
|
Появилась учебная мотивация |
5 человек |
2. Работа по коррекции поведения учащихся
Динамика основных поведенческих показателей за три года (в таблице представлены данные по учащимся, занимающимся в школе в течение 3-х лет)
|
Показатели |
2008 |
2009 |
2010 |
|
Враждебность к взрослым |
38% |
87% |
26% |
|
Враждебность к сверстникам |
13% |
19% |
5% |
|
Асоциальность |
25% |
38% |
31% |
|
Тревога к сверстникам |
19% |
38% |
13% |
|
Тревога к взрослым |
3% |
31% |
3% |
|
Депрессия, Ослабленность |
31% |
50% |
25% |
|
Эмоциональная нестабильность |
13% |
24% |
6% |
3. Работа по развитию навыков общения и социальной успешности
Учащиеся проходят программу «Формирование структуры деятельности и социально значимых моделей поведения подростков». Довольно большая часть школьников проходит «Тренинг навыков общения».
Совершенствуется работа по программе «Жизненные планы». Программа направлена на развитие в подростке способности построения адекватных жизненных планов в профессиональной и личной сферах. Программа носит комплексный характер и осуществляется совместно с классными воспитателями и другими специалистами. По итогам проведенной работы наблюдается смена профиля жизненных ориентаций у большинства детей: усилились показатели ориентации на будущее и уменьшились – на фаталистическое настоящее; самооценка стала более адекватной, представления о будущем более реалистичные и подробные.
4. Коррекция эмоционально-волевой сферы. Развитие рефлексии и самоконтроля
Занятия проходит по программам:
- «Проведение индивидуальной коррекционно-развивающей работы с подростками с учетом типологических и структурно-функциональных особенностей развития личности»
- «Коррекционно-развивающая работа с использование песочницы» , «Развитие саморегуляции в сенсорной комнате с помощью специального оборудования», «Познай себя», «Гламур» - работа с внешними образами и самопрезентацией.
Результат работы представлен в таблицах ниже:
|
Характеристики |
Итог |
|
Агрессия снижена |
6 человек (46%) |
|
Деструктивность и общественно опасные действия сняты |
2 человека (15%) |
|
Фобии и страхи снижены или сняты |
6 человек (46%) |
|
Аффективность и эмоциональная неустойчивость отошла на второй план |
11 человек (84%) |
|
Укрепление Я или смена позиции Я |
6 человек (46%) |
Практически у всех учащихся прошедших в общей сложности более 5 занятий по двум программа отмечается положительная динамика в мотивационной сфере и поведении.
5. Работа психологов в ситуациях неподчинения (экстренная психологическая помощь; реабилитация)
Во время уроков и внеклассных занятий психологами проводится работа с учащимися, в период их срывов и неадекватных состояний. Обсуждаются один на один проступки, срывы уроков, конфликты со взрослыми и одноклассниками, идет совместный поиск решений возникших проблем и преодоления трудностей в межличностном взаимодействии. Индивидуальная работа с подростками путем анализа проблемных ситуаций, проговаривания их приводит к критическому оцениванию детьми собственных некорректных или агрессивных действий и пониманию их бесцельности. Психологи учат ребят находить выходы из неприятных ситуаций, техникам коммуникативных общений со сверстниками и взрослыми.
В распоряжении специалистов находятся три оборудованных психологических кабинета и сенсорная комната, для индивидуальных и групповых занятий в которой можно отдохнуть, снять эмоциональное напряжение ыами, развивающими настольными и компьютерными играми; конструкторами Техно-Лего, компьютерными программами для развития когнитивных навыков – внимания, пространственного мышления, памяти, логики. В сенсорной комнате представлены, приборы биологической обратной связи, тренажеры которые помогают развивать координацию движений, мелкую моторику, коммуникативные навыки и т. д. (Сенсино, кочки на болотах и т. д).
6.Профилактика алкоголизма, наркомании и компьютерной зависимости.
В содержании программы по предупреждению употребления подростками ПАВ выделяют следующие основные направления работы:
- Формирование у детей и подростков особой личностной структуры и умений удовлетворения возрастных и индивидуальных потребностей социально приемлемыми способами, не допускающими использование психоактивных веществ для удовлетворения их потребностей - ценностного отношения к собственной личности; формирование навыков и качеств, способствующих успешному взаимодействию с социумом. Психологи используют психоаналитические техники, техники гештальт-терапии и арттерапии, техники конструктивистской психологии, игровые техники;
- 2. Формирование сознательного отношения к психоактивным веществам и их употреблению на основе полной, глубокой информации о наркотиках, особенностях их действия; о наркомании, специфики заболевания, носящего био-психо-социо-духовный характер
- Вывод
- Улучшилась консультативно-диагностическая, коррекционно - реабилитационная, психопрофилактическая работа психологической службы;
- Работа по профессиональной ориентации учащихся стала комплексной и системной
- Проводится психологическое просвещение учителей, воспитателей, учеников и родителей;
- В школу приглашаются специалисты ПМСЦентров, которые проводят занятия по семейной психологии, сексологии, профилактике употребления ПАВ.
- Отмечается положительная динамика в мотивационной сфере и поведения и, исходя из полученных данных, планируется коррекционно-развивающая работа.
Однако остаются проблемы:
- Требуется улучшить информирование детей, классных воспитателей, педагогов, родителей о психологических программах и их значениях в решении проблем неуспешности детей и подростков;
- Выявлять и устранять причины нежелания отдельных детей работать с психологам.
Работа учителя-дефектолога
Анализ дефектологических проблем учащихся по классам за учебный год.
|
Класс |
Обследовано |
Принято на занятия |
Нарушения письма (дисграфия) |
Нарушения чтения (дислексия) |
Нарушения счета (дискалькулия) |
ОНР III уровня |
Выпущено |
|
5а |
5 |
3 |
2 |
2 |
1 |
1 |
0 |
|
6а |
6 |
3 |
2 |
1 |
2 |
1 |
0 |
|
7а |
5 |
4 |
2 |
2 |
3 |
1 |
0 |
|
7б |
6 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
0 |
|
8 а |
10 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
0 |
|
9 а |
8 |
3 |
2 |
2 |
3 |
1 |
3 |
|
9 б |
10 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
|
Итого |
50 |
20 |
14 |
12 |
16 |
9 |
5 |
На первом месте среди дефектологических проблем учащихся находится дискалькулия, на втором – дисграфия, на третьем – дислексия, что определяется глубокой педагогической запущенностью детей, направленных на обучение в школу.
Положительная динамика в результате занятий отмечается у 14 детей взятых в работу дефектологом. Остальные, в силу плохой посещаемости и обширных пробелах в знаниях и навыках, остались на прежнем уровне.
Также дефектологом школы оказывалась активная помощь учителям в подборе индивидуально-дифференцированного планирования обучения, по форме контроля и оценке детей.
|
Содержание работы |
2007 |
2008 |
2009 |
2010 |
|
Диагностические исследования |
75 |
168 |
380 |
279 |
|
Индивидуальная работа с учениками |
664 |
665 |
1431 |
1039 |
|
Групповая работа с учениками |
98 |
106 |
153 |
150 |
|
Консультации родителей |
64 |
41 |
37 |
44 |
|
Консультации учителей и воспитателей |
78 |
166 |
243 |
82 |
|
ПМПК, родительские собрания, родительские клубы, семинары |
215 |
52 |
240 |
36 |
Работа с семьями учащихся
Программа работы с семьями учащихся представляет собой комплексную систему и основывается на результатах инновационной деятельности в рамках прошедшей экспериментальной работы по теме: «Повышение воспитательного потенциала неблагополучной семьи». Базовым материалом в данной программе является исследовательский материал, представляющий описание специфических особенностей семей неблагополучных подростков, обучающихся в школе, разработку типологии неблагополучия этих семей и степень возможных нарушений прав несовершеннолетних их родителями.
Ведущие факторы нарушения социализации учащихся:
|
Фактор | |
|
Педагогически несостоятельная семья |
98% |
|
Дезорганизованная семья |
68% |
|
Алкогольная семья |
59% |
|
Наблюдаются у психоневролога |
45% |
|
Неполная семья |
43% |
|
Криминогенная семья |
21% |
Уникальность программы в том, что рассматриваются не только проблемы и нарушения в семье, но и ее позитивные ресурсы, возможности справляться с внешними и внутренними стрессами, степень открытости по отношению к позитивным влияниям, способность адаптироваться, меняться, а особенностью программы являются установление доброжелательных отношений с родителями и опекунами. Это лежит в основе установившегося доверия с ними, что позволяет конструктивно взаимодействовать.
Активными формами работы с семьями являются групповые занятия, тренинги, семейные праздники, совместная деятельность по подготовке школьных мероприятий: День матери, Новый год и т. п.
Родительский клуб «За чашкой чая» завоевывал свою признательность много лет. Менялись состав родителей, форма проведения, содержательная часть. Все было в поиске: нелегко заманить родителей хотя бы раз в месяц после работы в школу. Кстати, у истоков клуба стоял один из ведущих специалистов по семейной психологии, кандидат психологических наук
Наконец, были найдены пути к родителям и клуб приобрел свои очертания: непринужденная обстановка в психологическом помещении, чайный стол (впоследствии накрывался самими родителями), один час работы. Форма работы - не занятие, а встреча. И эта встреча носит характер разговора на актуальные темы детско-родительских отношений, заранее заданные ведущим психологом. Это - разыгрывание ситуаций, рисование, запись и другие элементы групповой психологической работы. 10 минут в начале занятий отводится классному воспитателю на информацию об успехах и, хотя бы, небольших изменениях в детях, часто показываются аккуратные тетради, рисунки, поделки, что убеждает родителей, что не все еще потеряно и есть возможность быть успешным их детям в будущей жизни.
Замечено, что в клуб приходят с хорошим настроением, нарядно одетые не только матери, но и бабушки, и нередко отцы, Неформальная обстановка дает возможность поделиться проблемами, своим видением, попытаться понять друг друга.
Цель занятий клуба и других мероприятий с участием родителей – вывести взаимодействие семьи и школы на тот уровень, когда родители берут на себя больше ответственности за его настоящее и будущее собственного ребенка, а не перекладывают все на школу.
Медицинская деятельность. Работа Центра содействия укреплению здоровья обучающихся
В составе данного структурного подразделения работают врачи по спецмализациям: педиатр, детский психиатр, подростковый нарколог, медсестры, психолог. В разработке и реализации здоровьесберегающих программ участвуют кроме медицинского персонала все педагоги, специалисты и сотрудники школы. Со школой сотрудничают по договорам организации: детский наркологический центр-стационар «Квартал» при НД №12, детская городская поликлиника №69, городская поликлиника №10, осуществляется помощь со стороны городской детской психиатрической больницы №6.
Медслужба располагается в трех кабинетах: для амбулаторного приема, процедурный кабинет и кабинет для работы психиатров. В 2009 году получена лицензия на медицинскую деятельность.
|
Распределение детей по группам здоровья | |||||
|
Группа |
|
|
|
|
|
|
I |
8 (20%) |
3 (6%) |
10 (17%) |
0 |
0 |
|
II |
28 (66%) |
41 (82%) |
42 (73%) |
42 (73,3%) |
39 (71%) |
|
III |
6 (14%) |
6 (12%) |
5 (10%) |
16 (26,7%) |
16 (29%) |
Увеличение численности третьей группы здоровья и отсутствие первой группы здоровья абсолютно связано с углубленной диспансеризацией, проведенной в апреле 2009 и в апреле 2010 года. Диспансеризация в школе была проведена силами поликлиники №69 и №63 и психдиспансера, в комиссии присутствовали: невропатолог, ортопед, окулист, гинеколог, эндокринолог, хирург, уролог, стоматолог, ЛОР, психиатр; функциональная диагностика: УЗИ органов брюшной полости, УЗИ почек, ЭКГ, ЭХО-КГ, анализ крови, анализ мочи. На первом месте стоят ортопедические заболевания, на втором месте заболевания ССТ, а на третьем ЛОР заболевания. Важно отметить, что заболевания ССТ носят врожденный анатомический характер.
Распределение заболеваний у детей со П группой здоровья после диспансеризации 2009 года и сравнительный анализ с результатами за прошлые годы
|
2 |
2006 – 2007 |
2 | |||
|
Ортопедия |
Плоскостопие |
18 |
15 |
19 |
12 |
|
Сколиоз |
2 |
2 |
2 |
1 | |
|
Нарушение осанки |
15 |
18 |
10 |
7 | |
|
Спинальная нестабильность |
10 |
1 | |||
|
Деформация грудной клетки |
1 | ||||
|
Укорочение правой ноги |
1 \ 47 |
/35 |
/32 |
/20 | |
|
ЛОР |
Аденоиды |
3 |
2 |
2 |
1 |
|
Гипертрофия минд. |
5 |
3 |
2 |
2 | |
|
Хронический тонзилит |
5 \ 13 |
2 \ 7 |
2 \ 6 |
1 \ 4 | |
|
Офтальмология |
Миопия |
7 |
5 |
5 |
3 |
|
Астигматизм |
2 |
2 |
2 |
2 | |
|
Спазм аккомодации |
4 \ 13 |
3 \ 10 |
3 \ 10 |
1 \ 6 | |
|
Кардиология |
ФИСС |
7 |
7 |
7 |
10 |
|
Пролапс митрального клапана |
8 \ 15 |
2 \ 9 |
2 \ 9 |
1 \ 11 | |
|
Неврология |
Астен. реакции |
6 |
3 |
1 |
1 |
|
Логоневроз |
2 |
1 |
1 |
1 | |
|
Дислалия |
1 |
2 |
1 |
1 | |
|
BCD |
5 \ 14 |
5 \ 11 |
7 \ 10 |
9 \ 12 | |
|
Заболевание органов пищеварения |
ДЖВП |
5 |
1 |
4 |
2 |
|
Реакт. панкреотит |
6 |
2 |
2 |
2 | |
|
Гастрит |
1 \ 12 |
1 \ 4 |
3 \ 9 |
2 \ 6 | |
|
Эндокринология |
ЗОБ |
7 | |||
|
Ожирение I степени |
1 |
3 | |||
|
Гипотрофия |
2 \ 10 |
3 \ 6 |
3 \ 3 |
1 \ 1 | |
|
Аллергия |
7 |
2 |
2 |
1 | |
|
Тубинфицирование |
3 |
7 |
7 |
10 | |
|
Хирургия |
Пупочная грыжа |
2 |
По таблице видно, что I место – ортопедия, II место – кардиология, III место – неврология, ЛОР, офтальмология.
Это соотношение из года в год остается стабильным. Обращает на себя внимание преобладание заболеваний по неврологии и кардиологии, обойдя офтальмологические заболевания, что связано с особым контингентом нашей школы.
|
Распределение заболеваний у детей с III группой здоровья после диспансеризации 2009 года в сравнении с прошедшими годами | ||||
|
Заболевание |
|
|
|
|
|
Врожденная катаракта |
1 | |||
|
Ожирение П-Ш ст. |
6 |
2 |
1 |
1 |
|
Хронический гастродуоденит |
2 |
3 |
3 |
2 |
|
О. пиелонефрит |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
Сколиоз |
2 |
2 |
2 |
3 |
|
Задержка полового развития |
1 | |||
|
Варикоцеле |
1 |
2 |
1 |
1 |
|
Психиатрия |
11 |
Выведены группы здоровья и физкультурные группы, оформлены листки здоровья в классных журналах. Проведена антропометрия (сентябрь, мая). Профпрививки проводились ежемесячно согласно графику.
Проводилась работа с учащимися из 3 групп здоровья.
Выявление группы риска по табакокурению, употреблению алкоголя и ПАВ, в целом 48 человек:
|
Риск |
Кол-во человек |
% от общего кол-ва учащихся |
|
табакокурение |
48 |
87% |
|
употребление алкоголя |
32 |
58% |
|
Употребление ПАВ |
9 |
16% |
Проведение индивидуальных консультаций учащихся по их личной инициативе, по рекомендации воспитателей, социальных педагогов, медицинских работников школы.
Привлечение учащихся группы риска к наблюдению и обследованию в НД №12 с целью профилактики развития наркологических заболеваний. На проф. наблюдении у школьного нарколога в году состояло 14 учащихся школы. На стационарное лечение в НД№12 было направлено четыре человека. Проведены беседы с родителями детей, состоящих на проф. наблюдении в НД№12 с целью коррекции внутри семейных отношений и контроля за выполнением медицинских рекомендаций.
Организация и проведение санитарно-просветительской работы с целью формирования навыков здорового образа жизни у учащихся с установкой на трезвость и отказ от употребления ПАВ. С этой целью на каждую четверть составлен план групповых занятий-тренингов по профилактике различных видов зависимостей. 1 и 2 четверть — профилактика табакокурения и энергетиков, 3 четверть — профилактика ранней алкоголизации и развития алкогольной зависимости, 4 четверть — профилактика зависимости от ПАВ. В каждой четверти проведено в среднем по 2 занятия в каждом классе и итоговый просмотр тематического кинофильма с обсуждением. Кроме этого, в третьей четверти была разработана и проведена расширенная программа по обеспечению первичной профилактики ранней алкоголизации, выявлению группы риска по злоупотреблению алкоголя, для учащихся 9 классов цикл групповых занятий (4), тестирование учащихся, кино показ с обсуждением.
В течение учебного года в школе проведено:
- 112 индивидуальных консультаций с учащимися школы;
-14 индивидуальных бесед с родителями учащихся.
Количество уроков направленных на здоровьесбережение и здоровьеформирование в рамках учебного процесса (уроки ОБЖ, физкультуры и ритмики) за учебный год.
|
Оказание первой медицинской помощи |
Половое воспитание |
Просвещение и формирование установок в сфере здорового образа жизни |
Безопасность личного здоровья |
Формирование здорового образа жизни через собственную деятельность учащихся |
|
33 |
13 |
37 |
64 |
614 |
Выводы:
За последние пятилетие значительно улучшилось медицинское обслуживание учащихся и сотрудников, стали активно развиваться здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе, расширились формы работы по развитию навыков здорового образа жизни. Этому способствовало значительное оснащение медицинских кабинетов, получение медицинской лицензии, введение в структуру школы Центра содействия укреплению здоровья обучающихся. Однако остаются проблемы:
- со 100% охватом учащихся профилактическими прививками,
-Следует более активно привлекать классных воспитателей, родителей, школьный актив к работе по укреплению здоровья учащихся, отказа от вредных привычек и формированию навыков ЗОЖ
Задачи:
- Обеспечение эффективного функционирования школы и ее развития в соответствии с Программой развития «Спецшкола – шанс для юных москвичей обрести новые ценности»
- Отработка режима функционирования и взаимодействия структурных подразделений.
- Взаимодействие со специализированными службами, научными организациями, экспериментальными школами, межрайонных и городских тематических мероприятий.
- .Создание комплекса сопровождения и реабилитации детей в условиях проживания их в неблагополучных и педагогически несостоятельных семьях.
- Разработка критериев оценки эффективности образовательной программы.
- Определена единая методическая тема школы :«Развитие профессиональной компетентности педагогов как ресурс инновационной деятельности образовательного учреждения».
Экспериментальная работа
Поиск, исследование и внедрение новых подходов, эффективных методов, оптимальных технологий обучения и воспитания детей и подростков с девиантным поведением являются приоритетом в образовательной практике школы.
В годах разработана модель психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с проблемами в поведении и социализации », которая завоевала Диплом лауреата на конкурсе «Грант Москвы в области наук и технологий в сфере образования;
В годах школа работала в составе Городской экспериментальной площадки по направлению «Повышение воспитательного потенциала неблагополучной семьи» ( головная организация - кафедра возрастной психологии МГУ им , рук. ,канд. психолог. н.).
Разработаны системные подходы в работе с семьями неблагополучных детей.
В годах экспериментальная работа школы проводилась в рамках сетевой ГЭП « Эффективная модель системы образования обучающихся с проблемами в поведении и социализации»( головная организация- МИОО, научный руководитель канд. педагогических наук ,). Материалы экспериментальной работы школы были представлены на Коллегии Департамента образования г. Москвы, на трех городских научно-практических конференциях, на десяти научно-практических семинарах, отмечены в Учительской газете, опубликованы в методических сборниках ДО г. Москвы, МИОО, МГПИ, МГУ, ЮЗОУО.
По результатам экспериментальной деятельности специальная общеобразовательная школа № 3 по приказу Департамента образования г. Москвы включена в сетевую городскую экспериментальную площадку «Профильное обучение детей с проблемами в поведении и социализации» на период годы.
В результатом экспериментальной работы в годах был разработанный комплекс диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, оптимизирующих среду жизнедеятельности учащихся (воспитанников) и способствующих их успешной социализации. В экспериментальной деятельности участвовало 16 педагогов, и 16 человек учащихся из 2-х параллельных классов. На этапе диагностической работы участниками ГЭП были разработаны новые механизмы диагностических исследований, а именно:
а) Лист наблюдений или Сводная характеристика проблем обучающихся (приложение №1), представляющий перечень проблем ученика;
б) Эмпирические показатели или перечень критериев для оценивания степени их неблагополучия (приложение №2);
в) Методические рекомендации. (Смотри Приложение№2. Статья , Куликовой взаимодействия специалистов в организации сопровождения и поддержки обучающихся и воспитанников: (опыт реализации городской экспериментальной площадки первого года в ГОУ специальной общеобразовательной школы для детей с девиантным поведением).
Лист наблюдения (Сводная характеристика проблем обучающихся) позволял провести исследования разного направления: вычислить индекс неблагополучия, выделить индивидуальные профили неблагополучия подростков, обозначить проблемные области в системе их образования. Исследования показали, что 44% проблем неуспешности учащихся экспериментальной группы выявились в области учебной деятельности; 26% - связаны с эмоционально-волевой сферой, 30% - с нравственными установками.
На этапе коррекционно-реабилитационной работы участниками ГЭП были разработаны тактики и стратегии индивидуальной работы с учащимися с учетом их профилей неблагополучия. В ходе эксперимента появилась технология планирования коррекционно-реабилитационной работы, выработаны подходы к планированию и организации работы по поддержке и сопровождению обучающихся в преодолении их проблем. Они заключались в :
а) междисциплинарном сотрудничестве т. е. согласованности, технологичности действий, (пошаговость, ) взаимопомощи, аудировании ;
б) адресности, т. е. работы по конкретным проблемам, касающихся конкретных подростков, либо коллектива, в котором дети взаимодействуют;
в) профессиональной компетентности;
г) в коллективном обсуждении целесообразности либо эффективности тех или иных коррекционных мероприятий;
д) принятии общего понятийного аппарата – глоссария.
Продуктами экспериментальной деятельности стали:
а) Проектные программы коррекционно-реабилитационной работы с учащимися по учебным предметам: Математика; Русский язык и литература; Английский язык; Дефектология; и отдельно - по воспитательной работе, программы психологического и социального сопровождения детей с проблемами в поведении и социализации;
б) Инновационные разработки: Лист наблюдений или Сводная характеристика проблем обучающихся; Эмпирические показатели или перечень критериев для оценивания степени неблагополучия подростка, обучающегося в спецшколе; Тактики и стратегии коррекционной работы с учащимся; Программа психологического родительского клуба « За чашкой чая»; Единые педагогические требования по взаимодействию с учащимися на уроках и внеклассных мероприятиях в случаях чрезвычайных ситуаций; Журнал взаимодействия разнопрофильных специалистов в модели психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся.
В течение 3-х лет проводилась работа с экспериментальной группой учеников одной параллели с 7-го по 9-ый классы. Это позволило апробировать вышеуказанные разработки и проследить их эффективность. Получены результаты, свидетельствующие о положительной, в целом, динамике уровня обученности, воспитанности и социальной компетентности экспериментальной группы учащихся:
Средний показатель проблем обучающихся в 7-м классе по параметрам Листа наблюдений составил — 60.5 баллов;
Средний показатель проблем этих же учеников но через 3 года, в 9-м классе составил уже — 38.0 баллов;
Таким образом, за три года экспериментальной коррекционно-реабилитационной работы педагогов и специалистов с учащимися количество проблем неуспешности у них снизилось на 37%.
В качестве примера приводится итоговая таблица результатов работы с учащимся
|
Учебная работа |
Психологическая работа |
Социальная работа |
Воспитательная работа |
|
Математика СОУ: 1 замер 34 2 замер 36 Русский СОУ: 1 замер 45,5 2 замер 48,2 Дефектолог Динамика в диалоге, фразы развернутые, исчезли агграматизмы. Положительная динамика в усвоении программы Р-я за 5-7 кл. Динамика по развитию памяти остается на прежнем уровне. |
Самоконтроль повысился - стал более сдержанным в проявлении аффективных реакций на замечания. Увеличение чувства взрослости. Увеличение чувства взрослости. Снизился показатель ослабленности (депрессии)– с 26% до 19%. |
Стал терпимее в отношениях с матерью и бабушкой. Стал менее требовательным в финансовом вопросе. Изменилось отношение родителей к ребенку и его учебе, стали приходить на родительские собрания и на консультации специалистов школы. Появился контакт со специалистами школы. |
Назначен старостой класса, успешно справляется с поручениями, повысилась ответственность и активность за участие в мероприятиях. Имеет грамоты по итогам учебного года |
|
Выводы: Андреев Миша по диагностике имел средний показатель неблагополучия. В процессе коррекционно – реабилитационной работы учащийся показал положительную динамику по всем направлениям работы. |
В работе экспериментальной площадки принимают участие в качестве экспертов, консультантов методисты МИОО, ОМЦ ЮЗОУО, преподаватели, ученые московских вузов. Опыт работы экспериментальной площадки спецшколы был представлен на Городском научно-практическом семинаре «Эффективная модель индивидуального социально-психолого-педагогического сопровождения процесса образования воспитанников специальных общеобразовательных школ», на городской августовской конференции по теме: «Повышение качества профессиональной компетентности педагогов в духовно-нравственном и гражданском становлении личности школьников: поиски, находки, перспективы».
Опыт работы экспериментальной площадки спецшколы был представлен на Городском научно-практическом семинаре «Эффективная модель индивидуального социально-психолого-педагогического сопровождения процесса образования воспитанников специальных общеобразовательных школ», а также на городской августовской конференции по теме: «Повышение качества профессиональной компетентности педагогов в духовно-нравственном и гражданском становлении личности школьников: поиски, находки, перспективы».
Материалы экспериментальной работы школы опубликованы в сборнике Здоровье и образование №84 Окружного методического центра ЮЗОУО.
Задачи и резервы школы
В межаттестационный период и в учебном году позволяет сделать вывод о том, что задачи предыдущего года по всем подразделениям в основном выполнены.
Улучшилась работа преподавателей по качеству знаний учащихся, развиваются инициативы и творчество, заметно повысился профессиональный уровень педагогов
Стабилизировалась работа классных воспитателей, значительно улучшилось содержание работы с классами-группами. Отмечается тесное взаимодействие с социальными педагогами по вопросам профилактики правонарушений и школьных прогулов.
Созданы условия для более успешной работы Школы полного дня, в результате чего качественно улучшилась самоподготовка в группах и стала полной посещаемость мероприятий и кружков. 2-й половине дня.
Расширяются формы школьного самоуправления: Совет школы, старосты групп, дисциплинарный дневник класса-группы, дни самоуправления, смотр на лучший класс-группу, участие в окружном лагере актива «Лидер»
Улучшились показатели консультативно-диагностической, коррекционно - реабилитационной, психопрофилактической работы психологической службы.
Расширяется работа по профориентации учащихся и устройству их увеличивается количество выпускников, продолжающих обучение в колледжах, других образовательных учреждениях.
Активизировалась работа по внедрению здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процесс, расширились формы работы по развитию навыков здорового образа жизни.
Основные показатели образовательного процесса удовлетворительны:
успеваемость по школе составила – 98%, ( не успевают- 1 чел. или 2%,). качество знаний учащихся повысилось на 7%;
выпущено без потерь 21 чел. выпускников, из них % продолжили обучение в школах и колледжах, % устроились на работу;
- существенно снизился процент учащихся, состоящих на учете за
антиобщественные действия и прогулы, уменьшилось количество
детей, ушедших из школы; Случаев внутришкольного травматизма
не было.
-наметилось явно позитивное отношение учащихся к общественно-
полезной деятельности: 83%; от общего количества учащихся
приняли участие в праздниках, 75% - в экскурсиях, 80% учащихся
занимались в кружках и секциях; более половины учащихся
участвовали в городских и окружных мероприятиях, чел из них
стали лауреатами и победителями различных фестивалей, конкурсов.
более планомерной и эффективней стала работа психолого-педагогического подразделения;
стабилизировалась деятельность Центра содействия укреплению здоровья обучающихся;
укрепились педагогические кадры: чел прошли курсы повышения квалификации и получили сертификат; 25 чел. педагогов и специалистов пошли командную учебу кафедры открытых образовательных технологий МИОО по теме «Использование открытых образовательных технологий в процессе развития профессиональной компетентности педагогов».
Анализ работы школы за прошедший этап выявил проблемные области в работе всех подразделений школы, на решение которых и нацелены задачи на новый учебный год.
Основная проблема школы состоит в том, что отсутствовала системная и комплексная коррекционно-реабилитационной работа. Сложилось так, что условия для качественного освоения обязательного уровня учебной программы и для реабилитации и социализации девиантных детей и подростков были неравнозначны.
Такие важные направления работы как профилактика употребления ПАВ, табакокурения, правовое воспитание, профессиональная ориентация, семейное воспитание велись в основном силами отдельных специалистов и проводилась в виде разовых общешкольных акций. Как результат - 80% школьников продолжают курить, 10% не отказываются от приема алкоголесодержащих напитков, 5% учащихся периодически пропускают учебные занятия. Имеют место случаи появления в школе учащихся в состоянии алкогольного опьянения, случаи агрессивного и противоправного поведения учащихся. Стало очевидно, что учебно-воспитательная деятельность даже при ее интенсификации будет малоэффективна без введения в ее содержание и реализацию реабилитационного компонента.
Поэтому приоритетной целью спецшколы в новом учебном году станет Построение образовательно-реабилитационной среды как целостной системы, способствующей успешной социализации воспитанника спецшколы и его жизненному и профессиональному самоопределению.
Для реализации приоритетной цели определены задачи:
- обеспечить реализацию Программы развития школы «Спецшкола – шанс для юных москвичей обрести новые ценности»
Для реализации приоритетной цели определены задачи:
- Обеспечение эффективного функционирования школы и ее развития в соответствии с программой развития «Спецшкола – шанс для юных москвичей обрести новые ценности»
- Отработка режима функционирования и взаимодействия структурных подразделений.
- Взаимодействие со специализированными службами, научными организациями, экспериментальными школами, межрайонных и городских тематических мероприятий.
- Создание комплекса сопровождения и реабилитации детей в условиях проживания их в неблагополучных и педагогически несостоятельных семьях.
- Разработка критериев оценки эффективности образовательной программы.
- Следование единой методической теме школы: «Развитие профессиональной компетентности педагогов как ресурс инновационной деятельности образовательного учреждения».
Резервы для повышения уровня учебно-воспитательного процесса заложены в Программу развития «Спецшкола – шанс для юных москвичей обрести новые ценности» и выражаются в позициях:
- Модернизация (модификация) учебно-воспитательных планов с учетом особенностей психофизического и социального статуса обучающихся;
- Оптимизация образовательной среды за счет введения инновационных продуктов экспериментальной деятельности школы;
- Интенсификация образовательного процесса в связи с введением в его содержание реабилитационного компонента;
- Повышение уровня управления и контроля за учебно-воспитательным процессом;
- Расширение потенциала педагогических кадров.
